Проект "Экология детям"
проект по окружающему миру (старшая группа) на тему

МБДОУ д/с №258

Проект

«Экология детям»

Составитель: воспитатель Даманская Марина Юрьевна

Ростов-на-Дону 2017

Введение

«Любовь к Родине начинается с любви к природе» Е.В. Павленко

Дошкольный возраст – это возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребёнка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Наиболее важная из этих способностей – способность к познанию и творчеству. Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – ознакомление с природой.

Актуальность данного проекта обусловлена тем, что взаимодействие с природой обладает большим психолого-педагогическим потенциалом, который должен быть использован в процессе экологического образования, что позволяет ему стать фактором общего формирования и развития личности.
Главную роль в глобальном решении экологических проблем играет не только работа специалистов по охране окружающей среды, но и специальная система экологического образования. Экологическое образование имеет универсальный, междисциплинарный характер, поэтому оно должно войти в содержание всех форм общего образования.
         Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. Два последних десятилетия - это период становления экологического образовательного пространства. Это период выработки новых понятий: «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура», «непрерывное экологическое образование», и многих других, в том числе и понятия «экологическое воспитание дошкольников». Экологическое образование, для того чтобы быть эффективным, должно решать главную задачу: формировать экологически ориентированное сознание, по существу – новое видение мира.

Цель: формирование представлений воспитанников старшего дошкольного возраста о растительном и животном мире природы родного края во взаимосвязи со средой обитания, экологически грамотного поведения в природе и гуманного отношения к ней в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
        В связи с этим нами были поставлены следующие задачи:

• Развивать наблюдательность и любознательность детей в процессе ознакомления их с явлениями природы;
• Формировать обобщённые представления о признаках природных объектов и явлений, устанавливать простейшие связи между ними;
• Воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому (растениям, животным).

Формы и методы экологического воспитания:

       Большое значение в экологическом воспитании личности занимают экскурсии, благодаря которым дети знакомятся с многообразием природного мира и наблюдают за явлениями природы. Экскурсии также важны для накопления знаний об особенностях природы родного края и ориентирования на местности: умение находить взаимосвязи в природе, наблюдать народные приметы, предсказывать последствия деятельности человека, как благоприятной, так и негативной. Во время экскурсии дети учатся взаимодействовать с окружающим миром. Для этого воспитатель уделяет особое внимание тому факту, что человек – лишь гость в мире природы, и поэтому должен следовать заповедям: соблюдать тишину, быть терпеливым и внимательным.

Роль сказки в воспитании дошкольников трудно переоценить, а экологические сказки интересны, прежде всего, новизной сюжета и введением необычных персонажей. Благодаря сказкам детям в доступной форме можно рассказать о сложных явлениях в природе, об отношениях природы и человека, важности человеческого труда. Особое место занимают сказки, придуманные самими детьми.

Одним из основных видов обучения дошкольников являются дидактические игры по экологическому воспитанию. Благодаря игре ребенок учится выделять признаки явлений и предметов, сравнивать их и классифицировать. Дети усваивают новую информацию о природном мире, развивая память и восприятие, рассуждают о жизни животных и растений, развивая мышление и речь. Дидактические игры способствуют применению полученных знаний для совместных игр, совершенствуя в детях навыки коммуникации.

Разумеется, экологическое развитие детей в саду будет особенно эффективным, если оно взаимосвязано с экологическим воспитанием в семье. Поэтому педагоги должны побуждать родителей к созданию благоприятных условий для эколого-развивающей среды в домашних условиях.

            Именно в дошкольном возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того, что всё в природе взаимосвязано. Земля – наш общий дом, а человек – как часть живого мира природы.

Теоретическая часть

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Мир неживой природы богат и разнообразен.  По мере того как дети растут, он всё сильнее и настойчивее захватывает их внимание. Ребёнок всё чаще и чаще задаёт вопросы о небесных телах, о камнях, о сезонных и атмосферных явлениях. У него начинает складываться первичное обобщённое отношение к миру природы. Необходимо, чтобы это отношение было мотивировано:

• Познанием – мир удивителен, полон тайн и загадок;
• Отношением – мир хрупок и нежен, он требует к себе разумного подхода;
• Созиданием – мир так прекрасен.

