Мои работы
материал на тему

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Миасский педагогический колледж»

Адаптация ребёнка к условиям ДОУ

Реферат

Выполнила студентка 202 группы

специальности 44.02.01

«Дошкольное образование»,

квалификации «Воспитатель детей дошкольного возраста»

Васильева Алёна Андреевна

Миасс

2016

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ

1.1. Общая характеристика процесса адаптации…….…………………..….…..4

1.2. Уровни и критерии адаптации.….………………………….….....................7

1.3. Программа занятий детей в период адаптации………………….................8 Глава 2. Практические рекомендации по адаптации детей к условиям ДОУ 2.1. Игры в адаптационный период.……………………………………………11

Заключение………...……………………………………………………….14

Список литературы……….……………... ……………………………………..19

Введение

При поступлении в детский сад все дети переживают адаптационный стресс. Резкий переход в новую социальную среду, пребывание в стрессовом состоянии длительное время может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в детском саду.

Адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и, возможно, приводящий к стрессу. Эта тема имеет важное значение для большого круга людей: это волнует самого ребёнка, его взрослое окружение (родители, близкие), это важно для воспитателя, принимающего ребёнка в учреждение. Поэтому тема адаптации всегда актуальна.

Цель работы: получить знания о том, как помочь семье и ребенку пережить адаптационный период в детском саду.

Методы работы: обзор научной и методической литературы по данной теме, беседа с родителями по вопросам адаптации ребёнка; методы мыслительной деятельности: анализ, синтез, обобщение, метод сравнения.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ

1.1. Общая характеристика процесса адаптации

В педагогическом словаре под термином «адаптация» понимают (от лат. adapta-tio — приспособление, прилаживание) способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды (гомеостаз). Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды.
Приспособительные реакции (реакции адаптации) подразделяются на

 быстрые и медленные. Быстрые реакции (врождённые - формируются в процессе эволюции организма) обеспечивают срочную адаптацию (например, отдёргивание конечности в ответ на болевое раздражение, усиление дыхания при физической нагрузке, возрастание чувствительности глаза к свету в сумерках). Они весьма экономичны: полезный для организма результат достигается с минимумом затрат. Медленные реакции направлены на долговременную адаптацию и формируются постепенно, в условиях длительного воздействия факторов внешней среды (к недостатку кислорода с сохранением работоспособности в условиях высоты,  к ранее непосильным физическим нагрузкам и т. д.).
Среди различных  систем организма, осуществляющих реакции адаптации, ведущее место принадлежит центральной  нервной системе, которая координирует процессы адаптации организма в целом; важную роль в этом играют также эндокринная и вегетативная нервная системы. В процессе адаптации можно выделить 3 фазы (стадии): ориентировочно-приспособительную (сопровождается временным нарушением функций), неустойчивого, неполного приспособления (активный поиск устойчивого состояния, соответствующего новым условиям) и относительно устойчивого приспособления.
Возможности (пределы) адаптации конкретного человека обусловлены его наследственностью, возрастом, состоянием здоровья и степенью тренированности, которая приобретает особенно важное значение. Например, у работников умственного труда, ведущих обычно малоподвижный образ жизни, возможности адаптации к физическим нагрузкам используются недостаточно. Поэтому даже небольшие нагрузки быстро утомляют. Расширить возможности адаптации можно с помощью регулярных тренировок, закаливания и т. д. При этом важно учитывать индивидуальные особенности организма, т. к. неадекватные нагрузки могут оказаться либо бесполезными (при их недостаточности), либо вредными (при их чрезмерности) для здоровья.
Адекватный для каждого организма режим физического и биологического совершенствования следует устанавливать по совету врача. У школьников важно добиться оптимальной адаптации к условиям обучения и воспитания. Рациональный режим дня, закаливание организма, оптимальный уровень двигательной активности способствуют наиб, благоприятному течению процессов адаптации И. О. Тупицын.
Социальная адаптация — приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности. В педагогической практике важное значение имеет учёт особенностей процесса адаптации ребёнка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в обществе, учебно-воспитательские учреждения (дет. сад, школа), при вхождении в новый коллектив.
Новая социальная среда предъявляет к ребенку особые требования, которые в большей или меньшей степени соответствуют его индивидуальным особенностям и склонностям. Поступление в дошкольное воспитательное учреждение связано с включением ребёнка в группу сверстников, каждый из которых наделён своими индивидуальными чертами, а все вместе они образуют первую социальную общность, в которой им предстоит наладить взаимоотношения. До этого момента практически весь опыт общения для ребёнка сводился к отношениям с близкими взрослыми, которые выступали в роли бесспорного авторитета в решении всех жизненных вопросов и эталона для усвоения речи и навыков поведения. Если ребёнок был в семье единственным, то нередко он обладал «монополией» на внимание и поддержку взрослых (в многодетных семьях наличие братьев и сестёр смягчает эту ситуацию). Перемена обстановки приводит к утрате «монополии»: для воспитателя дет.сада каждый ребёнок — один из многих. Далеко не всякое желание может теперь быть немедленно удовлетворено. Наоборот, возникает необходимость подчинять свои побуждения требованиям дисциплины, а во взаимоотношениях со сверстниками — учитывать их желания и склонности. Ситуация несколько осложняется, если ребёнок поступает не во вновь сформированную группу, а в уже существующую, в которой сложился определённый стиль взаимоотношений. Как правило, ребёнок, не страдающий отклонениями в развитии и не избалованный ежеминутной опекой родителей, быстро и хорошо приспосабливается к новым условиям, т. е. адаптация проходит успешно. Если же ему ещё не доступна произвольная регуляция своего поведения, организация требования детского учреждения могут оказаться непосильной нагрузкой. Отставание в развитии поставит его в невыгодное положение по сравнению со сверстниками, а переживания в связи с этим могут привести к нервному перенапряжению и срыву. Облегчение процесса адаптации во многом зависит от родителей, которые должны активно способствовать физическому и психическому развитию ребёнка и, что особенно важно, формированию у него навыков общения.
При поступлении в школу жизнь ребёнка вступает в качественно новый этап, когда на первый план выступает его участие в учебной деятельности. Требования к дисциплине ещё более регламентируются. Обновляется коллектив сверстников. На этом этапе решающее значение имеет готовность к школьному обучению, как интеллектуальная, так и личностная. Заранее освоив начальные навыки учебной деятельности и имея опыт общения со сверстниками, ребёнок, как правило, нормально адаптируется к условиям систематического школьного обучения. В этом отношении дети, не посещавшие дошкольное учреждения, иногда имеют некоторые интеллектуальные преимущества, но обычно сильно проигрывают в плане налаживания взаимоотношений и дисциплины. Проблемы в умственном и личностном развитии препятствуют нормальному вхождению в новые условия, обрекают ребёнка на роль отстающего, а это в свою очередь может обусловить возникновение хронические психические травмы и нарушений поведения. От педагогов в критических ситуациях дезадаптации ребёнка требуется повышенное внимание к его индивидуально-психологическими особенностям, индивидуальный подход в обучении и воспитании, а иногда и психокоррекционная работа совместно со специалистами других областей. (2)

Вывод: в данной главе мы рассмотрели биологическую и социальную адаптацию. Указали важность этого периода как для становления личности ребенка, так и для развития всей группы детского сада.

