Применение ИКТ на уроках географии
материал по географии на тему

Министерство образования Саратовской области

ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования»

КПК по ДПП «Содержание и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС ООО»

Общая трудоемкость 140 часов

Специальность учителя географии высшей квалификационной категории

Кафедра гуманитарного и эстетического образования

Выпускная квалификационная работа слушателя курсов

«Применение ИКТ на уроках географии»

Чалап Натальи Николаевны,

учителя географии МОУ «ООШ с.Ястребовка» Марксовского района
Саратовской области

Саратов 2017г

Оглавление

Введение …………………………………………………………………..3

1. Актуальность вопроса …………………………………………………4

2.Виды ЭОР ресурсов для  ИКТ и их применение на уроках и
во внеурочной деятельности ……………………………………………..5
3. Применение Интернет в работе учителя географии…………………12
Заключение………………………………………………………………..14

Список литературы……………………………………………………….15

Введение

Тема данной работы была выбрана в связи с широким внедрением ИКТ в учебный процесс в современной школе. Данная тема является актуальной, так  как сегодня  главной задачей учителя становится задача обучения ребенка не конкретным знаниям, а умению приобретать эти знания самостоятельно. Решение этой проблемы возможно при использовании ИКТ в обучении учащихся.

В данной работе  преследуются следующие цели:

1.Показать возможности использования ИКТ технологий в профессиональной деятельности учителя географии.

2. Сделать краткий обзор ЭОР по географии порталок ЕКЦОР И ФЦИОР.
3.Показать варианты применения ЭОР при использовании ИКТ.

В связи с поставленными целями выделены следующие задачи:

1. Рассмотреть ИКТ технологии и их роль в обучении школьников географии.

2. Продемонстрировать варианты деятельности учителя географии по применению ИКТ в основной   школе.

В первом пункте даны понятия ИКТ,  их использование в процессе преподавания географии.

 Во втором пункте дается  краткий обзор применяемых ЭОР учителем географии в основной школе и приведены примеры их использования  учителем.
В третьем пункте рассмотрены варианты использования Интернет в работе учителя.

1.Актуальность вопроса.

Сегодня одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности, стимулировать и развивать психические процессы, мышление, восприятие, память школьников.
ИКТ технологии – это  совокупность методов и технических средств сбора, хранения, обработки и передачи  информации, расширяющей знания  учащихся и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами в настоящем, а, значит, и в будущем… 

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. ИКТ при обучении географии  не только заставляет действовать самостоятельно, но и содействует развитию познавательных навыков учащихся, критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание современных  методов обучения и современных информационных технологий. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Действуя самостоятельно, ученик вынужден разобраться в сути явления или проблемы, и свой опыт он запомнит на всю жизнь.
В рамках реализации Концепции модернизации российского образования и в соответствии с современной государственной образовательной политикой, результатом деятельности учителя является формирование комплекса "ключевых компетентностей", способствующих социализации личности молодого человека.

2.Виды ЭОР ресурсов для ИКТ и их применение на уроках и во внеурочной деятельности .
Применение ИКТ является актуальным в век информационных технологий.
Всю совокупность педагогических программных средств, применяемых  мною на уроках географии в 5-9 классах,  можно разделить на следующие группы:

• электронные  учебники, энциклопедии ,  базы данных – наборы данных (текстовых , графических , звуковых , видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями.
• программы, моделирующие процесс или явление;
• контролирующие программы;
• программы-тренажеры обычно контролируют правильность ответа и время, затраченное учеником;
• развивающие игры;

обучающие программы.
      Уроки с использование ИКТ организую на основе работы со специализированными обучающими программными средствами. В ходе урока использую ИКТ на разных этапах. В зависимости от целей и задач урока информационные технологии применяю на уроке изучения нового материала, для обобщения и систематизации знаний, творческих заданий, при контроле знаний и умений.
Например:
1)при изучении нового материала использую презнетации, созданные в  программе POWER POINT ,  которая в доступной, яркой, наглядной форме представляет учащимся теоретический материал. Программа имеет в своем составе фото и видео фрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление;
2) на уроках  обобщения и систематизации знаний,  контроле знаний и умений использую тесты, кроссворды, индивидуальные задания,
3 ) при проведение практических работ использую цифровые  лаборатории и интерактивные карты.