На основе полученных знаний в детском саду формируются учебно-познавательная активность и устойчивый интерес к экспериментированию. В системе разнообразных знаний об окружающем мире особое место занимают знания о физических явлениях, позволяющие выяснить закономерности  и взаимосвязи различных явлений. Не требуя никаких искусственных построений, неживая природа непрерывно воздействует на ребёнка. Поэтому очень важно для развития его мышления ознакомление с явлениями природы, в процессе которого он познаёт новый для себя мир окружающей действительности. При этом содержание мыслительной деятельности обогащается областью специфических объектов и их отношений, играющих огромную роль в жизни человека.

       Как известно, уже в дошкольном возрасте дети начинают овладевать самыми общими категориями человеческого мышления. В повседневной жизни ребёнок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями природы, и у него возникает желание узнать это новое, разобраться в непонятном. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, для установления зависимостей между ними. Постоянный поиск причины явления чаще всего приводит к отрицательным результатам. Это и естественно. Ведь установить постоянные и необходимые отношения и связи между явлениями – это значит открыть закон. Ребёнок сделать этого не может. Со стороны воспитателя ребёнку следует помочь установить простейшие закономерности, обратить внимание на действительные причины, связи и отношения явлений окружающего мира.

       Умение обращать внимание не только на видимые и ощутимые связи и отношения, но и на скрытые от непосредственного восприятия причины имеет существенное значение для формирования полноценных экологических понятий. Ребёнок начнёт подходить к пониманию явлений с правильных, научных позиций. При этом будут формироваться пусть неполные, но достоверные представления о явлениях и принципах их протекания, что важно и при дальнейшем обучении в школе.

       Идея воспитания в детях дошкольного возраста бережного отношения к природе стала весьма актуальной в последнее время. Но данная проблема с давних пор волновала умы учёных и педагогов.
    По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности  - проблема, выдвинутая реалиями конца ХХ в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки  в давних, уходящих глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека.
    Начиная с Я.А. Коменского, официальный статус получает принцип природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Я.А. Каменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающуюся согласно циклам времен года.

      Ж.Ж. Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад, к природе!», общество восприняло это как недомыслие и чудачество.

     И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе к принципу природосообразности. А. Дистервег добавляет принцип культуросообразности. К.Д. Ушинский реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье  в организации воспитания на народные традиции и обычаи. Л.Н.Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни. Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней.

 В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ребенка строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы.
В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

Практическая часть

       В своей работе я использую следующие методы: рассказ, беседа, экспериментирование, работа с наглядными пособиями, технические средства и т.д. В практике работы экологического воспитания возникла и другая классификация, когда методы обучения группируются по основным этапам (звеньям традиционного классического понимания процесса обучения:

• методы начального этапа усвоения знаний (устное изложение, беседа, эксперимент, работа с книгой и пр.);
• методы совершенствования знаний (упражнения, повторение);
• методы закрепления;
• методы развития навыков;
• методы творческой деятельности и т. п.

В процессе занятий мною используются следующие методические приёмы: простейший эксперимент, наблюдение, игра, загадывание загадок, отгадывание загадок, моделирование, проблемные ситуации. Одним из важных условий реализации системы экологического образования в ДОУ является правильная организация развивающей среды. Среда в дошкольном учреждении должна способствовать познавательному развитию ребёнка, эколого – эстетическому развитию, оздоровлению, формированию нравственных качеств ребёнка и др. В моей группе создан небольшой комплекс из трёх уголков.

     Экспериментальный уголок. В данном уголке находится материал, с которым ребёнок может самостоятельно заниматься (играть, экспериментировать).

    Уголок природы. Здесь у нас находятся природные объекты для ухода и наблюдений: аквариум с рыбками, аквариум с черепахой, клетка с хомячком, разнообразные комнатные растения. Содержание животных и выращивание растений позволяет мне организовывать длительные наблюдения и использовать одни и те же предметы для различных целей.

