ПК 4.4
статья на тему

Михновец Александра Витальевна

Челябинский педагогический колледж №1

Научный руководитель

Астахова Александра Анатольевна

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Местоимение как самостоятельная часть речи является очень важным в курсе преподавания морфологии в начальной школе. Поэтапное изучение местоимения, его основного категориального значения - указание на предмет, признак или количество - начинается еще в начальной школе. В курсе среднего и старшего звена знания о местоимении систематизируются, углубляются, категориальные признаки предстают во взаимодействии и взаимозависимости.

      Местоимение отличается от прочих  частей речи тем, что не имеет  своего
постоянного и  устойчивого лексического значения; его  значение  изменчиво  и
зависит от  значения  того  слова,  на  которое  оно  указывает  или  вместо
которого употреблено. Поэтому местоимение можно определить как  часть  речи,
которая передает обобщающее указание на предметы и  признаки, но сама  их  не
называет.  В  этом  смысле  местоимение   определяется   как   часть   речи,
выступающая вместо существительного, прилагательного  или числительного[5].

Особенности значения местоименных слов связаны с тем, что эти слова выполняют три основные семантические функции, характерные именно для слов данного типа и не свойственны другим лексическим группам.
1.Дейктическая функция местоименных слов связана с указанием на условия речевого акта. Благодаря ей то, о чем говорится, соотносится с условиями речевого акта и его участниками. Например, местоименное слово я означает «говорящий», т.е. указывает на активного участника ситуации речевого общения; ты означает «слушающий» (пассивный участник, или адресат, коммуникации); ваш – «принадлежащий вам, т.е. слушающий»,этот – «находящийся в близи от места осуществления речевого акта», тот – «находящийся вдали» и т.п.
2. Анафорическая функция местоименных слов выражается в смысловом соотнесении с другими частями текста. Анафора имеет место там, где наблюдается отсылка к сказанному ране.
3. Кванторная функция связанная с указанием на тип предметной отнесенности (или референции) имени. Благодаря этой функции местоименные слова соотносят с различными классами предметов и их признаков:
а) с классом предметов или признаков, о которых говорящий хотел бы получить информацию от слушающего: кто?, какой?, сколько?;
б) с классом неизвестных говорящему или слушающему (и поэтому неопределенных) предметов или признаков предмета: кто – то, что – нибудь, какой – либо, сколько – то.
в) с классом универсальных, всеобщих признаков, характеризующих любой предмет: все, любовь, всякий.
г) с классом предметов и признаков, не включающих данный
предмет или признак: никто, некому, нисколько и т.д.

Местоименные слова – замкнутая, непродуктивная лексическая группа; новые местоименные слова в русском языке не появляются. Однако местоименные значения могут развиваться у некоторых прилагательных, существительных, числительных (которые, однако, не переходят из-за этого в разряд местоимений, а остаются теме же частями речи, что и в обычном употреблении).

Местоимения в предложении могут употребляться вместо имен существительных, прилагательных, числительных, а при широком понимании местоимений и вместо наречий и слов категории состояния. В зависимости от того, на что указывает местоимение, какую часть речи оно может заменить, а также от его грамматических свойств местоимения распределяются по следующим разрядам: местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные, местоимения-наречия, местоимения-слова категории состояния.
Показателями разряда являются:
а) значение указания;
б) на какой вопрос отвечает;
в) слово какой части речи заменяет или словом какой части речи заменяется;
г) грамматические признаки.
        Необходимо обратить внимания на местоимения это, то, все, всё, которые, с одной стороны, могут указывать на предметы, заменяются существительными и заменять их. В предложении они выполняют роль подлежащего или дополнения; их словоизменительные категории подобны именам существительным. С другой стороны, слова  это, то, все, всё могут указывать на признаки предметов, заменять прилагательные или заменяться ими; словоизменительные категории этих слов проявляют себя, как и у и имен прилагательных: они изменяются по родам, числам и падежам, согласуются с существительными, в предложении являются определениями: Весь отряд разбежался; Вся группа разбежалась; Эти задачи слишком трудны; Этот день помнят все.