1.2 Уровни и критерии адаптации

В отечественной педагогической литературе выделяют четыре уровня адаптации:

1. Физиологический
2. Биологический
3. Психологический
4. Социальный

К основным критериям адаптации ребёнка к условиям детского сада относятся:

- поведенческие реакции;

- уровень нервно-психического развития;

- заболеваемость и течение болезни;

- главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

Различают три степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

1. Легкая адаптация: ребенок активен, внешних изменений нет. Сдвиги в поведении нормализуются в течении 1-2 недель;
2. Средняя адаптация: в течение всего периода настроение может быть неустойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременность сна. Этот период длится 20-40 дней;
3. Тяжелая адаптация: длится от 2 до 6 месяцев. Ребенок болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки: грызение ногтей, сосание пальца. Возникает стойкий энурез.
4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок. (1, с.14)

Вывод: в этой главе мы рассмотрели уровни и критерии адаптации ребёнка, выделили различные степени тяжести прохождения адаптации.

Глава 1.3 Программа занятий детей в период адаптации

Программа занятий по адаптации в МАДОУ № 12 « Берёзка»  состоит из 10 занятий, которые начинаются сразу после прихода детей в ДОУ. Именно в этот момент малыши находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Для уменьшения воздействия стрессовых факторов первые занятия проводятся с участием родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками.

Цель программы – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного  учреждения.

     Основные задачи программы:

- преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

- обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;

- формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации.

     Вместе с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

- развитие игровых навыков, произвольного поведения.

1.4 Структура и содержание занятий.

     Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений) часто варьируются для того, чтобы избежать переутомления детей. Занятия длятся 10-20 минут, проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

 Базовыми средствами работы являются разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с плача на дружное хлопанье в ладоши, топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх стеснительные и замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер.

     Каждое занятие начинается с упражнений, создающих положительный эмоциональный фон, повышающих речевую и двигательную активность: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу. В основную часть занятия входят игры и упражнения, дающие детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно контактировать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями. (4)

1.5 Мероприятия в семье и детском саду

Вывод: мы рассмотрели программу адаптации ребенка к детскому саду на примере программы Московского детского сада № 12 «Берёзка». Указали цели и задачи программы и план взаимодействия с родителями в этот период.

Глава 2. Практические рекомендации по адаптации детей к условиям ДОУ

 2.1. Игры в адаптационный период.

Игра “Полянка настроения”

Цель: Настрой на позитивное сотрудничество, создание положительного эмоционального фона, развитие воображения.

Оборудование: плетёные салфетки, цветные ленточки, цветная проволока.

Ход игры:

Используя плетёную салфетку, разноцветные ленточки, шнурочки, бумажные салфетки, мы создадим полянку настроения. Обычно ребёнок видит дома следующую картину: мама моет посуду, варит кашу, а папа работает за компьютером или смотрит телевизор. Все взрослые заняты своими делами. И вдруг на глазах у ребёнка и при его участии происходит превращение: вместо скучной салфетки появляется “красота”. Помимо этого, продевание шнурка сквозь отверстие в салфетке способствует развитию мелкой моторики малыша – его пальчики становятся более ловкими, пробуждается творческое воображение.

Игра “Что нам подскажут пальчики”

Цель: развитие тактильного восприятия, наблюдательности, обогащение сенсорного опыта, стимуляция познавательной активности.

Оборудование: природные материалы различной фактуры: каштан, грецкий орех, шишка, деревянный ребристый карандаш, камушек.

Ход игры:

Ребёнок осваивает окружающий мир с помощью органов чувств. В частности, через тактильное восприятие, чувствительность рук. В плетёной коробочке вы найдёте природные материалы – шишку, каштан, камушек. Рассмотрите, потрогайте и опишите их. Например, шишка – шершавая, камень – гладкий. Затем закройте глаза, протяните ладошку, отгадайте, какой предмет лежит на ней. Если в детском возрасте не тренировать движения и не обогащать сенсорный опыт (то, что мы чувствуем и воспринимаем через органы чувств), то, повзрослев, человек не будет обладать достаточной пластичностью ума, чтобы уметь легко приспосабливаться к различным обстоятельствам. При этом развивается чувствительность рук, активизируется внимание. К тому же подвижность пальцев рук тесно связана с развитием речи. Активизировать речевое развитие можно, используя обычную деревянную прищепку и карандаш: добываем огонь, показываем маятник, пропеллер. Важно вовлекать в движение большое количество пальцев, а сами движения проводить энергично. Благодаря этой игре ребёнок с нетерпением ждёт новых переживаний, впечатлений, ощущений, на основе которых впоследствии у него появится возможность рассуждать, мыслить, решать проблемы.

Упражнение “Дышим животиком”

Обычно это упражнение делают лёжа. А мы попробуем выполнить его сидя. Положите ладонь на живот и почувствуйте, как живот поднимается, когда мы делаем вдох, и опускается, когда мы делаем выдох.

Бегемотики лежали,
Бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Сели бегемотики,
Потрогали животики:
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).

Работа диафрагмы должна восприниматься ребёнком и зрительно, и тактильно. Положим на живот игрушку, например рыбку, и посмотрим, как она поднимается, когда мы делаем вдох, и опускается, когда мы делаем выдох:

Качаю рыбку на волне,
То вверх (вдох),
То вниз (выдох)
Плывёт по мне.

Брюшное дыхание – противострессовое, оно способствует уменьшению тревоги, возбуждения, вспышек отрицательных эмоций, приводит к общему расслаблению. Срабатывает универсальный защитный механизм, заложенный природой в нашей нервной системе: замедление ритма различных физиологических и психических процессов способствует достижению более спокойного и уравновешенного состояния. Такое дыхание поможет ребёнку быстрее уснуть после разнообразных ярких впечатлений, полученных в течение дня.