Программа  POWER POINT используется мною при создании презентаций к урокам.

      При создании слайдов презентации необходимо:

• определить цель и задачи презентации;
• не перегружать слайд большим количеством информации, т.к. единовременно можно запомнить не более трех фактов, выводов, определений;
• наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются на каждом отдельном слайде. Изображение на них должно быть отчетливым и простым;
• текст должен быть тщательно отобранным, ясным, конкретным, лаконичным. Нельзя использовать разные типы шрифтов (для заголовков — размер не менее 24, для информации — размер не менее 18) и более двух цветов на слайде;
• фон и цвет шрифта должны сочетаться, текст хорошо виден. Поэтому рекомендуется использовать светлый тон и темный цвет шрифта, или наоборот;
• иллюстрации должны быть подписаны, а наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана;
• при использовании таблиц данных — выделять цифры, колонки или ряды;
• использовать возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде, но не злоупотреблять различными эффектами, они не должны отвлекать внимания от содержания информации на слайде;
• при использовании видеоматериала избегать затягивания демонстрации.

Активно применяю на уроках ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и Федерального центра информационных образовательных ресурсов.

Они разработаны по заказу Министерства образования и науки  РФ  и соотвествуют современным требованиям педагогики.

Портал ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа.  Основное содержание портала – электронные образовательные ресурсы (ЭОР), систематизированные в каталоге. ЭОР нового поколения представляют собой интерактивные мультимедийные продукты, обеспечивающие все компоненты учебного процесса, объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.
Портал  ЕКЦОР содержит наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы, прошедшие экспертизу и апробацию в условиях реального учебного процесса.
На данном портале собраны цифровые образовательные ресурсы различных типов:

• текстовые документы в форматах doc, rtf, для прочтения которых необходима установка MS Word;
• html-документы, читаемые при помощи интернет -браузера;
• файлы форматов wav и mp3 – аудиофайлы, читаемые программой Проигрыватель Windows Media;
• файлы формата djvu – формат, в котором сохранены электронные копии журналов, книг, методичек, для их прочтения необходимо скачать программу-просмотрщик DjVu Plug-in;
• файлы формата pdf, используемые для отображения отсканированных документов,
  Все цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) Коллекции обязательно отнесены к какому-либо классу/классам и предмету/предметам. Доступ к учебным материалам через раздел Каталог осуществляется путем выбора  класса и предмета.

С помощью раздела Коллекции осуществляется доступ к тематическим, предметным и культурно-историческим коллекциям, таким, например, как:

• коллекции культурно-исторического наследия (музыка, литература, живопись);
• тематические коллекции (литературно-музыкальные композиции радиостанции «Орфей», дидактические материалы дистанционного зондирования Земли, цикл компьютерных учебных программ «Утраченный Петербург» и др.);
• предметные коллекции (география, физика, русский язык и др.).

Большой интерес вызывают ресурсы коллекций культурно-исторического назначения (произведений русской и зарубежной классической музыки, коллекции цифровых копий шедевров русского искусства из фондов Государственной Третьяковской галереи, Государственного Русского музея, Государственного Эрмитажа). Именно эти ресурсы позволяют строить процесс преподавания с учетом межпредметных связей, а также культурного, исторического и современного научного контекста. Кроме того, появилась возможность детям из отдаленных и сельских школ приблизиться к источникам исторического и культурного  наследия и существенно расширились возможности учителя географии, пытающегося показать детям мир во всем его многообразии.