Местоименные слова обладают различными морфологическими признаками, которые в разной степени сопоставимы с аналогичными свойствами существительных, прилагательных, числительных. При анализе морфологических категорий следует учитывать, к какому разряду по соотношению с другими частями речи и к какому разряду по значению относится местоимение, так как набор морфологических категорий местоимения в каждом конкретном случае индивидуален.

1.Категории лица, числа, рода, падежа характеризуют личные местоимения он, она, оно. (Род – постоянный признак, число – непостоянный)

2. У личных местоимений я, мы, ты, вы определяются категории лица, числа (постоянные признаки, несловоизм. категории), падежа (словоизменительная категория).

3. Род, число, падеж определяются у местоимений:

притяжательных мой, твой, наш, ваш, свой,

относительных какой, чей, который,

вопросительных какой? чей? который?,

отрицательных никакой, ничей,

неопределенных какой-то, какой-либо, какой-нибудь, кое-какой, чей-то, чей-либо, чей-нибудь, некий, некоторый,

определительных местоимений сам, самый, весь, всякий, каждый, любой, другой, иной, всяческий,

указательных этот, тот, тот-то, такой, такой-то.

4. Категориями рода и числа характеризуются местоимения:

относительное  каков, 

вопросительное каков?

указательное таков.

5. Только падеж определяется у

возвратного местоимения себя (не имеет формы Им.п.),

вопросительных местоимений кто? что? сколько?,

относительных местоимений кто, что, сколько,

отрицательных местоимений никто, ничто, нéкого (не имеет формы Им.п.), нéчего (не имеет формы Им.п.), нисколько,

неопределенных местоимений некто (имеет только форму Им.п.), нечто (имеет только форму Им.п. и В.п.), кое-кто, кое-что, кто-то, что-то, кто-нибудь, что-нибудь, кто-либо, что-либо, несколько, сколько-то, сколько-нибудь,

указательного местоимения столько.

возвратное местоимение себя, отрицательные нéкого, нéчего не имеют формы именительного падежа. Неопределенное местоимение нечто имеет только формы именительного и винительного падежа, а некто – только форму именительного падежа.

1. Личные местоимения 3-го лица в форме Род.п. могут употребляться для обозначения принадлежности. В притяжательном значении местоимения его, её, их являются неизменяемыми и не имеют морфологических категорий.
2. Возвратное  местоимение  себя  может  относиться   к любому   из   трех
   грамматических  лиц.  Если  в  предложении  несколько  существительных   или
   местоимений,  к  которым  может  относиться  местоимение  себя,  то  нередко
   возникает неясность, например: Комендант велел дворнику отнести вещи  жильца
   к себе. Непонятно, к кому отнести - к коменданту или  к  дворнику.  В  таком
   случае, по мнению  Д.Э.  Розенталя,  местоимение  нужно  относить  к  слову,
   называющему производителя действия, то есть к дворнику (отнести). [7]
         Если смысл такого предложения   непонятен,  то  следует  избавиться  от
   двузначности, например: Комендант велел, чтобы дворник  отнес вещи  жильца  к
   себе.
         “Суффикс –ся в возвратных  глаголах исторически восходит к  местоимению
   себя, которое  близко по значению к глаголам оканчивающихся на -ся”[9] Например: не расстраивай себя –  не рассривайся,  освежил себя – освежился. “Извиняюсь” -  чрезвычайно  распространенная  небрежность
   речи. Ведь “извиняюсь”  может означать “извиняю  себя”,  то  есть,  например,
   “считаю нормальным,  что  я  вас  толкнул”.  Надо  решительно  изжить  слово
   “извиняюсь”, заменить словами “извините, простите, виноват”. 
         Положение двузначности, когда смысл предложения не совсем ясен,  может
   возникнуть при  употреблении местоимения свой.  Оно  также  может  относиться
   ко всем трем лицам, например: Старший  брат  попросил  младшего  подать  ему
   свой инструмент. Непонятно, чей инструмент – старшего  или  младшего  брата.
   Здесь следует  отнести  местоимение  к  младшему  брату,  как  производителю
   действия., выраженного  глаголом подать, с  которым  связано  сочетание  свой
   инструмент. 
         Возможно синонимическое употребление  притяжательных  местоимений   мой
   – свой, например: Я предаюсь моим мечтам  (А.Пушкин). Я не потерплю в  своем
   доме воров(А.Чехов).Употребление местоимений мой, твой,наш, ваш  вместо местоимения  свой подчеркивает  связь с  соответствующим  лицом  при  противопоставлении: Моей главы коснись  твоей рукой (К. Жуковский).
         Часто приходится  слышать,  как   вместо   притяжательных   местоимений
   его, ее, их употребляют  несуществующие в русском языке  слова евоный,  ейная,
   ихний, например: евоный начальник, ейная подпись, ихние  документы.  Следует
   помнить, что  в русском литературном языке  таких слов нет.

