Статья
статья на тему

ЭЛЕМЕНТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС

Прокопьева Татьяна Геннадьевна

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

г. Новокузнецк

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ставит главную задачу перед высшей школой – новой школе нужны профессионально компетентные педагоги, «способные творчески мыслить», «находить нестандартные решения», готовые научить обучающихся самостоятельному поиску информации, проектной и исследовательской деятельности.  Для решения этой задачи необходимо формировать исследовательскую компетентность педагогов.

Опираясь на точку зрения В. Хуторского, [2, с. 13] под компетентностью мы будем понимать  опыт осуществления деятельности по выполнению определённой компетенции.

Исследовательская компетентность формируется на базе (С.М. Бондаренко, А.Н. Поддъяков, В.С. Ротенберг, А.И. Савенков и др.) целого комплекса элементов, входящих в состав различных ключевых образовательных компетентностей. [5, с. 106]. Формирование исследовательской компетентности в сфере профессиональной деятельности является одной из важнейших целей всех современных программ высшего профессионального образования, что осуществляется в программе по реализации положений Концепции развития исследовательской деятельности обучающихся [3].

Исследовательская компетентность, в классификации А.В. Хуторского, включает «элементы методологической, надпредметной, логической деятельности, способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии».[8, с. 55-61]. Исследовательскую компетентность специалиста в области образования Ю.В. Соляников представляет через взаимосвязь ключевых, базовых и специальных компетенций, которые наполняют её содержательно  [6, с. 11].

              Целенаправленное и активное участие в профессионально-ориентированной исследовательской деятельности стимулирует и обеспечивает формирование исследовательских умений и методологической грамотности. Ю.И. Нечаев рассматривает «методологическую грамотность как  систему умений по приращению знаний на основе владения основными принципами методологии и научными методами познания, творческим стилем мышления» [4, c. 9].

      Кроме знаний методологии, играют определённую роль убеждения. Убеждения – это «генеральные понятия», на которых основываются определённые направления человеческой деятельности [7, c. 121].  Они способствуют формированию жизненной позиции педагога, оказывают влияние на поиск методов решения исследовательских задач.

      На основе методологических знаний и убеждений формируется стиль научного мышления. По мнению Ю.В. Сенько, основными показателями научного стиля мышления выступают  дискретность, непрерывность, статичность, синтетичность [5, с. 113]. Для научного мышления характерны также системность, динамизм, проблемность, категориальность, рефлексивность, доказательность, прогностичность, проективность, поисковость, креативность и другие [1, c. 124].       Методологическая грамотность педагога-исследователя проявляется в таких качествах личности как внимательность, наблюдательность, вдумчивость, старательность, эрудированность, независимость в суждениях, стремление выразить свою собственную истину.

 Таким образом, исследовательская компетентность является основанием для развития других более конкретных и предметно-ориентированных компетентностей, поскольку помогает пмедагогу обучаться, позволяет стать ему более гибким, конкурентноспособным, помогает быть более успешным в дальнейшей жизни.

Литература

1. Казанцев, С.Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе [Текст]: дис. док. пед. наук / С.Я. Казанцев. –  Казань, 2000. – 295с.

2.Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Текст]: Доклад Хуторского А.В. на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года. – Центр «Эйдос». – С. 13.

3.Леонтович А.В. К проблеме развития исследований в науке и образовании // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» – http://www.researcher.ru/methodics/development/ist_0003.html.

4. Нечаев, Ю.И. Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки [Текст]: дис. канд. пед. наук / Ю.И. Нечаев. – Омск, 2001. – 190с.

5. Сенько, Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах [Текст]: учебное пособие [Текст] / Ю.В. Сенько. – М.: Дрофа, 2009. – 271с.

6.Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности [Текст]: автореферат канд. пед. наук. / Ю.В. Соляников. – СПб, 2003. – 20 с.

7. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания [Текст] / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: в 9 т. – М.: АПН РСФСР, 1950. – С. 121.

8.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 55-61.