Игра “Наливаем, выливаем, сравниваем”

Цель: развитие тактильного восприятия, возбуждение интереса к исследовательской деятельности.

Оборудование: таз с тёплой водой, фигурные губки, пластмассовые бутылочки с отверстиями, коробочки от киндер– сюрприза, разноцветные бусины, резиновая игрушка.

Ход игры:

Особой притягательной силой обладает вода. Тёплая вода расслабляет и успокаивает. Хорошо в воду добавить отвары трав (валерианы, мелиссы). Успокаивающий эффект обеспечит добавление в воду специальных ароматических масел: ромашкового, лавандового, мятного. Но предварительно лучше посоветоваться с врачом. В воду опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Если игра с водой происходит в дневное время, можно включить в неё познавательный компонент: сравнивать опускаемые в воду предметы по фактуре и весу. Можно заполнить миску с водой пуговицами, бусинками, монетками, небольшими кубиками и т. д. И поиграть с ними: например взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую и др. После выполнения каждого задания ребёнок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребёнка следует растирать полотенцем в течение одной минуты. (3)

Вывод: мы рассмотрели несколько игр, которые разработаны Зенковой Еленой Анатольевной, для помощи детям в адаптационный период. Особенности этих игр: сенсорное восприятие, тактильное восприятие, частичное участие родителей.

Игра «Колючий ежик»

Цель: развитие мелкой моторики и координации движений, стимуляция речевой активности.

Оборудование: массажный мяч.

Ход игры:

Самомассаж оказывает на организм благотворное воздействие. Обучение простейшим приемам происходит в игре. На вашей ладони появляется необычный шарик. Вместе вы внимательно рассматриваете его. Оказывается, что он похож на ежика. Аккуратно кладете шарик на ладонь ребенка, прокатываете «ежика» по каждому пальчику, начиная с большого пальца ведущей руки, и чуть дольше задерживаетесь на подушечке каждого пальчика. Массирующие движения следует выполнять в направлении от периферии к центру. Действия сопровождайте стихами:

«Дай ладошечку, моя крошечка,
Я поглажу тебя по ладошечке.
Ходит-бродит вдоль дорожек
Весь в колючках серый ежик,
Ищет ягодки-грибочки
Для сыночка и для дочки»

Самомассаж кисти развивает мускулатуру пальцев рук, рефлекторно стимулирует соответствующие зоны коры головного мозга, помогает нормализовать состояние нервной системы, оказывая наряду с успокаивающим еще и общеоздоровительный эффект. Как слайды проецируются на экран, так и все части нашего тела имеют свою проекцию в коре головного мозга. Только эти проекции непропорциональны. Площадь, занимаемая проекционной зоной кисти, гораздо больше той, что отведена для другой части тела. Воздействие на кисти рук оказывает, в свою очередь, воздействие на состояния мозга, а соответственно, и на общее состояние организма.

Заключение

В нашей работе мы рассмотрели такое важное явление как адаптация ребенка к детскому саду. Приход малыша в детский сад влияет не только на его личное восприятие, его приход влияет и на группу в целом, и на сотрудников, принимающих его в учреждение. Это важный этап социализации для всех участников этого явления. Мы дали определение биологической и социальной адаптации, охарактеризовали уровни и критерии адаптации. Привели в пример удачный опыт программы адаптации московского детского сада № 12, указали важность работы и взаимодействия с родителями в этот период и примеры удачных игр в адаптационный период с детьми, что можно активно использовать в своей практике.

Список литературы

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / авт.сост. Н.В.Соколовская. –Волгоград: Учитель, 2011. – 188 с.
2. Адаптация человека, Л., 1972; Человек и среда, Л., 1975, Б о б и с в а М. И., Социальные нормы и регуляция поведения, М., 1978; Кон И. С., Открытие «Я», М., 1978; Адаптация организма учащихся к уч. и физич. нагрузкам, под ред. А. Г. Хрипковой и М. В. Антроповой, М., 1982.

Электронные ресурсы

     3 http://festival.1september.ru/articles/648721/  ( 6-7. 12.2016)

     4 http://madou12reutov.ru/adaptaciya-detey-k-detskomu-sadu ( 6-7. 12.2016)

Приложение

Заповеди для родителей

• Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты. Или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

• Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему: это необратимый закон благодарности.

• Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.

• Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, и будь уверен, ему его ноша тяжела не меньше, чем тебе твоя. А может быть, и больше. Потому что у него еще нет привычки.

• Не унижай!

• Не кори себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, а кори — если можешь и не делаешь.

• Помни (перефразируя одного человека, сказавшего это об отечестве) — для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

• Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому того, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему.

• Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Памятка для родителей и воспитателей.

Адаптация– это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.

Задача воспитателя успокоить взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

 В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Памятка для родителей.

Скоро вам вместе с вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в неё радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций:

Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.

Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.

Будьте терпеливы.

Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.

Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения с взрослыми.

Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.

Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).

Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.

Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь»

Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.

Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…

Поощряйте любопытство.

Не скупитесь на похвалу.

Радуйтесь вашему ребенку!!!

Рекомендации родителям по вопросам подготовки ребенка к посещению детсада:

• Ни в коем случае не обсуждайте при ребенке волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.
• Не показывайте ему, что вы волнуетесь, боитесь или в чем-то не уверены. Дети в этом возрасте крайне чувствительны к малейшим нюансам нашего настроения легко «считывают» эмоции близких, особенно матери, как бы она не старалась скрыть свое состояние за улыбкой или словами.
• Узнайте заранее все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в режим дня ребенка заранее, пока он находится дома.
• Как можно раньше познакомьте малыша с детьми в детском саду и воспитателями в группе, куда он в скором времени придет. Очень хорошо, если в группе окажутся дети, с которыми ваш ребенок уже играл раньше, например во дворе.
• Настраивайте ребенка как можно положительнее к его поступлению в детсад.
• Готовьте его к временной разлуке с вами и давайте ему понять, что это неизбежно, потому, что он уже большой.
• Говорите ему о том, как это здорово, что он уже такой взрослый.
• И самое главное – все время объясняйте ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим.
• Раскройте малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
• Ни в коем случае не угрожайте ребенку садом, как наказанием за то, что он плохо себя ведет!
• Постарайтесь спланировать свое время так, чтобы в первую неделю посещения детсада ребенок не оставался там более чем 2-3 часа.
• В семье в этот период необходимо создать спокойный и бесконфликтный климат для вашего малыша. Щадите его ослабленную нервную систему!
• Не реагируйте на его выходки и не наказывайте за капризы. Лучше на время отменить походы в кино, цирк, в гости, сократить время просмотра телевизора.
• Постарайтесь в выходные дни соблюдать дома такой же режим, какой был в детском саду.

