УМК "Планета Знаний"
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)
Рабочие программы 1класс Планета Знаний
Скачать:
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. | 3 |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. | 6 |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. | 9 |
4. | Результаты изучения учебного предмета………………………………………………… | 9 |
5. | Содержание учебного предмета……………………… | 10 |
6. | Тематическое планирование………………………….. | 16 |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. | 92 |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. | 94 |
- Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 1 Д класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.) к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса русского языка, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. «Русский язык», утверждённой МО РФ (Москва, Астрель 2012 г.). с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
• Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
• Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год»
• Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
• Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией И.А. Петровой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ:
Русский язык:В.А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. — М., АСТ, Астрель. 2015 г.
Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник. — М., АСТ, Астрель. 2012 г.
Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель,2015
Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык». — М., Астрель 2012 г.
Особенности программы, реализуемые подходы.
Основная цель курса– систематизация и углубление знаний по русскому языку.
Программа охватывает все основные разделы науки о языке, однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязии взаимодействии.
При реализации данной программы используются механизмы формирования основных ключевых компетенций учащихся, а именно: умение работать с книгой, как основным источником знаний; пользоваться словарями различных типов; переносить полученные знания в нестандартные ситуации; не только вооружить обучающихся предусмотренным программой кругом знаний, умений, навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего развития.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает одно из ведущих мест, так как направлен на формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носит универсальный, обобщающий характер, поскольку возникает потребность познать свой родной язык, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника.
Цели и задачи обучения курса "Русский язык"
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы, определены с учетом особенностей муниципального образования и в соответствии с Примерными программами начального общего образования.
Важнейшими задачами образования в начальной школе являются:
- формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- развитие умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
- создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития – эмоциональной познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества
Изучение курса русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
Познавательная цель предлагает формирование у учащихся представление о языке как сопоставляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знако-символического и логического мышления.
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, многологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Это предполагает выполнение следующих задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;
обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты- описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к русскому языку, чувствовать сопричастности к сохранению к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
Состав участников программы
Рабочая программа составлена с учетом уровня подготовленности обучающихся в 1 классе. Класс является разноуровневым. Уровень подготовленности учащихся соответствует требованиям этого курса. При разработке рабочей программы учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания. Учитывая индивидуальные особенности обучающихся данного класса, предполагаются дифференцированные задания различного уровня сложности.
Особенности организации учебного процесса.
При обучении используются элементы личностно-ориентированных и здоровьесберегающих технологий. Формирование элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками; формирование целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Используемые технологии:
- дифференцированное обучение;
- проблемное обучение;
- развивающее обучение;
- обучение в сотрудничестве.
Формы организации образовательного процесса:
формы уроков:
- урок-путешествие;
- урок-игра;
- урок усвоения новых знаний;
- урок обобщения и систематизации предметных знаний;
- урок развития речи,
- урок контроля знаний, анализа допущенных ошибок,
Формы обучения:
- коллективная;
- парная;
- групповая;
- индивидуальная.
Методы и приёмы обучения:
- обобщающая беседа;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка и самопроверка;
- различные виды грамматических разборов;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;
- комментирование орфограмм и пунктограмм.
Основные виды деятельности учителя и учащихся, нашедшие отражение
в рабочей программе:
- работа с учебником,
- комментированное письмо с обозначением орфограмм и пунктограмм,
- различные виды грамматических разборов,
- лексическая работа,
- конструирование предложений,
- подготовка устного ответа по материалам статьи учебника,
- эвристическая беседа,
- слайдовая презентация,
- определение роли изобразительно-выразительных средств в тексте, -
стилистический эксперимент (редактирование текстов),
- различные типы обучающих диктантов;
- составление собственных текстов на лингвистическую тему;
- формулирование письменного ответа на вопрос,
- тесты,
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими
учащимися;
- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими
источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы
- Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержания обучения.
Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращённой к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.
Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о
лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи.
Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.).
Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания.
Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи. Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Формируемые компетенции.
Особенностью программы является новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 1классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование культурологической (язык и общество), познавательно-коммуникативной, информационной, деятельностной компетенций.
Познавательно-коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих интересам, психологическим особенностям учащихся начальной школы.
Культурологическая (язык и общество) компетенция– систематизация знаний о языке, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу, умения пользоваться различными словарями,а так же осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Информационная компетенция , обеспечивающая расширение общего языкового информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и каналов информации о русском языке ( в том числе удиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).
осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Деятельностная компетенция, позволяющая обучающимся использовать преобретённые знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в устной и письменной речи, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим кретериям.
- Место предмета в учебном плане
Русский язык входит в образовательную область "Филология".
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в 1 классе выделяется 165 часа в год, этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи» - 115 часов, «Русский язык» - 50 часов.
- Результаты изучения учебного предмета.
Личностные
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников
«Русский язык».
Метапредмегные
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметные
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
- все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки
произносим, буквы пишем).
Учащиеся должны уметь:
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
- правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;
- обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким
знаком;
- различать звонкие и глухие согласные звуки;
- определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;
- производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять звуки в
словах и определять их последовательность в слове;
- вычленять слова из предложения;
- правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы в
слова;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным
шрифтом;
- грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения из 3 – 5
слов, написание которых не расходится с произношением;
- употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения,
слова в предложениях писать раздельно;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных;
- самостоятельно составлять и записывать 2 – 3 предложения по опорным словам, по
рисунку, на определенную тему;
- приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание
- Содержание учебного предмета.
Предметное содержание.
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (виды речевой деятельности)1
Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).
Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом. Устные рассказы детей по материалам собственных игр,наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Подготовительный (добуквенный) период 3
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений.
Предложение и слово.
Смысловое единство слов в предложении.
Моделирование предложения.
Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира.
Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение.
Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы.
Звуки речи. Звуковое строение слов.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Осознание смыслоразличительной функции звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак).
Гласные и согласные звуки.
Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава словс помощью схем.
Развитие речи.
Развитие фонематического и интонационного слуха.
Упражнения по отработке чёткости произнесения слов.
Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика.
Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки).
Соблюдение гигиенических навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи.
Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.).11
Основной (букварный) период
Звуки речи (фонетика)
Звуки речи. Звуковое строение слов.
Единство звукового состава слова и его значения.
Гласные и согласные звуки.
Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица.
Слогообразующая роль гласных звуков.
Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове.
Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения
(з мок—зам к).
Буквы (графика).
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами.
Буквенное строение письменного слова.
Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю,я.
Обозначение буквами звука [й,] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение.
Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа.
Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме.
Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография.
Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи.
Общее представление о тексте.
Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении.
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.
Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).
Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо.
Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.
Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений. Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.). Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и поддиктовку. Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста. Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много,много — один).
Слово и его значение (лексика) (7 ч)
Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей длянаведения справок о значении, происхождении и правописании слова. Наблюдение над общностью значений родственных слов.
Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).
Предложение и текст
Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.
Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам. Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных и отдельных географических названиях
(стран, рек, населённых пунктов);
— написание слов из словаря;
— большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакатыи пр.). Таким образом, курс имеет познавательно_коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живымсредоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.
№ | Раздел | Часы | Универсальные учебные действия |
1. | Добуквенный период | 17ч | Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). |
2. | Письмо. Буквенный период | 98 ч | |
3 | Лексика. | 1 ч | |
4. | Синтаксис | 3 ч | |
5 | Развитие речи | 4 ч | |
6. | Фонетика и орфоэпия | 13 ч | |
7. | Орфография и пунктуация | 14ч | |
8. | Графика | 6 ч | |
Морфология | 7 ч | ||
Состав слова | 2 ч |
Формируемые умения
В ходе изучения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями и справочниками.
Специальные учебные умения.
В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.
При оценке достижений, учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.
Организационные умения
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.
Интеллектуальные умения
Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания. | Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания | Добывать новые знания из различных источников и разными способами | Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму |
Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя | Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы. | Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. |
Оценочные умения
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества (верующие-атеисты, богатые-бедные). | Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции. | Самоопределяться в системе ценностей. | Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия. |
В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. |
Коммуникативные умения
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся в процессе решения учебных предметных проблем.
Учебно-тематический план
№ | Содержание курса | Количество часов |
1. | Добуквенный период | 17ч |
2. | Письмо. Буквенный период | 98 ч |
3 | Лексика. | 1 ч |
4. | Синтаксис | 1 ч |
5 | Развитие речи | 1 ч |
6. | Синтаксис | 2 ч |
7. | Фонетика и орфоэпия | 2 ч |
8. | Орфография и пунктуация | 2ч |
9. | Графика | 4ч |
10. | Фонетика и орфоэпия | 7ч |
11. | Графика | 2ч |
12. | Фонетика и орфоэпия | 4 ч |
13. | Орфография и пунктуация | 10ч |
14. | Морфология | 7ч |
15. | Состав слова | 2ч |
16. | Орфография и пунктуация | 2 ч |
17 | Развитие речи | 3 ч |
Итого: | 165ч |
Обучающий диктант | Проверочная работа | Итоговый контрольный диктант | |
1 четверть | 1 | ||
2 четверть | 1 | ||
3 четверть | 1 | 2 | |
4 четверть | 2 | 1 | |
Итого: | 1 | 6 | 1 |
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Дата урока | Содержание. Тема урока. | Тип урока | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Контроль знаний | Домашнее задание | |||||||||||||
план | факт | предметные | метапредметные УУД | личностные | ||||||||||||||||
Добуквенный период (17ч) | ||||||||||||||||||||
1 четверть (45 часов) | ||||||||||||||||||||
Пропись №1 | ||||||||||||||||||||
1 | Знакомство с прописью. Гигиенические правила письма. С. 3 | Комбинированный | Знать: гигиенические правила письма: посадка, положение прописи, ручки. Уметь: соблюдать гигиенические требование при письме. | Р: сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. Различать последовательность написания элементов буквы u. Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге. Контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные). Выполнять задания по образцу. П: организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте. Различать направления линии в прописи. Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа. Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание букв u). Сопоставлять изученные элементы, находить их сходства и различия. Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Сопоставлять похожие элементы прописных букв, находить их сходства и различия. сопоставлять похожие элементы прописных букв Л, Г, находить сходства и различия в их написании ( письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л- снизу). К: контролировать свои действия в процессе работы. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями. Ответственно относиться к выполнению задания, проверки работы товарища. | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте. | текущий | |||||||||||||
2 | Выполнение рисунков в прописи. Работа с обрасцами. С. 4 | Комбинированный | Уметь: соблюдать гигиенические требования при письме, выполнять графическое задание по образцу. | Различать направление линий в прописи. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. | текущий | |||||||||||||||
3 | Знакомство с разлиновкой прописи.Обведение предметов по контуру. С. 5 | Комбинированный | Знать: рабочую строку, показывать верхнюю и нижнюю линеечки этой строки, обводить предметы по контуру. | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа. Различать последовательность написания элементов буквы и. | текущий | ||||||||||||||
4 | Знакомство с основным алгоритмом письма С. 6 — 8 | Комбинированный | Знать: этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного письма. Уметь: писать и соединять «крючок» и наклонную линию. | Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и). Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма. | текущий | |||||||||||||||
5 | Знакомство с основным алгоритмом письма. С. 9 | Комбинированный | Знать: седьмой элемент алгоритма. Уметь: находить основное место соединения элементов и букв между собой – ½, 1/3, просветов верхней и нижней частях букв и их соединений. | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и). Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма. | текущий | ||||||||||||||
6 | Седьмой элемент алгоритма. Нахождение основных мест соединений. С. 10 | Комбинированный | Уметь: писать элементы основного алгоритма. | Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Тренироваться в написании «крючков» и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные.) | текущий | |||||||||||||||
7 | Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма. Написание крючков. С. 11 | Комбинированный | Уметь: проводить наклонные линии, используя пространства дополнительных строк, писать «крючки». | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Тренироваться в написании крючков и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные). | текущий | ||||||||||||||
8 | Написание элементов букв Н, Г, П, Т С. 12 | Комбинированный | Уметь: писать элементы букв И, Г, П, Т. | Выполнять задание по образцу. Сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, находить сходства и различия в их написании. | текущий | |||||||||||||||
9 | Написание элементов букв П,г С. 13 | Комбинированный | Уметь: различать похожие элементы букв. Знать: основной алгоритм письма (письмо буквы u), правила работы в паре. Правила работы в паре. | Р: сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. Различать последовательность написания элементов буквы u. Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге. Контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные). Выполнять задания по образцу. П: организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте. Различать направления линии в прописи. Отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа. Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание букв u). Сопоставлять изученные элементы, находить их сходства и различия. Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Сопоставлять похожие элементы прописных букв, находить их сходства и различия. сопоставлять похожие элементы прописных букв Л, Г, находить сходства и различия в их написании ( письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л- снизу). К: контролировать свои действия в процессе работы. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями. Ответственно относиться к выполнению задания, проверки работы товарища. | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Сопоставлять похожие элементы прописных букв Ли Г, находить сходства и различия в их написании (письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л- снизу).ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями(работа в паре) | текущий | |||||||||||||
10 | Написание элементов букв н, к, Э. Нахождение основных мест соединений. С. 14 | Комбинированный | Уметь: выписывать новый элемент («стульчик»). Знать: основной алгоритм письма (письмо буквы u), правила работы в паре. Правила работы в паре. | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать буквах, обозначать их условными значками. Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища. | текущий | ||||||||||||||
11 | Написание элементов букв К, И С. 15 | Комбинированный | Уметь: выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места и соединения элементов и букв между собой в слове. Знать: основной алгоритм письма (письмо буквы u), правила работы в паре. Правила работы в паре. | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Участвовать в анализе новых элементов. Соблюдать пропорции при написании петли буквы у. Контролировать расстояние между элементами во время их написания. Самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками. | текущий | ||||||||||||||
12 | Написание элементов буквы у. Петля. С.16 — 17 | Комбинированный | Знать: новый элемент «петля». Уметь: писать изученные элементы буквы. | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом. Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Комментировать вслух написание изученных элементов. Участвовать в анализе новых элементов. Соблюдать пропорции при написании петли буквы у. | текущий | ||||||||||||||
13 14 | Написание элементов букв п, Н С. 18 — 19 | Комбинированный | Знать: новый элемент «бугорок» . Уметь: воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. | Р: сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге. Выполнять задания по образцу. П: организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте. Различать направления линии в прописи. Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание букв u). Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Сопоставлять похожие элементы прописных букв, находить их сходства и различия. сопоставлять похожие элементы прописных букв. К: контролировать свои действия в процессе работы. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Писать буквы и, ш. Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение задания товарищем. Сопоставлять услышанный алгоритм с написанным элементом. Рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв. Комментировать вслух написание изученных элементов. | текущий | |||||||||||||
15 | Соединение 3-х и 4-х крючков в связку С. 20 — 21 | Комбинированный | Уметь: соединять крючки в связку. Писать изученные элементы букв. | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме. Воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя). Писать буквы и, ш. Соблюдать наклон при письме. Проверять выполнение задания товарищем. | текущий | ||||||||||||||
16 | Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма. С. 22-23 | Комбинированный | Уметь писать элементы основного алгоритма письма; находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений | Р: сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. Различать последовательность написания элементов буквы u. Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма. Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге. Контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные). Выполнять задания по образцу. П: организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте. Различать направления линии в прописи. Сопоставлять изученные элементы, находить их сходства и различия. Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки. Сопоставлять похожие элементы прописных букв, находить их сходства и различия. сопоставлять похожие элементы прописных букв. К: контролировать свои действия в процессе работы. Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий. | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Тренировать написание основного алгоритма букв, выводить их по образцу и на слух. Сопоставлять строчные и заглавные буквы. | текущий | |||||||||||||
17 | Упражнение в написании элементов букв. С. 24 — 25 | Комбинированный | Знать понятие «предложение»; знаки препинания в конце предложения (точка, восклицательный и вопросительный знаки). Уметь читать и записывать схему предложения; писать элементы основного алгоритма письма; находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Воспроизводить полностью основной алгоритм письма (букву и) и комментировать его при письме. Воспроизводить написание элементов по памяти (под диктовку учителя). | текущий | ||||||||||||||
18 | Письмо изученных элементов букв. | Комбинированный | побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли. | Тренировать написание основного алгоритма букв, выводить их по образцу и на слух. Сопоставлять строчные и заглавные буквы. | текущий | |||||||||||||||
Букварный период ( 98ч) | ||||||||||||||||||||
19 | Письмо строчной буквы а С. 26 — 27 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы. Уметь: писать букву и две буквы в связке, показывая безотрывное соединение. | П: анализ и классификация букв по их графическим признакам, выработка полного графического навыка, осознанно воспроизводить буквенные знаки, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки, узнавать в новых буквах знакомые элементы. Р: последовательность выполнения соединения букв в словах, оптимальный способ соединения букв между собой. К: умение работать в паре. Проверять работу друг друга. | Нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку. Осознанного отношения к учебной деятельности, положительных эмоций, установка на эстетичность выполняемой работы (на совесть, без брака). | Сравнивать написание букв, а и и. Находить общие элементы. Планировать последовательность написания буквы а. Сравнивать написание букв, а и и, находить общие элементы. Планировать последовательность написания буквы а. Анализировать графические ошибки в написании буквы а. Вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок. Находить изученную строчную букву в алфавите. | текущий | |||||||||||||
20 | Письмо строчной буквы у С. 28 — 29 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы. Уметь: писать букву и две буквы в связке, показывая безотрывное соединение. | Сравнивать написание букв, а и у. Находить одинаковые элементы. Воспроизводить написание буквы у по образцу. Сравнивать написание букв, а и у, находить одинаковые элементы. Правильно соединять две буквы. Восстанавливать последовательность алгоритма письма буквы у. | текущий | |||||||||||||||
21 | Письмо заглавной буквы А С. 30 — 31 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы. Уметь: писать букву и две буквы в связке, показывая безотрывное соединение. | П: анализ и классификация букв по их графическим признакам, выработка полного графического навыка, осознанно воспроизводить буквенные знаки, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки, узнавать в новых буквах знакомые элементы. Р: последовательность выполнения соединения букв в словах, оптимальный способ соединения букв между собой. К: умение работать в паре. Проверять работу друг друга. | Нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку. Осознанного отношения к учебной деятельности, положительных эмоций, установка на эстетичность выполняемой работы (на совесть, без брака). | Участвовать в анализе алгоритма написания заглавной буквы А. Выполнять поэтапно письмо букв. Находить графические ошибки в написании слов. Узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами. Находить изученную букву в алфавите. | текущий | |||||||||||||
22 | Письмо заглавной буквы У С. 32 — 33 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы. Уметь: писать букву и две буквы в связке, показывая безотрывное соединение. | Правильно соединять изученные буквы на письме. Обозначать на письме интонацию восклицания знаками завершения. Классифицировать печатные и письменные буквы. | текущий | |||||||||||||||
23 | Закрепление изученных букв С. 34 — 35 | Комбинированный | Уметь: писать буквы, а, у, А, У, и. | П: анализ и классификация букв по их графическим признакам, выработка полного графического навыка, осознанно воспроизводить буквенные знаки, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки, узнавать в новых буквах знакомые элементы. Р: последовательность выполнения соединения букв в словах, оптимальный способ соединения букв между собой. К: умение работать в паре. Проверять работу друг друга. | Нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку. Осознанного отношения к учебной деятельности, положительных эмоций, установка на эстетичность выполняемой работы (на совесть, без брака). | Дополнять буквы недостающими элементами. Классифицировать буквы по разным признакам. Тренироваться в написании математических знаков. Не читая, определять место каждого слова в записи предложения, вписывать пропущенные буквы в слова. | текущий | |||||||||||||
24 | Письмо строчной буквы м С. 36—37 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы. Уметь: писать букву и буквы в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо. Правильно оформлять предложения на письме писать имена с большой буквы. | Воспроизводить написание буквы по произнесенному алгоритму. Писать слово из 4-х букв(мама). Читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие. Восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв.) | текущий | |||||||||||||||
25 | Письмо строчной буквы н С. 38—39 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы. Уметь: писать букву и буквы в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо. Правильно оформлять предложения на письме писать имена с большой буквы. | П: анализ и классификация букв по их графическим признакам, выработка полного графического навыка, осознанно воспроизводить буквенные знаки, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки, узнавать в новых буквах знакомые элементы. Р: последовательность выполнения соединения букв в словах, оптимальный способ соединения букв между собой. К: умение работать в паре. Проверять работу друг друга. | Нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку. Осознанного отношения к учебной деятельности, положительных эмоций, установка на эстетичность выполняемой работы (на совесть, без брака). | Анализировать написание буквы н, находить знакомые элементы письма. Угадывать букву по комментированию. Писать букву под комментирование. Проверять работу друг друга. | текущий | |||||||||||||
26 | Письмо заглавной буквы М С. 40—41 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы. Уметь: писать букву и буквы в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо. Правильно оформлять предложения на письме писать имена с большой буквы. | Писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно). Конструировать слово из набора букв. Писать буквы в связке. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение. | текущий | |||||||||||||||
27 | Письмо заглавной буквы Н С. 42—43 | Комбинированный | П: анализ и классификация букв по их графическим признакам, выработка полного графического навыка, осознанно воспроизводить буквенные знаки, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки, узнавать в новых буквах знакомые элементы. Р: последовательность выполнения соединения букв в словах, оптимальный способ соединения букв между собой. К: умение работать в паре. Проверять работу друг друга. | Нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку. Осознанного отношения к учебной деятельности, положительных эмоций, установка на эстетичность выполняемой работы (на совесть, без брака). | Анализировать написание буквы Н, находить знакомые элементы письма. Писать предложение, правильно оформлять его на письме. Классифицировать буквы по разным признакам. Восстанавливать буквы по характерным элементам. | текущий | ||||||||||||||
28 | Закрепление изученных букв С. 44—45 | Кобинированный | Дописывать букву в словосочетание, предлагать разные варианты. Составлять слова из слогов. Вычленять слово в таблице, заполненной буквами. | текущий | ||||||||||||||||
Пропись № 2 | ||||||||||||||||||||
29 | Письмо строчной буквы о С. 4—5 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, способов соединения ее с другими буквами на письме. Уметь: писать букву и буквы в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных. Правильно оформлять предложения на письме, писать имена и фамилии с большой буквы. Соблюдать интервал между словами при письме, писать слова по пунктиру и самостоятельно. Делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв. Записывать печатные слоги письменными буквами. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Решать ребусы. | П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и словах, сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки. Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Выводить самостоятельно алгоритм написания букв. К: задавать вопросы. Формулировать задания товарищу. | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли, побуждение желания к обучению письму. | Экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о). Участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм ее написания. Сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о. Писать слова(слоги) по образцу (по пунктиру, самостоятельно). | текущий | |||||||||||||
30 | Письмо строчной буквы э С. 6—7 | Комбинированный | Воспроизводить изученные буквы на слух. Угадывать место изученных букв в слове, вписывать их. Восстанавливать буквы по характерным элементам. | текущий | ||||||||||||||||
31 | Письмо заглавной буквы О С. 8—9 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, способов соединения ее с другими буквами на письме. Уметь: писать букву и буквы в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо изученных букв. Правильно оформлять предложения на письме, писать имена и фамилии с большой буквы. Соблюдать интервал между словами при письме, писать слова по пунктиру и самостоятельно. Делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв. | П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и словах, сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки. Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Выводить самостоятельно алгоритм написания букв. К: задавать вопросы. Формулировать задания товарищу. | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли, побуждение желания к обучению письму. | Соотносить слова он, она, оно с названиями предметов. Оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его. Объяснять смысл пословицы. | текущий | |||||||||||||
32 | Письмо заглавной буквы Э С. 10—11 | Комбинированный | Сравнивание начертание букв, выявлять их графическое сходство, определять по каким признакам сгруппированы буквы. Соотносить букву и ее элементы. Ориентироваться в таблице (находить и вычеркивать заданную букву) | текущий | ||||||||||||||||
33 | Письмо изученных элементов букв. Списывание букв с печатного образца. С.12-13 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, способов соединения ее с другими буквами на письме. Уметь: писать букву и буквы в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо изученных букв. Правильно оформлять предложения на письме, писать имена и фамилии с большой буквы. Соблюдать интервал между словами при письме, писать слова по пунктиру и самостоятельно. Делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв. Записывать печатные слоги письменными буквами. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Решать ребусы. | П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и словах, сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки. Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Выводить самостоятельно алгоритм написания букв. К: задавать вопросы. Формулировать задания товарищу. | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли, побуждение желания к обучению письму. | Анализировать и сравнивать написание изученной и новой букв (м и л). Составлять слова из букв. Выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельное). Записывать ответ на вопрос. Ориентироваться в таблице букв (находить слова среди букв). | текущий | |||||||||||||
34 | Письмо строчной буквы р С. 14—15 | Комбинированный | Анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм ее написания. Конструировать буквы из элементов | текущий | ||||||||||||||||
35 | Письмо строчной буквы л С. 16—17 | Комбинированный | Писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно. Правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами. Анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву. Писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно. Правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами. Анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву | текущий | ||||||||||||||||
36 | Письмо заглавной буквы Р С. 18—19 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, способов соединения ее с другими буквами на письме. Уметь: писать букву и буквы в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо изученных букв. Правильно оформлять предложения на письме, писать имена и фамилии с большой буквы. Соблюдать интервал между словами при письме, писать слова по пунктиру и самостоятельно. Делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв. Записывать печатные слоги письменными буквами. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Решать ребусы. | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли, побуждение желания к обучению письму. | Анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова. Дописывать деформированные слова. Находить заданную букву в таблице | текущий | ||||||||||||||
37 | Письмо заглавной буквы Л С. 20—21 | Комбинированный | П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и словах, сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки. Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Выводить самостоятельно алгоритм написания букв. К: задавать вопросы. Формулировать задания товарищу. | Сравнивать и анализировать начертание буквы Л с изученными буквами. Наблюдать за изменением слов в предложении (по родам). Конструировать слово из заданного набора букв | текущий | |||||||||||||||
38 | Закрепление изученных букв Запись слогов с печатного образца. С. 22—23 | Комбинированный | Писать слова и предложения по образцу, выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Наблюдать за изменением слов по родам и по числам. Читать предложение-палиндром. | текущий | ||||||||||||||||
39 | Письмо строчной буквы ы С. 24—25 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, побуждение желания к обучению письму/ | Выполнять задание по образцу. Восстанавливать деформированные буквы. Устанавливать последовательность поэтапного письма. Наблюдать за изменением слов по числам. Решать ребусы. | текущий | |||||||||||||||
40 | Письмо строчной буквы и Запись букв, слогов под диктовку. С. 26—27 | Комбинированный | Сопоставлять начертание буквы и с другими буквами. Комментировать письмо изученных букв. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Задавать вопросы, формулировать задание товарищу | текущий | ||||||||||||||||
41 | Письмо заглавной буквы И С. 28—29 | Комбинированный | П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и словах, сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки. Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Выводить самостоятельно алгоритм написания букв. К: задавать вопросы. Формулировать задания товарищу. | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли, побуждение желания к обучению письму. | Выводить самостоятельно алгоритм написание буквы И. Наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме. Подбирать букву, чтобы восстановить слово. Сопоставлять строчные и заглавные буквы. | текущий | ||||||||||||||
42 | Закрепление изученных строчных букв. Диктант изученных букв. Проверочная работа. С. 30—31 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, способов соединения ее с другими буквами на письме. Уметь: писать букву и буквы в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо изученных букв. Правильно оформлять предложения на письме, писать имена и фамилии с большой буквы. Соблюдать интервал между словами при письме, писать слова по пунктиру и самостоятельно. Делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв. Записывать печатные слоги письменными буквами. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Решать ребусы. Выполнять письмо по памяти. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. Классифицировать буквы по характерным элементам. Выполнять взаимопроверку. | Писать слова под диктовку и по образцу. Определять букву на слух по заданному алгоритму. Записывать печатные слоги письменными буквами. Восстанавливать деформированные слова. | Проверочная работа №1 | |||||||||||||||
43 | Закрепление изученного Списывание слов. предложений с образца. С. 32—33 | Комбинированный | Сравнивать начертание букв, находить общее и отличия. Упражняться в соединении букв между собой. Составлять и записывать слоги с печатной буквой. Восстанавливать деформированные слова | текущий | ||||||||||||||||
44 | Письмо строчной буквы й С. 34—35 | Комбинированный | Правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных). Конструировать слово из набора букв | текущий | ||||||||||||||||
45 | Письмо заглавной буквы Й С. 42—43 | Комбинированный | К: умение работать в паре, проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках. П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и словах, сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки. Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Выводить самостоятельно алгоритм написания букв. | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, развитие познавательного интереса, силы воли. | Сравнивать слова, находить общую часть, использовать наблюдения при письме. Выполнять письмо по памяти. Составлять слова по образцу. Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов. Проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках. | текущий | ||||||||||||||
2 четверть (37 часов) | ||||||||||||||||||||
46 | Письмо строчной буквы б С. 44—45 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, способов соединения ее с другими буквами на письме. Уметь: писать букву и буквы в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо изученных букв. Правильно оформлять предложения на письме, писать имена и фамилии с большой буквы. Соблюдать интервал между словами при письме, писать слова по пунктиру и самостоятельно. Делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв. Записывать печатные слоги письменными буквами. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Решать ребусы. Выполнять письмо по памяти. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. Классифицировать буквы по характерным элементам. Выполнять взаимопроверку. | К: умение работать в паре, проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках. П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и словах, сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки. Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Выводить самостоятельно алгоритм написания букв. | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, развитие познавательного интереса, силы воли. | Анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм ее написания. Находить правильно выполненную букву среди 6 предложений, объяснять графические ошибки в других буквах | текущий | |||||||||||||
47 | Письмо строчной буквы п С. 46—47 | Комбинированный | Анализировать начертание буквы п, вырабатывать алгоритм ее написания. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме | текущий | ||||||||||||||||
48 | Письмо заглавной буквы Б С. 48—49 | Комбинированный | П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и словах, сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки. К: умение работать в паре, проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках. Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Выводить самостоятельно алгоритм написания букв. | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, развитие познавательного интереса, силы воли. | Вычленять известные элементы в начертании буквы Б. Выполнять письмо с графическим комментированием. Наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие. | текущий | ||||||||||||||
49 | Письмо заглавной буквы П Списывание слов, предложений с образца. С. 50—51 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, способов соединения ее с другими буквами на письме. Уметь: писать букву и буквы в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо изученных букв. Правильно оформлять предложения на письме, писать имена и фамилии с большой буквы. Соблюдать интервал между словами при письме, писать слова по пунктиру и самостоятельно. Делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв. Записывать печатные слоги письменными буквами. Узнавать деформированные слова и восстанавливать их. Решать ребусы. Выполнять письмо по памяти. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. Классифицировать буквы по характерным элементам. Выполнять взаимопроверку. | К: умение работать в паре, проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках. П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и словах, сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки. Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Выводить самостоятельно алгоритм написания букв. | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, развитие познавательного интереса, силы воли. | Коллективно составлять алгоритм написания буквы Я. Определять в слове графические ошибки, сравнивать с образцом. Конструировать слова из слогов, из заданного слова(анаграмма) | текущий | |||||||||||||
50 | Закрепление изученных букв Запись предложений с печатного образца. С. 52—53 | Комбинированный | Выполнять задание по образцу. Правильно употреблять большую букву в словах и при оформлении предложения. Классифицировать буквы по характерным элементам. Восстанавливать деформированные слова. Находить слова в таблице букв. | текущий | ||||||||||||||||
51 | Письмо строчной буквы в С. 54—55 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, развитие познавательного интереса, силы воли. | Проговаривать алгоритм написания строчной буквы в. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами. Находить общие элементы в буквах | текущий | |||||||||||||||
52 | Письмо строчной буквы ф С. 56—57 | Комбинированный | Находить известные элементы в новых буквах. Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Вычленять из ряда правильно написанную букву. | текущий | ||||||||||||||||
53 | Письмо заглавной буквы В С. 58—59 | Комбинированный | К: умение работать в паре, проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках. П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и словах, сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки. Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно). Выводить самостоятельно алгоритм написания букв. | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, развитие познавательного интереса, силы воли. | Записывать слоги под диктовку алгоритма написания. Анализировать виды соединения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными | текущий | ||||||||||||||
54 | Письмо заглавной буквы Ф Списывание с печатного текста изученных букв. С. 60—61 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку, развитие познавательного интереса, силы воли. | Выполнять письмо по образцу(самостоятельно). Восстанавливать деформированные слова, буквы. Ориентироваться в столбцах таблицы, дополнять слова буквами | текущий | |||||||||||||||
55 | Закрепление изученных букв Диктант изученных букв, слов, предложений. С. 62—63 | Комбинированный | Составлять предложение из данных слов. Наблюдать за изменением слов по смыслу и на письме. Записывать слова, данные печатными буквами | текущий | ||||||||||||||||
Пропись № 3 | ||||||||||||||||||||
56 | Письмо строчной буквы г С. 4—5 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме. Уметь: комментировать алгоритм написания буквы, писать букву и буквы в связке. Выполнять написания слов по образцу. Определять правильность написания и пути устранения графический ошибок. Различать на письме парные согласные, гласные и выделять их подчеркиванием. Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять анаграммы, решать ребусы. Находить сходства в написании с уже изученными буквами, дописывать в предложении недостающее слово. Выполнять работу по образцу. | К: вступать в диалог с учителем в написании новой буквы. Самостоятельно работать по заданному образцу. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам. Р: развитие познавательного интереса, силы воли. П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Писать имена и фамилии с большой буквы. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов. Изменять слова по образцу. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. Воспроизводить слово по заданным слогом. Объяснять значение пословицы. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Уметь анализировать слова в предложении. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. Писать имена и фамилии с большой буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Четко прочитывать скороговорку. | Побуждение желания к обучению письму. | Комментировать алгоритм буквы, определять правильность написания и пути устранения графических ошибок. Выполнять написание слов по образцу. Наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв. | текущий | |||||||||||||
57 | Письмо строчной буквы к Запись букв, слов, предложений с образца. С. 6—7 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв. Овладевать графической зоркостью. | текущий | |||||||||||||||
58 | Письмо заглавной буквы Г С. 8—9 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Классифицировать слова по обозначенному признаку. | текущий | |||||||||||||||
59 | Письмо заглавной буквы К Запись букв, слов, предложений с образца. С. 10—11 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный. Составлять анаграммы, решать ребусы. | текущий | |||||||||||||||
60 | Закрепление изученных букв. Письмо слов и изученных букв. С. 12–13 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме. Уметь: комментировать алгоритм написания буквы, писать букву и буквы в связке. Выполнять написания слов по образцу. Определять правильность написания и пути устранения графический ошибок. Различать на письме парные согласные, гласные и выделять их подчеркиванием. Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять анаграммы, решать ребусы, работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово). Находить сходства в написании с уже изученными буквами, разбирать буквы на мелко графические детали, дописывать в предложении недостающее слово. Выполнять работу по образцу. Писать имена и фамилии с большой буквы. | К: вступать в диалог с учителем в написании новой буквы. Самостоятельно работать по заданному образцу. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам. Р: развитие познавательного интереса, силы воли. П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Писать имена и фамилии с большой буквы. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов. Изменять слова по образцу. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. Воспроизводить слово по заданным слогом. Объяснять значение пословицы. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Уметь анализировать слова в предложении. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. Писать имена и фамилии с большой буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. | Побуждение желания к обучению письму. | Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать над написанием слов и видеть в них одинаковую часть. Различать интонацию и записывать предложения по интонации. Восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом | текущий | |||||||||||||
61 | Письмо строчной буквы д С. 14—15 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д. Сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением. Без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять из слогов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему | текущий | |||||||||||||||
62 | Письмо строчной буквы т Диктант изученных букв и слов, состоящих из изуч. С. 16—17 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Видеть в букве т уже изученную букву п. Составлять самостоятельно алгоритм проговаривания для написания. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. | текущий | |||||||||||||||
63 | Письмо заглавной буквы Д С. 18—19 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем. Точно повторять различные виды соединений с другими буквами. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Соблюдать правильный интервал между словами на письме. Восстанавливать деформированное предложение. Писать имена и фамилии с большой буквы. | текущий | |||||||||||||||
64 | Письмо заглавной буквы Т Запись предложений с образца (печат. шрифт). С. 20—21 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме. Уметь: комментировать алгоритм написания буквы, писать букву и буквы в связке. Выполнять написания слов по образцу. Определять правильность написания и пути устранения графический ошибок. Различать на письме парные согласные, гласные и выделять их подчеркиванием. Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос. Писать имена и фамилии с большой буквы. | К: вступать в диалог с учителем в написании новой буквы. Самостоятельно работать по заданному образцу. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам. Р: развитие познавательного интереса, силы воли. П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Писать имена и фамилии с большой буквы. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов. Изменять слова по образцу. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. Воспроизводить слово по заданным слогом. Объяснять значение пословицы. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Уметь анализировать слова в предложении. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. Писать имена и фамилии с большой буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи, ши | Побуждение желания к обучению письму. | Самостоятельно выводить алгоритм написания буквы Т. Самостоятельно выполнять по образцу | текущий | |||||||||||||
65 | Закрепление изученных букв. Составление и запись предложений. С. 22—23 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Различать на слух и при письме парные согласные. Различать слова в единственном и множественном числе, изменять их по заданному образцу. Списывать печатный текст. Составлять из заданных букв слова | текущий | |||||||||||||||
66 | Письмо строчной буквы ж Звук [ж]. Буквы Ж,ж. С. 24—25 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Писать предложенные слова по образцу. Записывать печатные слова письменными буквами. Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство | текущий | |||||||||||||||
67 | Письмо строчной буквы ш Запись слов, предложений с образца (пис. шрифт). С. 26—27 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходство в написании слов. Изменять слова по образцу. Самостоятельно составлять слова из слогов и записывать в тетрадь. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам | текущий | |||||||||||||||
68 | Письмо заглавной буквы Ж С. 28—29 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме. Уметь: комментировать алгоритм написания буквы, писать букву и буквы в связке. Выполнять написания слов по образцу. Определять правильность написания и пути устранения графический ошибок. Различать на письме парные согласные, гласные и выделять их подчеркиванием. Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу. Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы. Правильно переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места. Составлять анаграммы, решать ребусы. Читать предложенные пословицы и понимать их значение, работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово). Находить сходства в написании с уже изученными буквами, разбирать буквы на мелко графические детали, дописывать в предложении недостающее слово. Выполнять работу по образцу. Самостоятельно проводить устный графический диктант. Правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос. Писать имена и фамилии с большой буквы. | К: вступать в диалог с учителем в написании новой буквы. Самостоятельно работать по заданному образцу. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам. Р: развитие познавательного интереса, силы воли. П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Писать имена и фамилии с большой буквы. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов. Изменять слова по образцу. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. Воспроизводить слово по заданным слогом. Объяснять значение пословицы. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Уметь анализировать слова в предложении. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. Писать имена и фамилии с большой буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи, ши. Четко прочитывать скороговорку. | Побуждение желания к обучению письму. | Различать слова с написанием с большой буквы. Доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы. Работать с образцом. Находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками. Воспроизводить слово по заданным слогам. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки. | текущий | |||||||||||||