Выставочный уголок. В нашей группе выставляются все рисунки, поделки детей. Такой подход психологически комфортен и важен для усиления мотивации ребёнка, появления у него желания улучшить свою работу.

Также мною начата работа по созданию экологической тропинки, которая выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. Наша экологическая тропинка находится на территории детского сада. Для повышения интереса детей к занятиям на тропе мы вместе с детьми выбрали «хозяина тропинки» - Лесовичка, которого я изготовила из древесного полена.

Трудно переоценить вклад игры в развитие ребёнка, в том числе и в формирование его экологического сознания и экологической культуры. Я считаю, что игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения соответствующих различным ситуациям моделей поведения. В игре ребёнку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения. Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти пормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Ребёнок не только играет сам, но и наблюдает за играми других детей. Важную роль играет совместная с другими детьми, коллективная игра. В таких играх дети ярко проявляют себя как с хороших, так и с плохих сторон, что даёт мне возможность использовать совместные игры для диагностики отношений детей к природе, к другим детям, ко взрослым, а также для понимания степени сформированности этических качеств личности, экологической эмпатии и рефлексии.

Примеряя в игре на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребёнок проникается к ним чувствами, сопереживает им, что способствует развитию у ребёнка экологической этики. Однако, по моему мнению, далеко не всякая игра является экологической по своим целям и содержанию. Чтобы реализовать посредством игры задачи экологического образования, я  тщательно отбираю и анализирую игровой материал. При отборе игр для экологического образования дошкольников я опираюсь на следующие требования: я подбираю игры с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе; игра должна давать ребёнку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых; содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности; игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе; предпочтение отдаю тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач воспитания и развития ребёнка-дошкольника. В своей практике работы с детьми я использую множество разноообразных игр экологического содержания: «Что сажают в огороде», «К дереву беги», «Найди листок, как на дереве», «Чудесный мешочек» и мн. др.

Большое внимание в своей практике я уделяю поисковой деятельности детей. Принципиальное отличие её заключается в том, что образ цели сам ещё не готов и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. В качестве основного вида поисковой деятельности я выделяю экспериментирование. Здесь ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения. По моему мнению такой подход имеет большое значение для формирования навыков экологически грамотного и безопасного поведения ребёнка.

Также экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребёнка основ экологического мировоззрения. Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом. В своей работе я акцентирую внимание на совместной деятельности детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребёнка и взрослого. Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в процессе посещения живого уголка, территории детского сада. Совместная деятельность с детьми реализуется во время совместного ухода за животными, растениями. Также во время совместных экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии. Ещё одно направление, по которому я работаю – привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свои комнатные растения в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия. Для ребёнка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы и вместе с ним занимались общим делом. 

     Ещё один аспект моей работы – это наблюдения. В процессе обучения дошкольников наблюдения играют большую роль в формировании тех или иных представлений. Вот пример из моей практики.

Как-то весной на нашем участке появились небольшие бугорки - это муравьи начали свою работу. Не успела я с детьми расставить игрушки на веранде, как Катя протягивает мне помятых, безжизненных муравьишек. Зову всех к муравейнику, рассказываю об этих маленьких тружениках. Долго наблюдаем за ними: один тащит соломинку, другой - крошку. Помогают друг другу, своей работой приносят пользу растениям, землю рыхлят (она становится мягче), удобряют ее. Нельзя их обижать, о таких говорят: "Мал да удал".

