Пк 3.4
учебно-методический материал по теме

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) Челябинский педагогический колледж №1

Аникина Ирина Сергеевна

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КУРСОВАЯ РАБОТА

                                                         Челябинск 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Актуальность проблемы исследования. На первый план выдвигается задача формирование нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство.

Физическая культура и спорт должны стать неотъемлемым элементом образа жизни людей, культурной привычкой. Но это также означает, что приобщение к физической культуре и спорту необходимо начинать уже на самых начальных этапах роста, развития и воспитания детей, имея в виду формирование у них потребностей, мотивов, глубоких интересов к занятиям физическими упражнениями, спортом, играми.

Вместе с тем, вопросы формирования побудительной сферы личности (в особенности интересов) в процессе физического воспитания ещё слабо разработаны.

Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей младшего школьного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка.

Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать.

Актуальность данной проблемы обуславливает выбор темы исследования: Особенности формирования устойчивого интереса к занятиям физической культуры у младших школьников посредством подвижных игр.

Цель работы: Изучить особенности формирования устойчивого интереса к занятиям физической культурой у младших школьников посредством подвижных игр.

Задачи исследования:

1. Изучить специальную методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить наиболее эффективные методики формирования интереса к занятиям физической культуры посредством спортивных игр.
3. Обобщить результаты исследования формирования интереса к занятиям физической культуры посредством спортивных игр у младших школьников.
4. Сделать выводы по проблеме исследования.

При выполнении работы нами были использованы следующие методы теоретического исследования:

• отбор и чтение литературы по данной проблеме;
• систематизация материала;
• обобщение материала.

Глава 1. Понятие подвижных игр и их место в системе воспитания школьников.

1.1 Подвижные игры в системе физического воспитания

Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и др.

Игры, используемые для физического воспитания, очень разнообразны. Их можно разделить на 2 большие группы: подвижные и спортивные. Спортивные игры - высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, оборудование и инвентарь и др., что позволяет проводить соревнования различного масштаба. Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий[3].

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны — получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра — одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

В условиях современной цивилизации в связи с резким снижением двигательной активности человека возрастает роль систематических занятий физическими упражнениями, подвижными играми[13].

Целенаправленность и целесообразность поведения при достижении намеченной цели, связанного с внезапно возникающими и постоянно изменяющимися условиями, потребностью широкого выбора действий, требуют проявления творческих способностей, активности, инициативы. Такая широта использования возможностей, выражающаяся в самостоятельности и относительной свободе действий, сочетающихся е выполнением добровольно принятых или установленных условностей при подчинении личных интересов общим, связана с ярким проявлением эмоций. Все это с методической точки зрения характеризует подвижную игру как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания. Комплексность выражается в формировании двигательных навыков, развитии и совершенствовании жизненно важных физических, умственных и морально-волевых качеств. Однако такое разностороннее воздействие не препятствует избирательной направленности в использовании народных подвижных игр[6].

Наличие соревновательного элемента в естественных видах движений позволяет использовать народные подвижные игры для подготовки к занятиям спортивными играми. Правильный отбор и руководство играми приобретают решающее значение в воспитании у занимающихся чувства коллективизма, активности, инициативы, сознательной дисциплинированности; настойчивости в достижении поставленной цели, смелости.

Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение и легкодоступны для семейной физкультуры. Доказано. Что они улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье. Кроме этого это очень эмоциональное спортивное занятие, которое может создавать очень большую физическую нагрузку на ребенка, что необходимо обязательно учитывать при организации занятий и игр с малышом.

Почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д. В играх воспитываются основные физические качества ребенка, такие как сила, быстрота, выносливость и совершенствуются разнообразнейшие двигательные умения и навыки[29].

Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка.

Во время игр у школьников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний и др.) Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

Проводить игры можно в любое время года, на открытом воздухе. Продолжительность игры с детьми зависит от ее интенсивности и сложности двигательных движений, особенностей физического развития ребенка, состояния его здоровья, и в среднем может составлять 10-20 минут.

Нагрузка может дозироваться следующими приемами: уменьшением или увеличением числа играющих; продолжительностью игры по времени; размеров игровой площадки; количества повторений; тяжести предметов  и наличия перерывов для отдыха. По окончанию игры необходимо поощрить малыша, отметив его ловкость, силу, инициативу[7].

На свежем воздухе можно проводить игры любой подвижности с бегом в разных направлениях, с метанием мяча на дальность и в цель, с прыжками.

Чтобы лучше освоить игру рекомендуется наиболее сложные моменты объяснять показом некоторых движений. Подробное объяснение правил оправдано лишь в том случае, когда игру проводят впервые. При ее повторении напоминают только основное содержание. В том случае, если известную ребенку игру усложняют, ему объясняют дополнительные правила и способы выполнения.

Интерес детей вызывает также воображаемая ситуация, представленная им в яркой образной форме и связанная с необычными условиями, в которых они должны действовать. Например, приключения во время «путешествия» по реке. Эти условия побуждают детей находить новые для них характеристики движений. Любую игру нужно проводить живо и интересно. Только тогда она будет эффективным средством физического воспитания.

В системе физического воспитания детей семи лет подвижным играм отводится значительное место. Характерной особенностью поведения детей данного возраста в игре является большая их самостоятельность. Они сами определяют элементарные правила, по своему желанию могут их изменять. Содержание игр часто бывает связано с использованием разнообразного инвентаря, что побуждает детей к определенным действиям: скакалка — к прыжкам, мяч — к метанию в цель, подбрасыванию или прокатыванию. Общая продолжительность игры составляет 12—15 минут.

Физическую нагрузку регулируют размерами дистанции, которую пробегают дети, уменьшением или увеличением количества преодолеваемых препятствий, усложнением правил, введением кратковременных пауз для отдыха или анализа ошибок[22].

Игра — исключительно ценный способ вовлечения ребенка в двигательную деятельность. На основе положительных эмоций, связанных с понятным, близким сюжетом, и доступности движений у малыша постепенно появляется желание участвовать не только в играх, но и в упражнениях во время занятий и самостоятельной деятельности.

