применение методики «Взаимообмен заданиями на уроке»
учебно-методический материал по алгебре на тему
Освоение и применение методики по взаимообмену заданиями заключает в себя работу и взаимопомощь учеников при совместной деятельности. В результате работы учеников парами, хорошо усваивается материал, которому онимогут научить друг друга. Такая деятельность оправдана во многих случаях: когда, например, надо отработать ключевые темы, какое-нибудь умение, навык или обобщить тему, повторить несколько тем.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 primenenie_metodiki_vzaimoobmen_zadaniyami_na_uroke.docx | 18.16 КБ |
Предварительный просмотр:
- Из опыта работы учителя математики МАОУ «Средняя школа № 151 с углубленным изучением отдельных предметов» Дьяковой Л.Ю.
- Применение методики «Взаимообмен заданиями на уроке»
- Весь материал темы разбит на 7 карточек. Каждая карточка содержит идею, отличную от идеи другой карточки, поэтому ученик может начать работу с любой карточки и выполнять задание в любой последовательности. Как производится вывод?
- Карточка № 1 – на первую парту, № 2 – на вторую и т. д. На первом этапе каждая пара работает совместно. Учащиеся отвечают на вопросы карточки ( ответы на них пригодятся при решении заданий) или прорабатывают задание образец. Затем они вместе решают оба задания в карточке, при необходимости консультируются с учителем. После этого задания карточки знают оба ученика, им выдается точно такая же карточка (для второго ученика). Теперь один ученик остается на месте, а второй встает и ищет по цветному сигналу ( разного цвета треугольники, кружки, прямоугольники и другие фигуры) нового партнера. Далее идет работа в паре сменного состава. Работа в новой паре идет следующим образом: ученики приветствуют друг друга, договариваются, по какой карточке начнут работать. Договорились, что будут работать по карточке Петрова. Петров задает вопросы своей карточки Иванову, тот отвечает, при затруднениях Петров помогает. Потом Петров объясняет Иванову первое задание своей карточки. Иванов может попытаться сам решить первое задание. Потом роли меняются.
- После этого Петров решает второе задание карточки Иванова, а Иванов – второе задание карточки Петрова. Затем они проверяют решения друг у друга и если есть ошибка, то выясняют, почему она возникла, затем они проверяют решения друг у друга и если есть ошибка, то выясняют, почему она возникла, исправляют ее и расходятся, чтобы найти нового партнера. Учет решенных задач производится в листке самоконтроля, который чертится в начале урока. В верхней части ставится номер карточки, в нижней части знак «+», если получил карточку, и обводится кружочком, если задание выполнено.
|
|
|
|
|
|
|
|
- Необходимо проработать не менее 75% всех заданий. Ребята- «учителя», которые пишу решение в тетрадь, должны фиксировать свою фамилию, чтобы знать, кто написал, может быть, неверное решение или допустил ошибку. Когда ученик решил все задания, он выходит на выполнение контрольной работы, которая дается на карточках, - представлены многовариантные задания. Это отчет ученика о проделанной работе.
- Выход на контрольную работу происходит не одновременно, а по мере окончания работы в парах сменного состава. Поэтому к концу урока в классе обычно такая ситуация: часть ребят уже заканчивает решать контрольную работу, другая часть только начала работать. Если ученик не закончил в классе решать контрольную работу, то карточки даются домой, так как это не окончательная контрольная работа: на следующих уроках осуществляется отработка этой темы, решение более сложных заданий, и только после этого будет другая контрольная работа.
- Такая деятельность оправдана во многих случаях: когда, например, надо отработать ключевые темы, какое-нибудь умение, навык или обобщить тему, повторить несколько тем. Работа по коллективному взаимообучению проводится в комплексе с другими методами обучения и используется в тех случаях, когда это необходимо. Опыт показывает, что ребята с удовольствием работают в парах сменного состава. Результаты такой работы хорошие. То, чему научили ребята друг друга, хорошо усваивается.
- В основном разрабатываются карточки двух типов:
- 1) В верхней части пишутся вопросы, ответы на которые помогают при выполнении двух заданий нижней части, во второй части предлагаются 2 задания: одно – для обучения, другое – для самостоятельной работы
- 2) в верхней части дается образец решения или основные формулы. Иногда в верхней части ничего не пишется (в старших классах); ребята самостоятельно, используя опыт решения, например уравнений, находят способы решения показательных уравнений. При необходимости ребята могут воспользоваться карточками-консультантами или дополнительной литературой.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Применение деятельностно-ценностных заданий на уроках математики как условие повышения эффективности учебного процесса
Разработка системы познавательных задач, обеспечивающих развитие учащихся в открытом информационном пространстве, с использованием образовательной технологии глобального информационного сообщест...
Мастер-класс для учителей математики «Технология применения системы дополнительных заданий на уроках математики в 9 классе»
Методические ресурсы: Трушова И.И. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ. Сборник задач для учащихся 9 класса / И.И. Трушова. – СПб.: СМИО Пресс, 2014. – 80 с.Цель мастер-класса – отработка практически...
Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках математики как переход на более качественный уровень усвоения знаний.
Важнейшим видом учебной деятельности при обучении школьников математике является решение задач. Анализ многих действующих в основной школе учебников показывает, что подавляющ...
Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках географии
Компетенстный подход подчеркивает практическуюзначимость результатов обучения....
Статья "Применение дифференцированных учебных заданий на уроках английского языка на примере 6 класса."
Дифференциация обучения – это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий, учитывающий типологические особенности учащихся (их и...