69 | Письмо заглавной буквы Ш С. 30—31 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Находить знакомые элементы в букве Ш. Различать слова, которые всегда пишутся с большой буквы. Наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними. Подбирать в слово правильные недостающие элементы. Наблюдать за написанием слов со слогом ши. Работать с анаграммами | текущий | |||||||||||||||
70 | Закрепление изученных букв. Диктант изученных букв и слов. Проверочная работа С. 32–33 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши. Изменять слова по образцу. Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Четко прочитывать скороговорку | Проверочная работа №2 | |||||||||||||||
71 | Письмо строчной буквы з С. 34—35 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Формулировать пути устранения графических ошибок в букве. Классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами. Доказывать обосновывать предложенной классификации. Находить в группе предложенных слов общую часть, сходства и различия между ними. Восстанавливать слова с пропущенными элементами. Решать ребусы. | текущий | |||||||||||||||
72 | Письмо строчной буквы с Письмо слов с изученными буквам. С. 36—37 | Комбинированный | К: вступать в диалог с учителем в написании новой буквы. Самостоятельно работать по заданному образцу. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам. Р: развитие познавательного интереса, силы воли. П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Писать имена и фамилии с большой буквы. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов. Изменять слова по образцу. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. | Побуждение желания к обучению письму. | Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Анализировать слова в предложении | текущий | ||||||||||||||
73 | Письмо заглавной буквы З С. 38—39 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Работать по образцу. Составлять анаграммы. Решать ребусы Сравнивать начертание заглавной и строчной буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Писать имена и фамилии с большей буквы. | текущий | |||||||||||||||
74 | Письмо заглавной буквы С С. 40—41 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Списывать печатный текст. Наблюдать над изменением слов по родам и числам. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Восстанавливать букву из заданных элементов, слова с недостающими элементами | текущий | |||||||||||||||
75 | Закрепление изученного Списывание предложений (письменный шрифт). С. 42—43 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Анализировать слова в предложении | текущий | |||||||||||||||
76 | Письмо строчных букв е. С. 46—47 | Комбинированный | Уметь: составлять под руководством учителя алгоритм написания букв. Объяснять правила соединения с другими буквами. Писать буквы и соединения в заданном темпе. Воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге. | К: вступать в диалог с учителем при написании новой буквы. П: воспроизводить измененные слова по образцу. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. Собирать из разбросанных слогов слова. Списывать слова с образца. Списывать печатный текст. | Побуждение желания к обучению письму. | Списывать слова по образцу. Списывать печатный текст. Наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения. Дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку. Решать ребусы. Изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора. | текущий | |||||||||||||
77 | Письмо слов, предложений под диктовку. С. 48—49 | Комбинированный | текущий | |||||||||||||||||
78 79 | Письмо заглавных букв Е, Ё С. 50—51; 52—53 | Комбинированный | Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными. Находить в изучаемых буквах уже известные элементы. Дописывать в предложении окончания у некоторых слов | текущий | ||||||||||||||||
80 | Закрепление изученных букв. Диктант изученных букв и слов, предложений. Письмо заглавных букв Е, Ё. С. 54–55 | Комбинированный | К: вступать в диалог с учителем при написании новой буквы. П: воспроизводить измененные слова по образцу. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. Собирать из разбросанных слогов слова. Списывать слова с образца. Списывать печатный текст. | Сравнивать печатный и письменный шрифт. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Собирать из разбросанных слогов слова | текущий | |||||||||||||||
81 | Письмо строчной буквы ю С. 56—57 | Комбинированный | Конструировать букву ю из знакомых элементов.Объяснять вид соединения, устанавливать причину недочета. Сравнивать начертание новой буквы с изученными . Вычленять схожие элементы | текущий | ||||||||||||||||
82 | Письмо строчной буквы я С. 58—59 | Комбинированный | К: вступать в диалог с учителем при написании новой буквы. П: воспроизводить измененные слова по образцу. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. Собирать из разбросанных слогов слова. Списывать слова с образца. Списывать печатный текст. | Воспроизводить измененные имена по образцу. Находить в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора. Восстанавливать слова путем дописывания недостающих элементов. | текущий | |||||||||||||||
3 четверть (45 часа) | ||||||||||||||||||||
Пропись № 4 | ||||||||||||||||||||
83 | Письмо заглавной буквы Ю С. 3—5 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме. Написание имен собственных с большой буквы. Уметь: составлять под руководством учителя алгоритм написания букв. Объяснять правила соединения с другими буквами. Писать буквы и соединения в заданном темпе. Воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге. Сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы. Различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость и разделительный). Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословиц. | К: анализировать свое письмо и находить пути их исправления графических ошибок. Самостоятельно работать по заданному образцу. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам. Р: развитие познавательного интереса, силы воли. П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Писать имена и фамилии с большой буквы. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов. Изменять слова по образцу. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. Воспроизводить слово по заданным слогом. Объяснять значение пословицы. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Уметь анализировать слова в предложении. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. Писать имена и фамилии с большой буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. К: самостоятельно работать по заданному образцу. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам. Р: развитие познавательного интереса, силы воли. П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Писать имена и фамилии с большой буквы. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов. Изменять слова по образцу. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. Воспроизводить слово по заданным слогом. Объяснять значение пословицы. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Уметь анализировать слова в предложении. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. Писать имена и фамилии с большой буквы. | Побуждение желания к обучению письму. | Комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся. Работать по заданному образцу. Отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях. Собирать из элементов буквы и составлять слова | текущий | |||||||||||||
84 | Письмо заглавной буквы Я С. 6—7 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Составлять из слогов слова. Дописывать недостающие элементы в буквах слова. Объяснять смысл пословицы. Самостоятельно находить графические ошибки в словах | текущий | |||||||||||||||
85 | Закрепление изученных букв. Проверочная работа С. 8—9 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Находить и выделять в изученных буквах заданный Элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы | Проверочная работа №3 | |||||||||||||||
3 четверть | ||||||||||||||||||||
86 | Мягкий знак – показатель мягкости. С. 10-11 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Анализировать образец, работать по образцу. Уметь отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения. Правильно ставить ударение | текущий | |||||||||||||||
87 | Мягкий зак как показатель мяг. С.12-13 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | текущий | ||||||||||||||||
88 | Востановление и запись предложений Письмо строчной буквы ь С. 14-15 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | текущий | ||||||||||||||||
89 | Разделительный ь и ь как показатель мягкости. С.16-17 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Анализировать образец, работать по образцу. Отгадывать загадки. Наблюдать за изменением слов при добавлении ь. Дополнять заданный элемент до буквы. Правильно ставить ударение | текущий | |||||||||||||||
90 | Письмо строчной буквы ъ С.18-19 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Наблюдать за написанием буквы ъ в словах. Наблюдать за словами типа сесть-съесть, объяснять написание ъ в словах. Дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку. | текущий | |||||||||||||||
91 | Разделительный ъ С. 20-21 | Комбинированный | текущий | |||||||||||||||||
92 | Упражнение в записи слов, предложений с изученными буквами. | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме. Написание имен собственных с большой буквы. Уметь: составлять под руководством учителя алгоритм написания букв. Объяснять правила соединения с другими буквами. Писать буквы и соединения в заданном темпе. Воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге. Сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы. Различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость и разделительный). Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословиц. | Побуждение желания к обучению письму. | Находить и выделять в изученных буквах заданный Элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строк. | текущий | ||||||||||||||
93 | Диктант изученных букв и слов. Письмо строчной буквы х С. 22—23 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Наблюдать за изменением слов по родам. Соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов. Анализировать свое письмо и указывать пути исправления графических ошибок. | текущий | |||||||||||||||
94 | Письмо строчной буквы ц С. 24—25 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Находить графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами, делать выводы о написании слова в одном случае с большой буквы, а в другом- с маленькой (в середине предложения). Восстанавливать деформированное предложение. Собирать слова из заданных элементов | текущий | |||||||||||||||
95 | Понятие «красная строка», списывани.е Письмо заглавной буквы Х С. 26—27 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме. Написание имен собственных с большой буквы. Уметь: составлять под руководством учителя алгоритм написания букв. Объяснять правила соединения с другими буквами. Писать буквы и соединения в заданном темпе. Воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге. Сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы. Различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость и разделительный). Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословиц. | К: самостоятельно работать по заданному образцу. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам. Р: развитие познавательного интереса, силы воли. П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Писать имена и фамилии с большой буквы. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов. Изменять слова по образцу. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. Воспроизводить слово по заданным слогом. Объяснять значение пословицы. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Уметь анализировать слова в предложении. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. Писать имена и фамилии с большой буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. | Побуждение желания к обучению письму. | Соблюдать при списывании заданные параметры написания слов. Анализировать свое письмо и указывать пути исправления графических ошибок. Собирать из заданных элементов как можно больше букв, а из них слова | текущий | |||||||||||||
96 | Письмо заглавной буквы Ц С. 28—29 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Конструировать модель изучаемой буквы. Восстанавливать деформированное предложение. Составлять слова по заданию, наблюдать за изменением слов. Проверять работу товарища | текущий | |||||||||||||||
97 | Закрепление изученных букв. С. 30—31 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы | текущий | |||||||||||||||
98 | Письмо строчной буквы ч С. 32—33 | Комбинированный | Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме. Написание имен собственных с большой буквы. Написание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу. Уметь: составлять под руководством учителя алгоритм написания букв. Объяснять правила соединения с другими буквами. Писать буквы и соединения в заданном темпе. Воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге. Сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы. Различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость и разделительный). Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословиц. | К: самостоятельно работать по заданному образцу. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам. Р: развитие познавательного интереса, силы воли. П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Писать имена и фамилии с большой буквы. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов. Изменять слова по образцу. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. Воспроизводить слово по заданным слогом. Объяснять значение пословицы. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Уметь анализировать слова в предложении. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. Писать имена и фамилии с большой буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Четко прочитывать скороговорку. | Побуждение желания к обучению письму. | Самостоятельно без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч. Собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом | текущий | |||||||||||||
99 | Запись слов с изученными буквами. Письмо строчной буквы щ С. 34—35 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Самостоятельно списывать печатный текст. Давать письменный ответ на поставленный вопрос. Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, формулировать пути их устранения | текущий | |||||||||||||||
100 | Письмо заглавной буквы Ч С. 36—37 | Комбинированный | К: самостоятельно работать по заданному образцу. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам. Р: развитие познавательного интереса, силы воли. П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Писать имена и фамилии с большой буквы. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Изменять слова по образцу. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. Воспроизводить слово по заданным слогом. Объяснять значение пословицы. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Уметь анализировать слова в предложении. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. Писать имена и фамилии с большой буквы. | Побуждение желания к обучению письму. | Находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать новую букву из изученных элементов. Составлять предложения по образцу и записывать их. Составлять анаграммы. Составлять буквы из заданных элементов | текущий | ||||||||||||||
101 | Закрепление изученных букв. | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Находить и выделять в изученных буквах заданный Элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строк | текущий | |||||||||||||||
102 | Письмо заглавной буквы Щ Запись слов с изученными буквами. С. 38—39 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке | текущий | |||||||||||||||
103 | Закрепление изученных букв. С. 40—41 | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервала между словами, отступов на строке. Объяснять смысл пословицы | текущий | |||||||||||||||
104 | Закрепление изученных букв. Алфавит. | Комбинированный | Знать алгоритм письма изученных букв; русский алфавит. Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение | К: самостоятельно работать по заданному образцу. Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам. Р: развитие познавательного интереса, силы воли. П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение. Дополнять слово недостающим слогом. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками. Находить графические ошибки в заданных словах. Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв. Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием. Писать имена и фамилии с большой буквы. Овладевать точным графическим письмом по образцу. Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов. Изменять слова по образцу. Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам. Воспроизводить слово по заданным слогом. Объяснять значение пословицы. Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос. Уметь анализировать слова в предложении. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. Писать имена и фамилии с большой буквы. Наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими. Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи, ши. Четко прочитывать скороговорку. | Побуждение желания к обучению письму. | Находить и выделять в изученных буквах заданный Элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строк | текущий | |||||||||||||
105 | Алфавит. Закрепление изученных букв. | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Находить и выделять в изученных буквах заданный Элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строк | текущий | |||||||||||||||
106 | Алфавит. Закрепление изученных букв. | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Анализировать слова в предложении. | текущий | |||||||||||||||
107 | Алфавит. Закрепление изученных букв. | Комбинированный | Знать алгоритм письма изученных букв; русский алфавит. Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение | Побуждение желания к обучению письму. | Находить и выделять в изученных буквах заданный Элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строк | Обучающий диктант | ||||||||||||||
108 | Алфавит. Закрепление изученных букв. | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Находить и выделять в изученных буквах заданный Элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строк | текущий | |||||||||||||||
109 | Алфавит. Закрепление изученных букв. | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Сравнивать начертание букв, находить общее и отличия. Упражняться в соединении букв между собой. Составлять и записывать слоги с печатной буквой. Восстанавливать деформированные слова. | текущий | |||||||||||||||
110 | Алфавит. Закрепление изученных букв. | Комбинированный | Знать алгоритм письма изученных букв; русский алфавит. Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение | Побуждение желания к обучению письму. | Находить и выделять в изученных буквах заданный Элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строк | текущий | ||||||||||||||
111 112 | Закрепление изученных букв. Письмо слов из изученных букв. Восстановление предложения. | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Списывать предложения с образца. Наблюдать за словами. Овладеть правильным написанием слов с удвоенными согласными. Восстанавливать деформированное предложение.. Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса. | текущий | |||||||||||||||
113 | Закрепление изученного: работа с буквами. Звукобуквенный анализ слов. | Комбинированный | Побуждение желания к обучению письму. | Находить и выделять в изученных буквах заданный Элемент. Контролировать соблюдение высоты, ширины наклона букв, интервал между словами, отступов на строк. | текущий | |||||||||||||||
114 | Закрепление изученного: работа со словом (деление слов на слоги, перенос, ударение). | Комбинированный | Уметь: составлять под руководством учителя алгоритм написания букв. Объяснять правила соединения с другими буквами. Писать буквы и соединения в заданном темпе. Воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге. | Побуждение желания к обучению письму. | Наблюдать за изменением слов по родам. Соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов. Анализировать свое письмо и указывать пути исправления графических ошибок. | текущий | ||||||||||||||
115 | Упражнение в списывании текста. | Комбинированный | Р: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок. П: освоение норм и правил письма. К: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе. | Побуждение желания к обучению письму. | Наблюдать за словами, находить различия в них. Подбирать к заданному элементу буквы, в которых он встречается. Анализировать слова в предложении. | текущий | ||||||||||||||
116 | Речь устная и письменная С. 3-5 | Комби-ни- ро- ван-ный | Знать значение устной и письменной речи. Отличие письменной речи от устной. Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки). Уметь различать устную и письменную речь; приводить примеры использования устной и письменной речи; правильно произносить слова (звонит, позвонишь, позвонит). | Р: освоение способов речевого общения. П: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице.К: формирование культуры речевого общения, речевого этикета. | Сформироватьпозитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека | Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. Находить основную мысль читаемых текстов. Сравнивать тексты, написанные разными стилями. Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов. | текущий | |||||||||||||
117 | Слово и предложение С. 6-7 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Знать понятия «слово» и «предложение». Уметь выбирать из данных записей предложения; восстанавливать деформированные предложения; находить в предложениях ошибки; восстанавливать пословицы; правильно произносить и писать слова (ученик, ученица, ученический портфель) | Р: освоение способов речевого общения. П: систематизация знаний о языке как средстве отражения действительности; о слове как двухсторонней языковой единице.К: формирование культуры речевого общения, речевого этикета | Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач | Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения. | текущий | |||||||||||||
118 | Предложение и текст С. 8-9 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Знать понятия «предложение», «текст». Уметь сравнивать записи и выбирать текст; подбирать название к тексту; находить и выписывать из текста первое и последнее предложения; восстанавливать деформированный текст; списывать текст; ставитьточки в конце предложения; писать с заглавной буквы начало предложения. | Р: умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму. П: систематизация знаний о значении слов русского языка. К: формирование ценностного отношения к русскому языку – как богатому и выразительному. | Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач | Соотносить тексты и заголовки к ним. Выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать ивосстанавливать не пунктированные и деформированные тексты. Составлять устный рассказ с опорой на рисунок. Узнавать значение слов из толкового словарика в конце учебника (система заданий) | текущий | |||||||||||||
Знаки препинания С. 10-11 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Знать, когда в конце предложения ставится точка, вопросительный и восклицательный знаки. Уметь определять количество предложений в тексте; объяснять, как выбрать знак в конце предложения; работать с этимологическим словарем. | Р: освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски. П: освоение умения составлять предложения и текст.К: умение объяснять свои действия. | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников | Определять соответствие интонационных средств смыслу предложения. Воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударением на разных словах. Придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу (работа в паре) | текущий | ||||||||||||||
120 | Слог С. 12-13 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Знать, что слова делятся на слоги; сколько в слове гласных, столько и слогов. Уметь различать односложные, двусложные и т. д. слова; определять количество слогов в слове; произносить слово по слогам; выписывать слова со слогом ло; списывать пословицы, соблюдая правила письма; правильно писать и говорить слова (дорога, гусеница, ракушка) | Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса.К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. | Объяснять слогообразующую роль гласного звука. Определять количество слогов в слове. Восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструироватьслова из слогов | текущий | |||||||||||||
121 | Перенос слов С. 14-15 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Знать правила переноса слов. Уметь списывать, разделяя, где можно, слова для переноса; находить слова, которые переносить нельзя; делить слова на слоги и для переноса; называть слова, у которых существует только один вариант переноса. | Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. .П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. .К: умение объяснять свои действия. | Овладеть начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета | Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. Запоминать пословицу и записывать её по памяти | текущий | |||||||||||||
122 | Перенос слов С. 16-17 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Знать правило переноса слов с буквами «й» и «ь», с удвоенными согласными. Уметь переносить слова с буквами «й» и «ь»; определять количество предложений в тексте; писать и переноситьслова с удвоенными согласными буквами; подчеркивать в словах слоги с буквами «й» и «ь»; правильно произносить и писать слова (русский) | Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий. П: выделять информацию изсообщений разных видов (в том числетекстов) в соответствиис учебной задачей. К:выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. | Ориентироваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и продолжения образования на следующей ступени | Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы) | текущий | |||||||||||||
123 | Звуки и буквы С. 18-19 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Знать понятия «звуки» и «буквы»; буквы русского алфавита. Уметь правильно употреблять термины «звук» и «буква»; находить слова, в которых звуков меньше, чем букв; определять количество букв и количество звуков в словах; находить ошибки в предложениях; правильно писать и произносить слова (береза, березка, подберезовик) | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; ориентироваться в принятой системе учебных знаков. знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках; строить модели слова (звуковые и буквенные). П: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Работать с учебными моделями в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета | Различать звуки и буквы. Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы. Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Производить звуко-слоговой и звукобуквенный анализы слов. Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный. Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв. | текущий | |||||||||||||
124 | Закрепление пройденного. Проверочная работа. С. 20-21 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Знать, что в русском алфавите 33 буквы; название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения. Уметь находить букву в алфавитном столбике; называть буквы, которые обозначают гласные и согласные звуки; записывать слова по алфавиту; отгадывать зашифрованное слово; составлять и записывать предложение; правильно писать и произносить слова (алфавит, портфель, корова, коровник) | Р: принимать участие в учебном сотрудничестве; осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К: выражать свои мысли с полнотой | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Правильно называть буквы русского алфавита. Объяснять необходимость существования алфавита. Распределять слова по алфавиту. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике. Договариваться об очередности действий при работе в паре (кто первый, кто второй) | Проверочная работа №4 | |||||||||||||
125 | Гласные звуки С. 22-23 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Знать какие звуки называются гласными; знать, что в русском языке шесть гласных звуков. Уметь произносить гласные звуки; выделять гласные звуки в слове; работать с толковым словарем; подчеркивать в словах буквы, обозначающие гласные звуки; работать с деформированным текстом; вставлять пропущенные буквы; правильно писать и произносить слова (повторим, повторите, повторит, воробей) | Р: работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы. П: проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. К: адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников | Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры | текущий | |||||||||||||
126 | Ударение С. 24-25 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Знать какой слог называется ударным. Уметь расставлять знаки ударения; называть слова, в которых при изменении ударения меняется значение слова; выделять голосом ударный слог; делить слова на группы; называть и записывать слова с буквой «ё»; правильно писать слова (деревня, деревенский, деревушка) | Р: самостоятельно формулировать тему и цели урока; ориентироваться в принятой системе учебных знаков. П: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы К: принимать участие в работе парами и группами | Ориентироваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и продолжения образования на следующей ступени | Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный | текущий | |||||||||||||
4 четверть (38 часов) | ||||||||||||||||||||
127 | Ударные и безударные гласные С. 26-27 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Знать какие слоги называются ударными, а какие – безударными. Уметь называть слоги без ударения; отмечать точкой внизу безударный слог; сравнивать произношение слов в ед. и мн. числе. | Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя возможные варианты | текущий | |||||||||||||
128 | Ударные и безударные гласные С. 28-29 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Как правильно писать безударные гласные. Списывать, вставляя пропущенные буквы; подбирать проверочные слова; восстанавливать деформированный текст; подчеркивать слова с безударными гласными, которые надо проверить; правильно произносить и писать слова (пальто, пальтишко | Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять наличие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы) | текущий | |||||||||||||
129 | Ударные и безударные гласные. С. 30-31 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Подбирать проверочные слова; ставить знак ударения; дописывать предложения по образцу; писать двустишие по памяти; правильно произносить и писать слова (сорока, сорочьи гнезда, сорочата) | Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. К: умение объяснять свои действия. | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу. Запоминать двустишие и записывать его по памяти. Контролировать и корректировать свою работу | текущий | |||||||||||||
130 | Согласные звуки С. 32-33 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что согласными звуками назы ваются звуки, при произнесении которых выдыхаемый воздух встречает преграды (губы, зубы, язык). Подчеркивать буквы, которые обозначают согласные звуки; работать с толковым словарем; восстанавливать текст; озаглавливать текст; вставлять пропущенные согласные буквы; правильно писать слова (карандаш, карандашик, карандашный) | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; ориентироваться в принятой системе учебных знаков. знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках; строить модели слова (звуковые и буквенные). П: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К: формулировать собственное мнение и позицию | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников | Объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавливать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю взрослым»). | текущий | |||||||||||||
131 | Парные твёрдые и мягкие согласные звуки С. 34-35 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что согласные звуки бывают парными по твердости и мягкости. Произносить согласные звуки; выделять в слове твердые и мягкие согласные звуки; подчеркивать слова, которые различаются одной буквой; придумывать название тексту; выписывать те пары слов, в которых одинаковые буквы обозначают одинаковые звуки; правильно писать слова (ребята, ребятишки, ребячий смех); работать с толковым словарем | Р: целеполагание как постановка на основе соотнесения того, что уже известно и усвоение учащимися того, что ещё не известно. П: формировать умения выдвигать гипотезы (предположения, что получится в результате) и проверять их; проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. К: адекватно использоватьсредства устной речи для решения различных коммуникативных задач; принимать участие в общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, слушать собеседника и др.) | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников | Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных | текущий | |||||||||||||
132 | Мягкий знак — показатель мягкости С. 36-37 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что мягкость согласного звука может обозначаться на письме мягким знаком; что буква «ь» не обозначает звука. Работать с толковым словарем; изменять предложения по образцу; подчеркивать в словах буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; составлять слова из данных слогов; записывать односложные слова и придумывать с ними предложения; правильно писать слова (медведь, медвежонок, медведица) | Р: работать в соответствиис алгоритмом, планироватьи контролировать этапы своейработы. П: анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков. К: принимать точки зрения одноклассников | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников | Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу | текущий | |||||||||||||
133 | Парные звонкие и глухие согласные звуки С. 38-39 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что согласные звуки бывают парными по звонкости и глухости. Сравнивать пары слов, называть звуки, которыми они различаются; работать с толковым словарем; определять буквы, которые обозначают парные звонкие и глухие согласные; давать характеристику звукам, обозначенным выделенными буквами; правильно писать слова (молоко, молочко, молочный суп) | Р: на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. П: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К: допускать существование различных точек зрения; оформлять свои мысли в устной форме | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников | Дифференцировать в словах парные звуки (по твердости–мягкости и по звонкости–глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с толковым словариком в конце учебника | текущий | |||||||||||||
134 | Парные звонкие и глухие согласные звуки С. 40-41 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных Находить в стихотворении рифмующиеся слова; сравнивать в словах последние буквы и звуки; составлять из слов предложения; объяснять написание выделенных букв; решать ребусы; правильно писать слова (мороз, заморозки, морозный день). | Р: на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. П: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К: допускать существование различных точек зрения; оформлять свои мысли в устной форме | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом | текущий | |||||||||||||
135 | Парные звонкие и глухие согласные звуки С. 42-43 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Какие буквы обозначают всегда звонкие звуки, а какие – всегда глухие звуки. Называть в словах глухие (звонкие) парные согласные звуки; подчеркивать буквы, обозначающие непарные звонкие (глухие) согласные звуки; дополнять предложения подходящими по смыслу словами; подбирать близкие по значению слова; объяснять правописание слов с парными согласными на конце слова; подбирать противоположные слова по образцу; правильно писать слова (народ, народный артист) | Р:на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. П: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К: допускать существование различных точек зрения; оформлять свои мысли в устной форме | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие). Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами | текущий | |||||||||||||
136 | Непарные звонкие и глухие согласные звуки С. 44-45 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных Сравнивать количество звуков и букв в слове; подбирать одинаковые по смыслу пословицы; делить слова для переноса; подчеркивать в словах буквы, которые обозначают непарные звонкие согласные звуки; правильно писать слова (январь, январские морозы) | Р: на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. П: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К: допускать существование различных точек зрения; оформлять свои мысли в устной форме | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и звуков. Устанавливать границы предложений в не пунктированном тексте. Экспериментировать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах | текущий | |||||||||||||
137 | Шипящие согласные звуки С. 46-47 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Буквы, которые обозначают шипящие согласные звуки; что буквы «ч», «щ» обозначают всегда мягкие согласные звуки, буквы «ж», «ш» -всегда твердые согласные звуки. Сравнивать в словах произношение шипящих звуков; вставлять пропущенные буквы, которые обозначают шипящие звуки; правильно говорить и писать слова (что, чтобы, потому что, учитель, учительница, учительская) | Р: освоение правил написания слов: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой.К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках. Дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш,ч, щ. Запоминатьправильное произношение слов, предложенных в учебнике | текущий | |||||||||||||
138 | Сочетания жи-ши С. 48-49 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Написание сочетаний жи-ши. Писать слова по образцу; вставлять пропущенные слоги жи-ши; подчеркивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; составлять слова из слогов; решать ребусы; правильно писать слова (машина, машинист, машинистка) | Р: освоение правил написания слов. П: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие). Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами | текущий | |||||||||||||
139 | Сочетания ча-ща С. 50-51 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Написание сочетаний ча-ща. Писать слова по образцу; вставлять пропущенные слоги ча-ща; подчеркивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; правильно писать и произносить слова (щавель, начал, начала, начали, начался, заяц, заячьи следы) | Р: освоение правил написания слов. П: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и звуков. Устанавливать границы предложений в не пунктированном тексте. Экспериментировать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах | текущий | |||||||||||||
140 | Сочетания чу-щу Проверочная работа С. 52-53 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Написание сочетаний чу-щу. Писать слова по образцу; вставлятьпропущенные слоги чу-щу; подчеркивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; заменять предложение одним словом; определять ударные слоги в словах; правильно писать слова (яблоко, яблочко, яблочный) | Р: освоение правил написания слов. П: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова | Проверочная работа №5 | |||||||||||||
141 | Сочетания чк, чн С. 54-55 | Комбинированный | Написание сочетаний чк-чн. Писать слова по образцу; вставлять пропущенные слоги чк-чн; подчеркивать буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки; выписывать трехсложные слова с сочетанием «чк»; решать ребусы; правильно говорить и писать слова (конечно, скучно, булочная, , скворечник, девочка,) | Р: освоение правил написания слов. П: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с заданным словом. Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы | текущий | |||||||||||||
142 | Повторение по теме: «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу» С. 56-57 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Списывать, вставляя пропущенные буквы; работать с этимологическим словарем; восстанавливать текст; записывать предложение по памяти; правильно говорить и писать слова (счет, счастье, считать, считалочка, ягода, ягодка, ягодное варенье) | Р: освоение правил написания слов. П: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. К: умение объяснять свои действия. | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Списывать текст, расставлять знаки препинания. Восстанавливать текст стихотворения, подбирая рифмы по смыслу. Контролировать написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Выбирать и запоминать предложение, записывать его по памяти. Анализировать слова и объяснять их происхождение (самостоятельно и со словарём) | текущий | |||||||||||||
143 | Большая буква в фамилиях, именах, отчествах С. 58-59 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что фамилии, имена, отчества людей пишутся с большой буквы. Писать с большой буквы фамилии, имена, отчества людей; объяснять написание больших букв в тексте; составлять предложения из данных слов; дописывать предложение; правильно писать слова (отец, отечество, отчество) | Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. П: освоение умения составлять предложения и текст. К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познава-тельных, практических и коммуникативных задач | Различать имена собственные и имена нарицательные (без использования терминов). Сопоставлять (при работе в парах) полные и краткие имена. Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме (имена, отчества писателей и поэтов) | текущий | |||||||||||||
144 | Большая буква в кличках животных С. 60-61 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что клички животных пишутся с большой буквы. Писать с большой буквы клички животных; называть слова, которые могут быть записаны как с маленькой буквы, так и с большой; правильно писать слова (собака, собачка, собачья будка) | Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. П: освоение умения составлять предложения и текст. К: умение объяснять свои действия. | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Соотносить название животного с его кличкой. Сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка — Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Составлять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы») | текущий | |||||||||||||
145 | Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек С. 62-63 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что названия стран, городов, деревень, рек пишутся с большой буквы. Писать с большой буквы названия стран, городов, деревень, рек; объяснять написание больших букв в словах; называть слова, которые имеют два значения; правильно писать слова (Москва, москвичи, Подмосковье) | Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. П: освоение умения составлять предложения и текст. К: умение объяснять свои действия. | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Объяснятьнаписание в словах больших букв. Выбиратьслова и дополнятьими двустишия. Рассказыватьо своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир» | текущий | |||||||||||||
146 | Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек С. 64-65 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Случаи правописания заглавной буквы в словах Подбирать людям имена, животным – клички; составлять предложения с именами людей и кличками животных; выписывать из текста фамилии; объяснять происхождение своей фамилии; правильно писать и произносить слова (моя фамилия, мой день рождения, фамильный герб) | Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. П: освоение умения составлять предложения и текст. К: умение объяснять свои действия. | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фамилии (простые случаи). Придумывать названия новым улицам | текущий | |||||||||||||
147 | Кто? Что? С. 66-67 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что слова, отвечающие на вопросы кто? что? обозначают предметы. Выделять слова, обозначающие предметы; делить слова на группы по вопросам (кто? что?); составлять предложения из данных слов; задавать вопросы к словам; правильно писать слова (дежурный, дежурство, дежурить) | Р: освоение способов классификации слов по группам: слова – названия предметов, их признаков и действий. П: освоение умения ставить вопросы к словам. К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения | текущий | |||||||||||||
148 | Предлог С. 68-69 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что предлоги служат для связи слов в предложении; что предлоги пишутся со словами раздельно. Составлять предложения из группы слов, используя предлоги; называть предлоги; определять, с какими словами используются предлоги; работать с толковым словарем; решать ребусы, используя предлоги; правильно говорить и писать слова (из магазина, с рынка, из школы, с улицы, до свидания) | Р:вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. П: обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно). К: учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников | Объяснятьроль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать предлоги в своей речи. Определятьназвание предмета по его описанию. Использоватьпредлоги при решении ребусов | текущий | |||||||||||||
149 | Какой? Какая? Какое? Какие? С. 70-71 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? обозначают признаки предметов Задавать вопросы к словам; подчеркивать волнистой линией слова, обозначающие признаки предметов; объяснять смысл пословиц; подбирать к слову-признаку подходящее слово-предмет; правильно писать слова (хороший, хорошо, хорошенько) | Р: освоение способов классификации слов по группам: слова – названия предметов, их признаков и действий. П: освоение умения ставить вопросы к словам. К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Находить среди группы слов «лишнее». Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы | текущий | |||||||||||||
150 | Повторение по теме «Слова» С. 72-73 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что слова, отвечающие на вопросы чтоделал? что делает? обозначают действия предметов. Подчеркивать двумя чертами слова – действия предметов; подбирать близкие по значению слова; подбирать к словам-предметам слова-действия по вопросам; | Р: освоение способов классификации слов по группам: слова – названия предметов, их признаков и действий. П: освоение умения ставить вопросы к словам. К: умение объяснять свои действия. | Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач | Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать глаголы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответствующими словами | текущий | |||||||||||||
151 | Контрольный диктант | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что слова, отвечающие на вопросы что делал? что делает? обозначают действия предметов. Задавать вопросы к словам; делить слова на группы; выполнять задание по образцу; выписывать рифмующиеся слова; подбирать близкие по значению слова; объяснять написание подчеркнутых букв; выписывать слова по образцу; правильно писать слова (ворона, воронье гнездо) | Р: освоение способов классификации слов по группам: слова – названия предметов, их признаков и действий. П: освоение умения ставить вопросы к словам. К: умение объяснять свои действия. | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов (без использования терминов). Рассказывать о своих впечатлениях (на весеннюю тему). «Читать» схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры | Контрольный диктант | |||||||||||||
152 | Родственные слова С. 76-77 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Понятие «родственные слова». Объяснять значение подчеркнутых слов; находить «лишнее» слово; распределять слова на группы; находить в словах общую часть; подбирать животным клички по их внешнему виду; правильно писать слова (малина, малинник, малиновый сироп) | Р: умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму. П: систематизация знаний о значении слов русского языка. К: умение объяснять свои действия. | Ориентироваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и продолжения образования на следующей ступени | Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отвечать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике | текущий | |||||||||||||
153 | Родственные слова. Проверочная работа. С. 78-79 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Понятие «родственные слова». Находить в тексте близкие по смыслу слова; объяснять названия некоторых грибов; изменять слова по образцу; сравнивать пары слов; работать с этимологическим словарем; правильно писать слова (тетрадь, тетрадка, тетрадный лист) | Р: умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму. П: систематизация знаний о значении слов русского языка. К: умение объяснять свои действия. | Ориентироваться в базовых понятиях, необходимых для получения начального образования и продолжения образования на следующей ступени | Находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову. Группировать родственные слова. Узнавать и объяснять происхождение слов | Проверочная работа № 6 | |||||||||||||
154 | Алфавит. С. 80 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Что предлоги служат для связи слов в предложении; что предлоги пишутся со словами раздельно. Алфавит. Записывать слова в алфавитном порядке. Объяснять прямое и переносное значение слов. | Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. К: умение объяснять свои действия. | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику. Образовыватьслова, заменяя выделенную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты | текущий | |||||||||||||
155 | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием. | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Изученные орфограммы Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задаватьвопросы; вставлять недостающие слова. | Р:выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П:подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. К: использовать речь для регуляции своего действия | Контролировать написание слов по орфографическому словарику. | Контрольный диктант | ||||||||||||||
156 | Анализ и работа над ошибками. Повторение по теме «Орфография» С.81 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Изученные орфограммы Выполнять работу над ошибками; записывать слова в алфавитном порядке. Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова; правильно писать слова (ветер, ветерок), ветрянка). | Р:выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П:подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. К: использовать речь для регуляции своего действия | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове. Распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты | текущий | |||||||||||||
157 | Повторение по теме «Слова – предметы. Слова – признаки. Слова – действия» С.82 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Отличие письменной речи от устной. Восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам. | Р: освоение способов классификации слов по группам: слова – названия предметов, их признаков и действий. П: освоение умения ставить вопросы к словам. К: умение объяснять свои действия. | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его. Находить в текстах слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий. Группировать согласные звуки по их общим признакам. | текущий | |||||||||||||
158 | Повторение по теме «Лексика». С.83 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Изученные орфограммы Писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы; вставлять недостающие слова | Р: умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму. П: систематизация знаний о значении слов русского языка. К: формирование ценностного отношения к русскому языку – как богатому и выразительному. | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной | Сравнивать ударные и безударные гласные. Группировать согласные звуки по их общим признакам. | текущий | |||||||||||||
159 | Повторение по теме «Звуки. Буквы» С. 84 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Изученные орфограммы Правильно употреблять термины «звук» и «буква»; находить слова, в которых звуков меньше, чем букв; определять количество букв и количество звуков в словах. | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; ориентироваться в принятой системе учебных знаков. знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках; строить модели слова (звуковые и буквенные). П: проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнятьзвуко-буквенный анализ. Корректировать слова путём замены в них букв | текущий | |||||||||||||
160 | Повторение по теме «Парные согласные» С. 85 | Ком-би-ни- ро- ван-ный | Изученные орфограммы Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение –образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти. | Р: выбирать способ действия при решении орфографической задачи. П: владеть общим способом проверки орфограмм. К: задавать вопросы, уточняя непонятное в задании | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей. | Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика. | текущий | |||||||||||||
161 | Повторение по теме «Сочетания ча – ща, чу - щу, жи – ши, чк – чн» С. 86 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Изученные орфограммы. Записывать слова в алфавитном порядке. Выполнять звуко-буквенный анализ по образцу | Р: освоение правил написания слов. П: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. К: умение объяснять свои действия. | Обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников | Высказывать своё мнение по поводу выводов главного героя из стихотворения «После первых уроков» Рассказывать о своих планах на летние каникулы. | текущий | |||||||||||||
162 | Повторение по теме: «Слова – предметы. Слова – признаки. Слова – действия». С. 87 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Изученные орфограммы Находить в текстах слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий | Р: освоение способов классификации слов по группам: слова – названия предметов, их признаков и действий. П: освоение умения ставить вопросы к словам. К: умение объяснять свои действия. | Обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников | Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. | текущий | |||||||||||||
163 | Повторение по теме «Ударение». С. 88 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Изученные орфограммы Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы | Р: освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. П: освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. К: умение объяснять свои действия. | Обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников | Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове.Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный | текущий | |||||||||||||
164 165 | Повторение по теме «Правописание непроверяемых безударных гласных». С. 89 | Ком- би-ни- ро- ван-ный | Изученные орфограммы Правильно писать текст под диктовку; делить слова на слоги; ставить ударение в словах; задавать вопросы | Р: освоение правил написания слов. П: освоение умения подбирать проверочные слова с нужной орфограммой. К: умение объяснять свои действия. | Обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников | Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять наличие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы) Объяснять прямое и переносное значение слов | текущий | |||||||||||||
7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией И.А. Потаповой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Учебники:
Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник. — М., АСТ, Астрель.2012 г.