В следующий раз рассказываю о весеннем солнышке. Трудится оно с утра до вечера, спешит, пробуждает и траву, и цветы, и деревья от зимнего сна. Радует солнышко и птичек, и людей. Утром, на прогулке, я не упускаю случая обратить внимание на красоту, которая нас окружает. Солнце своими лучами разбудило природу, раскрасило небо в красные, желтые, розовые цвета. Проснулись птицы и бабочки. Солнце греет землю, помогает расти всему живому в природе. Вечером на прогулке наблюдаем, как садится солнышко за тучу, закрывает глазки и становится вокруг темно. Вместе с солнцем все живое просыпается. В траве дети заметили блестящую на солнце паутинку. Зовут меня, подхожу, предлагаю понаблюдать. Кто же здесь живет? Чуть трону паутинку стебельком. Сразу же выбегает паучок. Рассказываю, что он сделал паутинку - сеть, ловит в нее мух, комаров, мошек. Мешать ему не стоит, лучше понаблюдать, как он будет плести еще паутинку.

Начинаются летние грозы. Стараюсь доступно объяснить им это явление природы. Помогают мне в этом стихотворение "Тучи" В. Орлова.

      Туча тучу повстречала,

      Туча туче прокричала:

      "Прочь с дороги, уходи!

      Прочь с дороги, дай пройти!"

                Отвечала туча туче:

                "Ты меня не трогай лучше,

                Если тронешь, проучу

                И тебя поколочу!"

      Туча тучу лбом, лбом!

      А по небу гром, гром!

      Бились тучи целый час,

      Слезы сыпались из глаз.

Дети улыбаются и каждый раз в непогоду говорят: "Тучи ссорятся, а небо недовольно ссорой, хмурится". Во время дождя замечаем, что птички не поют, спрятались от дождя, прислушиваемся, как шумит дождь, как стучат его капли по стеклам окон.

Осенью собираем разноцветные листья, рассматриваем резные листья клена, березы. Шишки, семена деревьев и трав тоже пригодятся для поделок. В свободное время составляем с детьми панно из сухих листьев и цветов. Дети внимательно смотрят, дают советы, как лучше расположить цветы, а то и сами берутся за дело.

Зимой наблюдаем с детьми за птицами, какие птицы прилетели, какие улетели, чем кормятся птицы зимой. Рассказываю детям о том, какие птицы улетают первыми и почему, какие последними, куда улетают?

Для того чтобы помочь детям понять, как им следует вести себя, чтобы не причинить вреда всему, что их окружает: другим людям, животным, воде, воздуху я рассказала детям экологическую сказку: "О чем шепчет ручеек".

 Ручеек был очень чистый и очень веселый. Он радовался солнцу, чистому небу, пению птиц и весело журчал. У ручейка было много друзей: зайцы бегали с ним наперегонки, медведи и лисы спасались от жары, отдыхая на его прохладных берегах; синицы, скворцы и зяблики шутили и смеялись вместе с ним. И горы без него не могли обойтись: весной он помогал им освободиться от талых вод. А еще ручеек любил людей, любил, хотя его матушка Земля не раз говорила ему: "Люди коварны, они способны на предательство, помни об этом!" Но ручеек верил, что люди добрые и на добро отвечают добром. В одно прекрасное утро к ручейку прилетела сорока и рассказала ему о том, что люди в долине остались без воды - родник, который поил все живое, высох. Притих ручеек, призадумался. И решил помочь людям. Что есть сил побежал вниз, в долину. И тогда в поселке наступил долгожданный праздник: люди радовались воде как чуду. А ручеек был счастлив и горд .Прошло несколько дней. Люди перестали обращать внимание на своего спасителя, а ручеек все чаще стал задумываться: почему люди так жестоки, почему они не берегут природу, почему позволяют себе превращать в мусорную кучу то место, где они живут? Вскоре ручеек стал задыхаться, из кристально чистого и прозрачного превратился в мутный, грязный. Ручеек заплакал, и тогда его вода стала соленой. Он понял, из-за чего родник покинул долину. Поздней ночью ручеек ушел из деревни. Тяжело было у него на душе, и лишь одна мысль его согревала: он скоро встретиться с настоящими своими друзьями, которые никогда не продадут: горами, деревьями, лесными жителями. И еще он все время думал, неужели матушка Земля была права?

После чтения сказки задаю детям вопросы:

- А как вы считаете?

- Что каждый из вас может сделать, чтобы реки, ручьи и озера никогда не покидали нас?

