Статья на тему "Культурно-речевое воспитание учащихся на уроках искусства"

«Культурно – речевое воспитание учащихся на уроках». «Техника невербального художественного общения на уроках музыки».

Культурно – речевое воспитание детей – дело большой социальной значимости. Как писал известный русский ученый А.М. Пешковский, «там, где дети усиленно учатся говорить,… там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга». И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями.

В этой связи можно говорить о широком и узком понимании речевого этикета. В широком смысле –это все правила, регулирующие поведение  говорящего  и слушающего ( мимику, жесты, позу, содержание речи, её тон, выбор выражений).  В узком смысле – это собственно речевые правила, которые определяют использование так называемых этикетных формул, т.е. слов и выражений, закреплённых за типовыми ситуациями общения:  отношение и обращение, приветствие и прощание, извинение и благодарность, просьба и совет, знакомство и приглашение, согласие и отказ, утешение, поздравление и другие. Правильное использование этикетных формул в речи помогает установлению контакта между собеседниками, поддержанию общения в тональности вежливости, доброжелательности, взаимного внимания, что, в свою очередь, облегчает взаимопонимание между людьми.

Речевое обучение детей предполагает, во-первых, введение в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов; во- вторых, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, когда, где, зачем говорить). Однако речь и поведение взаимосвязаны. Освоение учащимися речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения. С возрастом круг общения ребёнка расширяется, ситуации общения усложняются. Так, поступление в школу связано для детей с освоением новой роли – роли ученика и новой формы общения – делового общения. В ситуациях школьной жизни возникает необходимость усвоения ролевых позиций на уроке, на перемене, в гардеробе, в библиотеке, в столовой. Усвоение связанных с этими новыми ситуациями норм речевого поведения помогает ребёнку адаптироваться к новым условиям, преодолевать трудности, с которыми в повседневной жизни сталкивается каждый ребёнок, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками. В своих беседах на уроках я использую – сказки, стихи, тексты песен, которые послужат хорошей иллюстрацией к теме. Игры, творческие задания детям, упражнения, психологические эксперименты, тесты – всё это тоже включаю в содержание бесед на своих уроках.

Речь ученика на уроке. Обязательные качества звучащей речи: отчетливость, дикционная четкость, ясность, целесообразный тон и громкость, чувство меры как основной признак этикетной речи. Отработка главных сторон техники речи. Как же избежать лишних упреков, одергиваний, насмешек? Как стать обаятельным, приятным в общении человеком? В течение тысячелетий люди искали такие способы и формы общения, при которых всем было бы удобно и хорошо, чтобы никто не чувствовал себя неловко. По тому, как человек держится, как он ходит, садится, как он держит руки, какие слова произносит, судят об уровне культуры. О нравственных и интеллектуальных достоинствах личности. Справедливо это или нет, но от первого впечатления зависит принятие важных решений, осуществление желаний. На своих уроках музыки я стараюсь, чтобы пение, беседы, чтение, слушание музыкальных произведений  доставляли ученикам  удовольствие, вызывали у них интерес к обсуждаемой теме. Рассуждая о речевом поведении героев рассказов, стихов, песен, стараюсь использовать также примеры из жизни, припомнить какие-то речевые ситуации, в которые попадал тот или иной ученик. Наблюдая за повседневным речевым поведением ребёнка, подсказываю ему необходимые слова, напоминаю примеры, подчеркнутые из разных книг, учебников. Обучая ребёнка культуре речевого общения, стараюсь благотворно повлиять также на развитие его характера, его отношений с окружающими, помогаю ему свободно и без страха войти в мир общения. Речь - как отличительная способность человека. Говорение - слушание, письмо – чтение, как важнейшие речевые умения. Значение речи в жизни человека. Признаки речевой культуры человека. Характеризация культурных, воспитанных и невоспитанных людей. Понятие о неразрывной связи поведения и речи. Взгляд на речь со стороны. Критика речи. Общее представление о правилах поведения в общественных местах – вот неполный перечень проблем, на которые я обращаю особое внимание на своих уроках и постепенно помогаю их преодолевать.

