Формирование гражданской культуры учащихся старших классов на уроках истории и обществознания

М.П.Кудерова

Формирование гражданской культуры учащихся старших классов

на уроках истории и обществознания

Аннотация: Статья посвящена формированию гражданской культуры  учащихся старших классов на уроках истории и обществознания. Анализируется понятие гражданская культура, рассмотрены различные подходы данному к понятию, предлагается определение гражданской культуры с позиции гуманно-ориентированного обучения.

Ключевые слова: гражданская культура, этапы гражданской культуры, формирование.

    В современной России происходят изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов. Постепенно, и порой болезненно наша страна вступает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества. Успехи в этом зависят не только от развития экономики, совершенствования законодательства и модернизации правовых отношений, но и от готовности личности жить в новых экономических и социально-политических условиях. Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли общеобразовательной  школы в формировании гражданской культуры учащихся старших классов, которая  включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве; подготовку учащихся к жизни в гражданском обществе, демократическом правовом государстве путем формирования у них устойчивых представлений о мире, обществе, государстве, его институтах, основных социальных связях и отношениях, политических и правовых средствах регулирования общественной жизни. [5 ].  

    В отечественной литературе понятие «гражданская культура» по-прежнему относится к числу наименее разработанных, несмотря на возрастающее к ней внимание. Различные исследователи (В. Н. Амелин, Н. М. Кейзеров, А. П. Кочетков, А. И. Соловьев, Ю. М. Резник, М. Ф. Черныш ) используют понятие гражданской культуры с теми или иными смысловыми оттенками, под углом зрения определенной науки, занимая при этом различные мировоззренческие позиции.

    Российский исследователь, А. И. Соловьев характеризует гражданскую культуру как явление, где органически сливаются политические и правовые, нравственные и эстетические, а также иные ценности, создающие единую базу для осознания человеком гражданских прав и обязанностей индивида и общества, личности и государства. «Таким образом, - пишет он, - есть все основания охарактеризовать гражданскую культуру как явление, где органически сливаются политические и правовые, нравственные и эстетические, а также иные ценности, создающие единую базу для осознания человеком гражданских прав и обязанностей индивида и общества, личности государства» [1].   В данном определении достаточно четко показана роль гражданской культуры в жизни человека. Гражданская культура синтезирует в себе всю совокупность ценностей в различных сферах жизнедеятельности человека, характеризуя его ролевые функции в обществе. 

    В исследованиях А.П. Кочеткова понятие «гражданская культура» рассматривается как совокупность  политических, правовых, нравственных, эстетических, культурных ценностей, которые служат основанием осознания человеком своих гражданских прав и обязанностей перед обществом и государством, составляющие воедино с другими чертами культурный образ гражданина. «Гражданская культура является отражением всего многообразия общественной жизни, гражданских прав и оказывает решающее влияние на утверждение социального статуса гражданина. Это понятие передает уровень осознания индивидом общественных задач, социальных проблем, его активности в деле претворения их в жизнь. Гражданская культура - более широкое понятие, чем политическая культура, охватывает все многообразие интересов различных социальных групп гражданской сферы общественной жизни» [3].    Из данного определения следует, что гражданская культура является неким отражением всего многообразия общественной жизни, гражданских прав и оказывает решающее влияние на утверждение социального статуса гражданина. А.П.Кочетков  упускает из виду поведенческий аспект гражданской культуры. 

    Анализируя это понятие, Ю.М. Резник подчеркивает, что гражданская культура является тем типом культуры, которая соответствует природе гражданского общества. Среди наиболее важных задач, стоящих перед гражданской культурой, автор выделяет «формирование ценностных ориентации членов гражданского общества и в символическом опосредовании их взаимодействия между собой» [3].

    В данном случае  гражданская культура - система исторически сложившихся, воплощающих опыт многих поколений, относительно устойчивых установок, убеждений, представлений, образцов поведения, проявляющихся в непосредственной деятельности субъектов гражданского и политического процесса, обеспечивающих воспроизводство жизни общества и государства на основе преемственности [6]. 