Местоимения всякий, каждый, любой  имеют  смысловую  близость,  но  они
отличаются друг от друга оттенками значения.  У Розенталя Д.Э. находим,  что
местоимение всякий имеет первое  значение   “разный,  самый,  разнообразный,
всевозможный”. Например: всякого рода возможности. Второе значение:  “какой-
либо, какой бы то ни было”. Например: Отсутствие всякой системы.
      Местоимение всякий содержит  оттенок обобщения, указывает   на  предметы
без ограничения  их определенным кругом. Так: Всякому  растению нужна влага.
      Местоимение каждый предполагает  такое ограничение.  Например:  Каждому
из посаженных недавно растений нужен еще повседневный уход.
      Местоимение каждый имеет значение  “любой из себе подобных”,  ”взятый
отдельно”, “один  из всех в данном количественно  ряду”.  Например:  Зачетная
книжка выдается каждому студенту; на каждом шагу; каждые два часа.
      Местоимение любой обычно относится  к  прилагательным,  имеет   значение
“какой угодно на выбор”. Например:  Дайте  любой  документ;  здесь  подойдут
любые средства. В  стилистическом  отношении  слово  любой   отмечается  как
разговорное.
      В современном языке  при   употреблении  местоимений  сам   и  самый  не
существует  разграничения.  В  прежнее  время   слово   сам   относилось   к
одушевленным   предметам,   а   самый   –   к   неодушевленным.   Сейчас   в
публицистическом стиле чаще  употребляется местоимение сам,  а не  самый.
Например:  важен  сам  созыв  конференции;  само  голосование  проходило   в
обстановке острой борьбы.
      Допускается  использование   книжного   варианта   слова   самоё,   но
предпочтительнее в современном  языке  употребление  слова  саму.               Если есть в предложении возвратное  местоимение  себя,  то  местоимение
сам может согласовываться  в падеже либо с ним, либо с подлежащим.      Как  отмечается   у   Л.А.   Шевченко,   Н.М.Пипченко,   использование
местоимения сам  в  значении  числительного  один  в  литературном  языке  не
допускается. Такие выражения, как я  подбирал  литературу  сам  (то
есть один), сам  сидел дома, являются неправильными. 

Синтаксическая роль местоимения зависит от того, с какой частью речи оно соотносится.  Местоимение может быть любым членом предложения.

Если б знали вы, как мне дороги подмосковные вечера! — Вы — подлежащее, мне — дополнение. Теперь он — мой! Я сам таков — и этим сверх того не хвастаюсь. — Он — подлежащее,  мой — сказуемое, я — подлежащее, сам — определение, таков — сказуемое, этим, сверх того — дополнения, у себя- обстоятельство.