Подвижные игры, как средство и метод физического воспитания, широко применяется в школе на уроках и во внеклассных занятиях. Подвижные игры на уроках физической культуры используются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы. В играх на уроках физкультуры в отличие от других форм занятий главное внимание надо обращать на образовательную и оздоровительную стороны игры, а также на воспитание физических качеств. Сложное движение, включённое в игру, предварительно осваивается с занимающимися с помощью специальных упражнений. Подвижные игры применяются в подготовительном, соревновательном и переходном периодах тренировки, но объём их, характер и методика их использования изменяется в соответствии с задачами каждого этапа тренировки. Если вся основная часть урока посвящена играм, то более подвижные игры чередуются в ней с менее подвижными, причём подбираются игры различные и по характеру движений. Методика проведения подвижных игр на уроках физкультуры специфична в связи с их кратковременностью и необходимостью сохранить соответствующую плотность урока. Включая в игры тот или иной элемент спортивной техники, важно следить, чтобы основная структура движения в ходе игры не нарушалась[17].

Роль подвижных игр в системе физического и спортивного воспитания огромна. Подвижная игра, как и любая другая сопровождает человека все его детские годы, подвижные игры не только укрепляют здоровье и развивают организм, но они также являются средством культурно – нравственного воспитания и приобщения человека к обществу.

Приобщение ребенка к физкультуре важно не только с точки зрения укрепления их здоровья, но и для выработки привычки к занятиям спортом. Многим детям тяжело подниматься с теплой постели на зарядку. Но проходит время, неделя-другая, и малыш бодро вскакивает при первых звуках спортивного марша или иной музыки сопровождающей утреннюю зарядку. Вырабатывается условный динамический стереотип поведения, который вносит определенный ритм в утренний режим и не требует дополнительных волевых усилий[33].

1.2 Понятие подвижных игр и их разновидности

Ввиду огромного многообразия подвижных игр, разносторонности их воздействия и влияния на физическое развитие для удобства рассмотрения этих игр необходимо проанализировать существующие классификации. В практике физического воспитания огромное количество коллективных игр, где большое значение приобретает распределение игрового материала на группы, имея в виду сходство отдельных игр, по определенным признакам. Это помогает более отчетливому представлению о существенных особенностях содержания рассматриваемых игр и содействует их правильному выбору для каждого данного случая.

Ведущей установкой распределения игрового материала, применяемого в целях физического совершенствования, является рассмотрение игр в плане их соответствия конкретным педагогическим задачам, которые ставятся перед проведением занятий с той или иной игрой.

Ряд оригинальных педагогических классификаций коллективных подвижных игр был выдвинут отечественными авторами XIX века.

Так, например, Грум предлагал различать игры: "относительно спокойные" и "со значительным воздействием на организм"; Н.С.Филитис делил игры по возрастным категориям; игры более или менее трудные по содержанию выделял А.Ф.Торопов. Эти классификации, к сожалению, не отражали всего многообразия подвижных игр.

П.Ф Лесгофт предложил разделить игры на:

а) простые;

б) сложные, или партиями, которые в свою очередь разделялись по преимущественным видам движений, входящих в них.

Эта группировка игр направляет внимание педагога на воспитательную и образовательную оценки игр.

Анализ классификации игр, предложенной профессором П.А.Руликом, дает более полное представление о многообразии игр их значении в развитии многих способностей и качеств детей разного возраста. Автор предлагает разделить игры следующим образом:

1.  Строительные игры (для детей дошкольного возраста) знакомят детей с характерными геометрическими и физическими особенностями строительное материала, помогают оформиться ряду представлений, развивая мышление и волю. У ребят вырабатывается способность руководствоваться определенным замыслом, придавать постройкам сюжетный характер.
2.  Творческие игры (для детей младшего и старшего дошкольного возраста) оказывают огромное влияние на всестороннее развитие, в том числе и умственное. Играя в различные жизненные ситуации, беря на себя выполнение той или другой роли, ребенок приобщается к жизни, развивает воображение, мышление, речь, творческую фантазию. Кроме того, как отмечает автор, в творческих играх ребенок привыкает к действиям в коллективе.
3.  Дидактические игры: мозаика; разрезные картинки; лото (парные картинки). Такие игры развивают способность цветоощущения и сравнения оттенков цветов, воспитывают прилежание, усидчивость, настойчивость.

4. Подвижные игры. Значение:

I) влияние подвижных игр на физическое развитие;

2) влияние на нервную систему (игры являются средством борьбы с раздражительностью и нервозностью учащихся);

3) улучшение осанки;

4) влияние игр на развитие органов чувств;

5) влияние на интеллектуальное развитие.

Далее П.А. Рулик отмечает, что подвижные игры содействуют развитию ощущений и восприятий, учат воспринимать окружающие предметы и явления в их взаимосвязи, дают навыки определения расстояния, веса, прочности и других характеристик предметов, доставляют детям новые впечатления и знания об окружающем, приучают к наблюдательности, быстрому пониманию сущности явлений, учат логическому мышлению. В подвижных играх развиваются: внимание, память, творческое воображение, возвышаются чувства. Развивается воля, самостоятельность, смелость, находчивость, самообладание, хладнокровие, аккуратность, дисциплинированность.

Также П.Л. Рулик предлагает классификацию подвижных игр в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Автор делит игры на:

• игры для младшего школьного возраста;
• игры для среднего школьного возраста;
• игры для старшего школьного возраста.

Говоря о влиянии игры на формирование морально-волевых качеств личности, автор, к сожалению, не дает четкой классификации, использование которой помогло бы в нашем исследовании[5].

В программе по физической культуре для школ, в сборниках подвижных игр и различных учебных пособиях по физическому воспитанию, в зависимости от специального предназначения этих руководств, избираются и другие варианты деления игрового материала.