“Адаптация к условиям пребывания в детском саду у разных детей 
протекает неодинаково, что зависит в основном от особенностей
нервной системы. Внешними проявлениями трудностей адаптации
могут быть нарушения сна, аппетита, необоснованные капризы.
Чтобы облегчить течение адаптационного процесса, подготовку
к этому ответственному в жизни ребёнка событию следует начинать заблаговременно”.

Т.В.Костяк.

Жизнь во имя детей

Учитель  равен  солдату – герою…

На третьем фронте,

Вставая горою –

На фронте учебы, на фронте книг

Учитель равен солдату-герою,

Тот же буденовец и фронтовик.

Война – страшное слово. Война беспощадна, жестока и безумна, но даже в эти ужасные времена, когда страх и боль пронизывала до костей, учителя не переставали учить. Они делали все возможное, что б у детей было будущее, что б у них был хоть малейший шанс на жизнь, жертвуя собой. Отдавая всего себя. Учитель равен солдату – герою.… Один из них Януш Корчак.

История Януша Корчака начинается с конца. С подвига, о котором знают все: ведёт отряд детей из своего приюта на поезд, увозящий их в Треблинку, в «лагерь смерти». Комендант СС предлагает ему остаться — одному, без детей. Ответом ему служит злой хлопок вагонной двери, закрывшейся изнутри. «Вы ошибаетесь. Дети — прежде всего»

В ужасные военные условия педагог все равно продолжал учить, лечить, воспитывать детей, который фактически уже были обречены. Приют доктора Корчака ставил детские спектакли, что кажется совершенно немыслимым, с учетом того, что его воспитанники от перенесенных страданий еле держались на ногах. Педагог верил до конца, до последней секунды, что его детей можно будет спасти. Когда, в тот роковой день, велели вывести интернат на улицу, дети с учителями устроили не обычный марш к вагонам, это был организованный немой протест против бандитизма! Началось шествие, какого никогда ещё до сих пор не было. Выстроенные четвёрками дети. Во главе — Корчак с глазами, устремлёнными вперед, державший двух детей за руки. Даже вспомогательная полиция встала смирно и отдала честь. Эммануэль Рингельблюм, сам позже расстрелянный, больше не смог выдержать — слезы хлынули из его глаз, и он закрыл лицо руками.

Педагогический авторитет Януша Корчака был столь велик, что в момент погрузки в вагон к нему подошел один из немецких офицеров, протянув лист бумаги. Всемирно известному педагогу-новатору гитлеровцы дарили жизнь. Однако Старый Доктор не оставил своих воспитанников в самый страшный час их жизни. Януш Корчак, Стефания Вильчинская и все дети из их приюта приняли мученическую смерть в газовой камере «лагеря смерти» Треблинка.

Музыка рождается гением – музыка рождает гениев

Музыка – это свободный, независимый, безграничный полет фантазии и чувств, которое вне стилей и правил человеческого разума. Музыка – это тот золотой билет, благодаря которому мы можем путешествовать по разным странам в разные эпохи и попасть в сказку. Но не многие знают, что классическая музыка обладает различными положительными свойствами. Об удивительных свойствах музыки Моцарта пишут и учёные, и психологи, и педагоги. Независимые исследования проводились во всем мире, в результате чего появился даже термин «Эффект Моцарта». Мы расскажем несколько подтвержденных фактов о музыки Вольфганга Амадея Моцарта.

1. Его музыка обладает лечебным эффектом и даже применяется для лечения тяжелобольных людей. 

2. Сканирование головного мозга (МРТ) во время прослушивания музыки Моцарта показало, что активизировались все участки головного мозга. 

3. Музыка Моцарта усиливает не просто мозговую деятельность, но и повышает интеллектуальный уровень. 

4.Его музыка оказывает влияние и на детскую психику и на развитие их творческого потенциала.

5.Музыка Моцарта помогает избавиться от душевных проблем, улучшает речь и слух.

Вот музыка, которую я рекомендую вам для прослушивания:

1 Реквием

2 Симфония №40

3 Фантазия до минор

4 Симфония № 41 до мажор (Юпитер)

5 Опера Волшебная флейта

Музыка.

Обида таится.

В сердце грусть.

Любимая музыка

Играет пусть.

Дыханье сжимает,

Эмоции в пляс.

На улице дождик

И слезы из глаз.

Но я успокоюсь

Слезы пройдут

Солнце вернётся,

Обиды уйдут.

***

Герой.

Все ищут героя.

Герой нужен людям

Народ его жаждет

Среди серых будней.

Я знаю героя!

Он человек!

Герой сегодня,

Вчера и вовек!

Веселый и грустный.

Добрый и злой.

Он самый лучший.

Он папочка мой.

***

 Вот сентябрь наступил,

Грустная пора.

Ветер листик закрутил.

Скоро будет мокро.

Золотые косы,

Белые березы,

Листопады шумные.

Ветры будут бурные.

***

Художник рисует,

Птица танцует,

Поэт на камушке сидит

И тихо слушает гранит.

На камне укрылся

Легенд городок

Феи закроют его на замок.

Ты ,человек,

В этот мир зайди.

Новые краски

Леса найди.

Посмотри на деревья.

Посмотри на цветы.

Взгляни, сколько в них

Неземной красоты.

***        

Прекрасный день

Прекрасный день

Меня найдет,

Но он, как тень,

Вот-вот пройдет.

И в этот день

Ты хочешь спать,

И даже лень,

Идти гулять!

И вот прошел

Прекрасный день.

А он прошел

Как – будто тень

Но день придет

В  ближайший миг

И в дом зайдет,

Как солнца лик.

***

Бабочка.

- Бабочка, бабочка!

Ты куда полетишь?

Высоко к горам?

Крутым берегам?

- Далеко-далеко,

Где меня не  найдет

Старость седая,

Молнии, гром!

Там где – то в краю

Цветок растет.

Волшебный нектар

Свободу дает!

***

На плечи рухнула гора

И черный ворон страшно,

Как будто крикнул мне: «Пора…!»

И стало всё не важно…

Но мимо пролетел орёл

И крыльями взмахнул.

Мне тихо прошептал «Ты сможешь»

И на гору подул!

И в этот миг как будто с плеч

Обрушалась гора.

И в сердце у меня как лед

Растаяла кора.

Миасс

Миасс – маленький, но великолепный город! Вы, наверное, спросите, почему великолепный? Если у вас в мыслях прокрутился этот вопрос, то, скорее всего, ты просто не замечаешь ничего вокруг себя.