При использовании набора ЭОР достигается особенно важный для учащихся результат - визуализация изучаемого материала. Начиная изучение раздела и крупных подразделов, я демонстрирую учащимся изображения местности изучаемого региона или страны,  изображения людей, которые там живут, растительный и животный мир территории. Например, начиная тему «Африка», я демонстрирую вид долины Нила, реку Нил и другие реки Африки,  показываю природу изучаемой территории, а так же использую различные схемы, диаграммы отражающие особенности территории.

     Очень важно использовать ИКТ  также в качестве наглядности при изучении вопросов растительного и животного мира региона, населения и его хозяйственной деятельности. Иллюстраций учебника явно недостаточно, чтобы дать полное представление об особенностях природы и населения изучаемой территории. Мы не всегда имеем возможности для организации выездных экскурсий за пределы села или района, поэтому большим потенциалом в реализации принципа наглядности с использованием ИКТ является организация виртуальных экскурсий.

      Работа с картами является необходимым навыком при изучении географии. Недостаток оснащенности кабинетов географии картами возможно компенсировать за счет заданий с использованием карт в ЕКЦОР и карт из Интернета. В ЦОРах содержатся задания, предполагающие работу с контурными картами, которые я в основном применяю при закреплении, обобщении и систематизации знании.
Интерактивные карты – это новый тип интерактивных средств обучения географии. С одной стороны, интерактивные карты обладают способностями географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием особого языка – условных знаков. С другой стороны, у них появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам – возможность изменение содержания карты. В качестве примера возьмём интерактивную карту «Природные зоны мира». При выводе на экран – это физико-географическая картосхема мира. Но на эту картосхему можно вывести границы заданной природной зоны, причём на карте будет показано только территория данной природной зоны и ничего лишнего. Это позволяет акцентировать внимание  учащихся только на том, о чём на данный момент рассказывает учитель.

Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности изучения географии. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся. Как показывает опыт, применение мультимедийных средств в обучении способствуют повышению эффективности, учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся.

     Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены возможности для углублённого изучения географии по нескольким направлениям: использование материалов справочного раздела, выполнение практических работ углублённого или межпредметного характера, выход в Интернет.

     Другая важная функция мультимедиа-учебника – организация самостоятельной учебной деятельности школьника. Учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения  с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учёт результатов.

     Большинство практических заданий носят игровой характер, что позволяет в интересной форме закреплять знания и умения учащихся. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и других средств обучения.

     Ещё одна функция мультимедиа-учебника – контролирующая. В разделах «Тесты» и «Практика» помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.

Большая часть современных учебников по географии имеет элетронное приложение, что очень удобно для учителя. В качестве примера хочется привести УМК «Полярная звезда». Здесь разработаны электронные приложения ко всем учебникам с 5 по 9 классы.

     Контролирующие программы по географии включают конкретные тестовые задания по соответствующим темам, содержащие пакет вопросов (по усмотрению преподавателя), каждый из которых сопровождается несколькими вариантами ответов, причём лишь один, из них является правильным. При контролирующем режиме работы компьютера, на завершающем этапе, определяется процент ошибочный ответов и демонстрируется оценка знания. Распечатанный на принтере протокол контрольного задания даёт преподавателю возможность получить объективную информацию о знаниях всех учащихся, накапливать статистический материал для анализа знаний учащихся по различным темам. Внедрение в учебный процесс контролирующих компьютерных программ позволяют провести в течение учебного года несколько контрольных занятий, что в совокупности повышает объективность итоговой оценки.
Учитель географии на своих уроках применяет различные типы заданий с использованием ИКТ в рамках различных современных педагогических технологий, формируя при этом матапредметные компетенции.

Приведем примеры различных типов заданий, применяемых в рамках различных технологий: проблемной, проектной, аудио -визуальной и разноуровневого обучения.

1. Тематический подбор ЭОР.

2. Выделение по представленным ЭОРам классификационных признаков объектов или оснований для их классификаций.