В истории изучения местоимения ученые , такие как М. В. Ломоносов, А. Х. Востоков, А. Н. Гвоздев, считают местоимения особой частью речи. И функциональные признаки местоимения в современной грамматике делят на 9 разрядов.

В работе были показаны грамматические особенности местоимений. Такие как, одушевленность /неодушевленность, род, склонение и категория лица. Правда не всем местоимениям характерна та или иная грамматическая особенность. Например, категория лица отчетливо проявляется только у двух разрядов местоимений – личных и притяжательных, определительные и указательные местоимения имеют категорию рода, а остальные нет.

        Таким образом, ввиду вышеперечисленного, местоимения можно назвать самостоятельной частью речи.

Программа «Школа России» - это система учебников (учебно-методический комплекс) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание.

В программе «Школа России» в разделе Морфологии, в которой изучается части речи: деление частей речи самостоятельные и служебные. Изучается местоимение. Общее представление о местоимении . Личные местоимения. Значения и употребления в речи.  Личные местоимения 1,2 и 3-го лица единственного числа склонение личных местоимений.
В программе «Школа России» местоимения начинают изучаться на третьем году обучения. Основные грамматические признаки личного местоимения выделяется 3 часа:
-личные местоимения 1,2 и 3-го лица;
-личные местоимения единственного числа: я, ты, он, она, оно;
-личные местоимения множественного числа: мы, вы, они.

На четвертом году обучения выделяется 7 часов изучению местоимений, они делятся на разделы. Выделяется 3 часа для изучения общих сведений о личных местоимениях, изучаются особенности личных местоимений, как части речи. Личные местоимения и имя существительное. Грамматические признаки личных местоимений. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного числа.

Тематическое планирование. Личные местоимения 1,2 и 3-го лица множественного числа. Личные местоимения как член предложения. Роль (значение) личных местоимений в речи.
Так же выделяется 4 часа изучению склонению личных местоимений.
Особенности склонения личных местоимений. Употребление личных местоимений с предлогами. Использование личных местоимений в тексте. Словарное слово: теперь.

Программа «Перспектива»

Основные задачи УМК «Перспектива» отражают современные требования общества к образованию. Всестороннее гармоничное развитие личности предполагает формирование морально-нравственных основ, которые определяют отношение к окружающим людям, природе и самому себе; приобщение к культурным ценностям. Развитие способности общаться предполагает формирование умения организовывать и осуществлять совместную деятельность.

Кроме того, каждый из предметов УМК «Перспектива», кроме приобретения общеучебных знаний, умений и навыков, способствует формированию универсальных учебных действий: коммуникативных, умения учиться, выдвигать и проверять гипотезы, рассматривать разные пути решения проблемы, обосновывать свой выбор.

Учебник Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Русский язык» имеет общую с «Азбукой» коммуникативно-познавательную основу. Обучение языку ведется с опорой на то, что овладение языком, правописанием необходимо для успешного общения с окружающими, для взаимопонимания. Поэтому введение и изучение новых понятий и правил проводится на основе коммуникативно-речевых умений младших школьников.

Коммуникативная направленность учебника способствует интереса к изучению языка, воспитанию внимания и уважения к слову.

Отличительной особенностью УМК «Перспектива» является изучение предметных дисциплин в культурно-историческом контексте.

Комплект сочетает современные требования к УМК с лучшими традициями и перспективой развития российского образования.

В программе «Перспектива», в разделе морфология идет общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи. Знания средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

В разделе морфология изучается общее представление о местоимении. Личные местоимения 1,2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

На 3 году обучения местоимению уделяется незначительное внимание. Они изучают местоимения как заменители имен собственных и нарицательных. Словари (толковый, орфографический, синонимов и антонимов).
К концу третьего года обучения на изучения местоимения выделяется 3 часа. Там изучаются личные местоимения (общее представление). Наблюдение за ролью местоимений в речи (замена повторяющихся имен существительных).

