Эффективность работы учителя – дефектолога на завершающем этапе дошкольного образования
статья на тему

Эффективность работы учителя – дефектолога на завершающем этапе дошкольного образования.

А.Ю. Говорова

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Сформировавшиеся в детском саду многочисленные привычки, навыки, знания составляют необходимый фундамент, на основе которого строится все дальнейшее обучение и воспитание в школе. «Школьное обучение не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком. (Л. С. Выготский) 

Целевые ориентиры образования выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

- Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.

- Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.

- У ребенка сформирована познавательная сфера в соответствии с возрастом.

- Ребёнок обладает развитым воображением, фантазией, творчеством.

- У ребёнка развита крупная и мелкая моторика.

- Ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, может следовать социальным нормам.

- Ребёнок проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Деятельность учителя – дефектолога направлена на решение задач обучения и развития детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах. Цель моей деятельности заключается в обеспечении своевременной специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в развитии. Коррекционно – развивающую работу, которая основывается на принципах коррекционной педагогики, строю с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на общее развитие ребёнка.

Для успешной реализации коррекционно-развивающей работы необходимо выполнять следующие функции:

1. Учитель - дефектолог в детском саду проводит полное и подробное обследование каждого ребенка на предмет особенностей его речевого, познавательного и социального развития, в процессе которого он определяет способности ребенка к обучению и к игре, что помогает ему организовать работу с этим ребенком так, чтобы максимально компенсировать и подкорректировать выявленные нарушения  развития.

С целью наглядного отражения итогов мониторинга мною разработаны специальные диагностические таблицы, в которые вносятся данные результатов комплексного обследования детей. Также разработала специальные карты индивидуального развития ребенка, где фиксирую данные первичной и итоговой диагностики, что позволяет мне принцип динмического изучения развития ребенка в процессе его образовательной деятельности.

2. Учитель - дефектолог повышает познавательную активность детей и при этом развивает основные психические процессы, такие как мышление, воображение, внимание, память, восприятие.

В рамках реализации коррекционно-развивающих программ провожу фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Подгруппы комплектую на основе диагностических данных, с учётом актуального уровня развития. В непосредственно организованной деятельности использую как традиционные, так и нетрадиционные формы проведения, различные современные педагогические технологии, методы и приемы.  

3. Деятельность учителя - дефектолога направлена на развитие коммуникативной деятельности детей и развития игровой способности, которая является главным видом деятельности для детей этого  дошкольного возраста.

4. Учитель – дефектолог должен осуществлять консультативно-просветительское и  профилактическое направление.

Это предполагает оказание помощи педагогам в вопросах воспитания и развития ребёнка, а также работу по профилактике вторичных нарушений развития. Разрабатываю рекомендации узким специалистам, воспитателя и родителям в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, провожу консультации для предупреждения и разрешения возникших трудностей.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится в соответствии с Адаптированной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ №9 компенсирующего вида^[1] по блокам:

 - Формирование элементарных математических представлений;

 - Формирование целостной картины мира;

 - Подготовка к обучению грамоте;

- Ознакомление с художественной литературой.

Вся деятельность проводится с учетом особенностей каждого ребенка в индивидуальной и подгрупповой форме, кроме непосредственно образовательной деятельности, которая осуществляется фронтально.

Результатом проделанной работы является устойчивая положительная динамика по выпуску детей в массовые общеобразовательные школы, чему свидетельствуют данные  за 2013-2014, 2014 – 2015, 2015 – 2016  учебные года, таблица №1.

Таблица 1

Сравнительный анализ по количеству детей, поступивших в ОУ, %.

Качественная оценка. В 2013 – 2014 учебном году из детского сада выпускались дети одной подготовительной группы в количестве 18 человек, без ОВЗ. Из них одному воспитаннику рекомендованно пройти повторное обучение в подготовительной группе. Следующий выпуск 2014 – 2015 учебного года был поделен на две подготовительные группы, общее количество воспитанников 32 человека. Показатели первой группы намного превосходили показатели второй группы. Это обусловленно тем, что во второй группе практически все воспитанники имели сложные нарушения. В течении года с ними проводилась активная работа, в результате которой были дотигнуты положительные результаты и сглажены вторичные проявления дефектов. Такая же картина повторилась и на следующий выпуск детей 2015 – 2016 года, где общее количество выпускников составило 30 человек.

Также наблюдается положительная стабильность уровней развития воспитанников с ОВЗ по основным направлениям коррекционно-развивающей деятельности на завершающим этапе дошкольного образования за 2013-2014, 2014 – 2015, 2015 – 2016  учебные года, данные представленны в таблице №2.

Таблица 2

Сравнительный анализ полученных данных по основным направлениям коррекционно – развивающей деятельности на завершающем этапе дошкольного образования, %.

Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень

В соответствии с выделенными уровнями осуществлена качественная оценка коррекционно – развивающей деятельности учителя – дефектолога в ДОУ. Полученные данные в конце каждого учебного года, наглядно представлены на графических  изображениях, рисунок 1 – 3.

низкий уровень,          средний уровень,         высокий уровень

Рисунок 1. Формирование элементарных математических представлений, %.

Рисунок 2. Обучение грамоте, %.

Рисунок 3. Познавательные процессы, %.