Провожу беседу о воде.

- Что каждый из вас может сделать, чтобы сберечь воду от загрязнения и чтобы разумно и, значит, экономно расходовать ее?

Игра "Продолжи предложения": 

Не умыться, не напиться без... (воды)

Листику не распуститься без... (воды)

И поэтому всегда всем везде нужна... (вода).

Беседа о животных, которые находятся на грани исчезновения:

- Давайте вместе вспомним, почему мышей, которые завелись дома, лучше любыми способами изгнать, а полевых мышей уничтожать нельзя?

- Почему нельзя обойтись без комаров и мух, которые нам изрядно мешают летом?

В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

Также мною была разработана образовательная деятельность «Будущее Земли зависит от тебя», которая была реализована исходя из потребностей и имеющихся знаний у детей.

ОД на тему: «Будущее Земли зависит от тебя»

Задачи:

Познавательные:

- развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования, расширять знания о воздухе, почве;

- познакомить детей с составом земли, с тем, как образуется почва, с некоторыми свойствами почвы;

- формировать у дошкольников представления о значении кислорода в  жизни человека.

Развивающие:

- упражнять в умении сравнивать, анализировать;

- формировать у детей познавательную активность, интерес к объектам живой природы;

- активизировать словарь: перегной, плодородная, чернозем.

Воспитательные:

- воспитывать чувство ответственности за будущее Земли;

- формировать коммуникативные навыки;

- учить видеть необычное в обычном;

- формировать основы экологической культуры.

Оборудование: воздушные шары по количеству детей, пластмассовая палочка «воздушные весы», горшки с землей, стаканы с водой, косточки лимона, влажные салфетки на каждого ребенка, памятки.

Включить фоновую картинку

     Воспитатель. Ребята, скажите, вы любите сказки? (Да)

А загадки? (Да) Я расскажу сейчас вам одну сказку–загадку «Чудесная кладовая»: 

«Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее мешок зерна, а осенью, смотришь, вместо одного мешка в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горсточка семян делается большой горой огурцов, помидор, моркови. Сказка это или не сказка? Это не сказка. Чудесная кладовая существует и на самом деле. Вы уже, должно быть, догадались, как она называется?

Дети: Это Матушка Земля, плодородные земли, почва. (слайд)

         Воспитатель. В нашей местности почва плодородная, поэтому в районе выращивают так много сортов пшеницы(слайд) и других зерновых культур.

(слайд) Давайте-ка разберем, что такое плодородная почва?

Почва это поверхностный слой земли, обладающий таким качеством, как плодородие, то есть способностью производить урожай.
(слайд) 

Когда-то давно почвы не было. Земля представляла собой скопище горнокаменистых пород. Миллионы лет атмосферные осадки, солнце, ветер и водные толщи, разрушали породы. (слайд) В таких условиях ничего живое, казалось бы, не смогло выжить. Но микроорганизмы выжили. Началось формирование почвы.

 (слайд)

В наше время на земле повсюду растут травы, деревья, кустарники.  Осенью листья падают с деревьев, трава сохнет и ложится на землю(слайд). Всё это перегнивает и превращается в перегной. От этого земля становится жирнее, и на ней всё растёт лучше. Новый, образовавшийся слой земли – самый плодородный. Он состоит из перегнивших листьев, разрушенных трухлявых деревьев, старой травы, то есть из чернозема, перемешанного с глиной, песком. На чистом песке, или чистой глине растения быстро пропадают. А на черноземе растительность чувствует себя хорошо.

Итак, плодородие почвы – это способность обеспечивать растения водой и питанием.

(слайд) Все растения можно разделить на ярусы. Первый, самый высокий ярус-это деревья, второй ярус пониже- это кустарники, а третий ярус самый маленький-это цветы и травы.

Воспитатель: Игра Я предлагаю вам выполнить одно интересное задание. Для  этого мне нужно 3 человека выходите к экрану, остальные будут экспертами, смотрите правильно ли ребята справляются с заданием. Итак, первый- соединяет все растения между собой первого яруса-деревья, второй- второго яруса, а третий- третьего яруса. (по очереди, разными цветами) сажаю на место.