Рабочие тетради для учащихся:
В.А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. — М., АСТ, Астрель, 2015 г.
Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель, 2015 г.
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
В.А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. — М., АСТ, Астрель.
Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник. — М., АСТ, Астрель.
Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.
Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык». — М., Астрель
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (Новый стандарт), Москва 2014 год.
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении.
Сайты.
№ п\п | Название |
Педсовет_su - сайт | |
Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/ | |
Про школу.ru - сайт | |
Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru | |
Планета Знаний: http://planetaznaniy.astrel.ru/ |
Материально-техническое обеспечение программы
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.Мультимедийный проектор
3.Антибликовая (интерактивная) доска
4.Компьютер
5.Документ-камера
6.Принтер
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№ п/п | Вид контрольно-оценочной деятельности | Время проведения | Содержание | Формы и виды оценки |
1 | Входной контроль (стартовая работа) | Начало сентября | Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний | Фиксируется учителем в рабочем дневнике. |
2. | Диагности-ческая работа, тестовая диагностическая работа | Проводится на входе и выходе темы | Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках изучения темы | Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции |
3. | Проверочная работа | Проводится после изучения темы | Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Представляет собой задания разного уровня сложности | Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия |
4. | Итоговая проверочная работа | Конец апреля-май | Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности | Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы |
5. | Предъявление/демонстрация достижений ученика за год | Май | Каждый учащийся в конце года демонстрировать результаты своей учебной и внеучебной деятельности | Философия этой формы оценки – в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку |
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.(в диагностических картах учащихся, в специальном «Листке достижений» и т.п.)
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.
Мониторинг сформированности УУД:
1-й этап – анкетирование родителей на предмет сформированности умений, развиваемых в начальной школе;
2-й этап – проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом контроля которых являются овладение способами решения проблем творческого и поискового характера, основами логического мышления, способами получения информации и др., наблюдение и анализ выполнения заданий;
3-й этап – проведение урока с использованием групповых форм работы, наблюдение и анализ коммуникативных УУД.
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
к концу 1 класса
Учащиеся научатся:
звуки и буквы русского алфавита;
алфавит;
гласные и согласные звуки;
гласные звуки ударные и безударные;
согласные звуки твердые и мягкие;
согласные звуки звонкие и глухие;
правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
правила переноса слов;
правила написания большой буквы в фамилиях, именах, отчествах, кличках животных и отдельных географических названиях;
правила оформления предложения на письме.
Должен научиться:
различать гласные и согласные звуки; твердые и мягкие (парные и непарные), звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки;
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
распределять слова по алфавиту;
вычленять из текста предложения, из предложения – слова, а из слов – слоги;
делить слова на слоги и для переноса;
определять в слове ударение;
передавать различную интонацию предложения в устной речи;
правильно оформлять предложения: большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
правильно списывать слова, предложения и текст (как рукописный, так и печатный варианты), проверять написанное, сверяя с образцом;
отвечать на вопросы словами текста, устно составлять 3-5 предложений на заданную тему;
соотносить число букв с числом звуков в словах;
обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
использовать большую букву в написании имен собственных;
писать слова с непроверяемыми орфограммами, предназначенными для заучивания (словарь);
знать гигиенические правила письма;
четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова;
соблюдать письмо букв в связке, безотрывно (1-2 буквы);
соблюдать пробел между отдельными словами (должна свободно вписываться буква и);
соблюдать красную строку (отступ 2 см от края строки);
удерживать заданный отступ от края каждой следующей строки (5мм);
писать под диктовку текст (15-18 слов) с изученными орфограммами;
списывать текст (13-15 слов);
научится:
правила проверки безударного гласного звука;
правила оформления текста;
более широкий спектр (по сравнению с представленным в учебнике) географических названий и правило их написания с большой буквы;
должен научиться:
находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки;
переносить с удвоенными буквами согласных звуков;
находить родственные слова и обозначать их общую часть;
распределять слова по алфавиту в более сложных случаях (с ориентированием на вторую, третью букву в слове);
ставить самостоятельно вопросы к словам, обозначающим предметы, действия предметов, признаки предметов;
записывать слова с предлогами;
составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать их самостоятельно.
Научится:
Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь): береза, ветер, воробей, ворона, девочка, заяц, медведь, мороз, Москва, ребята, Россия, русский, собака, сорока, тетрадь, ученик, фамилия, хороший, язык.
Ознакомительный характер носят слова: газета, класс, пальто, до свидания, деревня, малина, карандаш, народ, молоко, дорога, учитель, машина, яблоко, ягода, отец, корова, дежурный, рисовать, город, январь.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• понимание важности нового социального статуса «ученик»;
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;
• понимание нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);
• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;
• осознание языка как основного средства общения людей.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;
• осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;
• познавательной мотивации, интереса к русскому языку как к родному;
• осознания слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке; внимания к мелодичности народной звучащей речи;
• понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);
• интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
• различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;
• использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;
• узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;
• различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
• производить слого-ударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
• применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
• запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15–20 слов);
• выполнять основные гигиенические требования при письме.
Учащиеся получат возможность научиться:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
• определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в не пунктированном тексте, озаглавливать тексты;
• составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);
• различать слова–названия предметов, слова–признаки предметов и слова–действия предметов;
• различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов
в контексте (на доступном языковом материале);
• находить родственные слова в группе предложенных слов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
• организовывать своё рабочее место под руководством учителя;
• осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);
• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать цель выполняемых действий;
• оценивать правильность выполнения задания;
• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);
• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);
• моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
• использовать на доступном уровне логические приёмы
мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения
непонятного;
• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Учащиеся получат возможность научиться:
• выражать свои мысли с соответствующими возраст полнотой и точностью;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. | 3 |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. | 7 |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. | 8 |
4. | Результаты изучения учебного предмета………………………………………………… | 8 |
5. | Содержание учебного предмета……………………… | 10 |
6. | Тематическое планирование………………………….. | 15 |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. | 38 |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. | 39 |
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 Д класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г), требований к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса изобразительного искусства, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы Н.М. Сокольникова. «Изобразительное искусство. 1 класс», утверждённой МО РФ (Москва, Астрель 2012 г.).с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
• Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
• Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год»
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией И.А. Петровой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ:
Изобразительное искусство: Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. — М.: АСТ, Астрель, 2014 г.
Изобразительное искусство: Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабочая тетрадь к учебнику. — М.: АСТ, Астрель, 2015 г.
Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство». — М.: АСТ, Астрель, 2012 г.
Особенности программы, реализуемые подходы.
Программа соответствует новому Государственному стандарту начального общего образования по искусству и разработана с учетом современных педагогических технологий.
Обучение изобразительному искусству, будучи целенаправленным процессом формирования у учащихся развитого эстетического сознания и художественного вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное в общественной жизни, природе, искусстве, потребности и способности творить «по законам красоты», неразрывно связано с эстетическим воспитанием и как бы «пронизывает» его, во многом предопределяя его эффективность.
Цели и задачи обучения курса "Изобразительное искусство"
Основные цели
приобщение школьников к миру изобразительного и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
развитие творчества и эмоциональной отзывчивости;
воспитание духовной культуры учащихся, нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Именно изобразительное искусство помогает школьнику ощутить себя частью современного мира и наследником традиций всех предшествующих поколений.
Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:
· эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувств;
· ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретенные художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям;
· арт-терапевтическая функция, состоящая в психологической коррекции и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;
· информационная функция, обеспечивающая расширение общего и художественного информационного пространства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).
В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать окружающий мир.
Учебники «Изобразительное искусство» для 1-го класса представляют собой единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Основные задачи обучения изобразительному искусству в первом классе:
- изучение «Азбуки цвета» (элементов цветоведения), проведение экспериментов по составлению различных цветовых оттенков, изучение порядка расположения цветов в радуге, выразительные возможности основных и составных цветов;
- ознакомление с выразительными возможностями графических материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры, пастельные и восковые мелки и др.); ознакомление с выразительными возможностями и особенностями живописи (гуашь, акварель);
- освоение простейших приемов лепки объемных форм (из одного куска, из отдельных частей, из колец и др.);
- формирование умения передачи в тематической композиции или иллюстрации смысловых связей между изображаемыми объектами;
- умение выбирать горизонтальный или вертикальный формат работы в зависимости от замысла, использовать соответствующий замыслу фон рисунка, добиваться выразительности образов;
- освоение способов передачи пространства на плоскости листа (прием загораживания, уменьшение удаленных объектов);
- ознакомление с традиционными народными художественными промыслами (Дымка, Филимоново, Городец, Гжель, Хохлома, Полохов-Майдан, Семенове Загорск);
- освоение некоторых приемов росписи дымковских и филимоновских игрушек, матрешек, хохломской и гжельской посуды, городецких изделий;
- обучение «Азбуке форм», умению узнавать геометрические формы и тела (круг, шар, квадрат, куб, треугольник) в природе и объектах дизайна;
- обучение умению создавать эскизы и модели объектов дизайна на основе геометрических форм.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Переход к современному пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, привели к необходимости отказа от признания знаний, умений и навыков основными итогами образования. Учитель и ученик призваны сотрудничать в выборе содержания и методов обучения. Их деятельность нацеливается на активное решение проблем с целью выработки определенных действий по созданию творческого продукта (произведения).
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира, качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания через сказки, притчи, ситуации из жизни, литературный и музыкальный ряд.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности.
Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
Состав участников программы.
Рабочая программа составлена с учетом уровня подготовленности обучающихся в 1 классе. Уровень подготовленности учащихся соответствует требованиям этого курса. Кроме того, различные виды работ, предусмотренные данной программой, будут наиболее полно способствовать общему развитию учащихся, а также формировать у них устойчивый интерес к урокам изобразительного искусства.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Особенности организации учебного процесса.
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Комбинированный урок, урок – игра, урок – беседа, урок – путешествие, урок - практические занятия, урок с демонстрацией объектов или изображений, самостоятельная работа. Функции форм обучения:
1. Обучающе-образовательная. Форма обучения конструируется и используется для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи обучаемым знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни.
2. Воспитательная. Данная функция обеспечивается введением обучающихся с помощью системы обучения в разнообразные виды деятельности. В результате в работу активно включаются все духовные и физические силы: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-практические.
3. Организационная, которая состоит в том, что необходимость соответствия объема, качества содержания образования возрастным возможностям обучающихся требует от обучающего четкой организационно-методической подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств.
4. Психологическая - состоит в выработке у обучающихся определенного деятельностного биоритма, привычки работать в одно и то же время. Привычное время и знакомые условия учебных занятий порождают в учениках психическое состояние раскрепощенности, свободы, оптимального напряжения духовных сил.
5. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами выполняет развивающую функцию. Особенно эффективно она реализуется, когда при изучении темы в учебном процессе используется многообразие форм. Многообразие и разнообразие форм порождает богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов.
6. Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность учащихся, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию. Учебный процесс, реализуемый в разнообразных формах, в основе - своей процесс коллективной познавательной деятельности. Учащиеся познают сообща, обмениваются информацией в практических делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи.
Методы организации и осуществления учебной деятельности
Методы учебной деятельности можно подразделить в зависимости от их оснований.
Таковыми могут выступать: источник передачи и восприятия информации; степень самостоятельности мышления учащихся; характер учебной работы.
Так, в зависимости от источника передачи и восприятия информации выделяют группы словесных (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия), наглядных (иллюстрации, демонстрации), практических (упражнения, опыты, учебно-производительный труд) методов.
К числу методов, влияющих на степень самостоятельности мышления обучаемых, относятся репродуктивные и продуктивные (проблемные, поисковые, эвристические и т.д.) методы.
Характер учебной работы субъектов образовательного процесса зависит от следующих методов организации учебной деятельности: учебная работа под руководством преподавателя и самостоятельная работа учащихся (работа с книгой, письменная работа, лабораторная работа, работа в учебно-производственных мастерских).
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Особенности содержания
Программа «Изобразительное искусство» строится на основе пластических искусств: изобразительного, народного, декоративно-прикладного, архитектуры и дизайна. Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:
приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие творческой одаренности ребенка.
Инвариантная (обязательная) часть программы обеспечивает необходимые требования к знаниям, умениям и навыкам. Вариативная часть программы содержит расширенный материал по основам художественного изображения, декоративному искусству и дизайну и включает задания повышенной сложности.
Наряду с основной формой организации учебного процесса (уроком) рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники, использовать видеоматериалы по художественным музеям и картинным галереям.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литера ирного чтения, при прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром (Россия — наша Родина, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), технологией (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Основы художественного языка излагаются системно, в доступной и интересной для учащихся форме. Программой предусматривается знакомство с разнообразными художественными материалами и техниками, правилами изобразительной грамоты, а также формирование у детей практических навыков рисования с натуры, по памяти и представлению как специфических средств постижения прекрасного. Теоретические сведения изложены в соответствии с возрастными возможностями учащихся, а также непрофессиональным характером обучения в общеобразовательной школе.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик-зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик-художник). Такой подход дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать информационного изложения материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет на первый план вывести деятельное освоение изобразительного искусства.
Содержательные линии: мир изобразительного искусства, беседы об изобразительном искусстве, живопись, основы художественного языка, мир народного и декоративного искусства, мир дизайна и архитектуры.
На первый план выдвигается компетентностный подход в преподавании, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы , направленное на развитие и совершенствование эмоционально-развивающей, ценностно-ориентированной, арт-терапевтической, информацилонной компетенций.
Формируемые компетенции обучающихся
эмоционально-развивающая компетенция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы,развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний,эмоций,чувств;
ценностно-ориентированная компетенция, позволяющая обучающимся использовать преобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим кретериям;
арт-терапевтическая компетенция, состоящая в психологической коррекции и оздоровлении обучающихся в процессе организации их художественной деятельности;
информационная компетенция, обеспечивающая расширение общего художественного информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и каналов информации об искуссстве( в том числе удиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).
Содержание программмы «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:
-пробщение школьников к миру изобразительного и декоративно-прикладного искусства,архитектуры и дмзайна;
-овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- развитие творчества и эмоциональной отзывчивости;
-воспитание духовной культуры обучающихся, нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе,своему народу,Родине,уважения к её традициям,героическому прошлому,многонациональной культуре.
Механизм формирования ключевых компетенций обучающихся:
- практическая деятельность длительного характера (1-2 часа),
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды работ (наброски,зарисовки5-10 мин),
- виды работ, связанные с анализом картин или творчества художника;
- составление учащимися авторской творческой работы.
- МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Изобразительное искусство входит в образовательную область "Искусство".
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение изобразительного искусства в 1 классе выделяется 33 часа в год, из них 17 часов – на первое полугодие ,16 часов на второе полугодие.
- РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
1-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать;
понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;
знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета;
знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент;
учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
учиться чувствоватьобразный характер различных видов линий;
учиться воспринимать эмоциональноезвучание цвета и уметь рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными художниками.
рисунка;
аппликации;
построения геометрического орнамента;
техники работы акварельными и гуашевыми красками.
живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
графика (иллюстрация);
народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Владение простейшими навыками:
4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
композиция, рисунок, цвет для живописи;
композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание
«Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н.М., Ломов С.П.) вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.
Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира, и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
I . Мир изобразительного искусства
Тема «Королевство волшебных красок»
Беседы об изобразительном искусстве. Живопись.
Цвет в живописи. Геометрические формы в живописи.
Основы художественного языка.
«Азбука цвета». «Азбука формы». «Игры с пространством». Творческая мастерская.
Тема «В мире сказок»
Беседы об изобразительном искусстве
Живопись. Книжная графика. Скульптура.
Основы художественного языка.
«Игры с пространством». «Азбука цвета»
Творческая мастерская
Вариативные творческие задания для учащихся
Проектная деятельность
Тема «Изобразительное искусство»
Проект 1.Выставка рисунков «Музыка в красках»
Проект 2. Изготовление костюмов для игры «Цвет и звук»
Тема «Сказочные герои»
Проект 1. Сделай книжку-раскладушку
Проект 2. Выставка рисунков
Проект 3. Новогодний карнавал сказочных героев
Проект 4. Вылепи из снега сказочных героев
II. Мир народного и декоративного искусства
Тема «В гостях у народных мастеров»
Беседы о народном искусстве
Основы художественного языка.
«Азбука форм». «Азбука цвета». Творческая мастерская
Вариативные творческие задания для учащихся
Проектная деятельность
Тема «Народное искусство»
Проект 1. Выставка творческих работ
Проект 2. Коллекция «Народное искусство»
Проект 3. Весёлая ярмарка
III. Тема «Мир дизайна и архитектуры
Тема «В сказочной стране «Дизайн»
Беседы о дизайне.
Основы художественного языка.
«Азбука формы». «Азбука цвета». Творческая мастерская
Беседы об архитектуре
Основы художественного языка.
«Азбука формы». «Азбука цвета». Вариативные творческие задания для учащихся.
Проектная деятельность
Тема «Дизайн в нашей жизни»
Проект 1. Выставка творческих работ
Проект 2. Фотоколлаж из журналов
Проект 3.Воздушный шар для путешествия
(итоговое музыкально-театральное занятие).
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.
№ | Раздел | Часы | Универсальные учебные действия |
1 | «Королевство волшебных красок» | 8 | Регулятивные УУД: -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные УУД: -строить сообщения в устной и письменной форме; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; -строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Коммуникативные УУД: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; -формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия |
2 | «В мире сказок» | 8 | |
3 | «В гостях у народных мастеров» | 9 | |
4 | «В сказочной стране «Дизайн» | 8 |
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности:
Личностными результатами является формирование следующих умений:
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Специальные учебные умения.
В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.
Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.
При оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.
Организационные умения
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.
Интеллектуальные умения
Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания. | Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания | Добывать новые знания из различных источников и разными способами | Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму |
Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя | Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы. | Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. |
Оценочные умения
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества (верующие-атеисты, богатые-бедные). | Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции. | Самоопределяться в системе ценностей. | Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия. |
В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. |
Формируемые умения.
Данный курс дает возможность младшему школьнику развивать творческие способности и формировать умения с учетом индивидуальных особенностей. Первичные навыки рисования по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж). Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов (гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры).
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно - прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, орнамента, (на примерах работ русских художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративно - прикладного искусства на примерах произведений отечественных художников.
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Расширение кругозора: экскурсии в краеведческий музей, музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).
Учебно-тематический план.