В Миассе много достопримечательностей. У каждого человека есть любимое место, куда вы приходите чаще всего, где чувствуете себя умиротворённо, мечтаете. У меня тоже есть несколько любимых мест, о некоторых я вам расскажу.

Один из них – родник, который расположен в лесу. Там особенно красиво зимой. Заходишь в лес, а приходишь в зимнюю сказку. Снег как будто  узорчатый ковёр с  рисунками следов от зверей. Сам лес и родник – часть знаменитого Ильменского заповедника. Достояние не только Миасса, но и всей нашей страны.

Озеро Тургояк - жемчужина Урала, признанный памятник природы, младший брат Байкала. Вода в нем кристально чистая. Природа, окружающая озеро, поистине волшебна. Столько таинственных легенд связано с Тургояком.

В Миассе много красивых мест, всех не перечислить, но, к сожалению, не многие берегут нашу природу. Как – то раз  этим летом мы с друзьями решили убраться вокруг родника, и реакция мужчины нас потрясла. Он был убежден, что то, чем мы занимаемся, бесполезное дело и все равно прейдут люди, которые опять намусорят. Видя, что мы продолжаем убирать землю от мусора, он  кинул бутылку рядом с родником. Самое неприятное, что этот взрослый человек пришел на родник с маленьким сыном. Жаль, что мы не заглядываем в будущее. В будущее наших детей.

  Давайте беречь нашу землю, чтоб и в будущем у  нас были эти великолепные места. Начнем хотя бы с малого - просто убирать за собой мусор - и тогда мы и дальше будем гордиться нашим родным Миассом.

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Миасский педагогический колледж»

Е.И.Тихеева о воспитании детей дошкольного возраста в детских садах

Реферат

Выполнила студентка 202 группы

специальности 44.02.01

«Дошкольное образование»,

квалификации «Воспитатель детей дошкольного возраста»

Васильева Алёна Андреевна

Проверил преподаватель:

Щенникова В.П.

Миасс

2016

Содержание

Введение………………………………………………………………….…..3

Глава 1. Краткая биография Е.И. Тихеевой ...……………………………….….4

 Глава 2. Воспитание дошкольников по методу Е.И.Тихеевой……………………………………….……………………….…......5

2.1 Размышление о процессе воспитания………………………………….5

2.2 Общие положения методики Е.Тихеевой…………………………...…6

2.3 Роль расписания в воспитании детей дошкольного возраста…….…..7

2.4 Роль детского сада в воспитании детей дошкольного возраста……...9

2.5 Природа как основание педагогической работы……………………..11

2.6 Роль воспитателя в дошкольном учреждении………………..………13

Глава 3. Роль игры и труда для воспитания детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...14

3.1. Классификация игры….…………………………………………….15

3.2. Дидактические игры и дидактический материал………………....16

Заключение………...……………………………………………………….18

Список литературы……….……………... ……………………………………..19

Введение

Е. И. Тихеева создала оригинальную теорию дошкольного воспитания. Она разрабатывала вопросы дошкольного воспитания, опираясь на основные положения русской классической педагогики. Через всю ее теоретическую и практическую деятельность проходит идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе. Она считала важной составляющей дошкольного воспитания развитие у детей первоначальных трудовых и поведенческих навыков, формирования у них культуры языка. Она также считала важным иметь такую программу воспитательной и образовательной работы в детском саду, которая предусматривала бы возможность гибкого планирования работы педагога, учитывающей направленность и интересы детей. Елизавета Ивановна Тихеева разработала свою оригинальную систему и дидактические материалы для развития органов чувств детей. Её методика основывалась на принципе парности, когда в играх и занятиях сопоставлялись разнообразные предметы, знакомые детям, игрушки, природные материалы.(4)

Елизавета Ивановна говорила  о всестороннем развитии личности ребенка, что потом стало неоценимым  вкладом в современную  отечественную систему воспитания.

Глава 1.Краткая биография Елизаветы Ивановны Тихеевой

Е.И. Тихеева родилась в г. Ковно( ныне Каунас. Литва ) Вместе с сестрой работала учительницей бесплатно школы, открытой их отцом недалеко  от Тифлиса, и в начальной школе Санкт-Петербурга. С 1908 г. Была членом, а в 1913-1917 гг. вице-президентом Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию, председателем школьной комиссии общества, изучавшей вопросы дидактики и методики начального обучения.  С 1913 г. В течение пятнадцати лет руководила созданным при обществе детским садом.

В 1920-1924 гг. Е.И. Тихеева – профессор Петроградского педагогического института дошкольного образования, затем Ленинградского государственного педагогического института им. А.И.Герцена, где руководила опытным детским садом. Принимала активное участие в работе всероссийских съездов и конференций по дошкольному воспитанию. В 30-е годы возглавляла педагогический кабинет Ленинградского педагогического института. Руководя опытной работой в доме малютки, разрабатывала вопросы воспитания детей раннего возраста. Е.И.Тихеева –автор значительного количества работ по проблемам дошкольного воспитания, развития детской речи и т.д. (1,с. 299-300)

Большая заслуга Е. И. Тихеевой состоит в том, что она научно обосновала дидактические основы дошкольного воспитания, в частности проблему преемственности воспитательной работы детского сада и школы. Учитывая научные достижения своего времени и обобщив лучший опыт дошкольного воспитания, Е. И. Тихеева разработала: методику развития речи и мышления детей дошкольного возраста; методику проведения программных организованных занятий, подготавливающим детей к поступлению в школу; систему Оригинального дидактического материала и методику его использования в детском саду.(5)

Глава 2. Воспитание дошкольников по методу Е.И.Тихеевой

2.1.Размышление о процессе воспитания

Вопросов, волнующих современную педагогическую мысль, выдвигаемых последней на первый план, вопросу о дошкольном воспитании, по важности и значению его, принадлежит одно из первых мест. Задумаемся между тем над выражением "дошкольное воспитание", постараемся разобраться в том , какое содержание можно в него влить, и мы не преминем прийти к заключению, что в выражении этом кроется какое-то большое недоразумение, что оно может быть объяснено и оправдано лишь постольку, поскольку до последнего времени общественная забота не касалась вовсе детей дошкольного возраста. Может ли воспитание быть "дошкольным", "школьным" или каким-либо другим? Конечно, нет. Воспитание только одно, охватывающее весь период формирования личности. (6)

Тихеева уделяла много внимания  сенсорному  воспитанию детей раннего возраста, писала  о необходимости задействовать моторику в играх и о ребенке говорила как о существе социальном, растущем в коллективе. Важное место отводила  в воспитании детей образовательной игре.