Так предлагаются классификации деления игр:

•  по половой принадлежности: игры для мальчиков; игры для девочек;

• по годам обучения: для 1-4 классов; для 5-7 классов и т.д.;
• по степени подвижности: игры малой; средней и высокой подвижности;
• по видам движений: игры с ходьбой и бегом; игры с прыжками; игры с ползанием и лазанием; игры с бросанием и ловлей; игры с метанием;
• деление игр по использованию различных предметов: игры со скакалкой; игры с гимнастической палкой; игры с мячом; игры с камешками и т.д.;
• по времени года: летние; зимние;

•        по формам организации занятий: для уроков физической культуры; игры для лагерей отдыха; игры на экскурсиях;

•        по национальному признаку: русские; узбекские; эстонские и т.д.

Пользование любой группировкой игр предполагает, чтобы руководитель разносторонне оценивал содержание каждой намеченной для проведения игры, всегда учитывал конкретные педагогические задачи, которые ставятся перед занятиями той или иной игрой, принимал во внимание особенности окружающей обстановки, в которой организуется данное занятие, наконец, учитывал доступность и соответствие игры составу играющих.

Таким образом, одним из важнейших условий для правильного выбора игры и достижения положительных результатов ее проведения является педагогическое мастерство самого руководителя[23].

П.Ф. Лесгафт считал, что физические упражнения и движения, выполняемые без осознания познавательного интереса, мотивации, ведут к механическим и ограниченным изменениям, не дает возможности, даже физически развитой личности, рационально использовать свои силы. В руководстве по физическому образованию детей школьного возраста отмечается, что главная задача педагога приучить ученика к сознательным действиям, научить управлять своими движениями, анализировать и сравнивать их, иначе его действия будут только имитационными.

В игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, памяти, ориентации. Подвижные игры позволяют раскрывать потенциальные возможности и творческую инициативу ребенка поскольку:

• создают условия для их активности;
• предоставляют возможность выбора;
• создают проблемные ситуации, из которых дети ищут выход сами;
• предлагают придумывать новые игры, эстафеты, мини-соревнования, упражнения для своих товарищей;
• нацеливают на способ достижения результата;
• учат осмысливать, контролировать и оценивать собственные действия и действия своих товарищей;
• развивают учебно-познавательные мотивы.

При подборе игр желательно больше внимания уделять таким, которые проводятся на свежем воздухе, так как в этих играх решается задача адаптации детей к неблагоприятным условиям внешней среды[10].

Ведущее значение имеют имитационные игры, творческие или сюжетно-ролевые игры, разнообразные игры-забавы. Имитационные игры - это игры, содержанием которых является подражание движениям животных, они не имеют определенных правил и в значительной мере зависят от окружающей обстановки. В творческих (сюжетно-ролевых) играх участники воспитания за счет исключения неприемлемых элементов и обогащения новыми, не искажающими основной сути и содержания игр или физических упражнений[30].

Игра хранит и передает по наследству богатую гамму духовных и эмоциональных ценностей человечества. К сожалению, традиционные формы игровой деятельности народа, сложившиеся культурах прошлого, практически забыты. Игра - тот вид деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки и умения, необходимые для успешной трудовой деятельности, воспитываются организаторские способности. Многие ученые рекомендуют включать в учебно-воспитательный процесс игры, развивающие у детей интерес к науке, литературе, спорту, воспитывающие любознательность, положительные черты характера и т.д. Наступило время серьезного воссоздания традиционных и создания инновационных форм физического воспитания детей. Изучение и возрождение народных средств физического воспитания приобретает особую актуальность, и включение народных подвижных игр и самобытных физических упражнений в процессе физического воспитания учащихся позволит более эффективно решать его специфические задачи.

1.3 Морфофункциональные особенности развития детей младшего школьного возраста

Младшим школьным возрастом считается возраст детей примерно от 7 до 11 лет. Этот возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.

Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8-9 лет.

Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие[31].

В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения.

Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной активности.

Этот возраст является наиболее благоприятным для развития физических способностей.

В возрасте 7-10 лет начинают формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности, выявляется специфика индивидуальных моторных проявлений, предрасположенность к тем или иным видам спорта. А это создает условия, способствующие успешной физкультурно-спортивной ориентации детей школьного возраста, определению для каждого из них оптимального пути физического совершенствования[19].

Таким образом, уровень физического развития младшего школьника вполне допускает ежедневные систематические занятия и не вызывает переутомления, перенапряжения.

Интерес - это форма проявления познавательной потребности. Интерес выражает отношения личности к предмету как к чему-то для неё ценному и привлекательному. Сначала у школьника формируется интерес к самой учебной деятельности, без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у него интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний[3].

Развитие интересов идёт от интересов к отдельным фактам. Задача учителей, во-первых, всемирно развивать проявившиеся способности, во-вторых, создавать условия для активного формирования интересов. У детей занимающихся физической культурой формировать интерес можно через нестандартные оборудования. Данное нестандартное оборудование вызывает интерес тем, что его формы могут быть необычны, яркой окраски. Дети с лёгкостью могут работать с ними. Для младшего школьного возраста характерно любопытство "Что, где, лежит?", "Из чего это сделано?". Заставить заинтересовать трудно, неприятно обеим сторонам, но в принципе возможно. Этот путь интереснее и приятнее, он предполагает опору на внутренний стимул к учёбе и эти стимулы можно поддерживать через нестандартные оборудования. Нужно искать те педагогические средства, с помощью которых можно создать внутреннею мотивацию. Осознанная мотивация - это замечательно, но не на всех этапах обучения возможна. Для многих детей характерна не осознанная учебная мотивация, а интерес к процессу занятия. Так ниже представлен перечень таких источников, не претендующих на безусловную полноту, но, тем не менее, весьма объёмный и необходимый[8].

Выводы по I главе

Организм младшего школьника находится на стадии формирования, становления. Особенный скачок в  развитии делается в опорно-двигательном аппарате и нервной системе, благоприятной  для развития физических качеств, таких как быстрота,  ловкость. Особенное внимание требует первый год обучения, так как проходит период адаптации к школе. Что сопровождается напряженным ритмом работы всего организма и требует дополнительной работы по физическому воспитанию.