№ раздела | Раздел | Количество часов |
1 | «Королевство волшебных красок» | 8 |
2 | «В мире сказок» | 8 |
3 | «В гостях у народных мастеров» | 9 |
4 | «В сказочной стране «Дизайн» | 8 |
Итого: | 33 | |
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Дата план | Дата факт | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Контроль знаний | Домашнее задание | ||
предметные | метапредметные (УУД) | личностные | ||||||||
1 четверть (9 часов) | ||||||||||
1 | Королевство волшебных красок Радужный мост | Комбинированный | Называть семи цветов спектра Правильно сидеть за партой Верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. | Пользоваться языком изобразительного искусства | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях. | СР текущий | |||
2 | Радужный мост | Урок путешествие | Называть семи цветов спектра Правильно сидеть за партой Верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей. | Развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач | Самоконтроль текущий | ||||
3 | Красное королевство | Урок игра | . Использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага) Приемы: вливание цвета в цвет, наложения цветов | Пользоваться словарями и справочной литературой для школьников; развивать ассоциативное мышление. | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Совершить воображаемое путешествие в Красное королевство. Выделить живописные достоинства картин (по репродукциям), определить значение в них красного цвета. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к картинам. Использовать инструкцию при применении приёмов «вливание цвета в цвет». | СР текущий | |||
4 | Оранжевое королевство | Урок сказка | Элементарные правила смешивания основных цветов. Приемы: прима-кивание, раздельный мазок, смешение цветов. Использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага) | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей. | Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения | Совершить воображаемое путешествие в Оранжевое королевство. Рисовать цветы ноготков гуашью. Применять приёмы «примакивание», «смешение цветов кистью» и «Раздельный мазок». Поисковая работа: составление коллекции картинок и открыток с предметами оранжевого цвета. | СР текущий | |||
5 | Желтое королевство | Урок – экскурсия | Оттенки желтого цвета. Прием набрызга краски. Передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предмета | Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна. | Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения | Совершить воображаемое путешествие в Жёлтое королевство. Выделить живописные достоинства картин (по репродукциям), определить значение в них жёлтого цвета. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к картинам. Рисовать на альбомном листе без предварительного рисунка карандашом жёлтые фрукты и овощи. Соотносить размер листа и размер изображаемого предмета, следить за правильным расположением на листе фрукта. | текущий | |||
6 | Зеленое королевство | Урок – путешествие | Жанр «натюрморт». А.Я. Головин И.Э.Грабарь Правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность | Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фото-графия, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декора-тивного искусства и дизайна. | Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей | Совершить воображаемое путешествие в Зелёное королевство. Выделить живописные достоинства картин (по репродукциям), определить значение в них зелёного цвета. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к картинам. Рисовать на альбомном листе карандашами или акварелью зелёные фрукты и овощи. Использовать приём последовательного наложения красок по просохшему слою. Правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность. Провести эксперимент – как изменится зелёный цвет при смешивании цветов на палитре. Составлять оттенки зелёного (гуашь) | Самоконтроль | |||
7 | Сине – голубое королевство | Урок – игра | Оттенки голубого и синего цвета. И.И.Шишкин В.И.Поле-нов Знать приемы свободной кистевой росписи. Выполнить композиционное решение рисунка | Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Совершить воображаемое путешествие в Сине-голубое королевство. Выделить живописные достоинства картин (по репродукциям), определить значение в них синего цвета. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к картинам. Действовать по заданному алгоритму. Исследовать, как можно получить голубой цвет на палитре и научиться составлять его. Использовать приемы свободной кистевой росписи. | Взаимоконтоль | |||
8 | Фиолетовое королевство | Урок сказка | Основные жанры и виды произведений изобразительного искусства Сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства | Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы | Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения | Совершить воображаемое путешествие в Фиолетовое королевство. Выделить живописные достоинства картин (по репродукциям), определить значение в них фиолетового цвета. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к картинам. Рисовать баклажан или фиолетовые цветы. Действовать по заданному алгоритму. | Творческий отчёт | |||
2 четверть | ||||||||||
9 | В мире сказок Волк и семеро козлят | Урок конкурс | Особенности изображения животных в лепке. Ю.Васнецов Е. Рачев Создавать объемные изображения из пластилина | Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Ориентироваться в учебнике. Воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях. Выбрать цветовой фон для иллюстрации. Нарисовать иллюстрации. Выразить в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание художественного образа. Уметь создавать объемные изображения из пластилина | СР текущий | |||
10 | 2 четверть (8 часов) Волк и семеро козлят | Комбинированный | Особенности изображения животных в лепке. Ю.Васнецов Е. Рачев Создавать объемные изображения из пластилина | Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | Выставка работ | ||||
11 | Сорока – белобока | Комбинированный | Основы ИЗО: рисунок, цвет, композиция. Смешанную технику для выполнения иллюстраций Применять основные средства художественной выразительности (по памяти и воображению). Передавать пропорции сложных по форме предметов, ком-позиционное решение рисунка | Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Ответить на вопросы, опираясь на иллюстрации учебника. Применять основные средства художественной выразительности (по памяти и воображению) Действовать по заданному алгоритму Передавать пропорции сложных по форме предметов, композиционное решение рисунка. Выразить в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание художественного образа. | СР текущий | |||
12 | Колобок | Комбинированный | Особенности и выразительные средства изображения сказочных мотивов в иллюстрациях Отрабатывать графические навыки, навыки композиционного решения рисунка. | Формировать представление о роли фантазии в искусстве. | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Ответить на вопросы, опираясь на иллюстрации учебника. Сравнить изображение лисы и волка разными художниками. Использовать особенности и выразительные средства изображения сказочных мотивов в иллюстрациях. Действуя по заданному алгоритму, выполнить иллюстрацию к сказке «Колобок» Решение творческой задачи – создание художественного образа. | СР текущий | |||
13 | Петушок – Золотой гребешок | Урок конкурс | Особенности и выразительные средства изображения сказочных мотивов в иллюстрациях Отрабатывать графические навыки, навыки композиционного решения рисунка. | Формировать представление о роли фантазии в искусстве. | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Рассмотреть иллюстрации художников и сравнить изображение петушков. Выявить средства, с помощью которых художники добиваются образной выразительности персонажей. Рисовать петушка (акварелью) Установить и прокомментировать последовательность работы. Выразить в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание художественного образа. Провести самооценку. | Выставка работ | |||
14 | Красная шапочка | Комбинированный | Приемы работы с пластилином особенности объемных изображений. Основы ИЗО: пропорции Организовать рабочее место при лепке изделий из глины и пластилина | Формировать представление об образных особенностях работы над изображением в объеме. | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Рассмотреть иллюстрации художников и сравнить образ Красной Шапочки. Выявить средства, с помощью которых художник создал сказочный образ волка. Выполнить иллюстрации к сказке (гуашь). Прогнозировать приемы работы с пластилином, особенности объемных изображений, организовать рабочее место при лепке изделий из глины и пластилина | СР текущий | |||
15 | Буратино | Комбинированный | Понятие «цвет». Последовательность работы цветом. Создавать эскиз в карандаше | Формировать представление об образных особенностях работы над изображением в объеме. | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Ответить на вопросы и выполнить задание по инструкции. Выделить средства передачи образной характеристики героев сказки. Следовать инструкции, контролировать последовательность выполнения работы. Сравнить образ Буратино в иллюстрациях разных художников. Выполнить иллюстрации к сказке смешанная техника) Применят изученные приёмы работы с акварельными красками. Оценить свою работу. | СР текущий | |||
16 | Снегурочка Беседа «Родная природа в творчестве русских художников. Красота зимней природы» | Урок отчет | Знать о деятельности художника, скульптора Сравнивать различные виды и жанры ИЗО | Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы | Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения | Охарактеризовать образ Снегурочки в произведениях Васнецова и иллюстрациях современных художников, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; сравнивать различные виды и жанры ИЗО Знать о деятельности художника, скульптора. Выполнить иллюстрации к сказке. Оценивать свою работу. | Творческий отчёт | |||
Третья четверть | ||||||||||
17 | В гостях у народныхмастеров. Дымковские игрушки. | Комбинированный | Известные центры народных художественных ремесел России. Отличительные признаки изделий народных промыслов. Понятие «декоративно – прикладное искусство» Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок. Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка. Вырезать из бумаги силуэты дымковских игрушек и украшать их орнаментами. | Передавать настроение в творческой работе с помощью тона, орнамента | Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей | Самоконтроль текущий | ||||
18 | Дымковские игрушки | Комбинированный | Известные центры народных художественных ремесел России. Отличительные признаки изделий народных промыслов. Понятие «декоративно – прикладное искусство» Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок. Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка. Вырезать из бумаги силуэты дымковских игрушек и украшать их орнаментами | Передавать настроение в творческой работе с помощью тона.орнамента | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | Ориентироваться в учебнике. Видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; называть известные центры народных художественных ремесел России, выявлять отличительные признаки изделий народных промыслов. Создавать композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Решать творческие задачи: расписывать игрушки, используя народные орнаменты. Работать с цветом Прорисовывать детали рисунка. Решать творческие задачи: роспись вырезанной из бумаги посуды гжельскими узорами. Прогнозировать итог своей работы моделировать новые формы. | Выставка работ | |||
19 | Филимоновские игрушки | Комбинированный | Характерный узор филимоновской игрушки. Последовательность выполнения филимоновских орнаментов. Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка | Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна. | Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей | текущий | ||||
20 | Филимоновские игрушки | Комбинированный | Характерный узор филимоновской игрушки. Последовательность выполнения филимоновских орнаментов. Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка | Пользоваться языком изобразительного искусства | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | Выставка работ | ||||
21 | Матрешки | Комбинированный | Полхов – Майданская и Се-меновская матрешка (сравнение). Последовательность выполнения росписи. Роспись деревянных заготовок по замыслу. Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка | Пользоваться языком изобразительного искусства | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | Самоконтроль текущий | ||||
22 | Матрешки | Комбинированный | Полхов – Майдановская и Семеновская матрешка (сравнение). Последовательность выполнения росписи. Роспись деревянных заготовок по замыслу. Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка | Полхов – М Майдановская и Семеновская матрешка (сравнение). | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | Выставка работ | ||||
23 | Городец | Комбинированный | Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи. Построить композицию рисунка Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре Делать заливку контура цветом Работать с цветом Прорисовывать детали рисунка | Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна. | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | текущий | ||||
24 | Городец | Комбинированный | Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи. Построить композицию рисунка Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре Делать заливку контура цветом Работать с цветом Прорисовывать детали рисунка | Получатьпредставления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна. | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | Выставка работ | ||||
25 | Хохлома | Комбинированный | Особенности изделий Хохломы. Цветовая гамма. Построить композицию рисунка Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре Делать заливку контура цветом Работать с цветом Прорисовывать детали рисунка | Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна. | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | текущий | ||||
4 четверть | ||||||||||
26 | Хохлома | Комбинированный | Особенности изделий Хохломы. Цветовая гамма. Последовательность выполнения хохломской росписи. Построить композицию рисунка Выполнить карандашный набросок Подбирать цвета на палитре Делать заливку контура цветом Работать с цветом Прорисовывать детали рисунка | Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна. | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | Выставка работ | ||||
27 | 4 четверть (7 часов) Гжель | Урок отчет | Особенности гжельских орнаментов. Цветовая гамма. Виды изделий. Роспись силуэта сахарницы. Выполнять роспись сахарницы гжельскими орнаментами. | Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы | Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения | Творческий отчёт | ||||
28 | В сказочной стране «Дизайн» Круглое королевство. Беседа об искусстве аппликации и ее красоте. | Комбинированный | О форме предметов; значение слова «дизайн» Выполнять простейшие композиции – аппликации | Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей подбирать информацию из различных источников. | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | Ориентироваться в учебнике. Совершить воображаемое путешествие по сказочной стране «Дизайн». Находить объекты дизайна круглой формы. Определять круглую форму через ощущения, рисование кругов. Участвовать в беседе по картинам и скульптурам по теме урока. Решать творческие задачи: рисование на альбомном листе круглого угощения для принца Круга (гуашь). Использовать навык живописи гуашью, применять приём «наложение цветов». Развивать эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям жизни и искусства. | текущий | |||
29 | Шаровое королевство | Комбинированный | Приёмы лепки и соединения деталей. Рассказать, устно описать изображение на картине или иллюстрации: предметы, явления, действия | Подбирать информацию из различных источников. | Выразить свое отношение к изображенному | Совершить воображаемое путешествие по сказочной стране «Дизайн». Находить объекты дизайна шарообразной формы. Определять форму шара через ощущения. Участвовать в беседе по картинам и скульптурам по теме урока. Решать творческие задачи: рисование на альбомном листе шаров и мячиков для принца Шара (гуашь). Высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях выражать свое отношение к изображенному. | текущий | |||
30 | Треугольное королевство. | Урок викторина | Музеи изобразительного искусства России, мира. Узнавать отдельные произведения выдающихся художников | Подбирать информацию из различных источников. | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | Совершить воображаемое путешествие по сказочной стране «Дизайн». Находить объекты дизайна треугольной и квадратной формы. Определять форму треугольника и квадрата через ощущения. Участвовать в беседе по картинам и скульптурам по теме урока. Конструировать: составлять из треугольников сказочных зверей. Решать творческие задачи: выполнение эскиза подушки квадратной формы и украшение её узорами из квадратов. (аппликация). Высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях. | текущий | |||
31 | Квадратное королевство. | Комбинированный | Музеи изобразительного искусства России, мира Выполнить композиционное решение рисунка. Узнавать отдельные произведения выдающихся художников | Подбирать информацию из различных источников. | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | текущий | ||||
32 | Кубическое королевство. | Комбинированный | Приемы свободной кистевой росписи. Ведущие художественные музеи России – Третьяковская галерея. Выполнить композиционное решение рисунка | Анализировать объекты дизайна или их части, которые имеют форму куба. | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | Совершить воображаемое путешествие по сказочной стране «Дизайн». Находить объекты дизайна кубической формы. Определять форму куба через ощущения. Участвовать в беседе по картинам и скульптурам по теме урока. Решать творческие задачи: роспись бумажных кубиков разноцветными линиями (гуашь). Использовать приемы свободной кистевой росписи: выполнить композиционное решение рисунка. Коллективная работа по конструированию: составление из расписанных кубиков объёмно-пространственные композиции (учимся работать вместе, договариваться о действиях, предполагаемом результате. | текущий | |||
33 | Обобщающий урок «В некотором королевстве…» | Урок отчет | Ведущие художественные музеи России – Третьяковская галерея. Использовать приобретенные ЗУН в практической деятельности и повседневной жизни | Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы | Воспитывать готовность к отстаиванию своего эстетического идеала. | Моделировать новые формы, путём трансформации известного, создавать новые образы природы, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства. Высказывать собственное мнение, выражающее эмоционально-ценностное отношение к объектам дизайна и архитектуры. Решать творческие задачи: рисовать сказочный дворец на основе геометрических форм. | Защита проектов | |||
- ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-_МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией И.А. Потаповой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Учебники:
- Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учеб¬ник. — М.: АСТ, Астрель, 2014 г.
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2015г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради для учащихся:
1.Рабочая тетрадь по изобразительному искусству. Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. — М.: АСТ, Астрель, 2015 г.
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
1. Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель, 2014 г.
2. Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель, 2015 г.
3. Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство». — М.: АСТ, Астрель, 2012 г.
4. Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа Учебно-методический комплект «Планета знаний» М.: АСТ Астрель, 2012г. Сокольникова Н.М. Методическое пособие «Обучение в 1классе по учебнику «Изобразительное искусство». М.: АСТ Астрель, 2012г.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана; Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (Новый стандарт), Москва 2010 год.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (Новый стандарт), Москва 2010 год.
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении.
Сайты.
№ п\п | Название |
1 | Педсовет_su - сайт |
2 | Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/ |
3 | Про школу.ru - сайт |
3 | Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru |
5 | http://ru/wikipedia/org/wiki http://moikompas/ru/tags/plastilinhttp://art.thelib.ru/culture/pictures/iskusstvo_yaponii.html http ://www.orientmuseum. ru/art http ://www/vasnecov/ru |
6 | Планета Знаний: http://planetaznaniy.astrel.ru/ |
Материально-техническое обеспечение программы
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.Мультимедийный проектор
3.Антибликовая (интерактивная) доска
4.Компьютер
5.Документ-камера
6.Принтер
7.Сканер
Виды и формы контроля:
Текущий, создание рисунка (СР),творческий отчёт,выставка, самооценка, взаимооценка.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Твои творческие достижения» и тренинговым листом, где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
- ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕННОГО ПРЕДМЕТА
В конце второго года обучения на уроках изобразительного искусства у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Обучающийся научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления ит. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура ит. д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. | 3 |
2. | Общая характеристика учебного предмета…………. | 7 |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. | 9 |
4. | Результаты изучения учебного предмета………………………………………………… | 9 |
5. | Содержание учебного предмета……………………… | 11 |
6. | Тематическое планирование………………………….. | 17 |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. | 81 |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. | 82 |
- Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 1 Д класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования(2009 г.) к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса литературного чтения, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы Андрианова Т.М. «Букварь»утверждённой МО РФ (Москва, Астрель 2012 г.).и Э.Э.Кац «Литературное чтение», утверждённой МО РФ (Москва, Астрель 2012 г.).с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией И.А. Петровой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ:
Литературное чтение: Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2016.
Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. в 4 ч. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М.:АСТ, Астрель. 2012
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1, №2. — М.: АСТ, Астрель. 2016
Особенности программы, реализуемые подходы.
В начальном обучении предмет «Литературное чтение» занимает одно из ведущих мест, так как направлен на формирование коммуникативной и читательской компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Литературное чтение» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении чтения во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.
Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.
Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.
Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации.
В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.
В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.
В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности
Цели и задачи обучения курса "Литературное чтение"
Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:
помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
обеспечить речевое развитие детей; дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач:
Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обогащение и активизация словарного запаса детей.
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное — организация читательского пространства, подбор материала для чтения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности.
Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями):
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
Состав участников программы
Рабочая программа составлена с учётом уровня подготовленности обучающихся в 1 классе. Класс является разноуровневым. Уровень подготовленности учащихся соответствует требованиям этого курса. При разработке рабочей программы учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных обязательных программ, отнесены к элементам дополнительно (необязательного) содержания. Учитывая индивидуальные особенности учащихся данного класса, предполагаются дифференцированные задания различного уровня сложности.
При реализации данной программы используются механизмы формирования основных ключевых компетенций учащихся, а именно: умение работать с книгой, как основным источником знаний; пользоваться справочной литературой; переносить полученные знания в нестандартные ситуации; не только вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений, навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего развития.
Особенности организации учебного процесса.
Основной формой организации образовательного процесса является урок.
Формы организации образовательного процесса на уроке:
-индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Весь материал учебника (тексты, задания, вопросы) разбит на две части: инвариантную и вариативную. В вариативную часть включены произведения для использования в более подготовленных классах, во внеурочной деятельности, рекомендовать для семейного чтения.
Кроме того, используются дополнительные формы обучения: урок-путешествие, урок-игра, практические занятия, элементы проектной деятельности.
Работа с литературным текстом (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства); применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста; осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах; работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
- Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержания обучения.
Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.
Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради; организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
Обогащение и активизация словарного запаса детей.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:
слушания – восприятие и понимание звучащей речи;
говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:
понимать содержание и главную мысль произведения;
понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.
Содержательные линии:
Круг чтения, навык и культура чтения, работа с текстом и книгой, развитие воображения, речевой творческой деятельности, литературоведческая пропедевтика.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих.
Важной частью курса является внеклассное чтение. В учебник 1 класса включены задания для семейного чтения. Кроме того, обучающиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствует формированию у обучающихся разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Формируемые компетенции обучающихся
эмоционально-развивающая компетенция состоящая в воздействии литературных произведений на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы,развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний,эмоций,чувств;
ценностно-ориентированная компетенция, позволяющая обучающимся использовать преобретённые знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в мире литературного чтения, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим кретериям;
арт-терапевтическая компетенция, состоящая в психологической коррекции и оздоровлении обучающихся в процессе организации их читательской деятельности;
информационно-поисковая компетенция, обеспечивающая расширение общего литературного информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и каналов информации о литературе( в том числе удиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).
- Место учебного предмета в плане.
Литературное чтение входит в образовательную область "Филология".
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение технологии в 1 классе выделяется 132 часа в год. Курс "Обучение грамоте и развитие речи по “Букварю” рассчитан на 92 часа. Курс «Литературное чтение» рассчитан на 40 часов (с конца 3-ей четверти).
- Результаты изучения учебного предмета
На конец обучения грамоте мы можем говорить только о начале формирования результатов освоения программы по русскому языку. В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.
Личностные
внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
Метапредметные
Познавательные
начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).
Регулятивные
начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия;
предвосхищать результаты;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные
Конкретные элементы социального опыта – знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
1.Развитие фонематического слуха учащихся с использованием разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
2. Формирование первоначальных представлений о слове, наблюдение за словом с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом.
3. Овладение всеми видами речевой деятельности: слушания, говорения, чтения.
4. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний.
6. Овладение учебными действиями на начальной ступени литературного образования:
-понимать содержание и главную мысль произведения;
-понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
-извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
Предметные результаты
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.
Литературоведческая пропедевтика
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.
- Содержание программы
Предметное содержание.
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)1
(Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов).
Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).
Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.
Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)2
(2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
Страна Вообразилия (16 ч)
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная исто
рия»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных (13 ч)
Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».
Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы (11 ч)
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро»,«Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»;
Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».
Формируемые умения.
РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
• объяснять смысл названия произведения;
• выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;
• выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;
• пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;
• знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями;
• озаглавливать отдельные части текста;
• воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам;
• ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения;
• соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием;
• подбирать книги для тематической выставки.
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, РЕЧЕВОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
• выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
• сочинять рассказы по рисункам;
• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;
• записывать 1-3 предложения из придуманного рассказа;
• сочинять песенки, считалки, загадки по образцу;
• пересказывать фрагмент произведения от лица одного из персонажей;
• «помещать» себя в вымышленную ситуацию, рассказывать о своих действиях и чувствах;
• подбирать недостающие рифмы к стихотворным строкам;
• создавать иллюстрации к тексту;
• инсценировать литературные произведения или их отрывки.
ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне похлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.
Общие (надпредметные) знания и умения:
• вести диалог, задавать вопросы, слушать и воспроизводить ответы других;
• высказывать своё отношение к увиденному, услышанному и прочитанному, выступать с рассказом перед группой;
• обогащение знаний о содержании понятий «добро», «зло», «жестокость», «справедливость», «сочувствие», «доброжелательность», «равнодушие» и т.д.;
• наблюдать за окружающим миром;
• описывать наблюдаемые объекты;
• сравнивать: видеть сходное и различное;
• видеть связь объекта с окружающей действительностью, привлекать и использовать свой жизненный опыт;
• воспроизводить объекты и ситуации по ассоциациям;
• проявлять рефлексию, сопереживать другим людям и живым существам.
Специальные учебные умения.
В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.
Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.
При оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.
Организационные умения
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.
Интеллектуальные умения
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на Явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1 классе.
Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания. | Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания | Добывать новые знания из различных источников и разными способами | Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму |
Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя | Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы. | Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. |
Оценочные умения
В этом возрасте ученики постепенно расстаются со «сказочным», мифологическим мышлением, то есть осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте ученик на многие вопросы ещё не готов дать самостоятельный ответ.
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества (верующие-атеисты, богатые-бедные). | Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции. | Самоопределяться в системе ценностей. | Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия. |
В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. |
Коммуникативные умения
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся в процессе решения учебных предметных проблем.
Донести свою позицию до других, владея приёмами монологической речи. | Понять другие позиции, взгляды, интересы. | Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща |
Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. | Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. | Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). |
Вступать в беседу на уроке и в жизни. | ||
Учебно-тематический план.
№ п/п | Раздел | Кол-во часов |
1 | Наша Речь | 14 |
2 | Алфавит | 78 |
3 | Страна Вообразилия | 16 |
4 | Сказки о животных | 13 |
5 | Природа и мы | 11 |
Итого: | 132 ч | |
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.
№ | Раздел | Часы | Универсальные учебные действия |
1 | Наша Речь | 14 | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия формировать учебную задачу и удерживать Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. использовать общие приемы решения задач и применять самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: слушать собеседника, формировать учебную задачу и удерживать уметь просить помощи, обращаться за помощью, уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы. |
2 | Алфавит | 78 | Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, классификация по заданным критериям. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач,установление аналогий и причинно-следственных связей ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение, строить монологичное высказывание, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, определять цели, функции участников, способы взаимодействия. |
3 | Страна Вообразилия | 16 | Регулятивные: применять установленные правила моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: поиск и выделение информации, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; синтез, сравнение. Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию. |
4 | Сказки о животных | 13 | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции своего действия. |
5 | Природа и мы | 11 | Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам. Познавательные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия о требованиями конкретной задачи, классификация по заданным критериям. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, строить понятные для партнера высказывания. |
- Тематическое планирование.
№ | дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Контроль знаний | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
план | факт | предметные | метапредметные (УУД) | личностные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 четверть (36 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Наша Речь (14 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Здравствуй, школа! С. 3 | Урок – путе-шествие | Элементы книги. понимать, зачем нужна речь Ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять смысл условных знаков в учебной книге | Регулятивные: ориентация в букваре. Познавательные: эстетические потребности ценности и чувства. Коммуникативные задавать вопросы | Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре | Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. Использовать знаково-символических средств для решения языковых задач, следовать инструкциям учителя | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики С. 4—5 | Урок – сказка | Правила хорошей речи. Нормы речевого этикета (приветствие, прощание) Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника. | Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств. Обсуждать свою новую социальную роль школьника. | Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей. Обсуждать свою новую социальную роль школьника. Руководствоваться правилом при создании речевого высказывания | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Мы живём в России. Наш общий язык — русский С. 6—8 | Урок – путе-шествие | Признаки предложения; название нашей страны, символы государства; знать, что родной язык – русский язык. Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры. | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника. | Формировать доброе отношение к букварю и рабочей тетради, Уважать национально-государственную символику; проявлять такт и уважение к людям других национальностей, оказывать им помощь в усвоении русского языка | Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике. Вступать в диалог в процессе совместной игры. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | Как мы общаемся. Язык мимики и жестов С. 9 | Комбинированный | Как люди могут приветствовать друг друга; каким словам какие жесты соответствуют. Знать: Почему речь необходима, правила общения Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения ( при инсценировали предложенных ситуаций). | Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: слушать собеседника. | Воспитывать уважительное отношение к людям с ограниченными способностями, вежливому обращению с другими людьми. Участвовать в групповой работе, связанной с общением. | Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценированные предложенных ситуаций). Участвовать в групповой работе, связанной с общением. Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Как зарождалась речь С. 10 | Урок – игра | Как зарождалась речь. Что такое устная и письменная речь. Признаки предложения. Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. | Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать Познавательные самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью. | Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Прививать навык культурного общения по телефону. | Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Устная и письменная речь С. 11 | Комбинированный | Понятия «устная речь» и «письменная речь». Признаки предложения Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. | Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать Познавательные самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью. | Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Бережно относиться к домашним питомцам. | Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Предложение С. 12 | Комбинированный | Структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять, количество-во слов в этом предложении. | Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи. Воспитывать любовь к окружающей природе. | Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Знаки препинания С. 13 | Урок – игра | Знаки препинания: точка, восклицательный, вопросительный знаки; знать, типы предложений по эмоциональной окраске Читать одно и то же предложение с разной интонацией; находить в стихотворении восклицательные знаки. Уметь графически оформлять предложение и слово | Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью. | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений. Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Предмет и слово С. 14 | Комбинированный | Понятия «предмет», «слово», «звуковая схема слова». Отвечать на вопросы; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации | Регулятивные: формировать учебную задачу и удерживать Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы | Формировать любознательность к своему имени | Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количественный) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Слог. С. 15 | Изучение нового материала | Понятие «слоги». Делить слова на слоги, определять кол-во слогов в слове на слух; произносить слова по слогам; составлять предложения на тему иллюстраций | Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Формировать осознание языка как основного средства общения людей. Учить уважать своего соседа, его имя. | Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слов. Соотносить слово с его звуковой схемой; обозначать на звуковой схеме слоги. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки С. 16—17 | Комбинированный | Понятие «звуки речи»; условные обозначения гласных и согласных звуков в звуковой схеме. Различать гласные и согласные звуки; называть какой-либо звук; давать характеристику звуку. Обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – согласные звуки | Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу | Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой. Определять, какие звуки произносят люди и животные. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные. С. 16—17 | Комбинированный | Условные обозначения в звуковой схеме твердых и мягких согласных звуков. Знать: слогообразующую роль гласных Различать гласные и согласные звуки, давать характеристику звуку. обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – твёрдые согласные звуки, зелёным – мягкие согласные звуки. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак — рак, лук — люк), характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов. Произносить слова и сравнивать их произношение попарно; соотносить слова со звуковыми схемами слов; произносить мягкие (твердые) согласные; составлять звуковые схемы слов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 | Ударение. Ударный слог С. 18 | Изучение нового материала | Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования; понятия «ударение», «ударный слог». Делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; сравнивать слова типа ирис – ирис; обозначать на звуковой схеме ударный слог | Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове. Произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов; находить в тексте объяснение значения слов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 | Звуки и буквы С. 19 | Комбинированный | Понятия «звуки» и «буквы»; звуки мы произносим и слышим, бук-вы – пишем и видим. Знать о своей этнической принадлежности, национальных ценностях. Уметь находить знакомые буквы; соотносить звук и букву | Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств. Формировать уважительное отношение к разным этническим группам. | Различать звуки и буквы. Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы — знаки звуков. Определять по рисунку, какие звуки произносят люди; анализировать три группы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Внеклассная деятельность учащихся С. 20—21 Алфавит (78 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 | Звук [а]. Буквы А, а С. 22—24 | Комбинированный | Гласный звук [а], буквы, которыми он обозначается: А, а. Знать роль букв а, у в обозначении твёрдости согласных звуков Акцентировано произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков. | Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. | Воспитывать бережное и ответственное отношение к родному языку. | Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре). Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук; дополнять предложения по схеме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 | Звук [у]. Буквы У, у С. 25 | Комбинированный | Гласный звук [у], буквы, которыми он обозначается: У, у. Акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком. | Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий и причинно-следственных связей. Коммуникативные: строить монологичное высказывание. | Развивать способность уважать личность и её достоинства, доброжелательно относиться к окружающим, нетерпимо – к любым видам насилия. | Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очерёдность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводитьпримеры, иллюстрирующие пословицы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 | Закрепление изученного по теме «Наша речь» С. 26 | Комбинированный | Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе словообразования; Находить и называть гласные звуки, отличать печатную букву от рукописной, читать слова и предложения, состоящие из букв «а», «у»; отвечать на вопросы по рисунку. | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка. Формировать положительную самооценку. | Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Дополнять предложения; соотносить слово и его звуковую схему; составлять предложения по рисункам | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 | Обычные буквы — специальные знаки С. 27 | Комбинированный | Гласные звуки –ртораскрыватели, произносятся без преграды в ротовой полости. Читать слова, которые начинаются с буквы а и с буквы у. | Регулятивные: рефлексия способов и условий действий. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре | Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов). Соотносить слово с его звуковой схемой; отгадывать ребусы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 | Звуки [м], [м']. Буквы М, м. С. 28 | Комбинированный | Буквы М, м обозначают согласные звуки [м], [м']. Определять, в каких словах есть мягкий согласный звук [м'] | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника. | Знать основные моральные нормы сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях | Читать двусложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями. Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 | Звуки [н], [н']. Буквы Н, н. С. 29 | Урок – игра | Буквы Н, н обозначают согласные звуки [н], [н'] Проводить звуковой анализ слов Различать на слух звуки [н, н,, м, м,] и обозначать их буквами | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермидийной, громкоречевой и умственной формах. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре). Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; составлять предложения с многозначными словами «нос | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 | Большая буква в именах людей и кличках животных. С. 30 | Комбинированный | Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы. Разграничивать слова, писать имена собственные с большой буквы | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте. Читать текст по схеме предложения, находить одинаковые слова в тексте; находить двусложные слова и сравнивать их написание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 | Закрепление изученного по теме «Алфавит» С. 31 | Комбинированный | Механизм слияния звуков прямого слога в речи Находить и называть согласные звуки и буквы Перенести этот способ с акта речи на акт чтения | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: слушать собеседника. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта. Объяснять значение специальных знаков; сравнивать слова по звучанию, составлять звуковую схему слова; дополнять слоги до слов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 | Звук [о]. Буквы О, о. С. 32 | Комбинированный | Гласный звук [о], буквы, которыми он обозначается: О, о. Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков;читать слоги, слова с изученными буквами | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; синтез, сравнение. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи | Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их. Сравнивать предложения; определять, схема каких слов записана; читать зашифрованные слова; придумывать предложения с данными. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 | Звук [э]. Буквы Э, э С. 33 | Комбинированный | Гласный звук [э], буквы, которыми он обозначается: Э, э. Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [э] в за-данной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слова с изученными буквами | Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей. Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очерёдность действий при работе в парах. Сравнивать пары слов (односложные и двусложные); называть слова и повторять эхом последний слог. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 | Использование слов он, она, оно С. 34 | Комбинированный | Знать, что слова могут не только называть, но и указывать Соотносить слова «он», «она», «оно» с предметами и рисунками; дополнять слоги до слов; работать с буквенной разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы схемой слова с пропущенными буквами; сравнивать звучание подчёркнутых слогов; читать чистоговорку | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующих слогов и слов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 | Закрепление изученного по теме: Алфавит С. 35 | Комбинированный | Знать, что слова могут не только называть, но и указывать Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове. Читать слова, записанные нестандартным способом. сравнивать звучание подчёркнутых слогов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 | Звуки [р], [р']. Буквы Р, р С. 36 | Комбинированный | Букву Р, обозначающую твердость и мягкость согласных Проводить звуковой анализ слов Различать на слух звуки [р, р, л, л,] и обозначать их буквами | Регулятивные: предвосхищать результат. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 | Звуки [л], [л']. Буквы Л, л С. 37 | Урок – игра | Букву Л, обозначающую твердость и мягкость согласных Составлять рассказ по заданной теме. | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 | Закрепление изученного по теме: «Чтение слов и предложений с буквами л, р». С. 38 | Комбинированный | Изученные буквы и соответствующие им звуки Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельноно) | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре | Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 | Чтение слов с пропущенными буквами С. 39 | Комбинированный | Что такое палидромы, ребусы Отвечать на вопросы по тексту; читать стихотворение, работать с буквенными схемами. | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 | Звук [ы]. Буква ы С. 40 | Комбинированный | Букву «ы», звук ы, как показатель твёрдости согласного звука Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы). | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: слушать собеседника. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы). Различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Звук [и]. Буквы И,и. Обозначение мягкости согл. Зв. на письме буквой и. С. 41 | Комбинированный | Гласный звук И, буквы, которыми он обозначается: И, и; две работы буквы И. Читать слова с мягкими согласными звуками. | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Выявлять общий признак у изображённых предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 | Чтение слогов и слов с использованием материалов «Читальный зала №1». Словообразование. С. 42, С.46-47 | Комбинированный | Как обозначается мягкость согласного на письме Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Читать слоги и слова; называть слоги с мягкими согласными звуками | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов. Сравнивать в стихотворении рифмующиеся слова. Работать с буквенными схемами с пропущенными буквами, читать зашифрован | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 | Слова с противоположным значением С. 43 | Комбинированный | Названия животных, слова-антонимы (без термина) Читать слова с изученными буквами; сравнивать названия животных; называть слово в единственном числе; подбирать слова с противоположным значением; определять главные строки стихотворения. | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам(один-много) Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 | Звук [й']. Буквы Й, й С. 44 | Комбинированный | Буквы Й, й обозначают звонкий мягкий согласный звук Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу | Определять на слух наличие в словах звука [й>]. Правильно произносить и читать слова со звуком [й>] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 | Чтение слов с буквой й С. 45 | Комбинированный | Алфавит, гласные и согласные звуки, буквы, их обозначающие; деление слов на слоги, различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите. Осуществлять синтез как составление целого из частей: продолжать и дополнять слова, учитывая особенности их написания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого 36 часов | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 четверть (33часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 | Звуки [б], [б']. Буквы Б, б С. 48 | Комбинированный | Признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных; о переносном значении слов. Правило написания имен собственных Составлять слово из первых букв названий предметов. Уметь различать на слух парные звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами. Уметь называть парные согласные звуки [п]-[б] и [п']-[б']; находить в тексте похожие слова; дополнять слоги до слов. | Регулятивные: различать способ и результат действия. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 | Звуки [п], [п]. Буквы П, п С. 49 | Комбинированный | Буквы П, п обозначают глухие согласные звуки [п], [п'] Владеть плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме. Воспринимать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Объяснять значение одинаковых по написанию слов; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». Чтение слов и слогов со стечением согласных звуков С. 50 | Комбинированный | Алфавит; звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги Уметьчитать слоги и слова с изученными буквами; находить в тексте слово с буквой «п»; читать вопросительные предложения; объяснять значение слова «барашки» | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; овладевать речевым этикетом. | Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре). Выделять существенную информацию из читаемых текстов. Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 | Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] — [п], [б']-[ п'] С. 51 | Комбинированный | Признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] — [п], [б']-[п'] | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б'] и [п]- [п'] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п],[б,]-[п,. ] Использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 | Звуки [в], [в']. Буквы В, в С. 52 | Комбинированный | Буквы В, в обозначают звонкие согласные звуки [в], [в1]. Читать слова с переносом на другую строку. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами. Сравнивать записи одинаковых слов; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; находить слово | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 | Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф,ф С. 53 | Комбинированный | Буквы Ф, ф обозначают глухие согласные звуки [ф], [ф']. Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре). | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использовать общие приемы задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. Воспитывать гордость за свою фамилию, которая досталась от предков. | Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». Чтение слов, различающихся одной буквой с использованием материалов «Читального зала №2» С.54 С.56-57 | Комбинированный | Проис-хождение своей фамилии. Читать слоги и слова с изученными буквами; определять сколько предложений в стихотворении; отвечать на вопросы; читать анаграммы. Производить звуко-буквенный разбор слова. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка | Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина). Читать мужские имена и образовывать от них женские фамилии; объяснять разные значения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки [в] – [ф] [в'], [ф'] С. 55 | Комбинированный | Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Правильно употреблять слова «он», «она»; сравнивать предложения; разыгрывать диалог; читать первые слоги слов; составлять из слогов слова; составлять предложения; решать ребусы; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, пересказывать текст | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Звуки [г], [г']. Буквы Г, г С. 58 | Урок – игра | Буквы Г, г обозначают звонкие согласные звуки [г], [г']. Читать стихотворение по ролям. Уметь читать слова с изученными буквами; отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Познавательные: анализ информации. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликта при наличии разных точек зрений. | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи | Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Звуки [к], [к']. Буквы К, к С. 59 | Урок – путешествие | Буквы К, к обозначают глухие согласные звуки [к], [к']; что приставка «аква» обозначает «вода». Читать слова со стечением согласных звуков. Уметь находить в словах общую часть; объяснять значение слов; читать слова, предложения, тексты с изученными буквами; добавлять одну букву, чтобы получить новое слово | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Воспитывать гуманное отношение к природе. | Читать слова со стечением согласных звуков. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 | Роль буквы к в словообразовании (рыба – рыбка) С. 60 | Урок – сказка | Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение Подбирать слова, противоположные по значению; сравнивать слова типа «рыба» – «рыбка», объяснять значение данных слов; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно) | Объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно). Соотносить слово и его звуковую схему | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 | Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки [г] – [к], [г'], [к']. С. 61 | Комбинированный | Согласные парные звуки; произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Уметь читать слоги, слова с изученными буквами; задавать вопросы к прочитанному тексту, используя выделенные слова; называть сказки; разыгрывать сценки из сказок. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения. Сравнивать слова с парными по звонкости-глухости согласными на конце (луг – лук, маг-мак). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 | Звуки [д], [д']. Буквы Д, д С. 62 | Комбинированный | Буквы Д, д обозначают звонкие согласные звуки [д], [д']. Находить в словах общую часть; называть слова, отвечающие на вопрос «какой?»; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; быстро и четко проговаривать скороговорки со звуками [д], [д']. | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: извлечение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности. | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина). Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 | Звуки [т], [т']. Буквы Т, т С. 63 | Комбинированный | Буквы Т, т обозначают глухие согласные звуки [т], [т']. Озаглавливать текст; отвечать на вопросы по прочитанному произведению. | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела. Уметь узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предложенных словах. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». Правильное и выразительное чтение с использование материалов «Чит. зала № 3» С. 64 С. 74-75 | Комбинированный | Согласные парные звуки; обозначение мягкости согласных на письме Читать текст с изученными буквами; читать по ролям; составлять 1-4 предложения | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: извлечение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности. | Уметь дорожить отношениями с другом, окружающими. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 | Большая буква в географических названиях С. 65 | Комбинированный | Географические названия пишутся с большой буквы. Знать парные согласные звуки. Сравнивать и составлять звуковые схемы слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце (код – кот, род – рот); называть изученные парные согласные звуки; называть города России; выполнять правила игры в города | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 | Звук [ж]. Буквы Ж, ж С. 66 | Комбинированный | Буквы Ж, ж обозначают всегда твердый звонкий согласный звук. Находить трехсложные слова; составлять предложения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?»; составлять предложения с многозначными словами «журавль», «зебра», «бык»; читать тексты и пересказывать их | Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков. Воспитывать доброе отношение ко всему живому, что нас окружает. | Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 | Звук [ш]. Буквы Ш, ш С. 67 | Комбинированный | Буквы Ш, ш обозначают всегда твердый глухой согласный звук. Производить звуко-буквен-ный разбор слов; называть слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»; быстро и четко читать скороговорки; читать вопросительные предложения. | Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Читать зашифрованные слова без гласных. Называть схожие по звучанию слова. Сравнивать произношение слов (содержащих жи-ши) с их написанием | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 | Сочетания букв жи-ши С. 68 | Комбинированный | Написание сочетаний букв жи и ши. Называть нарисованные предметы; выделять в слове мягкие и твердые согласные звуки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; | Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 | Парные (по звонкости –глухости) согласные звуки [ж] – [ш]. С. 69 | Изучение нового материала | Написание сочетаний букв жи и ши. Читать текст с изученными буквами; сравнивать произношение слов, которые отличаются одной буквой (мажут – машут); задавать к словам вопросы «кто?» и «что?»; составлять предложения с многозначными словами «мышка», «кошки»; называть героев сказок. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, способы взаимодействия. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах. Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная — авторская, русская — зарубежная | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 | Звуки [з], [з']. Буквы 3, з С. 70 | Комбинированный | Буквы 3, з обозначают звонкие согласные звуки [з], [з']; что часть слова «зоо» в переводе означает «животные»; знать разные названия одного и того же животного (крокодил – аллигатор, бегемот – гиппопотам). Называть сказки; находить в словах общую часть; объяснять значение выделенных слов; работать с буквенными схемами слов с пропущенными буквами, отгадывать загадки | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 | Звуки [с], [с']. Буквы С, с С. 71 | Комбинированный | Буквы С, с обозначают глухие согласные звуки [с], [С]. Читать текст с изученными буквами; озаглавливать текст; производить звукобуквенный разбор слова | Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике. Составлять предложения на тему «Каким видом спорта я занимаюсь». Объяснять использование букв в спортивной символике. Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы. С. 72 | Комбинированный | Многозначные слова, слова – синонимы, слова – антонимы. Работать с текстом, отвечать на вопросы. Производить звуко-буквенный разбор слов | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося моделями слова-отгадки с их звуковыми моделями | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 | Слова: в, на, за. над, под, к, с, и др. С. 73 | Комбинированный | Структуру родной речи. Сравнивать произношение слов, написание которых отличается одной буквой (роза – роса); объяснять значение слов «в», «на», за», «над», «под»; составлять предложения с предлогами «в», «на», «за», «над», под»; находить в тексте предлоги; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению. | Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий, причинно- следственных связей. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать своё отношение к поступкам героя рассказа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 | Сочетания звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё С. 76 | Комбинированный | Буква е в начале слова обозначает два звука -[й'э], буква ё в начале слова также обозначает два звука -[й'о]. Составлять предложения с многозначными словами «ёж», «ёршик»; задавать к словам вопросы «кто?», «что?»; объяснять значение слов «съёжился» и «ершистый»; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий, причинно- следственных связей. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре | Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и е в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображённых предметов.Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой. Читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 | Буквы е, ё — показатели мягкости предшествующих согласных звуков С. 77 | Комбинированный | Буквы е и ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков; буква е обозначает гласный звук [э], буква ё- звук [о]. Читать слоги с буквами «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют данным звуковым схемам; называть детёнышей животных; решать ребусы. | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы | Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 | Диалог. Речевой этикет. С. 80 | Урок – игра | Термин «диалог». Восстанавливать диалог; читать по ролям; разыгрывать сценки с диалогом; подбирать слова, отвечающие на вопросы «какие?», «какое?»; вспоминать и говорить друг другу вежливые слова. | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). | Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать ситуациях учебного и бытового диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». Звуко-буквенный анализ слов, содержащих буквы е, ё С. 81 | Комбинированный | Что такое диалог, речевой этикет. Знать произведения о природе. Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить в тексте слова с противоположным значением; озаглавливать текст; называть предметы родовым словом (снегирь – птица, снегурочка – игрушка); выделять общую часть в словах | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв еу ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображённых предметов синонимы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 | Сочетание звуков [й'у]. Буквы Ю, ю С. 82 | Комбинированный | Буква ю в начале слова обозначает два звука -[й'у]. Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Уметь составить звуковую схему слова «юла»; определять жанр произведения; составлять предложения с многозначным словом | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 | Сочетание звуков [й'а]. Буквы Я, я С. 83 | Комбинированный | Буква я в начале слова обозначает два звука – [ й'а]. Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Выразительно читать рассказ по ролям. Уметь разыгрывать стихотворение-диалог по ролям; читать восклицательные и вопросительные предложения; читать текст с изученными бук-вами, составлять звукобуквенные схемы слов; выразительно читать стихотворные произведения. | Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: обработка информации. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников. | Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении | Использовать ранее полученные знания для проведения звукобуквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их различие. Выразительно читать рассказ по ролям. Сравнивать слово «яма» с его звуковой схемой. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 | Устное народное творчество. Песня. С. 84 | Комбинированный | Названия русских народных сказок. Иметь представление об устном народном творчестве; о жанре «песня». Определять жанр произведения; пересказывать русские народные сказки | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. | Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». Звукобуквенный анализ слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согл. С. 85 | Комбинированный | Что буквы я и ю – показатели мягкости предшествующих согласных звуков; буква я обозначает гласный звук [а], буква ю – звук [у]. Сравнивать слова по произношению (мал – мял, лук – люк); составлятьзвуковую схему слова; читать восклицательные предложения; находить в тексте слова с разными значениями («пятачки»); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Воспитывать гуманное отношение к природе. | Определять в словах наличие звука [й), его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 | Буква ь. Мягкий знак — показатель мягкости предшествующего согласного звука С. 86 | Комбинированный | Комбинированный Читать слова с буквой ь; сравнивать слова по произношению (галка – галька, хор— хорь); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; разгадывать анаграммы | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком» | Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого 33 часа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 | Звукобуквенный анализ слов, содержащих мягкий знак. С. 87 | Комбинированный | Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение Читать слова с мягким знаком в середине слова и на конце; соотносить слово и его звуковую схему; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; решать ребусы; делить слова на группы. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 | Разделительный мягкий знак — ь С. 88 | Комбинированный | Какую роль выполняет разделительный мягкий знак. Читать слова с разделительным мягким знаком; выбирать слова со звуком [й1]; сравнивать по произношению слова типа «полю» и «полью»; читать текст с изученными буквами; создавать стихотворения-путаницы. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Две роли мягкого знака в русском языке С. 89 | Комбинированный | Две роли мягкого знака в русском языке. Заучивать стихи (по желанию). Уметь читать текст с изученными буквами; продолжать сказку; называть героев сказки; определять, какую роль выполняет мягкий знак в данном слове; выразительно читать стихотворения | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Буква ъ. Разделительный твёрдый знак С. 90 | Комбинированный | Роль разделительного твердого знака в русском языке; что буквы е, ё, я, ю после твердого знака обозначают по два звука Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите. Уметь читать слова с разделительным твердым знаком; сравнивать написание и произношение слов (сел – съел); разыгрывать сценку по теме стихотворения. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действий. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?» | Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». Чтение слов, содержащих разделительный твёрдый знак. С. 91 | Комбинированный | Алфавит Читать слова с разделительным твердым знаком; подбирать подходящие слова к рисункам; объяснять значение слов; соотносить слово и его звуковую схему. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре). Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы и (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 | Звуки [х], [х']. Буквы X, х С. 92 | Комбинированный | Буквы X, х обозначают глухие согласные звуки [х], [х']. Выразительно читать текст по ролям. Уметь читать и сравнивать пары слов; подбирать рифмы к словам; читать текст по ролям; производить звуко-буквенный разбор слов | Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи | Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 | Звук [ц]. Буквы Ц, ц С. 93 | Комбинированный | Непарный твердый согласный Ц. Различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц, ц. | Регулятивные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи | Определять место звука [ц] в различных \ словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». Работа с текстом С. 94 | Комбинированный | Непарные согласные буквы Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Рассуждать на тему бережного отношения к природе. | Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать па тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 | Весёлые путаницы С. 95 | Урок – конкурс | Что такое рифма Уметь находить рифмующиеся слова; подбирать к ним другие рифмы; придумывать свой вариант веселой путаницы; читать зашифрованные слова без гласных | Регулятивные: смысловое чтение. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Сравнивать написание и произношение слов с гласными е,ы,и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов С. 96 | Комбинированный | Буквы Ч, ч обозначают глухой всегда мягкий согласный звук. Сравнивать слово «чудо» с его звуковой схемой; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; разыгрывать сценку по тексту; составлять предложения со словами, используя их в прямом и переносном смысле. | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: смысловое чтение. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Воспитывать гуманное отношение к природе. Научиться определять время по часам – это поможет быть более точными, правильно своё время, выполнять режим дня. | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 | Звук [щ'], Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу С. 97 | Комбинированный | Буквы Щ, щ обозначают глухой всегда мягкий согласный звук; написание сочетаний букв ча, ща, чу, шу. Сравнивать слово «лещ» с его звуковой схемой; читать и писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; вспоминать считалочки; пересказывать текст | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: смысловое чтение. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы | Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Шипящие согласные звуки С. 98 | Комбинированный | Шипящие согласные звуки. Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Уметь читать стихотворение по ролям; находить в словах текста буквы ж, ш, ч, щ, обозначающие шипящие звуки; находить в группе слов «лишнее»; читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк, чн | Регулятивные: выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы. | Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». Правильное и выразительное чтение текстов. С. 99 | Комбинированный | Шипящие согласные звуки. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы по тексту; читать по ролям | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона и реального действия. Познавательные: заполнение схем с опорой на прочитанный текст. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | Высказывать свою точку / зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…» | Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 | Алфавит С. 100 | Комбинированный | Алфавит Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении. | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: фиксация информации об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфавит с буквами, кото-рые описываются в стихотворении | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 | Необычные азбуки С. 101 | Комбинированный | Алфавит Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов. | Регулятивные: смысловое чтение. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств | Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком. Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Сравнивать буквари разных эпох. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 | Из истории букварей С. 102—103 | Комбинированный | Историю древних букварей. Читать стихотворные произведения; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов; читать стихотворения наизусть. | Регулятивные: смысловое чтение. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. | Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте | Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Работать со справочной литературой | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Внеклассная работа С. 104—105 Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме «Алфавит» (по желанию) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 | Из истории букварей. Сказки-диалоги о животных С. 106—107 | Комбинированный | Произведения для детей разных жанров. Читать и инсценировать сказки. Уметь читать текст; отвечать на вопросы по тексту | Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громко речевой и умственной формах. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: задавать вопросы. | Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей) | Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу. Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. Описывать случаи своего общения с животными. Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 | Из истории букварей. Ребятам о зверятах С. 108—109 | Комбинированный | Произведения для детей научно-познавательного жанра Читать тексты; отвечать на вопросы по тексту, пересказывать текст, работать со справочной литературой. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: установление аналогий, установление причинно- следственных связей. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение. | Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. Расширить знания детей о повадках лесных жителей и их образе жизни. Воспитывать гуманное отношение к природе. | Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». Сказки в сказке С. 110 | Урок – сказка | Изученные буквы; жанры фольклора. Читать осознанно текст художественного произведения. Приводить примеры произведений фольклора. Работать с разными источниками информации | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: установление аналогий, установление причинно- следственных связей. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 | Читальный зал букваря | Комбинированный | Произведения устного народного творчества Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: применять установленные правила в планировании способа решения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов с названиями предмет. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 | Читальный зал букваря | Комбинированный | Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые жанры фольклора, стихотворение Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: определение основной и второстепенной информации. Коммуникативные: аргументировать свою позицию. | Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развернуто. Находить в тексте доказательства. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 | Читальный зал букваря | Комбинированный | Весёлые стихи для детей Осознанно читать текст с изученными буквами при условии орфоэпического произношения слов, соблюдая паузы в соответствии со знаками препинания | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формировать способность к самооценке успешности овладении языковыми средствами в устной и письменной речи | Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развернуто. Находить в тексте доказательства. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 | Читальный зал букваря. Праздник «Прощание с Букварём» | Обобщающий | Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые жанры фольклора, стихотворения Читать и понимать текст с изученными букв | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения. | Осознание ответственности человека за общее благополучие. | Выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко,развернуто.Находить в тексте доказательства | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 часов) | |||||||||
93. | Знакомство с учебником. Уч.с.2-5. | Комбинированный | Знать представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи | Регулятивные: ориентация в учебнике. Познавательные: эстетические потребности ценности и чувства. Коммуникативные задавать вопросы. | Адекватная мотивация. | Рассказывать о прочитанном. Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой | |||
94. | Игра с буквами. Уч.с.6-7; Р.Т.с.3. | Комбинированный | Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Развитие творческого воображения. Уметь работать со словарем | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью. | Адекватная мотивация принятие образа «хорошего ученика» | Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. | |||
95. | С. Михалков. «Азбука». Уч.с.8-9. | Комбинированный | Обогащение словаря, совершенствование. Уметь находить в самостоятельно прочитанном тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа | Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью. | Адекватная мотивация, внутренняя позиция, самооценка. | Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. | Наизусть | ||
96. | Фантастические существа. В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде» Уч.с.10-11; Р.Т.с.4. | Комбинированный | Формирование культуры чтения стихотворений, развитие внимания к звуковому образу слова. Уметь выдерживать паузу внутри стихотворной строки и понимание эмоционально-смыслового значения | Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила Познавательные: поиск необходимой информации Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью. | Мотивация учебной деятельности. | Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. Оценивать свои эмоциональные реакции. Конструировать монологическое высказывание. Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию. | |||
97. | Дж.Родари «Лежебока», В.Лифшиц «Тимоша» Уч.с.12-13; Р.Т.с.5. | Комбинированный | Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Уметь актуализировать читательский опыт | Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы | Адекватная Мотивация. Осознание своей этнической принадлежности. | Наизусть | |||
98. | Е.Романова «Купите лук Уч.с.14-15 Р.Т.с.6. | Комбинированный | Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь | Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью. | Адекватная мотивация, внутренняя позиция , самооценка. | Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. Оценивать свои эмоциональные реакции. Аргументировать собственную позицию.. | Наизусть | ||
99. | Е.Романова «Купите лук Уч.с.14-15 Р.Т.с.6. | Комбинированный | Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь | Регулятивные: применять установленные правила Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью. | Адекватная мотивация, внутренняя позиция , самооценка. | Наизусть | |||
100 | И.Токмакова. «Пряничные человечки». Уч.с.24-25; Р.Т.с.10-11. | Комбинированный | Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Уметь выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. | Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: контролировать и оценивать результат деятельности. Коммуникативные: строить монологичное высказывание. | Адекватная мотивация. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Наизусть по выбору | |||
Итого 32 часа | |||||||||
Четвертая четверть | |||||||||
101 | Освоение рифмы К.Чуковский. «Тараканище». М.Карем.«На травке». В.Хотомская. «Аист». Уч.с.25-29; Р.Т.с.11-14. | Комбинированный | Формирование представления о рифме. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Уметь выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки | Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация. Начальные навыки адаптации в динамично развивающимся мире | Воспринимать на слух художественное произведение. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания. Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты. Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора. Объяснять смысл названия произведения. Выбирать слова из списка для характеристики персонажа. Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения. Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным. Рисовать героев произведений. Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ. Сочинять истории, песенки, загадки. Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности. Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения. | Наизусть по выбор | ||
102 | Звучащий мир в поэзии В.Лунин. «Жук». Н.Матвеева. «Груши». Н.Матвеева. «Было тихо…» Уч.с.51-54; Р.Т.с.23-25. Уч.с.54-55. Обобщение по теме «Страна Вообразилия» | Комбинированный | Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении, развитие внимания к эмоциональной окрашенности | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | ||||
СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (13 ч) | |||||||||
103 | «Лиса и Рак». Русская народная сказка. Уч.с.60-61; Р.Т.с.27-28. | Комбинированный | Знакомство с народными сказками, сравнение сказок разных народов, чтение сказки по ролям, пересказ сюжета. Уметь читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки | Адекватная мотивация. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. | Придумывать возможное развитие сюжета. Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения. Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения. Пересказывать текст от лица одного из героев произведения. Инсценировать художественное произведение. Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию. Включать в речь новые слова. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок. Умение выразительно читать литературное произведение. Читать по ролям художественный текст. Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их. Отвечать на вопросы, используя текст. Пересказывать текст кратко, развёрнуто. Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора. Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и своё отношение к ним. Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку. Рассказывать по предложенному плану. | ||||
104 | «Лиса и тетерев». Русская народная сказка. Уч.с.62-65; Р.Т.с.29-30. | Комбинированный | Объяснение названия сказки, развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками, развитие внутреннего состояния человека и животного. Уметь передавать при чтении состояние персонажа, формирование умения оценивать чтение товарища | Регулятивные: классификация по заданным критериям. Познавательные: установление аналогий и причинно-следственных связей. Коммуникативные: строить монологичное высказывание. | Адекватная мотивация. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | ||||
105 | «Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка. Уч.с.66-71; Р.Т.с.30-31. | Комбинированный | Совершенствование техники чтения, обогащение словаря, формирование представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Деление текста на части. Уметь рассказывать о последовательности действий персонажа в конкретной ситуации, формирование умения озаглавливать части произведения, придумывать возможное развитие сюжета | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
106 | «Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка. Уч.с.66-71; Р.Т.с.30-31. | Комбинированный | Совершенствование техники чтения, обогащение словаря, формирование представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Деление текста на части. Уметь рассказывать о последовательности действий персонажа в конкретной ситуации, формирование умения озаглавливать части произведения, придумывать возможное развитие сюжета | Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватная мотивация. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
107 | «Конь и лиса». Немецкая народная сказка. Уч.с.72-75; Р.Т.с.32. | Комбинированный | Объяснение названия произведения, деление текста на части, озаглавить части, придумать возможное развитие сюжета. Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения, уметь понимать переживания героя, определять своё отношение к нему | Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермидийной,громкоречевой и умственной формах. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Адекватная мотивация. Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок. | ||||
108 | Авторские сказки К.Ушинский. «Лиса и козёл». Уч.с.81-83; Р.Т.с.36-37. | Комбинированный | Сравнение народных сказок с авторскими, актуализация прошлого читательского опыта, сопоставление героев- животных в народных и авторских сказках. Уметь читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: формулировать свои затруднения. | Адекватная мотивация. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. | ||||
109 | Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса». Уч.с.84-89; Р.Т.с.38-40. | Комбинированный | Уметь при чтении передавать состояние героя и развитие внимания причин изменения во внутреннем состоянии персонажа | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Адекватная мотивация. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | ||||
110 | Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса». Уч.с.84-89; Р.Т.с.38-40. | Комбинированный | Уметь при чтении передавать состояние героя и развитие внимания причин изменения во внутреннем состоянии персонажа | ||||||
111 | Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали». Уч.с.90-97; Р.Т.с.41. | Комбинированный | Уметь объяснять сделанные выводы. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения, передавать при чтении нужную интонацию | Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия о требованиями конкретной задачи. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Адекватная мотивация. Этнические чувства, доброжелательность. | ||||
112 | Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали». Уч.с.90-97; Р.Т.с.41. | Комбинированный | Уметь объяснять сделанные выводы. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения, передавать при чтении нужную интонацию | ||||||
113 | Д.Биссет. «Лягушка в зеркале». Уч.с.98-101; Р.Т.с.42-43. | Комбинированный | Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, уметь делить текст на части, рассказывать о герое по предложенному плану, воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему | Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
114 | Д.Биссет. «Лягушка в зеркале». Уч.с.98-101; Р.Т.с.42-43. | Комбинированный | Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, уметь делить текст на части, рассказывать о герое по предложенному плану, воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||
115 | А.Усачёв. «Пятно». Уч.с.102-105; Р.Т.с.44. | Комбинированный | Совершенствование техники чтения, объяснение названия произведения, включение новых слов в речевую практику, уметь пересказывать отдельных сюжетов произведения, сравнивать поступки героев разных произведений. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий. Коммуникативные: строить монологичное высказывание. | Адекватная мотивация. Уважительное отношение к иному мнению. | ||||
116 | Б.Сергуненков. «Сладкая трава». Уч.с.106-107; Р.Т.с.45-46. Обобщение по теме «Сказки о животных» | Комбинированный | Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Работа с отдельными фрагментами текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции, развитие творческого воображения | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: строить монологичное высказывание | Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
117 | Г.Балл. «Кружавинка». Уч.с.110-113; Р.Т.с.47-48. | Комбинированный | Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Развитие внимания к авторской позиции и способы её выражения. | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: строить монологичное высказывание | Внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||
118 | М.Пришвин «Кружавинка» | Комбинированный | Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Развитие внимания к авторской позиции и способы её выражения. | ||||||
119 | А.Блок. «Зайчик». Уч.с.116-117; Р.Т.с.50-51. | Комбинированный | Уметь оценивать чтение и высказывания товарища, выделять нужные фрагменты текста | Регулятивные: предвосхищать результат. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | |||||
120 | Н.Рубцов. «Воробей». Уч.с.118-119; Р.Т.с.51-53. | Комбинированный | Обогащение словаря, уметь читать лирическое произведение. Включение новых слов в речевую практику. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Умение выделять слова, передающие смысловую окрашенность текста, сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов | Регулятивные: предвосхищать результат. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Предлагать помощь и сотрудничество. | Наизусть отрывок. | |||
121 | Л.Толстой. «Орёл». Уч.с.120-121; Р.Т.с.53-54. | Комбинированный | Формирование читательских навыков. обогащение словаря, позволяющие оценить поступки героя, развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Знакомство с негативными проявлениями человеческой природы | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть. Объяснять смысл названия произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно. Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения. Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.
| Наизусть. | |||
122 | Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать». Уч.с.122-123; Р.Т.с.55-56. | Комбинированный | Формирование умения рассказывать о наружности поведения литературного персонажа об авторской позиции, уметь передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений | ||||||
123 | А. Барто. «Думают ли звери?». Уч.с.124-125; Р.Т.с.57-58. | Комбинированный | Обогащение словаря, развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных, нахождение нужных фрагментов текста. Уметь оценивать чтение товарища | Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности Познавательные: построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка. | Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. | Наизусть отрывок. | |||
124 | М.Пришвин. «Черемуха». Уч.с.114-115; Р.Т.с.48-50. | Комбинированный | Формирование внимания к названию произведения. Обогащение словаря, выделение в тексте нужных фрагментов. Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте | Регулятивные: предвосхищать результат. Познавательные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Предлагать помощь и сотрудничество. | Наизусть | |||
125 | В. Жуковский. «Жаворонок». Уч.с.128-129; Р.Т.с.60-61. | Комбинированный | Формирование внимания к названию произведения, развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Закрепление знаний о рифме. Уметь воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного | Наизусть | |||||
126 | Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве». Уч.с.130-131; Р.Т.с.61-63. | Комбинированный | Совершенствование техники чтения, обогащение словаря. Определение своей эмоциональной реакции на произведение. Выделение слов передающих эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описания природы в произведении. Уметь устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: применять установленные правила в планировании способа решения. Коммуникативные: ставить вопросы. | Определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||
127 | «Обобщение по теме «Природа и мы» | Комбинированный | Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, развитие творческого воображения, закрепление культуры чтения стихотворений. Уметь включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль | Регулятивные: моделировать, выделять и обобщенно . Познавательные: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; синтез, сравнение, сериация. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. | Определять цели, функции участников, способы взаимодействия. | ||||
130 | «Обобщение по теме «Природа и мы» | Комбинированный | |||||||
131 | «Обобщение по теме «Природа и мы» | Комбинированный | Творческая работа | ||||||
132 | «Обобщение по теме «Природа и мы» | Комбинированный | Творческая работа | ||||||
- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией И.А. Потаповой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Учебники:
Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М.:АСТ, Астрель. 2012
Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2015г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради для учащихся:
Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2014.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1, №2. — М.: АСТ, Астрель. 2015
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл. нач. шк. – М.: АСТ: Астрель, 2015.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М.:АСТ, Астрель. 2012
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1, №2. — М.: АСТ, Астрель. 2016
Э. Э. Кац. Обучение во 1 классе по учебнику «Литературное чтение». — М.: АСТ, Астрель. 2012.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2012. – (Стандарты второго поколения). Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;
Программа курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2012.
Обучение грамоте в 1 кл. по «Букварю» Т.М. Андриановой.
Развернутое тематическое планирование составлено по учебнику, входящему в комплект учебников «Планета знаний» (под общей редакцией И. А. Петровой):
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении.
Сайты.
№ п\п | Название |
1 | Педсовет_su - сайт |
2 | Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/ |
3 | Про школу.ru - сайт |
4 | Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru |
5 | Планета Знаний: http://planetaznaniy.astrel.ru/ |
6 | Издательство «Астрель» и «АСТ» Электронное пособие к учебнику «Планета знаний» (компакт-диск 2 СD)+ учебник на CD |
Материально-техническое обеспечение программы
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.Мультимедийный проектор
3.Антибликовая (интерактивная) доска
4.Компьютер
5.Документ-камера
6.Принтер
7.Сканер
Формы контроля:
Самостоятельное чтение, текущий, тематический, выразительное чтение, индивидуальный, самоконтроль, взаимоконтроль, подробный пересказ, чтение стихотворения наизусть, итоговый.
Каждый раздел завершается проверочными заданиями, тренинговый раздел «Читальный зал» и тренинговым листом, где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
- Планируемые результаты изучения учебного предмета
В процессе обучения грамоте дети научатся:
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
строить понятные для партнёра высказывания;
слушать собеседника;
учитывать разные мнения при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих к концу 1 класса
Учащиеся должны знать:
- названия букв алфавита;
- различия звука и буквы;
- различия гласных и согласных звуков.
Учащиеся должны уметь:
- определять отдельные звуки в словах;
- определять количество звуков в словах и их последовательность;
- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
- определять количество слогов в слове;
- определять место ударения в слове;
- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конфигурации; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
• выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса;
• скорость чтения к концу года – 25-30 слов в минуту (35 слов и более для детей с высоким уровнем знаний, умений и навыков);
• умение правильно произносить гласные и согласные звуки в словах.
Учащиеся научатся:
- распределять слова по алфавиту;
- находить среди группы слов родственные;
- ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будет сформировано:
• положительное отношение к урокам литературного чтения;
• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• внимания к красоте окружающего мира; к красоте природы своей Родины;
• осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, своей семьи;
• внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;
• эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
• воспринимать на слух художественное произведение;
• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
• объяснять смысл названия произведения;
• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Учащиеся получат возможность научиться:
• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
• выразительно читать и учить наизусть стихотворения.
Учащиеся получат возможность научиться:
• сочинять рассказы по рисункам;
• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся получат возможность научиться:
• выделять рифмы в тексте стихотворения;
• чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
• различать сказки, стихотворения, рассказы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• организовывать своё рабочее место;
• устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;
• осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
• в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать цель выполняемых действий;
• оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника;
• в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);
• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, репродукций картин;
• выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника (под руководством учителя);
• сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений характеру, поступкам.
Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;
• знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;
• группировать литературные произведения по жанрам;
• сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• отвечать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;
• объяснять смысл названия произведения;
• высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам;
• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Учащиеся получат возможность научиться:
• выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
• внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. | 3 |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. | 5 |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. | 7 |
4. | Результаты изучения учебного предмета………………………………………………… | 8 |
5. | Содержание учебного предмета……………………… | 10 |
6. | Тематическое планирование………………………….. | 16 |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. | 69 |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. | 70 |
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 1 Д класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.) к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса математики, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы курса «Математика» 1-4 классы М.И.Башмакова, М.Г.Нефедовой — М.: ACT, Астрель,2012 с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год»
Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя. Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией М.И.Башмакова, М.Г.Нефедовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ:
М.И.Башмаков, М.Г.Нефедова Математика. 1 класс. Учебник. — М.: ACT, Астрель,2012.
М.И.Башмаков, М.Г.Нефедова 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М.: ACT, Астрель, 2015.
М.И.Башмаков, М.Г.Нефедова Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. — М.: ACT, Астрель, 2012
Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2012.)
Цели и задачи обучения курса "Математика"
Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования:
математическое развитие младшего школьника;
освоение начальных математических знаний;
воспитание интереса к математике.
В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
Учебные:
— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).
Развивающие:
— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;
— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
Общеучебные:
— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения; строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
Состав участников программы
Рабочая программа составлена с учётом уровня подготовленности обучающихся в 1 классе. Класс является разноуровневым. Уровень подготовленности учащихся соответствует требованиям этого курса. При разработке рабочей программы учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных обязательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания. Учитывая индивидуальные особенности учащихся данного класса, предполагаются дифференцированные задания различного уровня сложности.
Особенности организации учебного процесса.
Формы организации образовательного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Комбинированный урок, урок – игра , урок – беседа, урок – путешествие, урок - практические занятия, урок с демонстрацией объектов или изображений, самостоятельная работа, урок - математический тренажёр.
Технологии обучения: технология развивающего обучения; технология проблемного обучения; игровая технология;здоровьесберегающиетехнологии;проектнаятехнология;технологияразноуровнего обучения; технология опорных конспектов;
информационные технологии.
Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся; групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, опыт, урок-практикум, урок-отчёт или презентация проекта и т.д.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Особенности содержания обучения математике.
«Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений, учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления.
Принципы, описание Концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.
Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем. Отбор содержания опирается на стандарт начального общего образования и традиции изучения математики в начальной школе. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные особенности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.
При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний».
Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.
Это способствует осмысленному освоению обязательного материала. На уровне
отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади и др.). Этот материал не подлежит обязательному усвоению и оцениванию. В учебном процессе он используется не только с развивающими целями, но и для отработки обязательных вычислительных навыков. Это позволяет сделать процесс формирования обязательных навыков разнообразным и вывести его на новый уровень (применение изученного в новой ситуации, на новых объектах).
Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и вариативной части содержания образования.
В учебнике ориентиром обязательного уровня обучения могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания». Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся. Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Раннее развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые облегчают его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе. В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений.
Большое значение придается работе с моделями чисел и моделями числового ряда. При изучении последовательности чисел, состава чисел создаются устойчивые зрительные образы, на которые учащиеся будут опираться в дальнейшем при освоении действий сложения и вычитания.
Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников.
В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений. Навыки сравнения чисел формируются всеми доступными на том или ином этапе изучения способами. На начальной стадии обучения сравнение чисел базируется на модели числового ряда, затем — на знании последовательности называния чисел при счете, на знании десятичного и разрядного состава чисел, в дальнейшем — на знании правил сравнения многозначных чисел.
Основные содержательные линии курса (разделы, структура)
• Числа и величины
• Арифметические действия
• Работа с текстовыми задачами
• Пространственные отношения. Геометрические фигуры
• Геометрические величины
• Работа с информацией
Формируемые компетенции.
В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых чисел.
Обучение письменным алгоритмам вычислений, предусмотренных стандартом начального общего образования, не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Особое внимание при формировании навыков письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений и оценке полученного результата.
Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой).
Решение текстовых задач теснейшим образом связано с развитием пространственных представлений учащихся. Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.
3. Место предмета в базисном учебном плане.
Математика входит в образовательную область "Математика и информатика".
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение математики в 1 классе выделяется 132 часа в год, из них 65 часов – на первое полугодие ,67 часов на второе полугодие.
4. Результаты изучения учебного предмета
На конец 1 класса мы можем говорить только о начале формирования результатов освоения программы по математике. В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.
Личностные
внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению математики;
формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности;
умение признавать собственные ошибки;
следование в поведении социальным нормам;
начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
восприятие математики как части общечеловеческой культуры.
Метапредметные
Познавательные
начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
первые навыки в выделении существенного и несущественного в тексте задачи;
первые навыки в моделировании условия текстовых задач;
навыки в установлении закономерности и использовании их при выполнении заданий (продолжить ряд, составлять равенства)
первые навыки конструирования геометрических фигур из заданных частей;
навыки нахождения нужной информации в учебнике;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы.
Регулятивные
начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
учатся применять изученные правила при выполнении учебных заданий;
первые навыки в сопоставлении результатов собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
предвосхищать результаты;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные
В процессе обучения математике дети получают:
первые навыки сотрудничества с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очередность действий, обсуждать совместное решение, учитывать мнение партнера, слушать собеседника, договариваться и приходить к общему решению;
учатся:
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
задавать вопросы с целью получения нужной информации;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты.
Учащиеся должны знать:
названия и последовательность чисел от 0 до 100;
четные и нечетные числа в пределах 100, порядок их расположения в ряду чисел;
состав однозначных чисел;
десятичный состав чисел первой сотни;
названия числовых выражений (сумма, разность);
правило перестановки слагаемых в сумме;
названия геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);
названия единиц измерения длины (сантиметр);
должны уметь:
считать до 20 в прямом и обратном порядке;
называть, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;
выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);
выполнять сложение и вычитание с числом 0;
решать простые текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение суммы, остатка, слагаемого; увеличение и уменьшение на несколько единиц);
распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;
измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
находить длину ломаной и периметр многоугольника;
могут знать:
названия компонентов сложения (слагаемые) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое);
правила сравнения чисел;
могут уметь:
решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам;
решать текстовые задачи на нахождение уменьшаемого, вычитаемого;
вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);
сравнивать значения числовых выражений.
Учащиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел от 0 до 100;
- четные и нечетные числа в пределах 100, порядок их расположения в ряду чисел;
- состав однозначных чисел;
- десятичный состав чисел первой сотни;
названия числовых выражений (сумма, разность);
- правило перестановки слагаемых в сумме;
- названия геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);
- названия единиц измерения длины (сантиметр);
Учащиеся должны уметь:
- считать до 20 в прямом и обратном порядке;
- называть, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;
- выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);
- выполнять сложение и вычитание с числом 0;
- решать простейшие текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание
- распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;
- измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
- находить длину ломаной и периметр многоугольника;
Учащиеся могут знать:
- названия компонентов сложения (слагаемые) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое)
- правила сравнения чисел;
Учащиеся могут уметь:
- решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам;
- вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);
- сравнивать значения числовых выражений.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
5.Основное содержание обучения.