Ребята, посмотрите, все ли правильно справились с заданием? А вы знали, что все растения очищают воздух, вырабатывают кислород, такой необходимый для жизни всего живого на Земле? Как вы считаете, воздух имеет цвет? Запах? А как вы думаете, есть ли воздух внутри нас?

Давайте проведем эксперимент. Посмотрим, действительно ли в наших легких есть воздух? У вас на столе лежат воздушные шарики. Сделайте глубокий вдох, надуйте шарик и закрепите его в руке. Откуда взялся воздух в шарике?

Ответы детей: это воздух из легких. Это доказывает что внутри нас есть воздух. Сдуйте шарики (собираю их)

Хорошо, мы выяснили что воздух есть внутри нас, мы им дышим, он не имеет цвета и запаха. А имеет ли он вес?

         Воспитатель: Сейчас я докажу вам, что воздух имеет вес, это сделать очень просто. Проведем еще один эксперимент. У меня есть «воздушные весы» и два одинаковых шара. Весы стоят на одном уровне. Но стоит мне проколоть один из шаров, как весы наклонятся в ту сторону, где остался надутый шарик. Шар в котором есть воздух тяжелее, это доказывает что воздух имеет вес.

Воспитатель: (слайд) Наша планета Земля предоставляет нам множество ресурсов для жизни, но люди зачастую не думают о здоровье планеты, губят, разрушают ее. Вырубают деревья, а они так нужны человеку, животным, так как вырабатывают кислород, необходимый для жизни. Недаром говорят, что леса- легкие планеты, ведь благодаря лесам Земля живет. Если так будет продолжаться, то планета погибнет. Сегодня утром мне пришло видео письмо, обращение планеты Земли к людям, о чем же нам она хочет сообщить?

Видео планета Земля. Беседа об увиденном.

-О чем же нас предупреждает Земля? Что нужно делать для сохранения жизни на планете?

Дети: О том, что все живое может погибнуть если не выполнять простых правил: закрывать кран, когда вода не нужна, не бросать мусор и не сжигать его, экономить свет, не тратить попусту бумагу, так как ее делают из срубленных деревьев, говорить с другими детьми об этой проблеме и рассказать им эти простые правила.

Ребята, я вижу вы устали, вставайте, немного отдохнем.

Физминутка Елочка. Видео.  Встаньте со своих мест, задвиньте стульчики, располагайтесь удобно, чтобы вам никто не мешал. Повторяйте движения за нашей гостьей. А теперь давайте дружнее, все вместе!

Воспитатель: (слайд) Как же нам помочь планете? Что мы можем сделать уже сейчас для сохранения жизни на Земле?

Ответы детей:…..сажать растения.

Воспитатель: Главная цель человечества не разрушать, а созидать, тоесть беречь природу, сажать новые растения, заботиться о них. Мало кто знает, что если человек посадил растение, то оно имеет связь с этим человеком всю его жизнь, а так же оно начинает расти и увеличивать ту энергию на Земле, с которой его посадили. Например, если вы посадите растение с чистым сердцем, любовью к этому расточку, с добрыми мыслями, то оно проживет очень долго и будет приумножать доброту на Земле.

Воспитатель: Ребята, а вы хотели бы сами, своими руками посадить растение? (Да) Сегодня мы отправимся в лабораторию, где посадим косточки, а что за растение вырастит из них, вы узнаете, если отгадаете загадку:

         Фрукт, конечно, всем известный –

И красивый, и полезный.

Апельсину брат родной,

И душистый-то какой!

Жаль, что кислый очень он –

Витаминный фрукт ... (лимон). (слайд)

Лимон считается вечнозеленым кустом. Листья и веточки лимона в огромном количестве выделяют эфирные масла- от этого дом наполняется чудесным ароматом и укрепляется здоровье. (слайд)

Лимон выглядит интересно - это дерево небольших размеров, хотя все зависит от сорта - есть деревья и по три метра. У лимона темно-зеленые листья, а на стволе есть небольшие колючки. Лимон красиво цветет - это красно-розовые снаружи и белые изнутри цветы. Раньше лимоны были экзотикой, а сегодня они уже не так редко встречаются в квартирах людей.