Одним из основных путей воспитаний положительного интереса – это понимание учащимися значения изучаемого материала. Ученик на опыте должен убедиться в неразрывной связи приобретаемых знаний с практикой, прочувствовать их жизненную значимость. Другой путь – включение школьников в активную творческую деятельность путем подбора посильных, интересных, достаточно разнообразных, новых по содержанию или форме заданий, побуждающих к самостоятельному, активному размышлению. Важно, чтобы познание было связанно с положительными эмоциональными переживаниями.

Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и другие науки.

О подвижной игре написано много. Существует обширная отечественная литература как теоретического, так и методического характера, в которой рассматриваются роль игры, ее распространение, сходство и различие игрового фольклора у разных народов, методические особенности и т. д.

Основой формирования личности школьника является его деятельность, которая осуществляется вместе с учителем и под его руководством. Каждую подвижную игру следует использовать в воспитания положительных нравственных качеств, укрепления воли, развития творческой активноcти детей. Формирование у школьников волевых качеств, черт характера, привычек и навыков поведения предполагает использование подвижных игр и самобытных физических упражнений в школьной программе. Игровая деятельность дает большой положительный эффект, так как всегда связана с возникновением и развитием между играющими определенных отношений. Это способствует активному общению и установлению контакта с одноклассниками.

При правильной организации занятий, с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся, подвижные игры оказывают только благоприятное влияние.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны — получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.

Таким образом, игра — одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

Глава 2. Подвижные игры как средство формирования интереса детей к занятиям физической культурой

2.1 «Подвижные игры» на уроке физической культуры

Игры и физические упражнения могут проводиться на открытом воздухе. Зимой, при температурных условиях, соответствующих нормам данного региона страны. Если погодные условия не позволяют проводить занятия на воздухе, то они переносятся в помещение школы и проводятся в хорошо проветриваемых залах или коридорах.

Подбор физических упражнений и игр осуществляется с учётом возрастных особенностей школьников, с использованием материала учебной программы по физической культуре [14].

Лучшим содержанием подвижных перемен для учащихся младших классов являются игры: "Море волнуется...", "Космонавты", "Два мороза". Однако ученики младших классов, не имеющие достаточного двигательного опыта и умения самостоятельно проводить игры, нуждаются в руководителе. Им может быть не только учитель, но и специально подготовленный старшеклассник.

Важно, чтобы учащиеся сами выбирали упражнения и игры и умели самостоятельно их организовывать. Подвижные игры начальных классов следует включать в каждый урок [1].

В процессе учебных занятий физической культурой, особенно во время выполнения коллективных заданий, игр, у учащихся формируется чувство долга, ответственности, справедливости.

Особенности учебного предмета "Физическая культура" позволяет учителю успешно воспитывать у школьников волевые качества. Для этого он ставит перед школьниками трудные, но посильные задачи, стимулирует к достижению цели.

Для воспитания настойчивости полезно использовать упражнения, связанные с проявлением выносливости, мышечной силы, координации и ловкости. Для воспитания организованности и дисциплинированности следует использовать подвижные спортивные игры, соблюдая при этом правила игры [17].

Уроки физической культуры должны способствовать и эстетическому воспитанию у школьников (немалую роль при этом играет эстетический вид снарядов и т.д.). Воспитание личности учащихся неразрывно связано с воспитанием у них устойчивого интереса к занятиям физической культуры. Для этого важно, чтобы учащиеся понимали смысл и значение выполненных заданий. Чтобы ученики полюбили физическую культуру, занятия должны быть эмоциональными, динамичными, содержать в себе игровые и соревновательные элементы. Очень важно, чтобы школьники видели плоды своего учебного труда, чувствовали своё продвижение от урока к уроку, утверждение своей личности и совершенствование своих физических возможностей [18].

Воспитание устойчивого интереса к урокам способствуют не шаблонное проведение занятий, использование таких методических приёмов, которые позволяют ученикам проявлять инициативу, творчество, активность, самостоятельность. Воспитательный эффект уроков в этом направлении достигнет максимума, когда учитель для своих учеников будет образцом во всех отношениях примером, достойным подражания. Он должен владеть разносторонними методическими знаниями, умением претворять их в практику обучения и воспитания школьников [8].

2.2  Формирование активного отношения детей к физической культуре

Результаты научных исследований доказывают благотворное влияние двигательной активности детей на развитие психических процессов - восприятие, внимание, памяти, мышления. Установлено также, что занятие физическими упражнениями в режиме учебного дня (гимнастика до уроков, подвижные игры на переменах, физкультурные паузы на уроках) способствуют поддержанию и повышению работоспособности у учеников.

Наибольшее влияние на формирование личности ребёнка в школе оказывает классный руководитель, который должен чётко представлять значение физической культуры и спорта в жизни каждого ученика (посещаемость уроков физической культуры, успеваемость, занятие в спортивных и оздоровительных секциях, занятие физической культурой в семье).

Большую роль в формировании спортивных мотиваций младших школьников играет учитель физической культуры. Учитель несёт ответственность за выполнение учётной программы, обеспечивает на уроках и внеклассных занятиях по физической культуре соблюдения санитарно-гигиенических требований, принимает меры, предупреждающие спортивные травмы и несчастные случаи, вовлекает, как можно больше, школьников в физкультурные кружки, спортивные секции, а также в различные физкультурные и массовые мероприятия, организует внеклассную физкультурную, массовую и спортивную работу в школе [4].

Физическая культура и спорт являются прекрасной школой воспитания активности, проявляющейся в непосредственной форме или в виде интересов, обучения и т.п. Двигательная потребность понимается как одно из условий проявления активности личности; от двигательной активности зависит участие в труде, познание окружающего общения, двигательные потребности. Через потребности в игре, в спорте сознание сообщается значением гармонического развития, двигательной культурой, красоты тела.