Предметное содержание.
ОБЩИЕ СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ (10 ч)
Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по размеру: больше - меньше, длиннее - короче, выше - ниже, шире - уже. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе - дальше, слева - справа. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше - позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на..., меньше на....
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ (35 ч)
Счет предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Четные и нечетные числа. Десятичный состав двузначных чисел.
Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр).
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ (50 ч)
Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания.
Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0.
Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приемы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).
ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ (17 ч)
Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи.
Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого, нахождение уменьшаемого, нахождение вычитаемого.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ И ВЕЛИЧИНЫ (20 ч)
Пространственные отношения (выше–ниже, длиннее–короче, шире–уже, перед, за, между, слева–справа).
Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг.
Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр многоугольника.
Площадь (на уровне наглядных представлений).
РАБОТА С ДАННЫМИ (знакомство с материалом этого раздела программы происходит на уроках параллельно с основным содержанием. Специально часы на изучение этого раздела программы не выделяются).Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленной в разных видах. Таблиц.(строка, столбец). Табличная форма представления информации. Чтение и заполнение таблиц.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.
Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Используются следующие особенности предъявления содержания образования: дидактические единицы для совершенствования математических навыков, развития логического мышления, пространственного воображения; дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования математического аппарата в повседневной практике; дидактические единицы, отражающие историю развития математической культуры как части общечеловеческой и обеспечивающие развитие общекультурной и учебно- познавательной компетенции.
Курс математики является одним из основных в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с государственным образовательным стандартом. В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
№ | Раздел | Часы | Универсальные учебные действия |
1 | Общие свойства предметов и групп предметов. | 10 | Р. - организовывать своё рабочее место; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
2 | Числа и величины. | 25 | Р. - организовывать своё рабочее место; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; |
3 | Операции над числами. | 60 | Р. - организовывать своё рабочее место. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели, схемы; выделения существенных признаков. К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию. |
4 | Наглядная геометрия. | 10 | Р.-Определять опытным путем (с помощью сгибания) число осей симметрии у квадрата Определять на глаз ось симметрии равнобедренной трапеции, круга, прямоугольника, ромба. Наблюдать над результатами арифметических действий и делать выводы. Контролировать результаты вычислений с опорой на результаты наблюдений. Оценивать свои умения складывать числа в пределах 10 (рабочая тетрадь). Применять знания и умения в нестандартных ситуациях (определять закономерность в чередовании чисел т восстанавливать пропуски, соотносить условие задачи со схемой, составлять цепочку преобразований на основе схемы в таблице, зрительно выделять заданные фигуры на геометрическом чертеже). П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
5 | Повторение. | 27 | Р.-Наблюдать за известными свойствами числового ряда на примере двузначных чисел Распределять работу при выполнении заданий в паре, объединять полученные результаты Выбирать задания из вариативной части. Участвовать у учебных игр, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах Решать комбинаторные и нестандартные задачи. Изображать числа с помощью рисунков. Конструировать геометрические фигуры. Решать комбинаторные и нестандартные задачи. Изображать числа с помощью рисунков. Конструировать геометрические фигуры. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. |
Специальные учебные умения.
В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется специальным умениям.
Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.
При оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.
Организационные умения
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.
Интеллектуальные умения
Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания. | Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания | Добывать новые знания из различных источников и разными способами | Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму |
Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя | Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,полученную на уроке. | Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы. | Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. |
Оценочные умения
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества (верующие-атеисты, богатые-бедные). | Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции. | Самоопределяться в системе ценностей. | Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия. |
В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. |
Разделы программ.
№п/п | Тема раздела | Кол-во часов |
1 | Общие свойства предметов и групп предметов. | 10 |
2 | Числа и величины. | 25 |
3 | Операции над числами. | 60 |
4 | Наглядная геометрия. | 10 |
5 | Повторение. | 27 |
Итого: | 132 |
Учебно-тематический план.
№ | Раздел | Количество часов |
1 | Давайте знакомиться. | 4 |
2 | Сравниваем предметы. | 4 |
3 | Считаем предметы. | 6 |
4 | Сравниваем числа. | 7 |
5 | Рисуем и измеряем. | 12 |
6 | Учимся складывать и вычитать. | 14 |
7 | Увеличиваем и уменьшаем. | 11 |
8 | Рисуем и вырезаем. | 4 |
9 | Десятки. | 3 |
10 | Как устроены числа. | 11 |
11 | Вычисляем в пределах 20. | 14 |
12 | Простая арифметика. | 12 |
13 | А что же дальше? | 18 |
14 | Повторяем, знакомимся, тренируемся. | 12 |
Итого: | 132 | |
Стартовая диагностика | Проверочная работа | Арифметический диктант | Контрольная работа | Тесты | Графический диктант | |
1четверть | 1 | 3 | 1 | |||
2 четверть | 2 | 1 | ||||
3четверть | 1 | 1 | 2 | 1 | ||
4четверть | 3 | 1 | 1 | |||
итого | 1 | 6 | 6 | 1 | 3 | 1 |
Формируемые умения.
Формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений с многозначными числами, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрический, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
6. Календарно-тематическое планирование.
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Контроль знаний | Домашнее задание | ||||
план | факт | Предметные | Метапредметные (УУД) | Личностные | |||||||
1 четверть (36 часов) Давайте знакомиться (4 ч) | |||||||||||
1. | Знакомство с учебником. | Изучение нового | Знать структуру учебника и условные обозначения. Уметь пользоваться содержанием учебника | Р. - организовывать своё рабочее место; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию;договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; | Формировать умение участвовать в учебном диалоге | Сравнивать изображённые предметы, находить сходства и различия. Пересчитывать предметы на рисунке, сравнивать количество предметов в группах (больше, меньше, столько же). Различать геометрические фигуры. Выявлять закономерность в чередовании узоров, воспроизводить и продолжать узор по образцу | текущий | ||||
2. | Как мы будем сравнивать. | Изучение нового | Знать структуру учебника, условные обозначения, иллюстративный материал. Уметь сравнивать предметы по цвету, размеру, количеству, рассказывать о предметах на рисунке с помощью слов «за», «перед», «между», «ближе», «дальше», выполнять цветной узор из разноцветных клеток по образцу | Формировать уважительное отношение к иному мнению | текущий | ||||||
3. | Урок – игра Как мы будем считать. | Комбинированный | Знать порядок счета предметов в пределах первого десятка. Уметь отвечать на вопрос со словом «сколько», выкладывать предметы по заданию учителя, составлять пары предметов, сравнивать предметы по количеству, составляя пары, придумывать вопросы по рисунку со словами «сколько», «кого больше, меньше» | Формировать положительное отношение и интерес к изучению математики | текущий | ||||||
4. | Числа от 1 до 10. Что мы будем рисовать…и писать. | Комбинированный | Знать понятие «геометрические фигуры», иметь представление о различиях понятий «число» и «цифра». Уметь выделять на рисунке линии, круги, треугольники, проводить прямые линии по линейке и кривые линии от руки, определять количество фигур на рисунке, называть цифры, продолжать узор по образцу, ориентироваться в пространстве | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе | текущий | ||||||
Сравниваем предметы (4 ч). | |||||||||||
5. | Сравниваем фигуры. | Комбинированный | Знать понятие «геометрические фигуры». Уметь определять форму предмета и противопоставлять его предметам другой формы, ориентироваться на листе бумаги, находить определенный рисунок на странице учебника, соотносить предметы быта и геометрические фигуры по форме | Р. - организовывать своё рабочее место; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию. | Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу | Соотносить количество предметов на рисунке и количество символов (точек, палочек) в тетради. Сравнивать форму, цвет, размер изображённых предметов. Упорядочивать изображённые предметы по размеру. Моделировать геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник) из подручного материала (карандаши, счётные палочки). Ориентироваться в таблице (различать строки и столбцы). Выявлять закономерность в расположении изображённых предметов в таблице, «заполнять» пустые клетки таблицы в соответствии с этой закономерностью. Задавать друг другу вопросы при работе в парах | текущий | ||||
6. | Сравниваем форму и цвет. | Изучение нового | Знать понятие «геометрические фигуры» Уметь распознавать и геометрические фигуры и правильно использовать соответствующие термины, ориентироваться в таблице, заполнять строки и столбцы по данному правилу | Развивать навыки сотрудничества с учителем и сверстниками | текущий | ||||||
7. | Больше, меньше. Выше, ниже. | Комини рованный | Знать понятия «больше», «меньше», «выше», «ниже». Уметь располагать предметы в порядке увеличения (уменьшения) их высоты | Использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов | текущий | ||||||
8. | Длиннее, короче. Шире, уже. | Комбини рованный | Знать понятия «длиннее», «короче», «шире», «уже». Уметь располагать предметы в порядке увеличения их длины, использовать в вопросах и ответах слова «шире», «уже». | Использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов | текущий | ||||||
Считаем предметы(6 ч) | |||||||||||
9. | Числа 1,2,3. | Изучение нового | Знать порядковый счет. Формирование умения соотносить числа 1,2,3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 1) | Р. - организовывать своё рабочее место; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; применять установленные правила в планировании способа решения. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели, схемы; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения. | Задавать вопросы друг другу при работе в парах | Соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами. Тренировать письмо цифр. Моделировать цифры из проволоки и с помощью рисунков (геометрических фигур). Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета. Определять положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между). Использовать порядковые числительные в речи. Прогнозировать результат игры (в паре) и выстраивать стратегию игры. Наблюдать за положением чисел, обозначающих парные предметы, в числовом ряду. Классифицировать предметы в группе по разным признакам (форма, цвет, размер). Соотносить положение чисел в таблице и схем, задающих порядок движения по клеткам таблицы | текущий | ||||
10 | Числа 4,5. | Комбини рованный | Знать порядковый счет. Формирование умения соотносить числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 4) | Формировать положительную самооценку. | текущий | ||||||
11. | Расставляем по порядку. | Комбини рованный | Знать соседей чисел от 1 до 5. Формирование первоначальных представлений о порядковом счете. Формирование навыка письма (цифра 2) | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | текущий | ||||||
12. | Урок - игра Числа 6,7. | Комбинированный | Знать числовой ряд от 1 до 7 Формирование умения соотносить числа 6, 7 с цифрами и количеством предметов. Знакомство с правилами счета предметов. Формирование навыка письма (цифра 7). Формирования образа числового ряда. | Р. - организовывать своё рабочее место. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели, схемы; выделения существенных признаков. К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию. | Развивать навыки сотрудничества с учителем и сверстниками | текущий | |||||
13. | Числа 8, 9. | Комбини рованный | Знать числовой ряд от 1 до 9. Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифры 6, 9). | Р. - организовывать своё рабочее место. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели, схемы; выделения существенных признаков. К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию. | Использовать начальные математические знания для объяснения окружающих предметов | текущий | |||||
14. | Числа от 1 до 9. Проверочная работ№1. | Комбини рованный | Знать числовой ряд от 1 до 9. Формирование умения соотносить числа с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 5). | Р. - организовывать своё рабочее место. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели, схемы; выделения существенных признаков. К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию. | Развитие этических чувств, доброжелательности | Проверочная работа №1 | |||||
Сравниваем числа (7 ч). | |||||||||||
15. | Стартовая диагностика Больше. Меньше. Столько же. | Комбинированный | Знать термины, «больше», «меньше», «столько же». | Уметь, писать цифру 3, выполнять узор по образцу | Р. - организовывать своё рабочее место; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; применять установленные правила в планировании способа решения. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели, схемы. К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию. | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | Сравнивать числа: 1) разбивая предметы в группах на пары, 2) с помощью числового ряда. Читать равенства и неравенства, использовать знаки>, <, = при письменной записи равенств и неравенств. Увеличивать и уменьшать число на 1, называя следующее и предыдущее число. Восстанавливать пропущенные числа в числовом ряду. Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой. Наблюдать на рисунках и схемах закономерность увеличения и уменьшения чисел в числовом ряду, делать выводы. Моделировать данные текстовой задачи с помощью символов. Моделировать разрезание фигуры на части. Предлагать разные способы разрезания. Соблюдать очерёдность действий при выполнении заданий в паре. | Стартовая диагностика | |||
16. | Сравниваем числа. | Комбинированный | Знать знаки сравнения «=», «<», «>», очередность элементов при заданном порядке их расположения Уметь сравнивать числа, используя знаки «=», «<», «>», писать цифру 8, записывать и читать числовые неравенства, выполнять геометрический узор по образцу | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | текущий | ||||||
17. | Равенство и неравенство. | Изучение нового | Знать понятия «равенство», «неравенство» Уметь читать и записывать числовые равенства и неравенства, находить одинаковые по форме фигуры | Р. - организовывать своё рабочее место; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели, схемы; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; | Развивать навыки сотрудничества с учителем и сверстниками | текущий | |||||
18. | Урок - игра Увеличиваем на 1. | Комбинированный | Знать термины «следующее число», «один», и «несколько» Уметь читать и записывать числовые равенства и неравенства, увеличивать число на 1, называть следующее число за данным числом | Овладевать основами логического мышления | текущий | ||||||
19. | Урок-путешествие. Уменьшаем на 1. | Комбинированный | Знать термины «предыдущее число», «один», и «несколько». Уметь читать и записывать числовые равенства и неравенства, уменьшать число на 1, называть предыдущее число за данным числом | Формировать положительную самооценку | текущий | ||||||
20. | Сравниваем числа с помощью числового ряда. | Комбинированный | Знать правила сравнения чисел с помощью числового ряда. Уметь сравнивать числа с помощью числового ряда, называть числа большие (меньшие) данного, сравнивать числа с помощью рисунков, составлять пары, выполнять геометрический узор | Соблюдать очередность действий при выполнении заданий в паре | текущий | ||||||
21. | Проверочная работ№2 Больше на… Меньше на… | Комбинированный | Знать правила выполнения разностного сравнения. Уметь составлять и записывать неравенства, отвечать на вопросы «на сколько больше (меньше)», выполнять геометрический узор по образцу | Использовать начальные математические знания для объяснения окружающих предметов | Проверочная работа №2 | ||||||
Рисуем и измеряем (12 ч). | |||||||||||
22. | Продолжаем знакомство. | Комбинированный | Знать геометрические фигуры «точка», «круг», «овал», «отрезок», «квадрат», «прямоугольник». Уметь классифицировать геометрические фигуры, читать и записывать числовые равенства и неравенства, изображать геометрические фигуры по образцу | Р. - организовывать своё рабочее место; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; применять установленные правила в планировании способа решения; П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели, схемы; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию;адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Различать отрезок, ломаную, замкнутую и незамкнутую линии, отличать многоугольник от других ломаных. Проводить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки. Измерять длину отрезка (в сантиметрах) с помощью измерительной линейки. Тренировать письмо цифр. Сравнивать числа от 0 до 10. Увеличивать и уменьшать числа на 1. Восстанавливать пропуски в числовом ряду, пропущенные числа в неравенстве. Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя. Описывать линии, используя слова прямые, кривые, пересекаются, не пересекаются. Наблюдать за свойствами геометрических фигур, определять сходства и различия, делать выводы. Моделировать процесс движения на числовом луче. Сравнивать «на глаз» длины отрезков на бумаге в клетку. Строить симметричное изображение на бумаге в клетку. Распределять роли при работе в парах. Применять знания и умения в нестандартных ситуациях. | текущий | ||||
23. | Проводим линии. | Комбинированный | Знать понятие «линия». рисункам, рисовать кривые линии по образцу Уметь находить прямые и кривые линии на чертеже, находить пересекающиеся линии, выполнять чертеж по образцу, увеличивать и уменьшать данное число на 1, описывать линии по данным | Формировать способность к самооценке | текущий | ||||||
24. | Отрезок и ломаная. | Комбинированный | Знать понятия «отрезок » и «ломаная», «звено ломаной», «вершины ломаной», «замкнутая и незамкнутая ломаная», что часть отрезка – это тоже отрезок. Уметь соединять две точки по линейке, увеличивать данное число на 1,рисовать узор по клеткам | Р. - организовывать своё рабочее место; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры | текущий | |||||
25. | Многоугольники. Арифметический диктант №1 | Комбинированный | Знать термины «многоугольник», «вершины», «стороны», «углы». Уметь находить ломаные, показывать вершины, стороны, углы многоугольника, читать и записывать неравенства, описывать различные ломаные линии, чертить многоугольники с заданным количеством сторон | Исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры | Арифметический диктант №1 | ||||||
26. | Рисуем на клетчатой бумаге. | Изучение нового | Знать термины «многоугольник», «вершины», «стороны», «углы | Уметь рисовать на клетчатой бумаге, записывать соседей данного числа, выполнять графический диктант | Р. – организовывать своё рабочее место; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; П. – использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. – задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; | Исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры | текущий | ||||
27. | Ноль и десять. | Комбинированный | Знать числа от 0 до 10. Уметь писать цифру 0, соотносить числа 0 и 10 с цифрами и количеством предметов | Овладевать основами логического мышления | текущий | ||||||
28. | Измеряем длину. | Комбинированный | Иметь представление о процессе измерения длины предметов. Знать инструменты для измерения длины. Уметь строить отрезки и измерять их длину, сравнивать числа | Формировать способность к самооценке | |||||||
29. | Измеряем отрезки. | Комбинированный | Знать правила измерения отрезков, единицу длины «сантиметр» Уметь строить отрезки и измерять их длину | Формировать способность к самооценке | текущий | ||||||
30. | Числовой луч. | Комбинированный | Иметь представление о числовом луче. Знать правила построения числового луча. Уметь сравнивать числовой луч со шкалой, выполнять задания на числовом луче | Овладевать основами логического мышления | текущий | ||||||
31. | Вспоминаем, повторяем по теме «Рисуем и измеряем» | Комбинированный | Знать геометрические фигуры. Уметь строить замкнутые и незамкнутые линии, выполнять сложение и вычитание чисел | Формировать способность к самооценке | текущий | ||||||
32. | Математическая копилка. Проверочная работ№3 | Контроль знаний | Знать, что на числовом луче меньшее число расположено левее, большее – правее Уметь отмечать числа на числовом луче, увеличивать и уменьшать числа, сравнивать числа с помощью числового луча | Формировать способность к самооценке | Проверочная работа №3 | ||||||
33. | Числовой луч-твой помощник. Мозаика заданий. | Комбини рованный | Знать правила построения числового луча Уметь выполнять математические ребусы, решать головоломки, распознавать геометрические фигуры на чертеже | Распределять роли при работе в парах | текущий | ||||||
Учимся складывать и вычитать (14 ч). | |||||||||||
34. | Складываем числа. | Изучение нового | Знать понятие «сумма», знак «+». Уметь записывать и читать примеры на сложение | Читать схемы, иллюстрирующие количество предметов, классифицировать предметы в группе по разным основаниям | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Составлять числовые равенства, иллюстрирующие состав однозначных чисел. Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). Использовать при сложении знание переместительного закона, при вычитании взаимосвязь сложения и вычитания. Восстанавливать равенства: подбирать пропущенные числа, выбирать знак + или – в соответствии со смыслом равенства. Решать задачи в 1 действие на нахождение суммы и остатка. Читать схемы, иллюстрирующие количество предметов. Классифицировать предметы в группе по разным основаниям, числовое равенство с рисунком. Обозначать количество предметов символами. Наблюдать за перестановкой слагаемых в равенствах, за взаимосвязью действий сложения и вычитания, делать выводы, использовать их при вычислениях. | текущий | ||||
35. | Вычитаем числа. | Изучение нового | Знать понятие «разность», знак «-». Уметь записывать и читать примеры на вычитание | Р. - организовывать своё рабочее место; выполнять учебные действия. применять установленные правила в планировании способа решения; П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебникомК. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | |||||
36. | Считаем до трёх. | Комбинированный | Знать состав числа 3, правила построения числового луча Уметь выполнять сложение чисел на основе знания состава чисел 2 и 3. | Р Обозначать количество предметов символами П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | |||||
2 четверть (29часов) | |||||||||||
37. | Два да два – четыре. | Комбини рованный | Знать состав числа 4. Уметь выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 4, соотносить рисунки со схемами, выполнять сложение и вычитание чисел | Р.-Наблюдать за перестановкой слагаемых в равенствах, за взаимосвязью действий сложения и вычитания, делать выводы, использовать их при вычислениях. Моделировать состав чисел с помощью геометрических фигур на бумаге в клетку. Читать схемы, иллюстрирующие движение, сравнивать числа, распознавать геометрические фигуры Конструировать геометрические фигуры (достраивать до заданных фигур, выбирать составные части из предложенного набора) П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | Составлять числовые равенства, иллюстрирующие состав однозначных чисел. Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность разной степени абстрактности (рисунки, схемы, геометрические модели чисел). Использовать при сложении знание переместительного закона, при вычитании взаимосвязь сложения и вычитания. Восстанавливать равенства: подбирать пропущенные числа, выбирать знак + или – в соответствии со смыслом равенства. Решать задачи в 1 действие на нахождение суммы и остатка. Читать схемы, иллюстрирующие количество предметов. Классифицировать предметы в группе по разным основаниям. Соотносить количество изображённых предметов со схемой, схему с числовым равенством, числовое равенство с рисунком. Обозначать количество предметов символами. Наблюдать за перестановкой слагаемых в равенствах, за взаимосвязью действий сложения и вычитания, делать выводы, использовать их при вычислениях. Моделировать состав чисел с помощью геометрических фигур на бумаге в клетку. Читать схемы, иллюстрирующие движение. Конструировать геометрические фигуры (достраивать до заданных фигур, выбирать составные части из предложенного набора). Предлагать несколько вариантов решения комбинаторной задачи. Наблюдать за чередованием чётных и нечётных чисел в числовом ряду. Исследовать свойства чётных и нечётных чисел на геометрических моделях | текущий | ||||
38. | Отличное число. | Изучение нового | Знать состав числа 5. Уметь выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 5, сравнивать примеры на сложение в столбике, сравнивать числа, распознавать геометрические фигуры | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | ||||||
39. | «Секрет» сложения. | Изучение нового | Знать правило перестановки слагаемых. Уметь выполнять сложение чисел, применяя перестановку чисел в сумме, сравнивать число и сумму, составлять равенства по рисунку | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | ||||||
40. | Самое красивое число. | Изучение нового | Знать состав числа 6. Уметь выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 6, сравнивать примеры на сложение в столбике | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | ||||||
41. | Семь дней недели. | Изучение нового | Знать состав числа 7. Уметь выполнять сложение чисел на основе знания 7, сравнивать примеры на сложение в столбике | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | ||||||
42. | Складываем и вычитаем. | Изучение нового | Знать состав чисел 3 – 7. Уметь составлять по рисунку суммы и разности, измерять части отрезка, выполнять сложение и вычитание чисел | Р.-Моделировать состав чисел с помощью геометрических фигур на бумаге в клетку, сравнивать числа, распознавать геометрические фигур Сравнивать числа, распознавать геометрические фигуры, делать выводы, использовать их при вычислениях Наблюдать за чередованием четных и нечетных чисел в числовом ряду, сравнивать числа, распознавать геометрические фигуры Исследовать свойства четных и нечетных чисел на геометрических моделях, сравнивать числа и суммы П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию;договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; | Формировать способность к самооценке | текущий | |||||
43. | Сколько ног у осьминога. | Изучение нового | Знать состав числа 8. Уметь выполнять сложение чисел на основе знания 8, сравнивать примеры на сложение в столбике | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | ||||||
44. | Загадочное число. | Комбинированный | Знать состав числа 9. Уметь выполнять сложение чисел на основе знания 9, сравнивать примеры на сложение в столбике | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | текущий | ||||||
45. | Десять братьев. | Изучение нового | Знать состав числа 10. Уметь выполнять сложение чисел на основе знания 10, сравнивать примеры на сложение в столбике | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | ||||||
46. | Чёт и нечёт. | Изучение нового | Иметь представление о чередовании на числовом луче четных и нечетных чисел. Знать понятия «четные» и «нечетные» числа Уметь называть четные и нечетные числа, выполнять сложение и вычитание, выполнять узор по клеткам | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | ||||||
47. | Вспоминаем, повторяем тему: «Учимся складывать и вычитать». | Комбини рованный | Знать понятия «четные» и «нечетные» числа. Уметь называть четные и нечетные числа, выполнять сложение и вычитание, составлять равенства по рисунку, соотносить рисунок и схему | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | текущий | ||||||
Увеличиваем и уменьшаем (11 ч). | |||||||||||
48. | Увеличилось или уменьшилось? | Изучение нового | Иметь представление о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания. Уметь дополнять равенства по рисунку, составлять рассказ по рисунку и неравенства, соотносить схему и рассказ | Р.-Составлять на основе вычислений таблицу сложения, пользоваться таблицей сложения как справочным материалом Моделировать условие текстовой задачи с помощью простой схемы (1 символ – 1 предмет) Использовать обобщенные способы вычислений (чтобы прибавить число 2 к нечетному числу, нужно назвать следующее нечетное число) Соотносить равенство со схемой движения по числовому лучу Изображать схему движения по числовому лучу в соответствии с заданным равенством. Восстанавливать равенства. Сравнивать числа Составлять цепочки чисел в соответствии с правилом (например, каждое следующее число на 3 больше предыдущего). Составлять цепочки чисел в соответствии с правилом Составлять цепочки чисел в соответствии с правилом. Распознавать геометрические фигуры Сравнивать числа с помощью числового луча Вырезать симметричные фигурки из сложенного листа бумаги П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Приобрести начальный опыт работы с таблицами, схемами | Выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации, вопроса, условия задачи. Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на схемы (числовой луч, модель числового ряда). Считать двойками до 10 и обратно, опираясь на знание о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду. Прибавлять и вычитать 3, 4 с опорой на модель числового ряда. Выполнять вычисления по частям (прибавить 3 — то же самое, что прибавить 1 и 2). Составлять на основе вычислений таблицу сложения, пользоваться таблицей сложения как справочным материалом. Моделировать условие текстовой задачи с помощью простой схемы (1 символ — 1 предмет). Использовать обобщенные способы вычислений (чтобы прибавить число 2 к нечётному числу, нужно назвать следующее нечётное число и т.д.). Соотносить равенство со схемой движения по числовому лучу. Изображать схему движения по числовому лучу в соответствии с заданным равенством. Составлять цепочки чисел в соответствии с правилом (например, каждое следующее число на 3 больше предыдущего). Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов Применять знания и умения в контрольной работе. | текущий | ||||
49. | Плюс 2. Минус 2. | Изучение нового | Знать понятия «четные» и «нечетные» числа. Уметь выполнять сложение чисел с числом 2 и вычитание числа 2, выполнять вычисления, дополнять равенства по рисунку, записывать равенства по схеме, выполнять задание в таблице | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | текущий | ||||||
50. | Считаем парами. | Изучение нового | Иметь представление о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания. Уметь составлять суммы из двоек, вычитать по 2 и прибавлять по 2, восстанавливать равенства | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | ||||||
51. | Чудо – числа. | Комбинированный | Иметь представление о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания. Уметь применять счет двойками при вычислениях, записывать равенства по рисунку | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | текущий | ||||||
52. | Ура! Путешествие. | Комбинированный | Знать единицу измерения длины километр. Уметь складывать и вычитать числа с опорой на числовой луч | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | текущий | ||||||
53. | Увеличиваем числа. | Изучение нового | Знать единицу измерения длины километр. Уметь выполнять сложение с числами 3 и 4, выполнять работу в таблице, изображать условие задачи с помощью схемы | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | ||||||
54. | Уменьшаем числа. | Комбинированный | Знать единицу измерения длины километр. Уметь выполнять вычитание с числами 3 и 4, выполнять работу в таблице, изображать условие задачи с помощью схемы | Участвовать в парной работе, корректно оценивать актив-ность партнера, правильность его ответов | текущий | ||||||
55. | Рисуем и вычисляем. | Комбинированный | Иметь представление о математической задаче. Уметь иллюстрировать условие текстовой задачи с помощью схемы, выполнять сложение и вычитание чисел. | Приобрести начальный опыт работы со схемами Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе | текущий | ||||||
56. | Больше или меньше? На сколько? | Изучение нового | Иметь представление о том, на сколько увеличилось или на сколько уменьшилось число в результате арифметических действий. Уметь отвечать на вопросы: на сколько больше? на сколько меньше? Выполнять схему к задаче | текущий | |||||||
57. | Вспоминаем, повторяем… Проверочная работа №4 | Иметь представление о том, на сколько увеличилось или на сколько уменьшилось число в результате арифметических действий. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел, прибавлять двойками, вычитать двойками, выполнять работу в таблице | Проверочная работа №4 | ||||||||
58. | Вырезаем и сравниваем. | Комбини-рованный | Иметь представление о симметричных фигурах. Уметь вырезать симметричные фигуры | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | текущий | ||||||
Рисуем и вырезаем 4ч). | |||||||||||
59. | Рисуем и сравниваем. | Комбини-рованный | Иметь представление о равенстве фигур. Знать понятие «прямой угол». Уметь сравнивать фигуры с помощью наложения их друг на друга, распознавать геометрические фигуры | Р.-Определять опытным путем (с помощью сгибания) число осей симметрии у квадрата Определять на глаз ось симметрии равнобедренной трапеции, круга, прямоугольника, ромба. Наблюдать над результатами арифметических действий и делать выводы. Контролировать результаты вычислений с опорой на результаты наблюдений. Оценивать свои умения складывать числа в пределах 10 (рабочая тетрадь). Применять знания и умения в нестандартных ситуациях (определять закономерность в чередовании чисел т восстанавливать пропуски, соотносить условие задачи со схемой, составлять цепочку преобразований на основе схемы в таблице, зрительно выделять заданные фигуры на геометрическом чертеже). П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | Выполнять вычисления в пределах 10. Объяснять сходство и различие квадрата и ромба, квадрата и прямоугольника. Различать квадраты и прямоугольники среди других четырёхугольников. Вырезать симметричные фигурки из сложенного листа бумаги. Определять опытным путем (с помощью сгибания) число осей симметрии у квадрата. | текущий | ||||
60. | Проверочная работ№5теме: «Рисуем и вырезаем» Математическая копилка. | Комбини-рованный | Знать таблицу сложения однозначных чисел. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел, дополнять до 10, решать задачи с помощью схемы | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета | Проверочная работа №5 | ||||||
61. | Вычисляем с помощью таблицы сложения. | Комбинированный | Знать таблицу сложения однозначных чисел. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел, дополнять до 10, решать задачи с помощью схемы | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | ||||||
62. | Мозаика заданий. Тема «Любимое число». | Комбинированный | Знать таблицу сложения однозначных чисел. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел, дополнять до 10, решать задачи с помощью схемы | Оценивать своё продвижение в учебном материале и демонстрировать знания по каждой теме с опорой на маршрутный лист в начале книги выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимое число». | текущий | ||||||
Десятки(3 ч). | |||||||||||
63. | Десятки. Что такое десяток. | Изучение нового | Иметь представление о десятичном принципе построения системы чисел. Знать понятия «десяток», «круглые числа». Уметь считать десятками, работать с календарем, решать арифметические задачи | Р.- Наблюдать за положением круглых чисел в числовом ряду (каждое десятое число). Обсуждать значение слова «десяток», приводить примеры использования слова «десяток в реальной жизни». Различать число монет и число копеек, восстанавливать равенства по рисунку. П. - выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Обозначать круглые числа двумя цифрами. Называть круглые числа. Наблюдать за положением круглых чисел в числовом ряду (каждое десятое число). Обсуждать значение слова «десяток», приводить примеры использования слова «десяток» в реальной жизни. Различать число монет и число. | текущий | ||||
64. | Считаем десятками. | Комбини-рованный | Знать последовательность расположения десятков числовом ряду.Уметь читать, записывать круглые числа, сравнивать круглые числа, считать десятками | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета | текущий | ||||||
65. | Считаем шаги. Арифметический диктант №2 | Комбини-рованный | Иметь представление о десятках на числовом луче и на измерительной линейке. Уметь решать текстовые задачи, выполнять сложение и вычитание чисел | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы этикета | Арифметический диктант №2 | ||||||
66. | Знакомьтесь: числа от 11 до 20. | Комбинированный | Знать названия чисел второго десятка. Уметь читать и записывать числа от 11 до 20, определять количество единиц и количество десятков в числах от 11 до 20, выполнять сложение и вычитание чисел | Р.-Распознавать на рисунках обозначение десятков и обозначение единиц. Сравнивать числа второго десятка, восстанавливать числовой ряд . Распространять известные приёмы вычислений на двузначные числа. изображения. Наблюдать за сложением одинаковых слагаемых. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, К. - задавать вопросы; формулировать формулировать собственное мнение и позицию; | Использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов | Различать десятки и единицы в записи двузначных чисел. Сравнивать двузначные числа, ряду, Решать задачи(нетиповые) с опорой на рисунки. Находить ось симметрии геометрической фигуры, | текущий | ||||
3 четверть (36 часов) | |||||||||||
Как устроены числа (11 ч). | |||||||||||
67. | Следующее и предыдущее число. | Изучение нового | Знать порядок следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом луче, понятия «следующее число», и «предыдущее число». Уметь называть следующее и предыдущее число, сравнивать числа второго десятка, восстанавливать числовой ряд | .-Распознавать на рисунках обозначение десятков и обозначение единиц. Сравнивать числа второго десятка, восстанавливать числовой ряд . Распространять известные приёмы вычислений на двузначные числа. изображения. Наблюдать за сложением одинаковых слагаемых. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, К. - задавать вопросы; формулировать формулировать собственное мнение и позицию | Использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, а также оценки их количественных и пространственных отношений | текущий | |||||
68. | Прибавляем по одному … и вычитаем. | Комбинированный | Знать порядок следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом луче, понятия «следующее число», и «предыдущее число». Уметь увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 1 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду, выполнять сложение и вычитание однозначных чисел | Приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных задач | текущий | ||||||
69. | Вспоминаем чёт и нечет. | Комбинированный | Знать порядок следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом луче, понятия «следующее число», и «предыдущее число». Рисунку Уметь увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду, выполнять сложение и вычитание однозначных чисел, записывать суммы по | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | текущий | ||||||
70. | Перебираем числа. | Изучение нового | Знать порядок следования чисел второго десятка в числовом ряду. Уметь записывать и читать числа от 11 до 20 | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | текущий | ||||||
71. | Вспоминаем, повторяем тему: «Как устроены числа». | Комбини рованный | Знать порядок следования чисел второго десятка в числовом ряду. Уметь выполнять сложение и вычитание однозначных чисел, решать текстовые задачи | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета | текущий | ||||||
72. | Ведём счёт дальше. | Изучение Нового | Знать двузначные числа больше 20. Уметь читать, записывать числа больше 20, увеличивать двузначные числа на 1, составлять равенства по рисунку | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, ком-мен тировать ситуацию | текущий | ||||||
73. | Сколько десятков? Сколько единиц? Графический диктант. | Комбини-рованный | Знать десятичный состав двузначных чисел, названия и запись двузначных чисел. Уметь составлять равенства по рисунку, решать текстовые задачи | Овладевать основами логического мышления | Графический диктант | ||||||
74. | Как можно сравнивать числа. | Изучение Нового | Знать понятия «однозначное число» и «двузначное число». Уметь сравнивать двузначные числа с опорой на их десятичный состав, восстановление равенств | Исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры | текущий | ||||||
75. | Записываем по порядку. Тест №1. | Комбини- рованный | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду. Уметь сравнивать двузначные числа, записывать двузначные числа в порядке возрастания и убывания | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета | Тест №1 | ||||||
76. | Вспоминаем, повторяем тему: «Как устроены числа». | Комбини- рованный | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду. Уметь читать, записывать и сравнивать двузначные числа, решать текстовые задачи | Оценивать своё продвижение в учебном материале и демонстрировать знания по каждой теме с опорой на маршрутный лист в начале книги | текущий | ||||||
Вычисляем в пределах 20 (14 ч). | |||||||||||