3. Постановка проблемных вопросов и заданий к единичным ЭОРам и их тематическому сочетанию.

4. Формирование умения на основе нескольких ЭОРов составлять словесные зарисовки по теме.

5. Формулирование разноуровневых заданий к одному ЭОРу.

6. Выполнение творческих заданий (составление туристических маршрутов, рекламных проспектов, составление рассказов, характеристик от имени географических объектов, территорий, процессов и явлений: «Я – объект» и т.д.).

7. Разработка презентаций.

8. Составление слайд-фильмов с последующим их обсуждением.

Формы использования ЭОР можно разделить на урочные и внеурочные.  На уроке ЭОР можно использовать в традиционной и инновационной форме.

В качестве традиционной формы их можно использовать при объяснении материала, закреплении и контроле знаний. Инновационные формы проведения урока с применением ЭОР также различны. Это уроки - проекты, уроки лекции,урок защита проектов, урок –исследование, урок- диспут, урок- презентация.

Во внеурочной деятельности ЭОР играют немаловажную роль для самостоятельной подготовки к занятиям, для разработки проектов, для самоконтроля и тренировки по различным изучаемым темам., а также при подготовке к ОГЭ.

 Кроме готовых ЭОРов можно создавать самостоятельные ЭОРы с помощью цифровой камеры. Вследствие этого школьники постепенно приобретают ИКТ-квалификацию получения качественных снимков параллельно с ИКТ-компетентностью, выражающейся в точном выборе объекта для съемки, отборе снимков в соответствии с заданной целью, выборе названий для снимков и папок, куда снимки складываются, а также в понимании механизмов восприятия зрителем видео-информации.

Самостоятельное создание учеником видеофильма и демонстрация этого фильма другим (и самого по себе, и в комбинированном медиа - например, в экранной презентации) является мощным средством развития его коммуникативных способностей.

Наиболее важным при изучения географии  в школе становится создание цифровых слайд-фильмов краеведческого характера. Потребности в таком фильме у  учителя возникают  при реализации в школьном курсе географии 6 класса краеведческого компонента, при изучении географии своей области в 9 классе и при разработке элективных курсов профориентационного характера. Это обусловлено тем, что с помощью экскурсий непосредственно можно изучить, увидеть незначительное число географических объектов. А все своеобразие региона, его уникальные черты, объекты природы и хозяйственной деятельности остаются вне зоны видимости и могут иметь только словесные характеристики. В тоже время характерные объекты региона (обвалы, оползни, паводок, межень, приливы, отливы, воклюзы, березняки, карьеры, своеобразные пейзажи нефтедобычи, горных выработок, металлургические комбинаты и т.д.) учащиеся зрительно не представляют. С этой целью можно предложить сценарий цифрового слайд-фильма: картографическое изображение географического положения территории, объекты природы (различные формы рельефа, сезоны года, материалы обработки календаря погоды, атмосферные явления, водные объекты, изменение их по сезонам, разрезы почв, фенологические наблюдения, природные зоны, представители растительного и животного мира, виды хозяйственной деятельности, типы строений, экскурсионные объекты (архитектурные и исторические), города и поселки, население, традиции, культура, быт.

3.Применение Интернет в работе учителя географии.

Необходимо отметить и роль телекоммуникационных сетей типа Интернет в системе комплексного использования средств новых информационных технологий в обучении географии.

Пользование Интернетом имеет свои плюсы и минусы. К плюсам можно отнести использование самой современной информации, которая постоянно обновляется. Любую информацию можно передавать на большое расстояние, значительный охват аудитории, огромный объем сохраненной информации в сети Интернет.  К минусам можно отнести наличие большого числа рефератов и сообщений, которые учащиеся зачастую бездумно скачивают без изменений и дополнений, что отражается на их низкой работоспособности.

Возможности Интернет-ресурсов, которые могут быть использованы учителем географии в своей работе по обучению основам географических знаний школьников, включают в себя:

- образовательные ресурсы WWW (Всемирная паутина);

- Е-mail (электронная почта);

- Телеконференции.