Тихеева разработала метод «игры-труда», в котором обосновывалась взаимосвязь этих видов деятельности. Технология его реализации в детском саду потребовала создания для детей «кухни», «прачечной». «столярной и слесарной мастерской» и пр., основу самобытного оснащения этих уголков составляли мебель и оборудование «под рост ребенка».(4)

Ее теория дошкольного воспитания, известная до революции под названием “метод Тихеевой”, изложена в книге “Современный детский сад, его значение и оборудование”. Тихеева мечтала о том времени, когда общественное дошкольное воспитание детей станет распространенным явлением по всей России и удовлетворит в первую очередь потребности трудящихся. Она указывала на преимущества общественного дошкольного воспитания. Детский сад, писала она, “предоставляет ребенку возможность развиваться, работать, играть в условиях общественности, приводит его в систематическое ежедневное общение со взрослыми и товарищами; прививает надлежащее отношение детей друг к другу, к кооперации, к общественному имуществу, общим интересам... В детском саду под руководством квалифицированных воспитателей дети получают физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом возрастных особенностей, в известной системе и последовательности — все это трудно бывает осуществить в семейном воспитании.(5)

2.3 Роль расписания в воспитании детей дошкольного возраста.

Тихеева уделяла внимание программам занятий и расписанию. В детском саду, при занятиях с детьми дошкольного возраста, программ и расписания не должно существовать вовсе, гласит требование современной педагогики. И это несомненно так, но понимать это нужно в том смысле, что вся намечаемая работа должна соответствовать интересам данной группы детей, должна быть согласована со степенью их развития, их способностями, должна находиться в строгом соотношении с окружающей жизнью, с подвижными, вечно меняющимися условиями ее, устраняющими сегодня одни интересы, а завтра выдвигающими другие. Одно и то же расписание не может быть составлено для группы детей А и группы Б, потому что дети в этих группах совершенно различные, для сада в городе с и сада в городе а", потому что города эти существуют в различных условиях, для среды на этой неделе и среды на будущей, потому что в эту среду довлеют злобы и дела, которым не будет места в будущую. Расписание не может не быть подвижно, изменчиво, непостоянно; оно не может быть пригвождено к бумаге в рабской последовательной неподвижности дней и часов. Оно не может не приноравливаться к условиям места, времени, ко всяким случайностям, прежде же и больше всего к самим детям. Но в том широком плане, который начертывает перед собой каждый, кто приступает к занятиям в детском саду, неизбежно должна существовать программа, понимаемая как определенный, заранее начертанный, к интересам детей и условиям среды приноровленный цикл знаний и представлений. И в этом плане, в расписании, понимаемом в этом смысле, в изыскивании путей к его осуществлению, в отборе того или другого материала учитель - господин и хозяин; он ведет детей за собой, а они находятся по отношению к нему в строгом подчинении.

При распределении занятий в детском саду следует заботиться о том, чтобы не раздроблять внимания детей, не представлять перед ними материал, с которым хочешь их познакомить, в разрозненном, бессвязном, несистематизированном виде. В плане занятий должна быть возможная последовательность, каждое новое представление, новый, входящий в сознание ребенка предмет должны, по возможности, связываться каким-нибудь ассоциативным звеном с представлениями предшествовавшими. В детском саду нет места отдельным "предметам" в том смысле, как выражение это понимается в современной школе. Беседы, рассказы, чтение, рисование, лепка, работа, всякого рода игры, гимнастика, словом, все то, из чего слагаются занятия в детском саду, должно находиться в строгом соотношении; все занятия должны переплетаться, оказывать друг другу услуги, взаимно поддерживать в стремлении к одной общей цели - стройному развитию всех способностей ребенка. 

2.4 Роль детского сада в системе воспитания детей дошкольного возраста

В дореволюционной России трудовая семья не в состоянии была обеспечить правильное воспитание детей дошкольного возраста ввиду тяжелых условий ее жизни и отсутствия необходимых педагогических знаний. Не лучше обстояло дело с семейным воспитанием и в привилегированных сословиях и классах, подчеркивала она. В этих семьях “все неблагополучно — от начала до конца, все нуждается в перестройке — от основания до вершины. Ждать от этой семьи проведения в жизнь правильного воспитания в ближайшее время, конечно, не приходится”. Единственный выход Тихеева видела в широком развитии общественных дошкольных учреждений: “Детский сад, организованный соответственно всем рациональным требованиям,— необходимейший помощник семьи в деле воспитания и обучения детей”.(4)

Семейное воспитание детей в школьном возрасте ни на волос не выше, не рациональнее дошкольного. Если мы признаем воспитание в современной семье вообще, мы не можем не признать и семейного дошкольного воспитания. Не так обстоит дело с воспитанием общественным. Обучая и претендуя воспитывать детей школьного возраста, государственные и общественные организации пока почти совершенно игнорируют дошкольный возраст, а потому понимаемый в этом смысле вопрос дошкольного воспитания является и новым, и назревшим. Но и здесь к нему следовало бы подойти с другой стороны. Наша задача должна заключаться не в том, чтобы создать какое-то "дошкольное" воспитание, а в том, чтобы рационально поставить общее воспитание, охватывающее и дошкольный период. Общее же воспитание наших детей удовлетворить никого не может, невзирая на неустанную работу человеческого ума, направленную на освещение, разработку и упорядочение этого вопроса. (6)

Ведущую роль в воспитательно-образовательной работе детского сада Е. И. Тихеева отводила организованным занятиям с детьми. Она положительно разрешала вопрос о необходимости и возможности создания программы и планов занятий в детском саду. Она писала: “Вполне возможна программа, которая при умении пользоваться ею, при умении смотреть в корень дела окажет немалые услуги каждому, кто к этому делу приставлен... В нормально поставленном детском саду интересы ребенка всегда совпадают с планом занятий, начертанным руководящим лицом”. Тихеева убедительно доказывала, что необходимость программы занятий диктуется целями и задачами детского сада как воспитательно-образовательного учреждения, подготовляющего детей к школьному обучению. Программа устанавливает направление занятий, в общих чертах определяет объем тех сведений, которые должны быть усвоены всеми детьми дошкольного возраста.

