Педагогическая конференция
методическая разработка на тему

Методы и приёмы  создания проблемной ситуации на уроке как способ достижения планируемых результатов

Переход к обновлённой системе начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать новый материал в готовом виде. В связи с этим возникла необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий.

Наиболее приемлемой для себя считаю использование  технологии проблемного диалога  на уроках, т.к. она дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы, позволяет организовать урок  в соответствии с требованиями ФГОС, способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся. А также ориентирует урок на достижение планируемого результата.

Поэтому при изучении нового материала главным этапами урока для меня стали: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.    Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования, а также целепологания. Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Для постановки учебной проблемы использую три основных метода: подводящий к теме диалог, побуждающий от проблемной ситуации диалог, сообщение темы с мотивирующим приемом.  Для каждого из методов использую определенные  приемы создания проблемной ситуации.

Рассмотрим МЕТОД №1   «Сообщение темы с мотивирующим приемом», который я использую на уроках окружающего мира, русского языка, математики.  В данном методе два приема создания проблемной ситуации.

Прием яркое пятно. Урок окружающего мира во 2 классе по теме «Компас».

Данный прием заключается в демонстрации классу ранее неизученного прибора, захватывающего внимание учеников, мотивирующего к получению нового знания.

Прием актуальность: Урок во 2 классе по теме «Водоемы».

Учитель: Ребята, скоро летние каникулы. Куда вы планируете с родителями поехать или пойти отдыхать?

Учащиеся: На речку, озеро.

Учитель: Как вы думаете, мы должны знать о тех водоемах, на которых планируем отдыхать?

Учащиеся: Да

Учитель: Какая   будет тема урока?

Прием актуальности позволил  обнаружить смысл, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

 В результате применения  данного метода и приемов у обучающихся  происходит формирование УУД:

 Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

Коммуникативные: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач.

 МЕТОД №2 «Побуждающий от проблемной ситуации диалог»

Использую на уроках русского языка и математики. Основными приемами создания проблемной ситуации являются:

• Одновременно предъявить ученикам       противоречивые факты, теории, мнения.
• Столкнуть мнения учеников вопросом  или  практическим заданием на новый материал.

•   Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

При использовании приёма «Столкнуть мнения учеников вопросом  или  практическим заданием на новый материал». Предлагаю классу практическое задание на новый материал. Так, например, учеников прошу написать слова или предложения на новое правило. Два ученика работают на левом и правом потаенных крыльях доски. Для проверки задания крылья доски сводятся, и тогда разброс мнений учеников виден совершенно отчетливо. Для осознания учениками противоречия произношу следующие реплики: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?», «Какой возникает вопрос?» или «Какая будет тема урока?».                                                                        

       Приём . Практическое задание не сходное с предыдущим очень часто использую на математике.  При изучении темы «Площадь». Прошу ребят  найти периметр прямоугольника. Ребята легко выполняют задание. Найдите площадь прямоугольника. Испытывают    затруднение. В этот момент и возникает проблемная ситуация с удивлением. Смогли выполнить задание? Нет, не смогли. Чем это задание не похоже на предыдущее?  Нужно найти площадь а не периметр.  Какова сегодня тема урока?

Данный метод постановки проблемы является наиболее сложным, т.к. требует побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации, побуждение к формулированию учебной проблемы и принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Но в тоже время самым эффективным.  

В результате применения  данного метода и приемов происходит формирование УУД

 Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение, классификацию, устанавливать причинно-следственные связи .

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 Метод № 3 «Подводящий к теме диалог», использую на всех уроках.

Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к не требует создания проблемной ситуации и более подходит для учащихся 1-2 класса. Подводящий диалог с учащимися выстраиваю, через цепочку посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы и цели урока.

   В результате применения  данного метода и приемов у обучающихся  происходит формирование УУД

 Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

      Все  вышеперечисленное позволило мне заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия знаний», добиться динамики планируемых результатов. Что  позволяет говорить о правильно выбранных методах  и приёмов обучения.

    По результатам краевой диагностики отмечена положительная динамика образовательных достижений, на основании мониторинга метапредметных результатов отмечена положительная динамика формирования УУД у большинства обучающихся.

     Своё выступление мне бы хотелось закончить восточной  поговоркой : «Из кувшина в чашку можно налить только то, что в нем было». То есть если там вода, а тебе хочется чтобы лилось вино, одного желания будет мало. Так и с уроком: ты напрасно порой ждешь от урока каких то результатов, а он просто наполнен не тем содержимым, чтобы оправдать твои ожидания.