Синтетические методы формирования аналитического мышления музыканта

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Чунская детская музыкальная школа»

СИНТЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ

АНАЛИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МУЗЫКАНТА

Составитель: преподаватель теории Толпекина Н. А.

2017 г.

р.п. Чунский

Синтетические методы формирования аналитического мышления музыканта

В основе методов формирования мышления, развития ребёнка – идея сквозного курса на постепенную кристаллизацию его собственной точки зрения, тотальный слуховой анализ, целенаправленное накопление исполнительского, теоретического, эстетического багажа, создание благодатной психологической среды для микроклимата творчества, стремление к использованию арсенала современных технических средств.

     Реализация обозначенных вопросов предполагает тесную координацию всех используемых методов творческой активности с необходимыми акцентами и возможными поворотами в каждом конкретном случае.

     На каждом возрастном этапе развития детей, исходя из теоретического и практического багажа знаний и умений, вырисовываются конкретные пути решения поставленных задач.

     В понятие синтетических методов воздействия на становление начинающих музыкантов мною вкладывается совокупность творческих находок, психологических приёмов, базирующихся как на основе модификации новых традиционных методик, так и принципиально новых тенденций, диктуемых проблемами современной музыкальной педагогики.

     В идеале целесообразно начинать формирование комплекса навыков, умений, слуховых впечатлений ребёнка, его аналитического мышления с самых первых музыкальных занятий в детском саду и впечатлений домашней среды (сочинение стихов, сказок, рассказов о музыке, мелодий, подбора гаммы цветовых аналогов, вокальное интонирование простейших песенных примеров, слушание музыки). На этапе обучения в музыкальной школе встает вопрос формирования желания ребенка  анализировать и трактовать слуховые впечатления, обрамлять их в образно-словесные, живописно-художественные и поэтические ряды.

     Параллельно хотелось бы сделать акцент на необходимость решения задачи ориентации детей в огромном потоке музыкальной информации, выдаваемой интернетом и телепрокатом. Педагог ДМШ, задающий интеллектуальный тон своим воспитанникам, может не назидая и не навязывая, а рассуждая и рассказывая, расставить акценты в их еще не состоявшихся симпатиях и привязанностях.

2

     В этой связи творческое моделирование зрительно-образных представлений от услышанного способствует перенесению слуховых впечатлений учащихся в зрительно-конкретный  и словесный ряд, когда слышимое сопровождается видимым (ассоциативность зарисовок, иллюстративный материал, работа с музыкальной информацией детских телепрограмм и видеофондом).

     Воспитание музыкального слуха начинается с первых уроков сольфеджио, затем знания постепенно углубляются, практические навыки закрепляются. Сначала определяется устойчивость ( Т,S, D, T. – движение останавливается) и неустойчивость

( T, S, K, D, D7 – побуждение к движению звуков). В процессе обучения и воспитания музыканта следует пользоваться методическим принципом триединства. Далее дается характеристика лада, выявляется его «наклонение» - мажор или минор. Знакомство с «наклонением» желательно давать используя методический принцип сравнение. Такой принцип ускоряет процесс, материал усваивается на много прочнее.

     В процессе изложения теоретического материала встречаются спорные точки зрения. Не стоит обходить «острые углы». Важно аргументированно рассуждать и совместно с учениками найти дорогу к истине.

     Например: мажор – весёлый не всегда соответствует истине. Р.н.п. «Степь да степь кругом», «Однозвучно гремит колокольчик», «Вечерний звон» - песни не веселые, хотя лад мажорный. Такие примеры имеются и в классической музыке: «Потерял я Эвредику» Глюка, «Грёзы» Шумана.

      Комплекс методов формирования аналитического мышления изначально предполагает воздействие на маленьких музыкантов в рамках всех традиционных и нетрадиционных исполнительских, музыкально-теоретических и исторических дисциплин программного курса ДМШ.

     В рамках уроков музыкальной литературы и сольфеджио, которые в своей основе базируются на анализе музыки, каким бы методом (дедуктивным, индуктивным, проблемным) он ни строился, если педагог будет следовать цели, абстрогировать учащихся от механического заучивания (текста, мелодии и т.д.) и отталкиваться от содержания «живой» музыки, то, в конечном счёте , это постепенно приведет детей к становлению собственной точки зрения и умению словесно-аналитической трактовке собственных версий на основе уже имеющегося теоретического багажа.

3

      В этом контексте творческие находки педагога: теоретические, музыкальные, стилевые, видеовикторины, зрелищно-развлекательные модификации уроков, гибко переориентированные в методическое русло, представят возможность самовыражения на уроках каждому ученику.  

     На уроках сольфеджио важно использовать импровизации, которые дают учащимся возможность применения полученных навыков владения средствами выразительности в выборе арсенала стилистических средств конструируемого образа.

     Целесообразных методов активизации творческого мышления учащихся, в системе их музыкального образования, множество.