В детском саду надо заботиться о том, чтобы не рассеивалось внимание детей, чтобы в занятиях была возможная последовательность, систематичность, указывала Тихеева, каждое новое представление, новый входящий в сознание ребенка предмет должны по возможности связываться с каким-нибудь ассоциативным звеном, с накопленными представлениями. В детском саду не должно быть места отдельным учебным предметам в том смысле, как это понимается в современной школе. Беседы, рассказы, чтение, рисование, пение, работа всякого рода, игры, гимнастика — словом, все, из чего слагаются занятия в детском саду, должно находиться в строгом соотношении. “Все занятия должны переплетаться, оказывать друг другу услуги, взаимно поддерживать в стремлении к одной общей цели — стройному развитию всех способностей ребенка”.

Эти высказывания Тихеевой в то время явились весьма ценными для развития дошкольной педагогики. Они противостояли взглядам сторонников теории “свободного воспитания”, которые, как мы видели выше, отрицали необходимость программ и планов занятий с детьми дошкольного возраста и считали, что занятия должны строиться на основе “плана жизни детей, на удовлетворении детских интересов, на свободном выборе ими самими игр и занятий. Детский сад Тихеева считала подготовительной ступенью к школе.

Е. И. Тихеева считала, что детский сад должен быть “подобием семьи”, что между воспитательницей и детьми должны быть непринужденные, доброжелательные, “семейные отношения. В детском саду дети должны жить полной жизнью, и воспитательнице следует поддерживать у них радостное настроение. Вся атмосфера детского сада должна быть радостной, а игры и занятия проводиться как детские праздники.

Тихеева указывала, что организм детей живет интенсивной жизнью, затрачивает много сил; умственная и физическая деятельность детей может быть плодотворной только в том случае, если затрачиваемые силы будут своевременно пополняться за счет соответствующего питания и отдыха. Она рекомендовала уделять особое внимание питанию детей в народных детских садах, так как в них поступали дети, в большинстве физически истощенные вследствие постоянного недоедания, а часто и голодания. (4)

2.5 Природа как основание педагогической работы

Е.И. Тихеева в работе «Дошкольное воспитание и детский сад» предлагает осуществлять одно из требований Ж. Руссо и К.Д. Ушинского – воспитывать детей среди природы, причем необходимо учить их наблюдать эту природу. «Природа является обстановкой наиболее естественной и существенной в своем воспитательном воздействии. Она закаляет здоровье и силы ребенка, врачует, утончает органы восприятия, развертывает условия совершенной наглядности, обогащает представлениями и знаниями, …благоприятствует обогащению и развитию языка детей». (3,с.31) Очень важным вопросом является выбор помещения для детского сада. Оно, по мнению Е.И. Тихеевой, должно быть возможно ближе к природе, среди которой нужно отыскать тот уголок, который соответствует психофизическим интересам маленького ребенка. В деревне, в условиях маленького городка это вполне достижимо. «Именно там, в деревне, среди природы, при содействии ее здоровых, нетронутых порчей сил начнется созидательная работа по воспитанию нового человека». (3,с.14)

Основную задачу детского сада Е.И. Тихеева видела в том, чтобы дать возможность детям действовать, занять их работой, которую они любили бы, пользу и значение которой понимали бы и чувствовали сами. Уже в дошкольном возрасте дети могут самостоятельно ухаживать за животными, птицами, живущими в саду, за грядками цветов и комнатных растений, то есть могут производить массу работ, неразрывно связанных с их преобладающими интересами. Активно участвуя во всем этом попутно дети расширяют круг своих знаний, представлений, упражняться в суждениях, мышлении и речи.

Е.И. Тихеева считала необходимым устанавливать дружеское активное общение детей с животными. Дети могут их кормить, поить, прибирать за ними, чистить, наблюдать их нравы, привычки, присматриваться к их внешности и особенностям движений.

Таким образом, дети незаметно приобретают ряд определенных знаний, усвоенных из конкретной действительности. Опираясь на эти знания и представления, дошкольники имеют постоянную возможность упражняться в речи, совершенствовать внешние чувства, развивать руку и глаз, наблюдательность.

Большое внимание уделяла Е.И. Тихеева подбору обитателей для живого уголка природы в детском саду. «Мы должны позаботиться, — писала она, — о том, чтобы предоставить возможность ребенку общаться с природой. Наша основная педагогическая обязанность – создать в комнатах обстановку, которая предоставит детям по возможности то, что они не могут черпать из открытой природы, внести природу в дом. Объекты живой природы должны быть сосредоточены не только в одном уголке природы, а должны рассыпаться по всему учреждению, быть представлены в каждой комнате.

При приеме детей в детский сад Е.И. Тихеева рекомендовала в числе прочих задавать им такие вопросы: был ли в деревне, где именно, как она называется; видел ли ты лес, поле, луг, реку, огород, сад. Каких ты знаешь животных, птиц? Чем люди занимаются в деревне? Когда лучше: зимой или летом? Видел ли ты небо, солнце, звезды? Слышал ли ты, как гремит гром? (3, с.38)

На основе полученных во время опроса данных, Е.И. Тихеева рекомендовала строить занятия с детьми. Элементами их могут быть: 1) наблюдения красоты в природе в общем и в частностях; 2) художественное музыкальное восприятие; 3) слушание –художественных сказок и других литературных произведений; 4) произведения живописи.

Заслуживают внимания рекомендации Е.И. Тихеевой по проведению экскурсий в природу с детьми: сначала необходимо предоставить детям возможность собственными глазами увидеть лес во всей его красоте и разнообразии издалека, затем услышать звуки леса, обонять его запахи. То есть, необходимо сначала создать общее целостное впечатление от объекта, не отвлекать внимание частностями и подробностями. А затем обращать внимание на детали.

В заключение экскурсии Е.И. Тихеева предлагает принести из лесу природный материал домой и использовать его для разнообразных дидактических игр и занятий.

Е.И. Тихеева разработала план-программу ознакомления дошкольников с природой, в которой выделила разделы: времена года, животный и растительный мир, наблюдение труда людей в природе. Она считала, что каждый педагог, познакомившись с окружающей обстановкой, основательно разобравшись в ней и распределив материал соответственно педагогическим целям и задачам, должен составить подробный план-программу для каждой возрастной группы в отдельности.

2.6 Роль воспитателя в дошкольном учреждении

Е.И. Тихеева предъявляет высокие требования к личности воспитателя и его подготовке к работе с детьми: «Приобретайте знание природы в ее наиболее распространенных явлениях, доступных наблюдению маленького ребенка, и навыки к этим явлениям его подводить.