Изучение интереса к физической культуре и спорту имеет большое значение для выяснения структуры личности физкультурника или спортсмена. Спортивная активность проявляется и в интересах людей. Интересы в сфере физической культуры и спорта складываются как отражение отношений людей в процессе удовлетворения потребностей в занятиях физическими упражнениями: эти интересы имеют активный характер. На формирование интереса физической культуры и спорта существенное влияние оказывают средства массовой информации (СМИ). В формировании спортивных интересов большую роль играют спортивные идеалы, тренеры, учителя.

Спорт и физкультурные интересы учащихся способны изменяться под воздействием научной пропаганды (разъяснение особенностей различных видов спорта, их оздоровительного и воспитательного значения) [24].

Интересы в сфере физической культуры и спорта тесно связаны с социальной активностью, на которую существенное влияние оказывают такие элементы психики, структуры личности, какими являются ценности, они выступают важными критериями выбора деятельности.

Основной формой организацией физического воспитания базового физкультурного образования учебной средней школы является урок. Урок выполняет многие функции физкультурного образования. Главная задача урока физической культуры в школе заключается в приобретении знаний о физической культуре, в формировании двигательных умений и навыков в развитии физических способностей, решении оздоровительных целей [20].

Отсюда, следовательно, урок можно рассматривать и как учебный процесс, в результате которого учащимися решаются поисковые и исследовательские задачи. Сама атмосфера творчества на уроке физической культуры способствует укреплению мышц, тренировки вегетативной системы, но и интеллектуальному росту, проявлению познавательной активности. Всё, что заложено в школе, находит своё отражение в физкультурном самообразовании учащихся.

Элементы исследования можно вводить на уроке физической культуры со школьниками 1 - 3 классов. Если урок без выдумки и творчества, то он ничего не даёт, он не эффективен [16].

Активное отношение к окружающему миру составляет одну из главных особенностей человека. Формы проявления человеческой активности весьма разнообразны. К ним относятся широкий спектр действий, поступков и деятельности людей. Общим основанием, объединяющим все виды активного отношения к реальной действительности, является то, что действия человека возникает не спонтанно. Формирующим и направляющим началом любой активности выступает её интерес, являющийся побудителем к действию, поступку [11].

Игровая форма проведения занятий является основой методики обучения спортивным играм и упражнениям. Занятие должно проходить как занимательная игра. Нельзя допускать монотонности, скуки, сами движения и игры должны доставлять ребёнку удовольствие, поэтому важно, чтобы занятие содержало интересные для детей двигательные задания, неожиданные моменты.

Важно обеспечить доступность учебного материала и индивидуальный подход к детям, так как спортивные упражнения и игры являются довольно сложными. При подборе физических упражнений необходимо учитывать возрастные особенности, возможности ребёнка и на их основе определять посильные для него задания.

Кроме этого, есть возможность проводить упражнение с элементами соревнования, которые требуют не только точно, но быстро выполнять движения. Это обеспечивает преемственность и постепенность усложнения условий выполнения, закрепления правильного навыка, помогает избежать однообразной, утомляющей детей работой над техникой [21].

В процессе обучения спортивным упражнениям и играм чрезвычайно важно обеспечивать сознательное освоение действий. Понимание детьми смысла действий ускоряет процесс формирование навыков, способствует умению в последующей двигательной деятельности, самостоятельно подбирать эффективные действия и целесообразно их применять. Сознательное и активное отношение ребёнка к действиям возникает только тогда, когда он знает, почему в той или иной ситуации более целесообразно применять те или иные действия, выполнять их в определённом направлении. Но для этого не достаточно только разъяснения и показа учителем движений стереотипных упражнений, необходимо создавать условия для применения разученных действий в разнообразной двигательной деятельности [28].

Авторы методических изданий, также акцентируют своё внимание на этих методах, например, Яковлев В. и Былеева А. в своей статье, дают определение термину "игра". "Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности свойственный человеку".

Это общее определение относится к широкому кругу игр. В это определение Чумаков П.А. вносит дополнение: "Игры -это двигательная деятельность, проявляющаяся в форме творческого соревнования в постоянно изменяющихся условиях, ограниченных установленными правилами".

В жизни ребёнка - игра самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрывается творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности. [18]

По мнению Бавиной А.В. специфика физического воспитания состоит в том, что осознанная информация становится мотивированным побудителем к выполнению физических упражнений, использованию естественных факторов природы и формированию такого образа жизни, который способствует достижению как личных, так и общественных целей.

Интерес к обучению в значительной мере связан с тем, понимает ли школьник, зачем ему нужны те или иные знания, в области физической культуры. Будет ли школьник применять знания полученные на уроке[9].

Если характер учебного материала таков, то ученикам понятно зачем нужны получаемые знания и умения, заинтересовать детей намного легче.

А.В. Кинеман в своей диссертации отмечает, что по содержанию все игры классически логичны, выразительны и доступны ребёнку.

Игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребёнка.

В нашу задачу не входит сколько-нибудь систематическое изложение истории развития взглядов советских психологов на игру. Все советские психологи, которые, так или иначе, касались проблем психологии игры работали почти одновременно. Все они были, прежде всего, психологами, разрабатывавшими общие проблемы психологии, и детскую психологию, психология детской игры являлись для большинства из них частными вопросами, которым прилагались их общие концепции.

Существенный вклад в разработку теории игры внес Л.С. Выготский. Его интерес к психологии игры возник, с одной стороны, в связи с исследованиями по психологии искусства и, с другой - в ходе разработки проблемы развития высших психических функций. Отсюда его интерес к истории возникновения знаковой функции в ходе индивидуального развития, в ходе психического развития ребенка. В игре же суть дела заключается не столько в изобразительной функции, сколько в возможности, как пишет Л.С. Выготский произвести с замещающим предметом определенное действие[15].

"Если мы обратимся к примитивному человеку, - писал Л.С. Выготский, - мы увидим, что в играх детей происходит действительная их профессиональная подготовка к будущей деятельности. Игра человеческого ребёнка также направлена на будущую деятельность, но главным образом на деятельность социального характера. Ребёнок видит деятельность окружающих его взрослых людей, подражает ей и переносит её в игру, в игре овладевает основными социальными отношениями и проходит школу своего будущего социального развития".