Созревшие плоды лимона очень богаты витамином С, его рекомендуют при простудных заболеваниях и других болезнях кожи, ногтей. Выращенное растение в домашних условиях, приносит в год от десяти до тридцати плодов.

Я приготовила для вас горшки с землей, вот это вид горшка сверху, мы сажаем косточку примерно посередине. Также важна и глубина посадки - не более 2 см. иначе росточек не сможет пробиться на свет. Я сажаю, показываю пример.

А сейчас, добро пожаловать в лабораторию, проходите, становитесь вокруг столов.

Звучит музыка. Возьмите косточку в руки, прижмите ее, согрейте теплом своим, откройте ладони, косточки бережно ко рту поднесите, обогрейте ее дыханием своим, и то, что есть в человеке, маленькая косточка познает. А теперь давайте посадим ее с мыслями о том, что растение вырастит, и будет давать яркие, полезные плоды. Пальчиком надавите, чтобы косточка полностью ушла в землю, и слегка присыпьте сверху, но не придавливайте. Возьмите стаканчики с водой и полейте.

Ждите прорастания побегов осенью. А в это время, пока росточек пытается пробиться, подходите к нему, поливайте, говорите о самом сокровенном. Поселите в него добро и добро это в доме вашем размножится. Представьте, как будет здорово, если морозным, зимним вечером на вашем окне будет расти зеленый лимон.

А как же за ним ухаживать? Об этом нам рассказала детская писательница Агния Барто, вы только послушайте:

Была зима за окнами,
На улице мороз,
У нас на подоконнике
Лимон зелёный рос.

Мы следили за лимоном,
Каждый листик берегли,
С каждым листиком зелёным
Мы возились как могли.

Каждый листик молодой
Обмывали мы водой.
Наконец-то через год
Появился первый плод.

А чтобы вы не забыли правила ухода за растением, я подарю вам такие памятки. Дома с родителями их прочтите и не забывайте, что теперь вы в ответе за маленькую жизнь. Вы сегодня очень хорошо поработали, были очень внимательны. А теперь попрощайтесь с нашими гостями, забирайте свои горшки и возвращайтесь в группу.

Заключение

 В завершении всего вышесказанного хочется отметить, что современное содержание воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. Огромная роль в реализации этой проблемы отводится экологическому образованию детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. Продуманное, системное знакомство ребёнка с миром природы позволяет развить у него важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязи, обобщение.

Я считаю, что оптимальным вариантом формирования начал экологической культуры можно рассматривать тот случай, когда воспитательно-образовательный процесс начинается в младшем дошкольном возрасте (с двух-трех лет). Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья. Как же приучить их беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас? Прежде всего необходимо показать детям уникальность природы, её красоту и универсальность. Мы должны охранять природу не потому, что она нам что-то даёт, а потому что она самоценна.

Список литературы

1. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. – 1990. -№1. -С.194.
2. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими дошкольниками                                     Начальная школа. – 1993. - №9. – С.296.
3. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. – 1994. - №2. – С.382
4. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания дошкольников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 1999. – С.403
5. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание дошкольников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. – 1997. - №4. – С.159

6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.-496 с.
7. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Педагогика. – 1999. - №9. – С.385
8. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе – М.: Педагогика, 1993. – 232с.
9. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Педагогика. – 1994. - №9. – С.507.
10. М.М. Марковская. Уголок природы в детском саду. М., 1989.
11.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 1999.
12.С.Н. Николаева. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.

13.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду: лекции 1-4.-М.:Педагогический университет «Первое сентября», 2006.-72 с.
14.Технология экологического воспитания//Дошкольное воспитание. 1999. №8.
15.Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993г. С. 46-49.