77. | Плюс десять. | Изучение нового | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду. Уметь выполнять сложение числа 10 с однозначными числами на основе знания десятичного состава чисел второго десятка, сравнивать числа, решать текстовые задачи | Р.-Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи. Восстанавливать пропущенные числа и знаки действий в цепочке так, чтобы из одного числа получить другое. Читать данные таблицы. Восстанавливать условие задачи по табличным данным. Отмечать результаты вычислений в таблице. Группировать монеты так, чтобы получить заданную сумму. Читать данные таблицы. Узнавать исходную фигуру в заданной комбинации геометрических фигур. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры Восстанавливать цепочки. Проводить ломаные через заданные точки разными способами. Ориентироваться в рисунке – схеме местности и вычислять длину пути, заданного: а) описанием, б) рисунками Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому». Применять знания и умения в нестандартных ситуациях (восстанавливать пропуски в цепочку вычислений, соотносить символы с условием задачиопределять длину стороны многоугольника, если известны другие стороны и периметр). П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | Складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Осваивать сложение и вычитание с числом 0. Решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи. Восстанавливать пропущенные числа и знаки действий в цепочке так, чтобы из одного числа получить другое. Определять длину ломаной: 1) измерять длину звеньев и вычислять длину ломаной; 2) вычислять длину ломаной по числовым данным. Сравнивать длины ломаных с помощью измерений и вычислений. Вычислять периметр многоугольника. Определять площадь геометрической фигуры в заданных единицах (клетках тетради, одинаковых квадратах и др.). Сравнивать площади фигур. Читать данные таблицы. Восстанавливать условие задачи по табличным данным. Отмечать результаты вычислений в таблице. Достраивать фигуры до квадрата. Проводить ломаные через заданные точки разными способами. Узнавать исходную фигуру в заданной комбинации геометрических фигур. Ориентироваться в рисунке-схеме местности и вычислять длину пути заданного: а) описанием, б) рисунками. Группировать монеты так, чтобы получить заданную сумму. Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры. | текущий | ||||
78. | Плюс десять и минус десять. | Изучение нового | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 на основе знания десятичного состава чисел второго десятка (10 + 5, 5 +10, 15 -10, 15 - 5), восстанавливать неравенства, записывать равенства к данному рисунку | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета | текущий | ||||||
79. | Изменилось ли число? | Комбинированный | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел с числом 0, восстанавливать неравенства, записывать равенства к данному рисунку | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета | текущий | ||||||
80. | Как прибавить число? | Изучение нового | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду. Уметь выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток, дополнять равенства | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | текущий | ||||||
81. | Составляем суммы. | Изучение нового | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду. Уметь составлять суммы по рисункам и схемам, выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток, дополнять равенства | Овладевать основами логического мышления | текущий | ||||||
82. | Как вычесть число? | Изучение нового | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду. Уметь выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток, дополнять равенства, решать текстовые задачи | Приобрести начальный опыт работы с таблицами. Оценивать трудность предлагаемого задания | текущий | ||||||
83. | Вычисляем по цепочке. | Комбинированный | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду. Уметь выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток, дополнять равенства | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | текущий | ||||||
84. | Вспоминаем, повторяем тему: «Вычисляем в пределах 20». Арифметический диктант №3 | Изучение нового | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом рядуУметь выполнять сложение и вычитание в пределах 20, решать текстовые задачи, составлять таблицы по данному условию | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Арифметический диктант №3 | ||||||
85. | Длина ломаной. | Комбини- рованный | Знать понятие «длина ломаной», способ измерения ломаной.Уметь измерять длину ломаной, выполнять сложение и вычитание в пределах 20, сложение величин | Овладевать основами логического мышления | текущий | ||||||
86 | Периметр. | Изучение нового | Знать понятие «периметр многоугольника», способ нахождения периметра многоугольника.Уметь находить периметр многоугольника, выполнять сложение и вычитание в пределах 20, складывать величины | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета | текущий | ||||||
87 | Площадь. | Комбини- рованный | Знать понятие «площадь». Уметь сравнивать площади, выбирать единицу измерения, выполнять задачи с рассуждениями | Приобрести начальный опыт работы с таблицами | текущий | ||||||
88 | Вспоминаем, повторяем тему: «Вычисляем в пределах 20». | Комбини- рованный | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду.Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 20, решать текстовые задачи, составлять таблицы по данному условию | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе | текущий | ||||||
89. | Повторение по теме: «Как устроены числа». | Комбини- рованный | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду.Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 20, решать текстовые задачи, составлять таблицы по данному условию | Приобрести начальный опыт работы со схемам | текущий | ||||||
90. | Итоговый урок. Проверочная рабата №6 по теме: «Как устроены числа». | Комбини-рованный | Знать порядок следования двузначных чисел в числовом ряду. Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 20, решать текстовые задачи, составлять таблицы по данному условию, находить периметр четырехугольника, находить длину ломаной | Оценивать своё продвижение в учебном материале | Проверочная работа №6 | ||||||
Простая арифметика (12 ч). | |||||||||||
91. | Что такое задача. | Изучение нового | Знать понятия «задача», «известные числа», «неизвестные числа». Уметь отличать арифметические задачи от рассказов, решать текстовые задачи, выписывать условие задачи и вопрос, измерять длину ломаной | Р.-Записывать данные задачи в форме таблицы. Оценивать результат вычислений, отвечая на вопросы: «Хвати ли …», «Можно ли…». Ориентироваться в рисунке – схеме, определять длину пути. Сравнивать данные задачи, придумывать задания на вычисления при работе в паре. Выполнять вычисления по аналогии (складываем/вычитаем десятки так же как однозначные числа). Сравнивать данные задачи Читать данные таблицы. Восстанавливать условие задачи по табличным данным. Отмечать результаты вычислений в таблице. Сравнивать площади фигур, занимающих нецелое число клеток (с помощью кальки, наложением). Наблюдать за изменением формы фигуры и изменением её площади. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи и составлять выражение, опираясь на схему. Выполнять вычисления по аналогии (складываем/вычитаем десятки так же как однозначные числа Выполнять вычисления по аналогии (складываем/вычитаем десятки так же как однозначные числа. Сравнивать числа. Выполнять вычисления по аналогии (складываем/вычитаем десятки так же как однозначные числа Измерять с помощью сантиметровой ленты длину шага. Округлять результаты длины до сантиметров (выбирая ближайшее число). Сравнивать результаты измерения длины (в сантиметрах). Классифицировать величины (длина, масса, время). П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию;договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Рассуждать, является ли текст задачей. Придумывать вопросы, исходя из данных задачи. Определять данные по условию задачи, дополнять краткую запись условия числовыми данными. Восстанавливать условие задачи по краткой записи, табличным данным. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток: 1) круглых чисел, 2) двузначного числа с однозначным. Использовать перестановку слагаемых для рационализации вычислений. Записывать данные задачи в форме таблицы. Оценивать результат вычислений, отвечая на вопросы: «Хватит ли…», «Можно ли…» и др. Ориентироваться в рисунке-схеме, определять длину пути. Придумывать задания на вычисления при работе в паре. Выполнять вычисления по аналогии (складываем/вычитаем десятки так же как однозначные числа). Сравнивать площади фигур, занимающих нецелое число клеток (с помощью кальки, наложением). Наблюдать за изменением формы фигуры и изменением ее площади. Измерять с помощью сантиметровой ленты длину шага. Округлять результаты измерения длины до сантиметров (выбирая ближайшее число). Сравнивать результаты измерения длины (в сантиметрах) Классифицировать величины (длина, масса, время) Сравнивать двузначные числа, ориентируясь на десятичный состав. Решать задачи в несколько действий (нахождение суммы и остатка), задачи на увеличение/уменьшение. | текущий | ||||
92. | Как записать задачу кратко? | Изучение нового | Знать понятия «задача», «известные числа», «неизвестные числа Уметь выполнять краткую запись задачи, решать текстовые задачи, записывать условие задачи | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | текущий | ||||||
93. | Покупаем и считаем. Тест №2. | Комбини-рованный | Знать понятия «задача», «известные числа», «неизвестные числа». Уметь выполнять сложение и вычитание десятков (20 + 30, 50 - 20), решать текстовые задачи, находить длину ломаной | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета | Тест №2 | ||||||
94. | Лёгкие вычисления. | Изучение нового | Знать понятия «задача», «известные числа», «неизвестные числа».Уметь выполнять сложение и вычитание десятичного состава двузначных чисел (20 + 6, 6 + 20, 26 – 20, 26 - 6), записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, решать текстовые задачи | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | текущий | ||||||
95. | Решаем задачи по действиям. | Комбинированный | Знать понятия «задача», «известные числа», «неизвестные числа». краткую запись задачи в виде таблицы Уметь решать задачи в два действия, выполнять сложение и вычитание двузначных чисел, оформлять | Исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры. Оценивать трудность предлагаемого задания | текущий | ||||||
96. | Больше на… Меньше на … | Изучение нового | Знать понятия «задача», «известные числа», «неизвестные числа». Уметь решать текстовые задачи на увеличение и уменьшение количества предметов, выполнять сложение и вычитание десятичного состава двузначных чисел (20 + 6, 6 + 20, 26 – 20, 26 - 6) | Овладевать основами логического мышления | текущий | ||||||
97. | Находим значения выражений. | Комбинированный | Знать понятия «выражение», «значение выражения».Уметь выполнять сложение чисел рациональным способом (перестановка чисел в сумме и дополнение до десятка), решать задачи с помощью схемы, записывать условие задачи в виде таблицы, сравнивать фигуры по площади, составлять выражения по рисунку | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | текущий | ||||||
98. | Рассаживаем и считаем. | Изучение нового | Знать понятия «выражение», «значение выражения» Уметь выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток, решать текстовые задачи | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | текущий | ||||||
99. | Сравниваем двузначные числа. | Изучение нового | Знать понятия «выражение», «значение выражения».Уметь сравнивать двузначные числа путем сравнения количества десятков и количества единиц, выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток, решать текстовые задачи | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | текущий | ||||||
100. | Измеряем и сравниваем. | Изучение нового | Знать понятия «выражение», «значение выражения». Иметь представление об округлении результатов измерения.Уметь вычислять и сравнивать числа, сравнивать фигуры по площади, решать текстовые задачи с помощью таблицы | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | текущий | ||||||
4 четверть ( 31 час) | |||||||||||
101. | Величины. | Изучение нового | Знать величины измерения длины, времени, массы, площади, объема.Уметь соотносить величины и единицы измерения, выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток, решать текстовые задачи | Сравнивать данные задачи. Классифицировать величины. Оценивать своё продвижение в учебном материале и демонстрировать знания по каждой теме с опорой на маршрутный лист в начале книги | Исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры | текущий | |||||
102. | Вспоминаем, повторяем тему: «Простая арифметика». Тест №3. | Комбини- рованный | Знать величины измерения длины, времени, массы, площади, объема. Уметь выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток, решать текстовые задачи, составлять задачи по рисунку и выражению | Сравнивать данные задачи. Классифицировать величины. Оценивать своё продвижение в учебном материале и демонстрировать знания по каждой теме с опорой на маршрутный лист в начале книги | Оценивать своё продвижение в учебном материале и демонстрировать знания по каждой теме с опорой на маршрутный лист в начале книги | Тест №3 | |||||
А что же дальше? (18 ч) | |||||||||||
103. | Слагаемые и сумма. | Изучение нового | Знать понятие «слагаемые». Уметь читать равенства, используя математические термины, выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток, решать текстовые задачи, сравнивать значения сумм | Р.-Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения». Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы. Строить многоугольник и ломаную по заданным вершинам. Строить симметричные изображения относительно нескольких осей. Обсуждать с товарищем задание, обмениваться мнениями, выражать согласие и несогласие с мнением товарища. Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения». Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы Наблюдать за вычислениями, находить закономерность в столбиках вычислений, использовать эту закономерность как общий способ вычислений. Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому» Находить логические ошибки при расстановке чисел на схеме (нарушение соотношения данных как «частей к целому»). Соотносить схему с условием задачи, выбирая их из данных Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы. Находить логические ошибки при расстановке чисел на схеме (нарушение соотношения данных как «частей к целому»). Сравнивать величины Соотносить схему с условием задачи, выбирая их из данных. Узнавать объёмные геометрические фигуры в предметах окружающей обстановки. Соотносить размеры предметов (высота книги и книжной полки, размеры консервной банки и коробки). Определять число кубиков в изображённой композиции, учитывая невидимые и видимые не полностью Решать головоломки, логические задания, комбинаторные задачи. Обсуждать с товарищем задание, обмениваться мнениями, выражать согласие и несогласие с мнением товарища. Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища Решать комбинаторные и нестандартные задачи Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Конструировать прямоугольник из частей, выбирая их из заданных. Строить многоугольник и ломаную по заданным вершинам. Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы. Решать комбинаторные и нестандартные задачи Применять знания и умения в нестандартных ситуациях. 1 действие на увеличение/ уменьшение. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью;;договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы. Выполнять взаимопроверку вычислений, Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения». Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому» Соотносить схему с условием задачи, выбирая их из данных Сравнивать величины Обсуждать с товарищем задание, обмениваться мнениями, выражать согласие и несогласие с мнением товарища. Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища Решать комбинаторные и нестандартные задачи Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Конструировать прямоугольник из частей, выбирая их из заданных. Применять знания и умения в нестандартных ситуациях. 1 действие на увеличение/ уменьшение. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью;;договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета | Выполнять сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через десяток. Сравнивать значение выражений. Восстанавливать деформированные равенства. Решать задачи в 1 действие на нахождение слагаемого. Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи и составлять выражение, опираясь на схему. Решать задачи в 2 действия на нахождение суммы и остатка. Рассуждать при решении задач: «Сколько всего прибавили», «Сколько всего вычли». Составлять выражение для решения задачи в несколько действий на нахождение суммы и остатка. Использовать рациональные приемы вычислений: 1) дополнение до десятка при сложении, 2) группировка слагаемых, 3) группировка вычитаемых Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения». Комбинироватьчисловые данные для получения заданной суммы. Наблюдать за вычислениями, находить закономерность в столбиках вычислений, использовать эту закономерность как общий способ вычислений. Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому». Обосновывать расстановку чисел на схеме, опираясь на отношение данных как «частей к целому». Находить логические ошибки при расстановке чисел на схеме (нарушение соотношения данных как «частей к целому»). Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Конструировать прямоугольник из частей, выбирая их из заданных. Строить многоугольник и ломаную по заданным вершинам. Различать плоские и объёмные предметы, плоские и объёмные геометрические фигуры. Узнавать объёмные геометрические фигуры в предметах окружающей обстановки. Соотносить размеры предметов (высота книжки и книжной полки, размеры консервной банки и коробки). Определять число кубиков в изображенной композиции, учитывая невидимые и видимые не полностью. Строить симметричные изображения относительно нескольких осей. Обсуждать с товарищем задание, обмениваться мнениями, выражать согласие и несогласие с мнением товарища. Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища. Выполнять вычисления в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи в 1 действие на увеличение/уменьшение. Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных. Определять приблизительно площадь криволинейной фигуры с помощью палетки. Применять знания и умения в нестандартной ситуации (восстанавливать пропуски в цепочке вычислений; соотносить символы с условием задачи; восстанавливать двойное неравенство). Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Симметрия»: приводить примеры симметричных предметов (составлять список, подбирать иллюстрации); вырезать из сложенного листа бумаги симметричные фигуры; доказывать несимметричность предметов с помощью зеркала | текущий | ||||
104. | Арифметический диктант№4 Сколько всего? Сколько из них? | Изучение нового | Знать понятие «слагаемые». Уметь читать равенства, используя математические термины. Выполнять сложение однозначного и двузначного чисел. Вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток, решать текстовые задачи с помощью схемы | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Арифметический диктант №4 | ||||||
105. | Прибавляем десятки. | Изучение нового | Знать понятие «слагаемые».Уметь выполнять сложение двузначных чисел (25 + 30), решать текстовые задачи с помощью схемы | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | текущий | ||||||
106. | Вычитаем десятки. | Изучение нового | Знать понятие «слагаемые». Уметь выполнять вычитание двузначных чисел (35 - 20), решать текстовые задачи с помощью схемы, восстанавливать равенства | Оценивать трудность предлагаемого задания | текущий | ||||||
107. | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. | Комбинированный | Знать понятия «уменьшаемое», «вычитаемое», «значение разности». Уметь выполнять вычитание чисел, решать задачи с помощью таблицы, составлять задачу по схеме | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | текущий | ||||||
108. | Сколько прибавили? Сколько вычли? | Комбинированный | Знать понятия «уменьшаемое», «вычитаемое», «значение разности». Уметь вычислять значение выражения рациональным способом (группировка слагаемых и группировка вычитаемых), выполнять сложение и вычитание двузначных чисел, решать текстовые задачи с помощью схемы | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого Этикета | текущий | ||||||
109. | Дополняем до круглого числа. | Комбини- рованный | Знать понятия «уменьшаемое», «вычитаемое», «значение разности».Уметь дополнять двузначное число до ближайшего круглого числа (37 + 3), выполнять сложение и вычитание чисел, составлять текстовые задачи по схеме | текущий | |||||||
110. | Вычисляем удобным способом. | Изучение нового | Знать понятия «уменьшаемое», «вычитаемое», «значение разности». Уметь вычислять значение выражения рациональным способом, решать текстовые задачи выражением | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | текущий | ||||||
111. | Арифметический диктант№5 Десятки с десятками, единицы с единицами. | Изучение нового | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд. Уметь выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, решать текстовые задачи с недостающими и лишними данными | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Арифметический диктант№5 | ||||||
112. | Решаем задачи. | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд. Уметь решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, дополнять краткую запись условия задачи, применять схему для решения задачи | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | текущий | ||||||
113. | Вспоминаем, повторяем тему: «Десятки». | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд. Уметь выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, решать текстовые задачи, составлять задачи по схеме, находить равные отрезки | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | текущий | ||||||
114. | Плоские и объёмные предметы. | Изучение нового | Знать понятия «объемные предметы» и «плоские предметы».Уметь различать и приводить примеры плоских и объемных фигур, сравнивать плоские фигуры по площади, выполнять сложение и вычитание чисел | Исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры | текущий | ||||||
115. | Развиваем смекалку. | Комбинированный | Знать понятия «объемные предметы» и «плоские предметы». Уметь решать головоломки, логические задания, комбинаторные задачи | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | текущий | ||||||
116. | Повторение по теме: «Двузначные числа». | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд.Уметь выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, решать текстовые задачи, составлять задачи по схеме, находить равные отрезки | Оценивать своё продвижение в учебном материале и демонстрировать знания по каждой теме с опорой на маршрутный лист в начале книги | текущий | ||||||
117. | Математическая копилка. | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд. Уметь выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, решать текстовые задачи, составлять задачи по схеме, находить равные отрезки | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. Обсуждать с товарищем задание, обмениваться мнениями, выражать согласие и несогласие с мнением товарища. | текущий | ||||||
118. | Мозаика заданий. | Комбини- рованный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд. Уметь решать головоломки, логические задания, комбинаторные задачи | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета обсуждать с товарищем задание, обмениваться мнениями, выражать согласие и несогласие с мнением товарища. Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища. | текущий | ||||||
119. | Контрольная работа Мозаика заданий. | Итоговый | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд. Уметь выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, решать текстовые задачи, составлять задачи по схеме, находить равные отрезки | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. Оценивать своё продвижение в учебном материале. | Контрольная работа | ||||||
120. | Мозаика заданий. | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд. Уметь выполнять работу над ошибками, выполнять сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, решать текстовые задачи, сравнивать числа | Участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета | текущий | ||||||
Повторяем, знакомимся, тренируемся (12ч). | |||||||||||
121. | Десятки. | Комбинированный | Иметь представление о римской записи чисел.Уметь выполнять сложение и вычитание на основе их десятичного состава, сравнивать суммы и разности, заполнять математические цепочки | Р.-Наблюдать за известными свойствами числового ряда на примере двузначных чисел Распределять работу при выполнении заданий в паре, объединять полученные результаты Выбирать задания из вариативной части. Участвовать у учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах Изображать числа с помощью рисунков. Конструировать геометрические фигуры. Решать комбинаторные и нестандартные задачи. Изображать числа с помощью рисунков. Конструировать геометрические фигуры. П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе модели; выделения существенных признаков, сравнение, классификация по заданным критериям; К. - задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | Называть, записывать, сравнивать двузначные числа. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. Выбирать задания из вариативной части. Участвовать в учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах. Решать комбинаторные и нестандартные задачи. Изображать числа с помощью рисунков. Конструировать геометрические фигуры. Называть, записывать, сравнить двузначные числа. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. Выбирать задания из вариантной части. Участвовать в учебных играх, устанавливать очередность действий, соблюдать правила общения при работе в парах. Решать комбинированные и нестандартные задачи. Изображать числа с помощью рисунков. Конструировать геометрические фигуры. Называть, записывать, сравнить двузначные числа. Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц. Выбирать задания из вариантной части. Участвовать в учебных играх, устанавливать очередность действий, соблюдать правила общения при работе в парах. Решать комбинированные и нестандартные задачи. Изображать числа с помощью рисунков. Конструировать геометрические фигуры. | текущий | ||||
122. | Десятки. | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд.Уметь выполнять сложение и вычитание на основе их десятичного состава, сравнивать суммы и разности, решать головоломки, логические задания, комбинаторные задачи | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | текущий | ||||||
123. | КУС Десятки. | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд.Уметь выполнять сложение и вычитание на основе их десятичного состава, сравнивать суммы и разности, решать головоломки, логические задания, комбинаторные задачи | Участвовать у учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах | КУС | ||||||
124. | Числа от 1 до 100. | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток, записывать | Участвовать у учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах | текущий | ||||||
125. | Числа от 1 до 100. | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток, записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, решать текстовые задачи | Участвовать у учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах | текущий | ||||||
126. | Числа от 1 до 100. | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток, записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, решать текстовые задачи | Участвовать у учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах | текущий | ||||||
127. | Числа от 1 до 100. | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд. Уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток, записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, решать текстовые задачи | Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе. | текущий | ||||||
128. | Сложение и вычитание. | Комбинированный | Знать правило сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд.Уметь выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток, записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, решать текстовые задачи | Участвовать у учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила работы в парах | текущий | ||||||
129. | Сложение и вычитание. | Комбини- рованный | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток, записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, решать текстовые задачи | Развитие доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости | текущий | ||||||
130. | Контрольная работа | Комбини- рованный | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток, записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, решать текстовые задачи | Устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила работы в парах | Контрольная работа | ||||||
131 | И наконец… | Комбини-рованный | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток, записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, решать текстовые задачи | Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, | текущий | ||||||
132 | И наконец… | Комбини-рованный | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток, записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, решать текстовые задачи | Исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры | текущий | ||||||
7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией И.А.Петровой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Учебники:
- Башмаков М.И. Нефедова М.Г. Математика. Учебник 1-4 класс. В 2-х частях Москва. АСТ, Астрель , 2012.
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2014г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради для учащихся:
Башмаков М.И. Нефедова М.Г. Математика. Рабочая тетрадь. № 1, №2 1-4 класс Москва. АСТ, Астрель 2015.
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя
1. Башмаков М.И. Нефедова М.Г.. Обучение в 1-4 классе по учебнику "Математика" Москва. АСТ, Астрель 2012.
2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Серия: Стандарты второго поколения. Изд. Просвещение, 2012.
3.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях Серия: Стандарты второго поколения. Изд. Просвещение, 2012.
4.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Серия: Стандарты второго поколения. Изд. Просвещение, 2010.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (Новый стандарт), Москва 2010 г.
5.Математика 1класс Поурочные планы. По учебнику М.И.Башмакова, М.Г.Нефедовой.
6.«Поурочные разработки по наглядной геометрии». 1-4 классы. Т. В. Жильцова. Москва. «Вако». 2012 г.
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках.
№ | Название |
1 | Педсовет_su - сайт |
2 | Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/ |
3 | Про школу.ru - сайт |
4 | Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru |
5 | Планета Знаний: http://planetaznaniy.astrel.ru/ |
6 | Планета Знаний: http://planetaznaniy.astrel.ru/ |
Материально-техническое обеспечение программы
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.Мультимедийный проектор
3.Антибликовая (интерактивная) доска
4.Компьютер
5.Документ-камера
6.Принтер
7.Сканер
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения
Карточки с заданиями по математике для 1 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки)
Демонстрационные пособия
Пособия, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10 (демонстрационные бусины "Счет в пределах 10»)
Пособия, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 20 (демонстрационные бусины "Счет в пределах 20»)
Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное).
Формы контроля результатов образовательной деятельности.
Текущий, тематический, итоговый (самостоятельная работа).
Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Мозаика заданий» и проверочные работы, где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению математики;
ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
умение признавать собственные ошибки;
могут быть сформированы:
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины;
правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);
названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность),
находить неизвестные компоненты арифметических действий;
выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
выполнять простые устные вычисления в пределах 100;
письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;
проверять результаты арифметических действий разными способами;
использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений выражений;
осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат);
различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
Учащиеся получат возможность научиться:
вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства арифметических действий;
прогнозировать результаты вычислений;
оценивать результаты арифметических действий разными способами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные
Учащиеся научатся:
выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий составлять равенства и решать задачи по аналогии);
осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
конструировать геометрические фигуры из заданных частей, достраивать часть до заданной геометрической фигуры, мысленно делить геометрическую фигуру на части;
сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, дополнять таблицы недостающими данными.
Учащиеся получат возможность научиться:
моделировать условия текстовых задач,
решать задачи разными способами;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий, переводить информацию из одного вида в другой,
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий;
обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи);
объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. | 3 |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. | 7 |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. | 9 |
4. | Результаты изучения учебного предмета………………………………………………… | 9 |
5. | Содержание учебного предмета……………………… | 10 |
6. | Тематическое планирование………………………….. | 16 |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. | 30 |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. | 31 |
- Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для 1Д класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.) к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса технологии, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по технологии и на основе авторской программы О.В. Узорова, Е.Н. Нефедова «Технология 1 класс», утверждённой МО РФ (Москва, Астрель 2012 г.).
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015-2016 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011»Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
- Примерные программы начального общего образования: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.
- Учебный план МБОУ «СШ №40» на 2015-2016 учебный год;
- Локальный акт МБОУ «СШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы»
Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакциейИ.А. Петровой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ:
Технология: О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. . 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.
Курс технологии помогает ребёнку получить: знания о значении и месте трудовой деятельности; знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; умения определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономную разметку; обработку с целью получения деталей, сборку, отделку изделия; проверку изделия в действии; овладение такими универсальными учебными действиями, как: ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности, осуществление объективного самоконтроля и оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;
развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, внимательное отношение к старшим, младшим и одноклассникам, стремление и готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.
Особенности программы, реализуемые подходы.
Технология- это преобразующая деятельность человека, направленная на
удовлетворение нужд и потребностей людей. Она включает процессы, связанные с
преобразованием вещества, энергии, информации, при этом оказывает влияние на
природу и общество, создает нерукотворный мир.
Результатом технологической деятельности являются продукты труда, соответствующие
определенным характеристикам, заданным на стадии проектирования.
Цели и задачи обучения курса "Технология"
• Рабочая программа имеет базовый уровень и направлена на достижение следующих
целей:
- Освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения
учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно
или общественно значимых продуктов труда;
- Овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и
использования технологической информации, проектирования и создания продуктов
труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного составления
своих жизненных и профессиональных планов, безопасных приемов труда;
- Развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских
способностей;
- Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
- Получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
-Развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
-Формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания’, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни;
-Овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о традициях и героическом наследии русского народа, первоначальными представлениями о мире профессий;
-Воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.
В процессе знакомства с различными видами декоративно-прикладного искусства и самостоятельного изготовления поделок у ребенка постепенно образуется система специальных навыков и умений. Труд, затраченный на изготовление красивых и нужных поделок, пробуждает у детей желание к последующей деятельности.
Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Образовательные задачи:
• знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства;
• освоение технологических приемов (знакомство с инструментами и материалами, а также – техника безопасности при работе с ними);
• формирование у детей определенных знаний, умений и навыков по каждой предложенной теме.
Воспитательные задачи:
• формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;
• развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с историей возникновения и использования предметов быта и домашней утвари;
• формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребенка;
• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность
• формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну.
Развивающие задачи:
• развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать;
• развитие речи, памяти, внимания;
• развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентировка в пространстве и т. д.;
• развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т. д.;
• развитие коммуникативной культуры ребенка.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Значение и возможности предмета ТЕХНОЛОГИЯ выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира; предмет является опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы поскольку в нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
Состав участников программы
Рабочая программа составлена с учетом уровня подготовленности обучающихся в 1 классе. Уровень подготовленности учащихся соответствует требованиям этого курса. Кроме того, различные виды работ, предусмотренные данной программой, будут наиболее полно способствовать общему развитию учащихся, а также формировать у них устойчивый интерес к урокам технологии. При разработке рабочей программы учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Особенности организации учебного процесса.
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Комбинированный урок, урок – игра, урок – беседа, урок – путешествие, урок - практические занятия, урок с демонстрацией объектов или изображений, самостоятельная работа.
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие технологии;
- проектная технология;
- технология разноуровнего обучения;
- технология опорных конспектов;
- информационные технологии.
Виды работ на уроках
Программа предполагает в каждом разделе динамичную смену рода деятельности.
Каждая тема требует освещения учителем разнообразной информации. Это может быть: объяснение, рассказ, предварительная, текущая и итоговая беседа.
Особое внимание уделяется правилам безопасной работы с инструментами (ножницы, шило, игла) и материалами (клей, пластилин, семена). В силу возрастных особенностей, младшие школьники нуждаются в неукоснительном соблюдении техники безопасности и формировании навыков правильного обращения с инструментами и материалами в их практическом применении.
Лабораторные работы позволят детям освоить каждую тему в полном объеме, узнать основные свойства изучаемого материала, продиктованные технологией его производства или природными особенностями. Например, при изучении темы «нити и веревки» в ходе лабораторной работы выявляется, что нити и веревки имеют различную толщину, фактуру, структуру, упругость, прочность, сферу применения, что их можно растягивать, разрывать различными способами, разделять на волокна. Попутно рассматриваются свойства ваты, как сырья для самодельной нити (состоит из волокон). И разбираются способы изготовления нитей и веревок (прядение, скручивание, складывание, сплетение).
Нередко в ходе урока учащиеся проводят такой вид работы, как эксперимент. Для ребенка выполнение лабораторной работы – уже экспериментирование, но иногда для заострения внимания на особо важных моментах применяется именно эта терминология. проводя эксперимент, ребенок в таких случаях строит предположение (гипотезу), которое затем. подтверждается или опровергается, и делает
вывод.
Практические работы помогут пошагово отработать каждый новый прием и навык до изготовления поделок. Оставшиеся в ходе лабораторной или практической работы материалы (пластилин, бумага, листья) почти всегда используются в индивидуальных поделках, коллективных работах, играх и фокусах.
Отдельного внимания заслуживает рубрика «Школа ЮНОГО мастера». Это – сочетание практической работы с изготовлением поделки и экспериментом. В отличие от изготовления базовой поделки, для которой характерен пошаговый алгоритм выполнения, подробно описанный в учебнике, в школе юного мастера даны иллюстрации – результаты работ, к которым ребенок должен прийти самостоятельно, продумывая этапы работы, способ изготовления, разработку плана и элементов поделки.
Игра, как ведущая деятельность младшего школьника – органичная часть запланированной работы на уроке, позволяющая наиболее ярко подчеркнуть важные этапы работы. Чтобы не превращать учебный процесс на уроке в неконтролируемую игру, учитель и придает игре нужное направление.
Кроме индивидуальной, используются такие виды работ, как работа в парах, и коллективные: по бригадам, по рядам и всем классом.
Благодаря этому, на каждом уроке дети успевают сделать не только несколько индивидуальных поделок, но и яркую коллективную поделку, которая является замечательным украшением для праздника, интересным наглядным пособием для других предметов. Кабинет каждую неделю будет оформлен руками детей, а к любому празднику не потребуется покупных декораций.
Выполняя лишь задания инвариантной части учебника, ученики смастерят около 100 ярких оригинальных и эффектных поделок – индивидуальных и коллективных.
Вариативная часть с творческими и дифференцированными заданиями, направленными на отработку знаний и умений, предполагает добавление еще более 120 поделок. Все они выполняются из доступных материалов, без помощи взрослых, не требуют дополнительной подготовки для учителя и могут быть использованы для оформления кабинета и в качестве подарков и сувениров.
Все это позволит учащимся творить, используя полученные знания и представления, создавать разнообразные, сложные, нестандартные работы, поделки, придумывать и воплощать в жизнь собственные проекты, не ограничиваясь рамками урока.
Каждую поделку ребенок также легко может смастерить дома самостоятельно. Дети учатся дарить окружающим подарки, сделанные своими руками, ощущают их ценность, необычность и оригинальность.