Образовательные ресурсы Всемирной паутины могут быть полезны:

а) учителю для поиска дополнительной и обновленной информации в процессе подготовки к урокам;

б) ученикам для поиска информации в процессе подготовки различного рода творческих работ.

Электронную почту можно использовать для обмена информацией между учителем и учеником в процессе реализации задач дистанционного обучения; учителями для обмена информацией с коллегами; учениками для обмена творческими работами со своими сверстниками.

Телеконференции могут быть полезны при обсуждении в режиме on-line наиболее актуальных вопросов содержания и методов обучения географии и при участии в образовательных и познавательных телекоммуникационных проектах.

Материал для географов в сети Интернет достаточно разнообразен:
      1. Наглядные ресурсы (картинки, видео, web-камеры...),

2. Статистика.

3.Справочная информация.

4. Web-атласы.

5. Методика.

6. Авторские публикации.

7. Издательства учебных пособий.

8. Нормативные документы образования.

9. Периодические педагогические издания.

10. Игры.

11. Дистанционное обучение.

12. Сетевые проекты (конкурсы, олимпиады, исследования...).

Таким образом, на уроке и во внеклассной деятельности Интернет-ресурсы можно использовать с различными целями:

- как одно из вспомогательных средств обучения;

- как основное средство обучения в виде Интернет – урока;

- как одно из средств индивидуальной проектной деятельности учащегося.

     Хотелось бы сказать, что ни компьютер сам по себе, ни ИКТ, ни какое - либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Цель, главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности. С моей точки зрения, применение ИКТ надо рассматривать как одну из возможных технологий преподавания предмета, разумно сочетая с другими современными  формами обучения. Использование ИКТ в большей степени говорит нам о единстве образовательного процесса, поскольку их применение должно быть ориентировано на учебную нагрузку школьников и не нарушать здоровьесберегающих факторов развития ребенка, иначе результативность их использования будет невысокой.

При использовании ИКТ соблюдаю требования Рособрнадзора.     По нормам СанПина непрерывная работа за компьютером обучающихся школы не должна превышать 20 минут за урок. Об этом нужно помнить при подготовке и планировании уроков.

 Заключение

Целесообразность использования информационных и информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе вообще и на уроках георафии в частности не вызывает сомнения. Инновационность данного метода на современном этапе заключается в иных подходах, чем это было ранее, к организации учебной и внеурочной деятельности учителя и учащихся.

Традиционные методы и приёмы обучения на уроках географии имеют свои определенные достоинства, но они не в полной мере способствуют развитию и саморазвитию учащихся в условиях современного информационного общества. Использование на уроках ИКТ способствует изменению методов и приемов обучения, структурированию элементов урока, увеличению объема получаемой в различных видах информации. Развивается творческая инициатива и самостоятельная деятельность учащихся.

Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках географии, позволяет во многом реализовать информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и усиления мотивации учащихся к учебной деятельности.

В заключении мне бы хотелось отметить, что применение в практике преподавания географии информационных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.

Используя ИКТ на уроках географии в течение 9 лет,  я получила подтверждение тому, что использование информационно-коммуникативной технологии на уроке географии позволяет повысить качество знания учащихся. 
Использование современных ИКТ на уроках и во внеурочное время – это не дань моде, а необходимость, позволяющая обучающимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи.

Список используемой литературы

1. Афанасьева О.В. Использование ИКТ в образовательном процессе. – www. pedsovet.org
2. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. О мифах и реалиях. //Компьютер в школе. – 2000, №5
3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994
4. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов.// Информатика и образование. 2004 №5
5. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика. №5. 1994.
6. Галишникова Е.М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. – 2007. – № 4. – с. 8-10
7. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.  Под ред  Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.

Интернет-ресурсы

1. http://school-collection.edu.ru

2. http://fcior.edu.ru