В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.

1. Фонетические упражнения.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.

2. Орфографические упражнения.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию “опасных” мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что “спрятал” автор, используют такой вид упражнений, как письмо с “дырками”, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.

3. Словообразовательные упражнения.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

4. Морфологические упражнения.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

5. Синтаксические упражнения.

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.

6. Лексические упражнения.

Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает прежде всего слов для этого. Перед нами стоит задача - активизировать словарь детей.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

Одна из задач изучения темы «Местоимение» состоит в том, чтобы устранить речевые ошибки, связанные с употреблением местоимений, как в устной, так и письменной речи обучающихся. Помимо всего, употребление местоимений в речи – вопрос стилистики. В этом плане задача учителя заключается в том, чтобы довести до сознания обучающихся стилистическую функцию личных местоимений – устранять излишнее повторение одного и того же слова. При этом надо учить детей правильно употреблять местоимения. Так, если местоимение находится далеко от слова, которое заменяется, то местоимение становится непонятным. Если же одно и то же местоимение повторяется подряд несколько раз, то оно становится таким же нежелательным, как и повторяющееся существительное. Тогда следует существительное заменять не местоимением, а синонимом к этому существительному.

Местоимение определяется так: «Слова: я, ты, он, она, мы, вы, они – местоимения. Местоимения указывают на предметы, но не называют их». Наряду со значением предметно- личных местоимений учитель знакомит детей с их грамматическими особенностями: лицом, числом, изменением местоимений 3-го лица единственного числа по родам, сообщает им, что местоимения (как и имена существительные) изменяются по вопросам (т.е. по падежам), употребляются как с предлогами, так и без предлогов.

Незначительное количество часов, отводимых в программе «Перспектива»,  а также небольшой объем знаний о местоимении, подлежащих изучению, ориентируют учителя на организацию практического ознакомления учащихся с данной грамматической категорией. Таким образом, путем постепенных и регулярных упражнений, усваивается изменение местоимений, произношение и употребление в речи, их правописание, а также раздельное написание предлогов с местоимениями.

Знакомство обучающихся с понятием «местоимение» может быть организовано следующим образом. Предлагается следующий текст: «Недалеко от дома лесника росла ёлочка. Она была стройная и красивая. Однажды сорока сказала ёлочке: «Разве ты не знаешь, что под Новый год люди приходят в лес за такими как ты? А ты растёшь у всех на виду!»

Под Новый год ёлочка увидела лесника. Он шёл прямо к ней. «Я правильно тебя выбрал», - весело сказал человек и украсил ёлочку игрушками.

Утром из дома лесника вышли мальчик и девочка. Они подошли к ёлочке. Мальчик сказал: «Теперь это будет наша новогодняя ёлочка. Мы будем так украшать ее каждый год».

Какую сказку вы вспомнили, читая этот текст?

Для анализа данного текста учитель предлагает вопросы и задания:

- Какую сказку вы вспомнили и кто ее автор? (С.Михалков. «Елочка»)

- Прочитайте первые два предложения. Кто это она? Из какого предложения вы это узнали? А если бы не было первого предложения, смогли бы вы догадаться, что речь идет о елочке? Почему? На кого же указывает слово она во втором предложении?

- К кому обращается с речью сорока? Прочитайте слова сороки. Каким словом называет сорока елочку, обращаясь к ней? (ты)

- Прочитайте второй абзац текста. Кто это он? Могли бы вы ответить на этот вопрос, если бы не было первого предложения. Почему? Чьи слова: «Я правильно тебя выбрал? Называет ли себя лесник по имени? А как он говорит о себе? (я)

-Прочитайте третий абзац. Кто это они? Из какого предложения вы узнали? На кого же указывает слово они? Прочитайте, что сказал мальчик. О ком он сказал, употребляя слово мы? Называет ли слово мы ребят по имени?