В связи с работой над созданием системы детской психологии Л.С. Выготский вновь обращается к игре как ведущему типу деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста и разрабатывает гипотезу о психологической сущности развёрнутой ролевой игры[32].

Основные положения этой гипотезы следующие:

1. Игра возникает, когда появляются нереализуемые немедленно тенденции и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры заключается в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных, а обобщенных аффектов. Эти обобщенные аффекты могут ребёнком не осознаваться. Их основным содержанием является система отношений со взрослыми.

2. В игре ребёнок оперирует значениями, оторванными от вещей, но опираясь на реальные действия. Главное генетическое противоречие игры заключается в том, что в ней возникает движения в смысловом поле, но способ движения остается как во внешнем действии. В игре все внутренние процессы даны во внешнем действии.

3. Игра непрерывно создаёт такие ситуации, которые требуют от ребёнка действий непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие игры связано с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правил, заключенному в роли[4].

4. Игра является хотя и не преобладающим, но ведущим типом деятельности в младшем школьном возрасте. Игра содержит в себе все тенденции развития; она источник развития и создает зоны ближайшего развития; за игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания общего характера.

С.Л. Рубинштейн в своей книге "Основы общей психологии" рассматривает проблемы психологии игры в главе, посвященной анализу деятельности. Основные положения воззрений С.Л. Рубинштейна связаны с разработкой проблем психологии игры как особого типа деятельности. "Прежде всего, игра, поскольку речь идёт об играх человека и ребёнка, - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединённых единством мотива". "Игра деятельность: это значит, что игра является выражением определённого отношения личности к окружающей действительности", - продолжает Рубинштейн [5].

В качестве исходной особенности определяющей сущность игры, С.Л. Рубинштейн выделяет особенности ее мотивов.

"Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате, а в многообразных переживаниях, значимых для ребёнка, вообще для играющего, сторон действительности. Мотивы игровой деятельности, - продолжает С.Л. Рубинштейн, -отражают более непосредственное отношение личности к окружающему: значимость тех или иных её сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная способность игровой деятельности и в этом её очарование".

Э.И. Адашкявичене в своей книге "Спортивные игры и упражнения в детском саду", которая может использоваться учителем в своей работе пишет: "Спортивные игры и упражнения способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма, улучшению физического развития, физической подготовленности детей, воспитанию положительных морально-волевых качеств". Очень ценно, что занятия спортивными играми и упражнениями способствуют воспитанию у детей положительных черт характера, создают благоприятные условия для воспитания дружеских отношений в коллективе, взаимопомощи. Они проводятся осенью, зимой, весной на открытом воздухе, что является эффективным средством закаливания организма ребёнка.

Специалистам физической культуры представляется широкая возможность более разнообразно использовать средства и методы, которые позволяют большинство физически трудных упражнений выполнять, как бы играя и соревнуясь. Тем самым преодолевая монотонность занятий, присутствие которой делает скучным и однообразным процесс физического воспитания у младших школьников[27].

Одним из немаловажных факторов этой проблемы является наглядность на уроках физической культуры. Этот момент прекрасно раскрыт в работе E.Г. Черника "Наглядность в работе учителя физической культуры". Кроме этого для правильно построенного урока педагог должен знать педагогические и психологические особенности этого возраста.

2.3 Подвижные игры с мячом на уроке физической культуры

Игры и развлечения - непременные спутники жизни детей. Особое место среди подвижных игр занимают игры с мячом. Они развивают глазомер, координацию, ловкость, согласованность движений, развивают быстроту реакции, прыгучесть, силу, ведь ребёнку часто приходится в игровой ситуации передавать мяч своему партнёру или бросать его в цель[31].

Игры с мячом активно влияют на физическое развитие и работоспособность ребёнка.

1. Поймай мяч.

Дети делятся по трое. Двое игроков становятся друг против друга на расстоянии 3-4 метров и перебрасывают мяч. Третий ученик встаёт между ними и старается поймать мяч или хотя бы коснуться рукой. Если это ему удаётся, он меняется местами с учеником, бросившим мяч последним.

Перед броском дети могут выполнять дополнительные движения, вести мяч на месте или в движении, бросать его вверх, вниз, и т.д.

2. У кого меньше мячей.

Дети образуют две равные команды. Каждая из которых берёт по несколько мячей и располагается на своей половине площадки. Площадка разделена сеткой, подвешенной на уровне 130 - 150 см. После сигнала учителя игроки перебрасывают мячи на площадку противника. Выигрывает команда, у которой на площадке после второго свистка находится меньше мячей.

3. Мяч водящему.

Ученики делятся на 4 - 5 групп, каждая образует свой круг. В центре круга - водящий с мячом. По сигналу водящие поочерёдно бросают мяч игрокам и получают его обратно. Когда мяч обойдёт всех игроков группы (1-3 раза), водящий поднимает его вверх. Побеждает команда, которая меньше количество раз уронит мяч или быстрее закончит игру.

4. За мяч.

Ученики образуют несколько команд. Каждая команда делится на две колонны, между которыми расстояние 2-3 метра. Игрок, стоящий первым в одной из колонн, - водящий. После сигнала он передаёт мяч первому игроку из второй колонны, а сам бежит в конец этой колонны. Участник, получивший мяч, также передаёт его игроку противоположной колонны, и занимает место в конце этого ряда.

Игра продолжается, пока все игроки вернутся на свои места, а мяч окажется у водящего.

5. Займи свободный кружок.

Все дети, за исключением водящего, становятся в кружки (или обручи) диаметром 50 см, начерченные на земле в разных местах на расстоянии 1,5-2 метра один от другого. Находящиеся в кружках перебрасывают мяч друг другу в разных направлениях. Водящий находится между игроками и старается поймать мяч на лету или коснуться его рукой. Когда водящему удаётся это сделать, учитель даёт свисток. По свистку игроки меняются местами, водящий в это время старается встать в один из кружков. Кто не успеет занять место в кружке, становится водящим. Игра продолжается... Число водящих и количество мячей может быть различным, в зависимости от умения детей бросать и ловить мяч.

Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре, как одному из ведущих видов деятельности учащихся - одна из важнейших задач воспитания детей[33].

Ведущими объективными показателями, отражающими отношение школьников к физической культуре, являлись дисциплинированность и активность; результативность деятельности, определяющая уровень развития физических качеств и физической подготовки. Объективные проявления отношения школьников младших классов находили своё выражение в мотивации, самооценки, уверенности.

Важной психологической особенностью учащихся с активно-положительным отношением к физической культуре было стремление к успеху, к результату, к лидерству, как в игровых ситуациях, так и в обычных условиях учебной деятельности.

Удовлетворить эту потребность в личном престиже младшие школьники с успехом могли на уроках физической культуры, которые в изобилии включали элементы сравнения, соперничества и стимулы активности. На вопрос: "Что же нравится в физической культуре?", дети отвечали: "Что уроки интересные, можно побегать, попрыгать"; "Что заставляет приходить на урок?" - во-первых, желание посоревноваться с другими, стремление выделиться.

Учащиеся младших классов с активной позиции на уроках физической культуры проявляли ярко выраженную настойчивость при выполнении упражнений до "отказа".

Активно-положительное отношение к физической культуре со всеми составляющими его компонентами личности, мотивацией, самооценкой, уверенностью, активно формировались при включении младших школьников в различные виды общей и полезной деятельности. Именно в коллективной деятельности раскрывается индивидуальность человека, формируется личность. По окончании педагогического эксперимента, мы проводили повторное анкетирование младших школьников (1-4 класс).

Для определения мотивов, влияющих на развитие интереса к занятиям физической культурой, мы проводили анкетирование, посредством которого выявили следующее: мотивы занятий физической культурой у учащихся; значимость урока физической культуры для учащихся, наряду с другими предметами учебного плана; причины заинтересованности детей в занятиях физической культурой; взаимосвязь интереса к физической культуре с занятиями спортом родителями; показатели информационных предпочтений младших школьников[31].

         Выводы по II главе

Игры и физические упражнения могут проводиться на открытом воздухе. Зимой, при температурных условиях, соответствующих нормам данного региона страны. Если погодные условия не позволяют проводить занятия на воздухе, то они переносятся в помещение школы и проводятся в хорошо проветриваемых залах или коридорах.

Лучшим содержанием подвижных перемен для учащихся младших классов являются игры: "Море волнуется...", "Космонавты", "Два мороза". Однако ученики младших классов, не имеющие достаточного двигательного опыта и умения самостоятельно проводить игры, нуждаются в руководителе. Им может быть не только учитель, но и специально подготовленный старшеклассник. Подвижные игры начальных классов следует включать в каждый урок.

Игровая форма проведения занятий является основой методики обучения спортивным играм и упражнениям. Занятие должно проходить как занимательная игра. Нельзя допускать монотонности, скуки, сами движения и игры должны доставлять ребёнку удовольствие, поэтому важно, чтобы занятие содержало интересные для детей двигательные задания, неожиданные моменты.

Важно обеспечить доступность учебного материала и индивидуальный подход к детям, так как спортивные упражнения и игры являются довольно сложными. При подборе физических упражнений необходимо учитывать возрастные особенности, возможности ребёнка и на их основе определять посильные для него задания.

Игры и развлечения - непременные спутники жизни детей. Особое место среди подвижных игр занимают игры с мячом. Они развивают глазомер, координацию, ловкость, согласованность движений, развивают быстроту реакции, прыгучесть, силу, ведь ребёнку часто приходится в игровой ситуации передавать мяч своему партнёру или бросать его в цель.

Заключение

Пробуждению у школьников интереса к занятиям физическими упражнениями способствуют качественное проведение всех форм занятий в школе, хорошее оснащение и эстетическое оформление материально спортивной базы. Очень важным условием воспитания интереса являются посильные задания, обеспечивающие успешность процесса обучения. У младших школьников интерес, как правило, рождают положительные эмоции, вызванные процессом выполнения упражнений.

Организм младшего школьника находится на стадии формирования, становления. Особенный скачок в  развитии делается в опорно-двигательном аппарате и нервной системе, благоприятной  для развития физических качеств, таких как быстрота,  ловкость. Особенное внимание требует первый год обучения, так как проходит период адаптации к школе.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня – важный составной компонент двигательной активности школьников с особенностями психофизического развития. Формами их реализации являются: гимнастика до учебных занятий, подвижная (динамическая) перемена, физкультурные паузы во время уроков и спортивный час в группе продленного дня. Они являются рекомендуемыми, имеют узкую направленность и решают совокупность частных специфических задач.

Роль подвижных игр в системе физического и спортивного воспитания огромна. Подвижная игра, как и любая другая сопровождает человека все его детские годы, подвижные игры не только укрепляют здоровье и развивают организм, но они также являются средством культурно – нравственного воспитания и приобщения человека к обществу.

Приобщение ребенка к физкультуре важно не только с точки зрения укрепления их здоровья, но и для выработки привычки к занятиям спортом. Многим детям тяжело подниматься с теплой постели на зарядку. Но проходит время, неделя-другая, и малыш бодро вскакивает при первых звуках спортивного марша или иной музыки сопровождающей утреннюю зарядку. Вырабатывается условный динамический стереотип поведения, который вносит определенный ритм в утренний режим и не требует дополнительных волевых усилий.

Список используемой литературы

1. Аврименков А. "Урок физической культуры мы строим так", // Теория и практика физической культуры, 1990, № 1. - С. 46-47.

2. Адамсон Н.В., Чесноков А.С. "Физическая культура и советский образ жизни", М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 169-180.

3. Адашкявичене Э.И. "Спортивные игры и упражнения в детском саду: книга для воспитателей детского сада", М.: 1992. - С.158.

4. Асмолов А.Г. "Психология личности". М., 1990

5. Ашмарин Б.А. "Теория и методика физического воспитания: учебное пособие для педагогических институтов и училищ", М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 224.

6. Б. Дж Кретти "Психология в современном спорте", М.: Физкультура и спорт, 1978. - С. 95-109.