 Организация и методы общения на уроках искусства является одной из актуальных и мало разработанных педагогических проблем. Сложность её объясняется тем. Что сам феномен общения является предметом многих наук – философии, психологии, педагогики и педагогического искусства. Общение – это форма деятельности, осуществляемая между людьми как равными партнерами и приводящая к возникновению психического контакта, проявляющегося в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании и взаимопонимании. Как  вытекает из психологических исследований основные средства общения делятся на пять основных групп:

а) лингвистические     (речевые);

б) оптико-кинесические  ( жесты, мимика, пантомимика);

в) паралингвистические  (качество голоса, его диапазон, тональность);

г) экстралингвистические (паузы, смех, плач, темы речи);

д) пространственно- временные (дистанция, время, место, ситуация общения)

Более детальное рассмотрение этих основных средств приводит к выводу, что все средства общения можно отнести либо к вербальным, либо к невербальным. Несмотря на очевидную важность речевых средств общения необходимо отметить, что большая часть информации передается с помощью невербальных средств. По мнению А.Пиза, передача информации происходит за счет вербальных средств (только слов) на 7% , звуковых средств (включая тон голоса, интонации звука)  на 38% , а за счет невербальных средств общения – 55%. Невербальные  средства общения несут в себе подавляющий процент информации. Наиболее значимой группой невербальных средств общения является кинесика. И именно кинесические средства наиболее действенны и значимы среди других средств общения на уроках музыки. Музыка, являясь временным видом искусства, развивается процессуально. Развертывание музыкального произведения всегда основывается на движении. Передача развития музыки в жесте – основа хорового исполнительства. Учитель на уроках музыки  - это дирижёр, руководящий исполнением музыки и передающий в движении её основное содержание. Общение такого рода между учителем и  учениками на уроках музыки можно определить, во – первых, как невербальное, а, во – вторых, как художественное. Ведь на музыкальных занятиях, помимо восприятия, имеет место и исполнение музыки учителем, озвучивающим замысел композитора, а также учениками. Именно поэтому мы в процессе художественного общения на уроке музыки включаем пару «учитель – ребенок». Поскольку в момент исполнения их общение идет, в основном, на невербальном уровне, то говорить можно о невербальном художественном общении. Невербальное художественное общение на уроке музыки определяется следующим образом: зто процесс активного духовного взаимодействия и взаимовлияния личностей учителя и ученика на основе музыкального произведения посредством невербального общения. Один из  главных средств невербального художественного общения на уроке музыки является дирижерский жест. Специфика его состоит в том, что это специальный, искусственно созданный язык, состоящий из условных движений, понятный лишь посвященным. С первых минут применения элементов дирижирования  на музыкальных занятиях младших школьников возникает проблема понимания, правильного восприятия, опознания  жеста как особого, специального символа, знака. Техника невербального художественного общения, используемая на уроках музыки, - это система навыков и средств невербального художественного общения во всем их многообразии. Использование такого вида техники на музыкальных занятиях с младшими школьниками может быть затруднено по ряду причин. Так, например, известно, что точность опознания невербального поведения определяется групповой и индивидуальной практикой реагирования учащихся на психические состояния других людей. Поскольку жизненный опыт такого типа учеников младших классов мал в силу объективных возрастных особенностей, то и процесс идентификации выразительных средств невербального общения у них развит слабо. Установлено, что скорость и точность опознания жеста, как основного элемента техники невербального художественного общения зависит от степени сформированности у младших школьников эталонов выразительных движений эмоциональных состояний. Но для процесса опознания невербальных средств общения учащимися в классе музыки важна не только актуализация сформировавшихся эталонов жестовых элементов невербального поведения, но и семантизация, т.е. определение его в терминах. Проблема определения и выделения эталонов дирижерского языка в общении учителя музыки с учащимися младших классов актуальна, т.к. искусственность этого языка не делает его доступным для детей. И уж если школьники не сразу и не равномерно постигают значение обычных, бытовых жестов, то конкретное понимание специальных жестов дирижера для них всерьез затруднено. Поэтому вопросы совершенствования техники  невербального художественного общения на уроках музыки у младших школьников всегда будут интересовать учителей.