    По мнению Н.М. Кейзерова, О.В. Омеличкина, в процессе формирования гражданской культуры выделяются три этапа: познавательный, поведенческий и институциональный.

    Познавательный этап, или когнитивный, включает в себя взгляды, идеи, убеждения, как результат функционирования гражданского сознания, которые складываются в гражданское мышление. Познание является фундаментом, основой реальных действий. Следовательно, познавательный этап неразрывно связан с поведенческим.

    Поведенческий компонент включает в себя деятельность, основанную на установившейся системе ценностей. Именно в такой деятельности проявляется приверженность нормам, идеалам. Немаловажную роль в формировании  гражданской культуры играют накопленные поколениями традиции и обычаи, которые придают происходящим событиям национальный колорит и неповторимость. Благодаря социокультурным изменениям происходит поступательное развитие общества, и дальнейшее развитие идеи гражданской культуры. Важными элементами поведенческого компонента являются мораль и чувства. Познавательный и поведенческий компоненты гражданской культуры составляют ее субстанциональную сущность.

    Институциональная составляющая представляется как проявление этой сущности. Этот этап раскрывает функционирование гражданской культуры в обществе. [4].

    В научном отношении концепт гражданской культуры опирается на такие ключевые, базовые понятия, как «гражданское сознание и самосознание», «гражданственность»,«гражданин».
   Сознание - способность человека мыслить, рассуждать и определять свое отношение к действительности.

    В толковании Яценко Н.Е. термин «гражданское самосознание» рассматривается как  осознание человеком себя как гражданина своей страны и как члена гражданского общества, правильно понимающего свои права и обязанности.

    Гражданственность подразумевает способность пользоваться своими правами и исполнять свои обязанности в личных интересах и на благо общества, мыслить и действовать государственно. Прежде всего гражданственность означает осознание своей причастности к Родине, ее народу, ее истокам и корням.

    Гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ [6].

    В педагогической практике формирование означает применение приемов  и способов (методов, средств) воздействия на личности учащегося с целью создания у него системы определенных ценностей и отношений, знаний и умений, склада мышления и памяти.

    С точки зрения философии понятие «формирование» есть процесс, противостоящий распаду, оно ведет к преодолению хаоса и случайности и «оформлению» человека в устойчивую и целостную новую сущность – личность [2]. Таким образом, человек овладевает собственным поведением и входит в общество с его нормами и требованиями, постепенно переходит от натуральной жизни к культурной и цивилизованной.

    Изучение истории и обществознания в общеобразовательной школе вносит значительный вклад в формирование гражданской культуры молодого поколения.  Современная концепция обществознания   включает необходимый набор знаний, без которых невозможна деятельность типичных социальных ролей в современном обществе. Строительство правового государства невозможно без сформированности гражданское сознание и самосознание гражданской культуры если не каждого, то хотя бы большинства членов общества.

    Формировании гражданской культуры учащихся старших классов в негосударственном общеобразовательном учреждении «Школа-интернат № 9 среднего (полного) общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги» организовано на уроках истории и обществознания использованием разнообразных форм и методов: лекции, учебные тематические конференции, рефераты,  семинары, диспуты, «круглые столы», практические занятия,  тесты. Учащиеся старших классов работают с наглядными пособиями (плакаты, таблицы,  натуральные объекты), информационными материалами  (демонстрация слайдов, видеозаписей, видеофильмов).

    На уроках истории учащиеся не только знакомятся с конкретными ситуациями, событиями и именами,  также формируется  гражданская культура учащихся, особенно когда знания, полученные на уроках, являются результатом их собственной  поисково-исследовательской деятельности. Формами проведения таких уроков являются практические и семинарские занятия, традиционные уроки и викторины дебаты, деловые игры, командные развивающие игры, конференции. При этом широко используется проблемный метод изучения истории, который позволяет организовать работу на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы, используя анализ обстоятельств и соответствующей информации. Такой метод формирует способности учащихся принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, аргументировано отстаивать свою точку зрения, принимать убедительные доводы других людей. По  актуальным  проблемам проводятся итоговые уроки в форме «круглых столов» или семинарских занятий, внеклассные мероприятия, конференции.  