-К кому обращаются с вопросом в последнем предложении? Как вы догадались? Какое слово указывает на тех, к кому обращаются с вопросом?

Далее обучающиеся прочитывают выделенные слова в тексте, над которыми работали на уроке. Учитель сообщает, что часть речи, к которой относятся эти слова, называются местоимением.

Составленную в процессе ознакомления таблицу со значением местоимений 1, 2, 3 лица, полезно оставить в классе на несколько дней.

На первых уроках изучения местоимения как части речи учитель большое внимание уделяет подбору самими детьми загадок, диалогов, отрывков из знакомых рассказов, включающих в себя местоимения разного лица и числа, а также составлению с местоимениями предложений. Выразительно читая и анализируя подобранные тексты, обучающиеся находят в них личные местоимения, осознают зависимость местоимений от других слов, определяют синтаксическую роль местоимения в предложении, обращают внимание на распространенность местоимений в речи и их важную роль: местоимения не только помогают разнообразить нашу речь, но и служат единственными своеобразными наименованиями для обозначения лица говорящего и собеседника. Определяя лицо и число местоимений, обучающиеся постепенно запоминают личные местоимения единственного и множественного числа, что имеет существенное значение для понимания лица глаголов ( при первом знакомстве с изменением глагола по лицам и числам глагол берется вместе с личным местоимением).

В читаемых произведениях младшие школьники встречаются с местоимениями, которые употреблены в разных падежных формах (с предлогами и без предлогов). Перед учителем стоит задача – научить детей практически соотносить косвенные формы местоимений с начальной, довести до понимания обучающихся, что формы меня, мне, мной являются формами известного им личного местоимения я. С этой целью учитель организует наблюдение детей за тем, что местоимения, как и имена существительные, изменяются по падежам, перед местоимениями ставятся те же вопросы, которые обычно ставятся перед существительными с предлогами и без предлогов (кто? что? кому? чему?)

Постановка вопросов к местоимениям поможет школьникам ориентироваться в распознавании падежных форм этой части речи.

Такое наблюдение учитель проводит на языковом материале упражнений учебника, а также на материале специально подобранных отрывков текстов из художественных произведений.

Программа начальной школы не ставит цели научить школьников определять любую падежную форму местоимений. Однако обучающиеся должны уметь узнавать местоимения 1, 2, 3-го лица.

Чтобы дети научились узнавать местоимения, необходимо проводить систематические упражнения не только в часы, отведенные программой, но до и после изучения темы. Так, задолго до изучения местоимений возможны практические упражнения с ними. Например, при изучении падежных форм существительных очень полезны упражнения на замену существительных местоимениями.

После изучения темы нельзя забывать об этой части речи: полезно время от времени включать в упражнения местоимения для грамматического разбора или обращаться к их характеристике, когда они встречаются в упражнениях по текущей теме.

Формирование понятий о местоимениях следует связывать с выработкой правописных и речевых навыков.

Серьезное внимание нужно уделить правописанию местоимений с предлогами (у меня, к тебе, за нами..), хотя само орфографическое правило не должно вызывать затруднений в его применении, так как местоимений с приставками нет. Между тем ошибки на правописание предлогов с местоимениями довольно часты у четвероклассников. Объясняются эти ошибки тем, что обучающиеся не знают местоимений. Можно давать задания на замену существительных с предлогами и наоборот, составление предложений с местоимениями, полезен грамматический разбор, упражнения в нахождении местоимений в связном тексте, упражнения на замену местоимений 1-го лица вторым или третьим, а также 3-го – первым или вторым.