Черпайте знания о природе, откуда возможно, идите в природу, вначале без детей, с целью практического деятельностного изучения ее. А потом передадите это детям». (3,с.68)

Е. И. Тихеева говорила, что воспитателям детских садов нужна специальная широкая педагогическая подготовка, которая должна включать в возможно полном объеме все научные дисциплины, без знания которых невозможно заниматься изучением и воспитанием ребенка. Нужно широкое общее образование, чтобы воспитатель мог отвечать на различные детские вопросы, удовлетворять их запросы и интересы. Такую подготовку могут обеспечить лишь специальные государственные и общественные педагогические учебные заведения.

Глава 3. Роль игры и труда для воспитания детей дошкольного возраста

Игры доставляют детям много радости и удовольствия. В то же время они являются средством всестороннего развития их физических и духовных сил. “На игры в детском саду должно быть обращено огромное и притом продуманное внимание,— писала Тихеева,— игра является основным содержанием жизни ребенка, его работой и развлечением в одно и то же время; она представляет его душе широчайшую возможность предстать во всей многогранности своих черт и особенностей. Играет ли ребенок один или совместно с другими, игры всегда и при всех условиях открывают простор его деятельности, рвущимся наружу творческим силам, воображению, всем запросам его души”. Особенную ценность представляют подвижные игры, проводимые на открытом воздухе.

Дети подвижны, активны, любят проявлять себя в разной деятельности, в работах. Игры и труд тесно переплетаются в деятельности детей. Основная задача детского сада, считала Тихеева, дать детям действовать, занять их работой, пользу которой они понимали бы и чувствовали сами. Е. И. Тихеева выступала против строго регламентированных и систематизированных механических ручных работ, рекомендованных Фребелем. Но она говорила, что необходимо научить детей навыкам выполнения простейших видов ручного труда, облегчающим осуществление разных творческих замыслов; надо сочетать коллективный и индивидуальный труд детей в детском саду и тем самым воспитывать у них навыки общественного характера и личные вкусы и интересы. Важное воспитательно-образовательное значение Тихеева придавала работам детей по самообслуживанию, по уходу за растениями и животными.

3.1 Классификация игр

Форма игры обусловлена следующими факторами: Средой, обстановкой, педагогом, организующим эту обстановку и помогающим ребенку в ней ориентироваться.

 Существуют:

1)Свободные игры.

Игры, организованные средой. Дети - хозяева положения и пользуются средой по собственному усмотрению.

2) Игры, организованные педагогом.

Существуют по определённым правилам, не установленными детьми.

Все виды игр могут быть индивидуальные и коллективные.

Игры можно объединить в три группы:

1. Подвижно-общественные
2. Музыкально-ритмические
3. Дидактические (2,с.436)

3.2 Особенность дидактических игр и дидактического материала

Тихеева создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы используются, должны сопровождаться беседами. Руководящую роль в дидактических играх и занятиях Тихеева отводила воспитателю.

Подобранный Тихеевой в определенной системе дидактический материал и разработанная ею методика его использования в свое время явились ценным вкладом в русскую дошкольную педагогику. Одним из обязательных условий всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста Тихеева считала эстетическое воспитание, тесно связанное с умственным и нравственным воспитанием. Дети должны рисовать, лепить, петь. Надо сделать так, чтобы в детском саду мог развиваться вкус детей на доступных их пониманию лучших образцах музыки, живописи, пластики, художественного слова. Картины, иллюстрации в детских книжках, простая выразительная, мелодичная и ритмичная песня, выразительно прочитанная сказка или стихотворение, образный рассказ, красота природы, с которой детей следует знакомить,— вот те пути и средства, которые Тихеева предлагала использовать для эстетического воспитания детей. Она указывала также, что соблюдение во всем порядка, чистоты, приучение детей к поддержанию этого порядка входят в число тех приемов, без которых эстетическое воспитание немыслимо.

Е. И. Тихеева дала практическим работникам по дошкольному воспитанию ценные рекомендации, как надо установить разумную дисциплину в детском саду. Одним из средств воспитания у детей дисциплинированности, считала она, является обязательный посильный труд, уклоняться от которого никто не должен (дежурство, уход за растениями, животными и т. д.). Понятие обязательности должно быть более или менее связано со всеми видами занятий детей. В жизнь каждого дня должно быть вкраплено какое-либо задание, выдвинутое самим ребенком или руководителем, которое должно быть для ребенка обязательным. Длительность работы по обязательным заданиям должна колебаться в зависимости от возраста от 5 до 20 минут.(5)

Дидактические игры

Дидактические игры предусматривают одновременное развитие нескольких способностей: восприятия (развитие внешних чувств) ,речи( как устной так и графической),внимания, воли и т.д.. причем возможно и желательно развитие определенной одной способности. Такие игры отличаются тем, что имеют определенные дидактические цели. (2,с. 439-440)

Начиная с 4-5лет дидактические игры должны преобладать в содержании обучающегося материала. Во что играют дети? В «Почту», «Магазин», «Пожарников» «Больницу» «Домик». Так они усваивают правила современной окружающей культуры, быта, коллектива.

Оборудование дидактической куклы Е. И. Тихеевой (кукла, мебель, посуда, одежда, постельные принадлежности и т.д.) на протяжении полувека использовалось в отечественных детских садах для организации игр-занятий с дошкольниками. Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы используются, должны сопровождаться беседами. Руководящую роль в дидактических играх и занятиях Тихеева отводила воспитателю. (4)

Заключение

Образ современного мне классического детского сада, я считаю, сформировался на базе идей Е.И. Тихеевой, чьи методические рекомендации по поводу режима, расписания, структуры детского сада, материалов игр  и т.д. актуальны и на сегодняшний день. Развитие с раннего возраста способностей ребенка и роль воспитателя как исследователя и наблюдателя, подмечающего особенности развития ребенка- все это нашло свое отражение не только в советское педагогике, но и в очень модном на сегодняшний день направлении поведенческой  американской педагогики. Социальная роль детского сада открылась мне при работе над рефератом по-новому, а в системе игр Тихеева по-настоящему стала для меня открытием, которое я готова использовать в будущей практике.

Список литературы

1. Егоров С.Ф.,  Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб.пособие для высш. Пед. Заведений/ Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.

 2. История дошкольной педагогики в Росси: Хрестоматия / И 85 Сост. С.В.Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. -520 с.

3. Тихеева Е.И. Организация детского сада и детского дома. М., 1923.

Электронные ресурсы

4.http://raguda.ru/ou/tiheeva-uchenie-o-razvitii-rechi-doshkolnikov.html  ( дата использования: 5.10.2016г)

5.http://studopedia.ru/1_28929_ob-obshchestvennom-doshkolnom-vospitanii.html ( дата использования: 5.10.2016г)

6.http://www.elective.ru/arts/ped02-k0604-p30289.phtml ( дата использования: 5.10.2016г)