7. Бабушкин Г.Д. "Психология - спорту", Омск: 1998. - С. 23.

8. Бавина А.В. "Специфика физического воспитания", М.: 1987. -С. 159.

9. Бальсевич В.К. "Здоровье в движении" // Советский спорт, 1988, №2.-С. 2-18.

10. Богданов Г.П. "Школьникам здоровый образ жизни", М.: Физкультура и спорт, 1989. - С. 135.

11. Валлон А. "Психическое развитие ребёнка", М.: Просвещение, 1967. -С. 194.

12. Выготский Л.С., "Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка"//Вопросы психологии 1966, №6.

13. Выготский Л.С., "Педагогическая психология" /под ред. Давыдова В.В. М.: 1996 - с. 534

14. Выготский Л.С., "Педология подростка" М., 1961

15. Выготский Л.С., "Собрание сочинений" т. 4, "Детская психология" /под ред. Эльконина Д.Б., М.: "Педагогика" 1984. - с. 432.

16. Гамезо М.В. "Возрастная психология", М.: Просвещение, 1989.-С. 172.

17. Гаупп Р., "Психология ребенка" пер. с нем. Л.,1928.

18. Геллер Е.М. "Игры на переменах для школьников 1-3 классов", М.: Физкультура и спорт, 1985. - С.25.

19.Григорович И.Н., Романова О.А. "Педагогические и психофизиологические аспекты надёжности организма детей и подростков при занятиях физической культурой и спортом" Сб научи, гр. / Омский институт физической культуры, Омск 1990. -С. 15-20.20

20. Гугин А.А. "Уроки физической культуры в 1 - 3 классах", М.: Просвещение, 1977.-С. 238.

21. Гуревич И.А. "300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: практическое пособие", М.: Физкультура и спорт, 1994. - С. 350.
22. Джумаев 3. "Взаимодействие школы и семьи как фактор формирования у школьников интереса к физической культуре", автореф. дис. к.п.н. М.: 1984. - С. 24.
23. Дуркин П.К. "Научно-методические основы формирования у школьников интереса к урокам физической культуры", М.: 1995. -С. 43.
24. Дусавицкий А.К. "Формула интереса", М.: Просвещения 1989. -С. 176.
25. Евтухова Е.А. "Здоровый образ жизни для детей и родителей", Физкультура и спорт, 1995, №4. - С. 46-48.
26. Жуковская Р.И., "Воспитание ребенка в игре" М.: 1963
27. Зобков В.А. "Формирование активного положительного отношения младших школьников к физической культуре: научное методическое пособие для учителей", Набережные Челны: 1991.-С. 41.
28. Леонтьев А.Н., Орлов А.Б. "Концептуальный подход к формированию у школьников интереса к физической культуре". М., 1990.-С. 42.

29.РудикПА, "Игры детей и их педагогическое значение" М.: 1948

30. Семейкин А.И., Воробьёва Г.П. "Формирование мотиваций спортивной направленности детей младших школьников", Омск: 1996. -С. 17.

31.Сухомлинский В.А. "Подвижные игры" // Советский спорт, 1989, №3.-С. 5-8.

32. Щербаков Е.П. "Формирование интереса к спорту у школьников", автореф. проф. пед. наук, Омск: 1978. - С. 56.

33.Яковлев В.П., Былеева А.В. "Спортивные игры младших школьников", М.: 1984. -С. 50.Анкеты для учащихся 1 -4 классов.

                         Комплекс упражнений для развития гибкости.

1. Исходное положение (и.п.) — стойка ноги врозь, руки вниз. На каждый счет 1-4   наклоны головы вперед, назад, вправо, влево, выполнять наклоны плавно.

Дозировка: 4-6 раз

2.  И.п. — стойка ноги врозь, руки в стороны. На каждый счет круговые движения кистями. На 1-4 — вперед, 5-8 — назад.

Дозировка: 4-6 раз

3. И.п.— стойка ноги врозь, руки в стороны. На каждый счет круговые движения руками. На 1-4 — вперед, 5-8 — назад, не сгибая рук в локтях,

Дозировка: 4-6 раз

4. И.п. — стойка ноги врозь, в руках гимнастическая палка, скакалка или полотенце (расстояние между рук должно быть шире плеч). Поднять прямые руки вверх над головой и сделать выкрут в плечевых суставах, а затем вернуться в и.п. Упражнение постепенно можно усложнять, уменьшая расстояние между руками (5-10 раз).

Дозировка: 4-6 раз

5. И.п. — стойка ноги врозь, руки на поясе. На счет 1-3 — правая рука вверх, пружинящие наклоны туловища влево, на 4 — и.п., на 5-8 — вправо.

Дозировка: 4-6 раз

6. И.п. — стойка ноги на ширине плеч - мельница. На счет 1-2 — поочередно пружинящие наклоны туловища к правой ноге, левой, на 3 — вернуться в и.п. (при наклонах стараться достать кончиками пальцев или ладонями рук пола, ноги в коленях не сгибать).

Дозировка: 4-6 раз

7.  И.п. — стойка ноги врозь, руки на поясе. На счет 1-4 — круговые движения туловищем вправо, на 5-8 — влево (упражнение выполнять плавно).

Дозировка: 4-6 раз

8. И.п. — стоя правым боком к опоре (стул), правой рукой держась за опору. Махи левой ногой вперед (5-10раз), назад (5-10 раз), в сторону (5-10 раз). Затем повернуться другим боком и продолжить упражнение другой ногой (колено маховой ноги не сгибать, спина прямая). Постепенно увеличивать дозировку до 30 раз.

Дозировка: 4-6 раз

9. И.п. — стойка на коленях, руки в стороны. На счет 1-2 — сесть вправо, руки влево, на 3-4 — вернуться в и.п., на 5-8 — в другую сторону.

Дозировка: 4-6 раз

10. И.п. — стойка ноги вместе, руки на поясе. На 1-2 — глубокое приседание, руки в стороны (пятки от пола не отрывать), на 3-4 — и.п. Дозировка: 4-6 раз