Наибольшую трудность представляет для младших школьников образование предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соответственно соблюдение этих грамматических норм в речевой практике. Часто обучающиеся нарушают эти нормы: а) говорят «подошел к ей, к ему», вместо к ней, к нему, опуская звук н; б) при образовании местоимений женского рода 3-го лица в родительном падеже единственного числа с предлогами типа у неё, от неё, для неё дети пользуются разговорно-просторечными формами: у ней, от ней, возле ней и др.; в) допускают ошибки в словосочетаниях, образованных по способу управления: говорят «любоваться на закат» вместо любоваться закатом, «беспокоиться за отца» вместо беспокоиться об отце, «беспокоиться за него» вместо беспокоиться о нем, «любоваться на него», вместо любоваться им и т.д.

Поэтому при изучении местоимений следует использовать специальные устные и письменные упражнения, требующие от детей правильного употребления предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соблюдения этих норм в устной и письменной речи. Особое внимание следует обратить на появление звука эн у местоимений 3-го лица после глаголов.

Так, с целью наблюдения над образованием и написанием местоимений 3-го лица полезно использовать упражнения в сопоставлении различных форм местоимений как с предлогами, так и без предлогов. Например, учитель предлагает детям рассмотреть таблицу, в которой даны словосочетания глаголов с местоимениями 3-го лица:

Ждать его

Послать ему

Заниматься им

Ждать у него

Послать к нему

Заниматься с ним

Задания для наблюдения:

прочитайте словосочетания глаголов с местоимениями;

узнайте начальную форму этих местоимений в данных словосочетаниях;

определите, есть ли различие в правописании местоимений с предлогами и без предлогов.

Учитель уточняет высказывания детей, что в начале местоимений 3-го лица после предлогов прибавляется буква н.

В школьном учебнике для 4-го класса дано такое правило: «В начале местоимений его, ему, им, ей, её, ею, их, им, ими после предлогов прибавляется н: подошел к нему, спросил у него».

Обучающиеся работают над этим правилом, закрепляя его практически.

Это правило не является орфографическим, оно касается устной речи: если в употреблении с н после предлогов обучающиеся не делают ошибок в устной речи, то не будет их и в письменной. Поэтому большое значение имеют не только специальные письменные и устные упражнения, но и постоянное внимание учителя к устной речи обучающихся не только на уроках грамматики и орфографии, но и на других, особенно на уроках литературного чтения и окружающего мира.

Разновидности упражнений, направленных на формирование навыков правильного употребления местоимений в речи.

В учебнике имеется достаточное количество упражнений, способствующих осознанию смыслового значения местоимения, закреплению у обучающихся умений правильно образовывать предложно-падежные формы местоимений 3-го лица и соблюдать их в устной и письменной речи.

Дополнительно к учебнику по теме «Местоимение» можно рекомендовать следующие виды упражнений.

Можно сделать вывод, что упражнения такого характера убеждают в практической значимости изучаемого, что поднимает интерес школьников к занятиям. Программа начальной школы не ставит цели научить школьников определять любую падежную форму местоимений. Однако обучающиеся должны уметь узнавать местоимения 1, 2, 3-го лица. Чтобы дети научились узнавать местоимения, необходимо проводить систематические упражнения не только в часы, отведенные программой, но до и после изучения темы. Так, задолго до изучения местоимений возможны практические упражнения с ними. Например, при изучении падежных форм существительных очень полезны упражнения на замену существительных местоимениями.[4.] После изучения темы нельзя забывать об этой части речи: полезно время от времени включать в упражнения местоимения для грамматического разбора или обращаться к их характеристике, когда они встречаются в упражнениях по текущей теме. Серьезное внимание нужно уделить правописанию местоимений с предлогами (у меня, к тебе, за нами..), хотя само орфографическое правило не должно вызывать затруднений в его применении, так как местоимений с приставками нет. Между тем ошибки на правописание предлогов с местоимениями довольно часты у четвероклассников. Объясняются эти ошибки тем, что обучающиеся не знают местоимений.

Таким образом, можно сделать вывод, что упражнения по изучению местоимений, необходимы на всех годах обучения в начальной школе. Они помогают детям расширить знания и на практике закрепить их.