    В процессе формирования гражданской культуры, например, при проведении занятия в форме «круглого стола» по теме «Крым и Россия: мы вместе навсегда» прослеживается неразрывная связь познавательного и поведенческого этапов. При подготовке к уроку учащиеся 11-х классов работали в  творческих группах. На познавательном этапе,  каждые группы подбирали необходимый материал и изучали  документы  в библиотеке, готовили проекты. Защита проектов и обсуждение актуальных вопросов на уроке например, нужно ли было присоединять Крым к России? -  результат деятельности учащихся, поведенческий этап.  

    Итогом   поисково-исследовательской деятельности учащимися 10-11 классов разработан и реализован долгосрочный  проект по  краеведению по теме "Кинель в годы Великой Отечественной войны". Старшеклассники, проявившие интерес к данной теме подобрали материал для школьного музея. В процессе сбора материала по истории города в годы Великой Отечественной войны организовали встречи и беседы с ветеранами Великой Отечественной войны. ». Работа над исследованием позволяет приучить к кропотливому труду, к терпеливости в процессе обработки информации, к умению тщательного анализа полученных результатов. Использование проектно-исследовательских технологий позволяет активизировать мыслительную деятельность, развивает познавательную и социальную активность, расширяет кругозор, учит применять знания в дальнейшей исследовательской деятельности. Данный  проект "Кинель в годы Великой Отечественной войны" был представлен на окружной научно-практической конференции.

    Курс обществознания позволяет учащимся старших классов на познавательном этапе овладеть знаниями, системой жизненных ценностей, социальными нормами, способами деятельности, которые необходимы любому гражданину в его отношениях с другими людьми, институтами гражданского общества, государством. Например, знания  Конституции, права человека и гражданина, функции различных государственных органов и т.д. На одном из уроков обществознания в 9 классе учащиеся самостоятельно формулировали понятие «гражданин», продолжив фразу «Гражданин – это человек…»

Их результатом  совместной деятельности стала следующая формула:

Г – горячо любит свою Родину

Р – радуется ее успехам

А – активно стремится сохранить чистоту окружающей природы

Ж – желает сохранить мир

Д – дорожит именем Россиянин

А – адаптируется в социальной среде, принимает ее законы и осознанно отстаивает свои взгляды

Н – нуждается в поддержке и защите государства

И – использует все свои силы для процветания страны

Н – находит пути собственного становления

    При использовании таких форм и методов деятельности на уроках истории обществознания в старших   классах  учащиеся приобретают навыки сбора и обработки информации, навыки исследовательской деятельности, у них появляется возможность проявить способности, творчество, определиться в интересах, самоутвердиться, познать себя, предложить свою точку зрения. Таким образом, рассмотрев гражданскую культуру исследование позволило выявить специфику основных этапов формирования гражданской культуры учащейся старших классов: познавательный (учащиеся осваивают определенный набор знаний и умений, необходимых им для дальнейшей жизни);  поведенческий и институциональный ( формирования мировоззрения и жизненной позиции).

    Эти формы и методы  формируют способности учащихся старших классов принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, аргументировано отстаивать свою точку зрения, принимать убедительные доводы других людей. Развивают у них творческие способности, познавательную и социальную активность, расширяют кругозор. У  учащихся старших классов формируется более серьёзное и осознанное отношение к событиям, происходящим в городе, стране, мире в целом, готовятся стать достойными гражданами России.  

Литература

1. Абульханова-Славская  К. А.  Деятельность и психология  личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000.

3. Казаков Е. С. Формирование культуры гражданственности современной российской молодежи : автореферат диссертации кандидат социологических наук / Е. С. Казаков. - Екатеринбург, 2003.

4. См.: [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_pol/ GRAZHDANSKAJA-KULTURA-1148.html.

5. Титова Т. Н. Формирование субъектной позиции подростков в кадетской школе:  автореферат диссертации кандидата  педагогических наук / Т. Н. Титова. - Кострома, 2007.

6. Яценко, Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н. Е. Яценко. - СПб., 1999 / [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://www.vslovar. ru/jur/7782.html.