Воспитание самостоятелности у детей старшего дошкольного возраста в игре
материал (старшая группа) по теме

МАДОУ центр развития ребенка – детский сад №13

             КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Тема: «Воспитание самостоятельности в игре у детей дошкольного возраста»

                          Подготовила: Яковлева С.А.

                          Воспитатель подготовительной к школе группы №5

                 г. Кашира  2012 год

Я считаю, что мастерство воспитателя  ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Передо мной, как перед всеми воспитателями, стоят вопросы: как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в группе и на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? Ведь от умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей.

В своей работе я использую несколько методов и  приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Хочу сказать, что методические приемы приносят результаты в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывая особенности психического развития детей, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

 Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе  развития этого взаимодействия и возникает подлинно детская игра. Для этого надо, чтобы в группе и на участке были созданы условия для разнообразной деятельности детей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу. В нашей группе дидактические игры и игрушки, книги  и журналы для чтения и рассматривания находятся в доступном месте для детей. Более сложные игры, требующие помощи взрослого, лежат на полке выше роста ребенка, но обязательно должны быть видны ребенку. После завершения игры дети убирают все игрушки в отведенные места.  Даже в разгар игры игрушки не должны валяться под столом или на ковре. Если же дети развернули интересную игру, соорудив постройку и разместив игрушки в необычных местах, целесообразно ее не разбирать, чтобы продолжить игру после прогулки или на следующий день. Обеспечение игровым материалом – важное, но не единственное условие, побуждающее ребенка к самостоятельной игре.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно ни осуществлялось, должно протекать в форме равноправного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять детей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Я обязательно поощряю проявление активности, инициативы и выдумки детей. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересовано, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.

Организуя самостоятельную деятельность детей, особое значение  я уделяю формированию доброжелательных отношений между ними, воспитанию таких личностных качеств, как дружелюбие, гуманности, трудолюбия, целеустремленности, активности, организаторских умений. С детьми общаюсь ровно, спокойно, терпеливо. Считаю, недопустимы со стороны воспитателя и других сотрудников окрики, раздраженный, громкий разговор, постоянные порицания. Речь воспитателя – не только образец для подражания. От того, как взрослый обращается к детям, во многом зависит его педагогический успех. Существует правило: во время занятия не отвлекать воспитателя и детей. Это правило относится и к организации и проведению игры.

Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны,  направляет детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры. Расширение знаний детей предусматриваю на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей я учитываю при планировании воспитательной работы по руководству игрой.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.