2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Особенности содержания курса
Принципы программы
Для достижения заявленной цели программ вышеперечисленные задачи решаются в комплексе на протяжении всего начального обучения в тесной связи с другими предметами. Отбор содержания данной программы опирается на стандарты начального общего образования с учетом традиций изучения технологии в начальной школе и принципом преемственности с дошкольной и средней школой.
Содержание данной программы направлено на реализацию приоритетных направлений технологического (трудового) образования – приобщению к искусству как к духовному опыту поколений, овладение способами художественно-технологической деятельности и развитие творческой одаренности ребенка. В результате дети, в соответствии с их возрастными особенностями, учатся обращаться с наиболее распространенными материалами, такими, как пластилин, бумага, ткань, нити, веревки, природные материалы, крупы и пр., овладевают основными приемами мастерства, достаточными для того, чтобы суметь за короткое время сделать своими руками без помощи взрослых полезную, эффектную, красивую поделку, которой ребенок сможет гордиться.
Концентрический принцип построения курса способствует изучению основных тем в несколько этапов, возвращению к ним на более высоком и углубленном уровне обобщения и практического применения подачи материала. Учебный материал первого года обучения подается по тематическому принципу - он разбит на 7 крупных тем, которые, в свою очередь, делятся на несколько подтем (уроков).
Основные содержательные линии.
В программе выделено семь структурных линий – семь разделов, реализующих концентрический и пошаговый принципы обучения, основанных на материале, с которым ведется работа, необходимых инструментах, и видов воздействия на эти материалы. Таким образом, формируются разделы, заявленные в учебнике как волшебные страны: работа с пластилином (Пластилиновая страна), работа с бумагой без помощи ножниц (Бумажная страна), работа с природными материалами (Кладовая природы), работа с бумагой при помощи ножниц (страна Волшебных ножниц), работа с текстильными материалами (город Ткачей), работа с бумагой в технике оригами (страна Оригами) и работа с различными материалами с применением изученных технологий (страна Фантазия).
Внутри каждого раздела эти же принципы позволяют сделать подачу материала наиболее полной и последовательной. Тема предваряется историей возникновения изучаемых материалов и инструментов, их местом в жизни человека и его творчестве. Например, перед непосредственной работой с пластилином школьники узнают о его «прабабушке» глине, о применении глины в прошлом и настоящем, о профессиях людей, связанных с использованием этого материала, об истории возникновения собственно пластилина, его отличии от глины. Затем в ходе экспериментов, лабораторных и практических работ учащиеся изучают свойства пластилина, которые и помогают им в изготовлении поделок.
Все разделы программы тесно взаимосвязаны. На каждом уроке закладывается пропедевтический уровень новых знаний, что позволяет изучать очередную тему, опираясь на устойчивую конструкцию первоначальных представлений, о сформированных заранее. Исследовательская деятельность на уроках не только позволяет более осмысленно освоить обязательный материал, но и способствует использованию элементов опережающего обучения. Это делает процесс формирования обязательных навыков более разнообразным и выводит его на другой уровень применения изученного в новых ситуациях, в новых условиях, на новых объектах.
Принцип вариативности
Программа делится на инвариантную часть, которая обеспечивает обязательные требования к знаниям, умениям и навыкам младших школьников и на вариативную часть, позволяющую расширить тематику каждого направления образования по данному предмету и добавить задания повышенной сложности, способствующие более полному восприятию информативной и деятельностно-прикладной части процесса обучения.
Инвариантная часть содержит учебный материал, обязательный для усвоения всеми учащимися, а также пропедевтический, необходимый для ознакомления для всех учащихся.
Вариативная часть включает материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся, на дополнительное закрепление обязательного материала и обеспечивающий индивидуальный подход в обучении. Вариативная часть включает в себя дифференцированные задания, различающейся по уровню сложности и объему, задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях, на формирование информативной грамотности и развитие логического и пространственного мышления, а также на развитие творческого и созидательного мышления.
Формируемые компетенции.
Базовыми компетенциями, положенными в основу данной программы, являются:– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания; – формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью. Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных
3. Место учебного предмета в учебном плане
Технология входит в образовательную область "Технология".
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение технологии в 1 классе выделяется 33 часа в год, из них 16 часов – на первое полугодие ,17 часов на второе полугодие.
4.Результаты изучения учебного предмета
Личностные.
Положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;· осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;· уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;· понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире; · представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире; · понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;· чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;
Предметные.
Использование в работе приемов рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);· правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;· на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;· отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;· работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; · изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;· решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;· понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности;
понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Регулятивные
· самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
· планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
· следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
· руководствоваться правилами при выполнении работы;
· устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;
· осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;
Познавательные.
· Находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
· анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
· анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
· выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
· использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;
· осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
· самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
· понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности;
Коммуникативные.
· Организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
· формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
· выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
· в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
· проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
· самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
5. Содержание учебного предмета
Предметное содержание
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности - изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народовРоссии(растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.
В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.
Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.
При оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.
№ | Раздел | Часы | Универсальные учебные действия |
1. | Работа с пластилином | 5ч. | Усвоить первоначальные представления о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, наблюдать связи человека с природой и предметным миром. Пользоваться словарями и справочной литературой для школьников; развивать ассоциативное мышление. Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы Развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных. |
2. | Работа с бумагой | 13ч. | Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач. Воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда |
3. | Работа с природным материалом | 5ч. | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные природные материалы) их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму).Отбирать наиболее эффективные способы решения поставленной задачи. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата |
4. | Работа с текстильным материалом | 5ч | Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы. Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей подбирать информацию из различных источников. Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач. |
5. | Работа с различными материалами с применением изученных технологий | 5ч | Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи. Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач. |
Формируемые умения
1.Работа с пластилином: пластилин как поделочный материал. Отпечатывание. Приёмы лепки. Вырезание из пластилина.
Практическая деятельность.
--Объёмная лепка.
--Лепка на каркасе.
--Объёмное конструирование.
2.Работа с бумагой: работа с бумагой без помощи ножниц, история возникновение письменности и бумаги, свойства бумаги, мозаика, витраж, приёмы работы с бумагой и клеем.
Практическая деятельность.
--Обрывание.
--Мозаичная обрывная аппликация.
--Обрывная аппликация по контуру.
3.Работа с бумагой при помощи ножниц: история возникновение ножниц, правильное обращение с ножницами. Вырезание крупных и мелких фигур. Поделки из вырезанных деталей. Объёмное украшение из бумаги. Растяжные украшения из бумаги.
Практическая деятельность
--Вырезание по контуру.
--Плоскостная аппликация.
-- Объёмное конструирование.
-- Гирлянды.
4. Работа с бумагой в технике оригами
История развития искусства оригами. Базовые формы оригами. Базовые приёмы техники оригами. Летающие и плавающие модели. Самостоятельное прочтение чертежей к первым этапам работы. Самостоятельный произвольный раскрой деталей, продумывание последовательности этапов работы, Разработка композиции и воплощение этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка своей работы.
Практическая деятельность.
--Складывание.
-- Объёмное конструирование.
-- Подвижные модели.
5. Работа с природным материалом
Многообразие природного материала. Флористика. Скрепляющие материалы. Правила работы с семенами растений и ягод. Объемная аппликация из природного материала. Плоскостные аппликации из семян. Имитация наскальной росписи. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
Практическая деятельность.
-- Плоскостная аппликация.
-- Объёмная аппликация.
-- Объёмное конструирование.
6. Работа с текстильным материалом
1) Нити и верёвки.
Ознакомление с процессом изготовления различных нитей и верёвок и сырьём для них. Особенности работы с ватой. Декоративное и функциональное применение нитей и верёвок. Знакомство с иглой, шилом и их практическое назначение, навыки работы с ними. Технология завязывание узелков, Вдевание нити в иголку, вышивание, пришивание пуговиц на картонной основе. Ознакомление с видами швов
Практическая деятельность.
-- Прядение
-- Кручение
-- Свивание
-- Плетение
-- Аппликация
7. Ткань
Ознакомление с тканями различного вида. Изготовление плоскостной аппликации из текстильных материалов. Разметка и раскрой ткани по шаблону – выкройке. Самостоятельное изготовление коллажа из ткани различных видов. Самостоятельный произвольный раскрой деталей, продумывание последовательности этапов работы, разработка композиции и воплощение плана в жизнь. Самоконтроль и оценка своей работы.
Практическая деятельность.
-- Раскрой
-- Аппликация
-- Вышивка на картонной основе
-- Пришивание пуговиц на картонной основе
8. Работа с различными материалами с применением изученных технологий
Техника прорезания бумаги. Пространственное конструирование. Декорирование и предание поделкам индивидуальных черт. Освоение технологии работы с новыми материалами (воздушный шар, картонный цилиндр). Технология перенесения точного рисунка с шаблона на бумагу. Патриотическое воспитание на основе Дня космонавтики.
Наблюдение за сочетаемостью и контрастом круп. Изготовление объёмных сувенирных поделок на основе куриных яиц и круп различных сортов. Изучение русских народных традиций.
Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
Специальные учебные умения.
Организационные умения
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.
Интеллектуальные умения
Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания. | Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания | Добывать новые знания из различных источников и разными способами | Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму |
Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя | Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы. | Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. |
Оценочные умения
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества (верующие-атеисты, богатые-бедные). | Объяснять (прежде всего – самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции. | Самоопределяться в системе ценностей. | Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия. |
В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. |
1четверть-9часов
2четверть-7 часов
3четверть-9 часов
4четверть-8часов
Учебно-тематический план.
№ | Тема блока | Количество часов |
1. | Работа с пластилином | 5ч. |
2. | Работа с бумагой | 13ч. |
3. | Работа с природным материалом | 5ч. |
4. | Работа с текстильным материалом | 5ч |
5. | Работа с различными материалами с применением изученных технологий | 5ч |
Итого | 33ч. |
6.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Дата | Дата | Тип урока | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Контроль знаний | Домашнее задание | |||||||||||||||||||||
план | факт | Предметные | Метапредметные (УУД) | Личностные | |||||||||||||||||||||||||
1 четверть (9 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||
Пластилиновая страна 5 | |||||||||||||||||||||||||||||
1 | Вводный урок Пластилиновый мир и его законы | Комбини рованный | Уметь работать с учебником. Знать: - правила безопасности работы с пластилином; - технологию лепки. Уметь изготавливать изделия из пластилина, его свойства, делать оттиски – отпечатки | Усвоить первоначальные представления о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, наблюдать связи человека с природой и предметным миром | Формировать уважительное отношение к иному мнениюиспользоватьречевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Использовать анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; Использовать подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Проводить эксперименты при изучении свойств пластилина | |||||||||||||||||||||||
2 | Волшебные превращения комочка пластилина | Комбини рованный | Знать приемы лепки .Уметь изготавливать изделия из пластилина, используя изученные приемы (раскатывание, вытягивание, заострение, сплющивание) | Организовывать свою деятельность подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты | Формировать эмоционально – нравственную отзывчивость | Изготавливать поделки: «Забавная рожица», «Одуванчик» | |||||||||||||||||||||||
3 | Пластилин-строитель | Комбини рованный | Знать приемы лепки. Уметь изготавливать изделия из пластилина, выполнять их отделку, используя изученные приемы (кубик, конус, вырезание из пластилина) | Пользоваться словарями и справочной литературой для школьников; развивать ассоциативное мышление. | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | Применять различные способы лепки валиков при изготовлении поделок: «Мешочек», «Веселые зверята», «Чудо – дерево» | |||||||||||||||||||||||
4 | Пластилиновая сказка | Комбини рованный | Знать: - правила безопасности работы с пластилином; - технологию лепки. Уметь выполнять декоративное оформление изделий из пластилина | Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы Развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных | Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу декоративного оформления изделий из пластилина | Самостоятельно лепить изделия для замка (кирпичи, окна – бойницы, башни) | |||||||||||||||||||||||
5 | Калейдоскоп заданий. | Урок -отчет | Знать: - правила безопасности работы с пластилином; - технологию лепки. Уметь выполнять работу аккуратно, технологически правильно, эстетично, лепить по образцу, на заданную тему | Усвоить элементарные правила и овладеть технологическими приемами ручной обработки доступных материалов | Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу изделия | Самостоятельная поделка «Домик поросенка» | Творческий отчёт | ||||||||||||||||||||||
Бумажная страна 5 | |||||||||||||||||||||||||||||
6 | История бумаги. Законы бумажного мира | Комбини рованный | Знать: - свойства бумаги, приемы работы с бумагой. Уметь изготовлять изделия из бумаги, используя изученные приемы, осуществлять контроль за ходом и результатом деятельности | Усвоить правила рациональной безопасной работы ручными инструментами | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Определять целесообразность подборки материалов к работе. Предлагать способы экономного расходования материалов. Использовать выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Прогнозировать результат работы (в паре)и выстраивать стратегию выполнения работы. Наблюдать за свойствами материалов. Классифицировать материалы по разным признакам (форма, цвет, размер, пластика) Самостоятельная поделка: «Одноцветная бабочка», «Двухцветная бабочка» | |||||||||||||||||||||||
7 | Мозаика бумажной мостовой | Комбинированный | Уметь разрывать бумагу по прямым линиям. Знать: - правила безопасной работы с клеем; - приемы работы с бумагой и клеем; - приемы наклеивания деталей из бумаги на бумажную основу, осуществлять контроль за ходом и результатом деятельности | Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы | Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения | Используя приемы обрывной мозаики составить поздравительную открытку | |||||||||||||||||||||||
8 | Бумажные силуэты | Урок – кон курс | Знать: - приемы обрыва по контуру. Уметь работать с бумагой и клеем | Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач | Использоватьречевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Используя приемы обрыва по контуру делать поделки: «Улитка – Торопыжка», «Облака – белогривые лошадки», «Цыпленок» | |||||||||||||||||||||||
9 | Бумажная история | Комбини рованный | Знать приемы наклеивания деталей из бумаги на бумажную основу, технику обрыва по наметке, отделение от общего листа Уметь выполнять поделки в стиле обрывной аппликации. | Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач | Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности. | Используя приемы обрыва по контуру делать поделки на тему: «На дне морском», «Морское царство» | |||||||||||||||||||||||
2 четверть (7 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||
10 | Калейдоскоп заданий. Обрывная мозаичная аппликация | Урок – отчет | Знать: - основные приемы обработки бумаги; - приемы создания композиций на плоскости, правила безопасной работы с клеем, приемы работы с бумагой и клеем. Уметь создавать изделия по собственному замыслу | Воплощать мысленный образ в материале с опорой на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда | Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи | Определять целесообразность подборки материалов к работе. Предлагать способы экономного расходования материалов/ Создание подарка для друзей, применяя обрывную мозаичную аппликацию | Творческий отчёт | ||||||||||||||||||||||
Кладовая природы 5 | |||||||||||||||||||||||||||||
11 | Сокровища природной кладовой | Урок – экскурсия | Знать о бережном отношении к природе, правилах сбора различных образцов природного материала. Уметь: - работать с природным материалом; - различать породы деревьев , наблюдать за формами и образами природы | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные природные материалы) их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму) | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Знать о бережном отношении к природе, правилах сбора различных образцов природного материала. Самостоятельно сконструировать свою птичку | |||||||||||||||||||||||
12 | Конструктор- природа | Комбини рованный | Знать: - правила безопасной работы с семенами; - способы скрепления. Уметь создавать скульптуры из природных материалов | Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Предлагать правила безопасной работы с семенами; - способы скрепления Создать объемную аппликацию на тему: «Портрет осеннего месяца» | |||||||||||||||||||||||
13 | Кружево листьев | Комбини рованный | Знать основные способы соединения изделий. Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности | Отбирать наиболее эффективные способы решения поставленной задачи. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата | Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач. | Использовать основные способы соединения изделий. Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности Самостоятельная поделка из листовой крошки | |||||||||||||||||||||||
14 | Мозаика семян | Комбини рованный | Знать основные способы работы с семенами: конструктор, мозаика, комбинирование Уметь выполнять плоскостные аппликации из семян | Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы | Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения | Прогнозировать способы выполнения плоскостных аппликаций из семян Удобным для себя способом работать с семенами, сделать поделку – аппликацию | |||||||||||||||||||||||
15 | Калейдоскоп заданий | Урок отчет | Знать: - основные приемы работы с природными материалами; - приемы создания композиций на плоскости. Уметь создавать изделия по собственному замыслу с использование изученных природных материалов | Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении несложных проектов | Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей | Использовать основные приемы работы с природными материалами; - приемы создания композиций на плоскости Удобным для себя способом работать с семенами, сделать поделку. | Творческий отчёт | ||||||||||||||||||||||
Страна волшебных ножниц 4 ч | |||||||||||||||||||||||||||||
16 | История возникновения ножниц. Золотые ножницы | Комбини рованный | Знать: -правила безопасной работы с ножницами, - приемы создания композиций на плоскости Уметь: - разрезать бумагу по прямым линиям | Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию | Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей | Применять приемы создания композиций на плоскости Владеть приемами разрезания бумагу по прямым линиям; Поделка «Веселая маска». При вырезании геометрических фигур создать «Сказочного дракона» | |||||||||||||||||||||||
3 четверть (9 часов). | |||||||||||||||||||||||||||||
17 | Зимняя сказка из бумаги | Комбини рованный | Знать приемы рационального использования материала, приемы изготовления украшений из бумаги. Уметь создавать изделия по собственному замыслу | Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей | Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Использовать приемы рационального использования материала Применяя приемы изготовления украшений из бумаги делать поделки: «Объемная гармошка», «Цепочка из бумажных колец», «Гирлянда – растяжка. | |||||||||||||||||||||||
18 | Волшебная снежинка | Комбини рованный | Знать приемы рационального использования материала, приемы изготовления украшений из бумаги, основные способы соединения изделий. Уметь создавать изделия по собственному замыслу | Проектировать изделие – создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные образы | Использовать приемы рационального использования материала Применяя приемы изготовления украшений из бумаги делать поделки: «Волшебная снежинка», « Нежная снежинка» | ||||||||||||||||||||||||
19 | Бумажный карнавал | Комбини рованный | Знать приемы рационального использования материала. Уметь: - разрезать бумагу по прямым линиям; | Отбирать наиболее эффективные способы решения поставленной задачи | Применять приемы разрезания бумагу по прямым линиям; Применяя приемы изготовления украшений из бумаги делать новогодние маски | Творческий отчёт | |||||||||||||||||||||||
Город ткачей 5 | |||||||||||||||||||||||||||||
20 | От веретена к прядильной машине. На улице прядильщиков | Комбини рованный | Знать способы изготовления нитей. Уметь: - выполнять аппликации из ваты и самодельных нитей | Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | выполнять аппликации из ваты и самодельных нитей Самостоятельно делать нить из ваты, веревку из нитей. | |||||||||||||||||||||||
21 | Иголка-вышивальщица | Комбини рованный | Знать правила безопасной работы с колющими и режущими инструментами. Уметь выполнять наметочный шов | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Соблюдать правила работы с колющими и режущими инструментами. выполнять наметочный шов Самостоятельно завязывать узелок | |||||||||||||||||||||||
22 | Пришивание пуговиц | Комбини рованный | Знать правила работы с иглой и ножницами. Уметь пришивать пуговицы, выполнять работу аккуратно | Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач; | Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Соблюдать правила работы с иглой и ножницами. пришивать пуговицы, выполнять работу аккуратно Самостоятельное пришивание пуговиц на картонной основе пуговиц | |||||||||||||||||||||||
23 | Царство ткани | Комбини рованный | Знать виды, свойства ткани Уметь выполнять аппликации из ткани по собственному замыслу. | Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы | Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения | выполнять аппликации из ткани по собственному замыслу Делать из ткани поделки – аппликации по образцу | |||||||||||||||||||||||
24 | Калейдоскоп заданий | Урок отчет | Знать: - основные приемы работы с тканью; - приемы создания композиций на плоскости. Уметь создавать изделия по собственному замыслу | Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей подбирать информацию из различных источников. | Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи | Прогнозировать основные приемы работы с тканью; - приемы создания композиций на плоскости Делать из ткани поделки «Сердечный сувенир», «Праздничные сердечки» | Творческий отчёт | ||||||||||||||||||||||
Страна оригами 4 | |||||||||||||||||||||||||||||
25 | Родом из Японии. Волшебный квадрат | Комбини рованный | Знать: - что такое оригами. Уметь: изготовлять квадрат из прямоугольника | Подбирать информацию из различных источников. | Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | - что такое оригами; - выполнять различные приемы подвижных соединений на основе базовой формы бутон Самостоятельно сделать Конвертик «Письмо солдату», «Прием изготовления квадрата из прямоугольника» | |||||||||||||||||||||||
4 четверть (8 часов) | |||||||||||||||||||||||||||||
26 | Цветочное оригами | Комбини рованный | Знать: - что такое оригами. Уметь: - изготовлять поделки, выполнять различные приемы подвижных соединений на основе базовой формы – бутон | Подбирать информацию из различных источников. | Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | - изготовлять поделки Самостоятельно сделать поделки: «Тюльпан» (бутон), «Тюльпан» (распустившийся цветок) | |||||||||||||||||||||||
27 | Бравая бумага | Комбини рованный | Знать: - что такое оригами Уметь: -изготовлять украшения на основе формы «конверт», на базе двойного треугольника | Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач | Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи | -изготовлять украшения на основе формы «конверт», на базе двойного треугольника Самостоятельно сделать поделку: «Бабочка» | |||||||||||||||||||||||
28 | Калейдоскоп заданий | Урок отчет | Знать: - что такое оригами; Уметь: - выполнять различные приемы подвижных соединений, создавать изделия по собственному замыслу на основе изученных базовых форм | Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы | Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи | Использовать информацию - что такое оригами; - выполнять различные приемы подвижных соединений Самостоятельно сделать поделки: «Треуголка», «Украшение на треуголку», «Кокарда» | Творческий отчёт | ||||||||||||||||||||||
Страна фантазии 5 | |||||||||||||||||||||||||||||
29 | Веселые проделки бумаги Урок-игра | Знать: - что такое оригами. Уметь: -изготовлять поделки на основе формы «конверт» | Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи | Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей | -изготовлять поделки на основе формы «конверт» Применяя технику прорезания бумаги по краю или в середине листа выполнить Учебник с. 4-5, рабочая тетрадь поделки: «Многоликая маска», «Говорящие игрушки» | ||||||||||||||||||||||||
30 | Играем с поделками | Урок-игра | Знать: - что такое оригами. Уметь: - изготовлять открытки-розыгрыши с прорезью и выгибанием | Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач | Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | - выполнять различные приемы подвижных соединений на основе базовой формы бутон Используя приемы завязывания воздушного шарика без нити и с нитью выполнить поделки: «Галактика на шарике», «Дневной телескоп» | |||||||||||||||||||||||
31 | Урок-игра Подарок курочки Рябы | Урок-игра | Знать приемы работы с разными материалами. Уметь: - анализировать образец изделия; - составлять план работы, определять последовательность; - выбирать различные материалы для воплощения своего замысла | Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | - анализировать образец изделия; - составлять план работы, определять последовательность; - выбирать различные материалы для воплощения своего замысла Удобным для себя способом соединять между собой различные материалы и использовать их для поделок | |||||||||||||||||||||||
32 | Бумажные вестники мира | Комбини рованный | Знать приемы гофрирования бумаги. Уметь: - выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги | Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | - выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги Поделка «Необычная аппликация» | |||||||||||||||||||||||
33 | Праздничные поделки | Комбини рованный | Знать приемы гофрирования бумаги. Уметь: - выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги | Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач | - выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги | Творческий отчёт | |||||||||||||||||||||||
7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечение образовательного процесса
Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией И.А. Потаповой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Учебники:
- О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. . 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2015г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради для учащихся:
1.О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
1.О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. . 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.
2. О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.
3. О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (Новый стандарт), Москва 2010 год.
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках.
№ | Название |
1 | Педсовет_su - сайт |
2 | Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/ |
3 | Про школу.ru - сайт |
4 | Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru |
5 | cтрана Мастеров http://stranamasterov.ru/ |
6 | Планета Знаний: http://planetaznaniy.astrel.ru/ |
Материально-техническое обеспечение программы
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.Мультимедийный проектор
3.Антибликовая (интерактивная) доска
4.Компьютер
5.Документ-камера
6.Принтер
7.Сканер
Формы контроля результатов образовательной деятельности
Формы контроля уровня обученности
- Викторины
- Кроссворды
- Проекы
- Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
- Активность участия.
- Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
- Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
- Самостоятельность.
- Оригинальность суждений.
Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта. Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.
Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Планируемые результаты освоения программы по технологии
Личностные
У учащихся будут сформированы: положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;· осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;· уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;· понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире; · представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире; · понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;· чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;
Могут быть сформированы:· устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;· установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;· привычка к организованности, порядку, аккуратности;· адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;· чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
Предметные
Учащиеся научатся: использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);· правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;· на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;· отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;· работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; · изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;· решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;· понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности;
Учащиеся получат возможность научиться: определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;· творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;· понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);· понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Метапредметные
Учащиеся научатся:
Регулятивные
· самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
· планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
· следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
· руководствоваться правилами при выполнении работы;
· устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;
· осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
· самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
· прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;
Познавательные
Учащиеся научатся:
· находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
· анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
· анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
· выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
· использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;
Учащиеся получат возможность научиться:
· осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
· самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
· понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
· организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
· формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
· выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
· в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
· проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
· самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. | 3 |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. | 7 |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. | 9 |
4. | Результаты изучения учебного предмета………………………………………………… | 9 |
5. | Содержание учебного предмета……………………… | 11 |
6. | Тематическое планирование………………………….. | 15 |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. | 36 |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. | 37 |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 1 Д класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.) к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса окружающему миру, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по окружающему миру и на основе авторской программы авторы: Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов, «Окружающий мир 1 класс», рекомендованный МО РФ (Москва, Астрель 2012 г.).с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год»
Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией: И.А. Петровой, И.В.Потапов, Г.Г.Ивченкова. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ:
Окружающий мир: Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. «Окружающий мир». - М.: АСТ, «Астрель», 2012г.
Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2015г.
Г.Г. Ивченкова. Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий мир». - М.: АСТ, «Астрель». 2014г.
Особенности программы, реализуемые подходы.
Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель – формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Цели и задачи обучения курса "Окружающий мир"
Цели курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Задачи курса:
систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
социализация ребёнка;
развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
формирование самостоятельной познавательной деятельности;
развитие мышления, воображения и творческих способностей;
формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.); формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);
формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличие пробелов в знаниях и умениях);
формирование основ экологической культуры;
патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир»
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа; патриотизм — любовь к Родине, своему краю, народу, служение Отечеству; традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога, природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
•формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им; личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке)
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей; наука-ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира; человечество — мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Формирование основ гражданской личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»;
-уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим; развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества.
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
Состав участников программы
Рабочая программа составлена с учётом уровня подготовленности обучающихся 1 класса. Класс является разноуровневым. Уровень подготовленности учащихся соответствует требованиям этого курса. При разработке рабочей программы учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных обязательных программ, отнесены к элементам дополнительно (необязательного) содержания. Учитывая индивидуальные особенности учащихся данного класса, предполагаются дифференцированные задания различного уровня сложности.
Особенности организации учебного процесса.
При реализации данной программы используются механизмы формирования основных ключевых компетенций учащихся, а именно: курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента культурологической и экологической грамотности и соответствующих компетентностей – умение проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Курс окружающего мира является одним из основных в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с государственными образовательными стандартами. Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительно искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира. Исходя, из уровня подготовки класса, используются интерактивные технологии обучения, развивающее и проблемное обучение, ИКТ. Высокую результативность усвоения уровня знаний, умений и навыков наблюдается при применении технологии развития критического мышления.
Приоритетными типами уроков в этом учебном году будут: комбинированный урок, урок решения практических и проектных задач, урок экскурсия, урок проектной деятельности, урок формирования первоначальных предметных навыков и овладения предметными умениями, урок обобщения и систематизации предметных знаний.
Основными методами, которые необходимо использовать при обучении окружающего мира в 1 классе, являются активные методы обучения: эвристическая беседа, методы дискуссии, диалога.
Формы организации познавательной деятельности – групповая, парная и индивидуальная.
Для того, чтобы отследить степень формирования предметных умений и навыков, планируются проведение проверочных, практических работ.
2.Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержания обучения
При отборе содержания курса учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования».
Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу положено диалектическое единство системы «природа – человек – общество».
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.
Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.
При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали).
Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.
При отборе и построении содержания курса учитывались и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.
Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в усвоении конкретных элементов социального опыта и опыта творческой деятельности.
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода познания выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.
Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является не запоминание каких-то отдельных свойств того или иного объекта, а вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путем опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, ее проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, выдвигают и обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твердыми телами, растениями и животными.
Представления, полученные детьми чувственным путем, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы. Работа с различными моделями помогает ребенку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои. В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного или сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают иные формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации. В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у обучающихся познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается. Из словесных методов в процессе изучения курса «Окружающий мир» чаще всего используется беседа. Она наиболее эффективно позволяет уточнить, закрепить и систематизировать знания детей о различных областях окружающей действительности.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки – практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.
Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии – формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений. Уроки - практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя. Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, а также в связи с отсутствием необходимого количества объектов или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.
Урок в 1 классе отличается сравнительно частой сменой видов деятельности учащихся, что требует применения разнообразных методов обучения и их сочетания.
Основные содержательные линии.
Основные содержательные линии Окружающего мира определены стандартом
начального общего образования и представлены в программе разделами: «Что такое
окружающий мир», «Младший школьник», «Природа», «Человек и природа»,
«Общество», «Родной край – малая Родина», «Земля – планета жизни».
Формируемые компетенции.
В программе выделены «Основные требования к уровню знаний и умений учащихся». Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение.
Универсальные учебные действия
- расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности, освоить элементарные правила поведения в мире природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, опыт, сравнение, классификация и др.); научиться устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на материале природы и культуры родного края.
3.Место учебного предмета в учебном плане
Окружающий мир входит в образовательную область "Обществознание и естествознание".
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
На изучение окружающего мира в 1 классе выделяется 66 часа в год, из них 33 часов – на первое полугодие ,33 часов на второе полугодие.
4.Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты
представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
- достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
- формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
- воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье,
гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности,
вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе,
правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил
индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты
- нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт,
эксперимент, измерение);
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не
только рационально, но и образно.
Метапредметные результаты.
Достижения в области метапредметных результатов позволяет
рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить
формирование новообразований в его психической и личностной сфере.
- познавательные:
способность применять для решения учебных и практических задач различные
умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
- регулятивные:
владение способами организации, планирования различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
- коммуникативные:
способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты
изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.).
Учащиеся должны знать:
основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги);
органы чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа) и их значение;
виды эмоционального состояния человека (грустный, веселый, удивленный, испуганный);
о здоровом образе жизни и элементарных правилах личной гигиены;
о предметах личной гигиены и их назначении;
о профессиях родителей и работников школы;
о безопасном поведении дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
свои имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;
название страны, ее столицу;
герб и флаг России;
виды транспорта (наземный, воздушный, водный);
названия частей растений;
отличительные признаки деревьев, кустарников и травянистых растений, лиственных и хвойных растений;
названия некоторых насекомых, рыб, птиц и зверей (по 3-4 представителя);
о значении домашних животных в жизни человека;
наиболее характерные признаки времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);
названия месяцев в году и дней в неделе;
названия некоторых охраняемых растений и животных.
Учащиеся должны уметь:
различать эмоциональные состояния людей (грусть, веселье, удивление, испуг);
выполнять элементарные правила личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, в природе и общественных местах;
приводить примеры видов труда людей;
вежливо выражать приветствие, благодарность, просьбу; правильно вести себя за столом и в общественных местах;
различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод);
приводить примеры дикорастущих и культурных растений, домашних и диких животных;
ухаживать за комнатными растениями;
правильно вести себя в природе.
Учащиеся могут знать:
названия основных возрастных периодов жизни человека (младенец, дошкольник, школьник, подросток, взрослый, старый человек);
о самонаблюдении и самоконтроле;
о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;
некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
условия жизни растений и животных: свет, тепло, вода, воздух, почва;
как развивается растение;
о разнообразии способов движения и питания животных;
гимн России.
Учащиеся могут уметь:
различать объекты живой и неживой природы;
различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
выращивать растение одним из изученных способов (из семени, луковицы, черенка, листа);
приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
рассказывать о разнообразии труда людей;
устанавливать родственные связи между объектами живой природы;
пользоваться схемами, таблицами, справочной литературой.
Кроме того, в программе определены знания и умения, которыми дети могут овладеть за счет более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.
5.Содержание учебного предмета
Предметное содержание
Пришла пора учиться (13 часов)
Что изучает предмет «Окружающий мир». Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель – ученик, ученик – ученик. Необходимость бережного отношения к школьному имуществу. Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в школу. Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.
Человек (13 часов)
Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого возрастного периода. Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение. Человеку важно быть здоровым. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание, соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний. Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т.п. Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.
Природа в жизни человека (21 час)
Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе. Времена года. Временные периоды, год, месяц, неделя, сутки. Общее представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и животных. Мир растений. Строение растения (на примере цветкового), корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения. Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода, воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в жизни человека. Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни. Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение домашних животных в жизни человека. Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга.
Человек среди людей (15 часов + 4 часа резервные)
Наша страна – Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о народах, населяющих нашу страну. Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома. Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома. Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение благодарности, умение высказывать просьбу, умение вести себя за столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.
Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна).
Методы и приемы:
• диалоги; элементы дискуссий
• игры-практикумы;
• проблемные ситуации;
• сюжетно-ролевые игры;
• конкурсы, викторины;
• беседы;
• коллективно-творческие дела.
Формы проведения
• рассказ, демонстрация, чтение информационных текстов,
• экскурсия; поездка, поход
• практическое занятие, викторина, консультация
• проблемная лекция, работа в музеях
• встречи с участниками исторических событий
ТЕМАТИКА РАЗДЕЛОВ
1. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях.
2. Улица полна неожиданностей.
3. Наши верные друзья на улицах и дорогах.
4. Это должны знать все.
5. Мы – пассажиры.
6. Безопасность на воде.
7. Безопасность в помещении.
8. Практические занятия.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности.
№ | Раздел | Часы | Универсальные учебные действия |
1 | Пришла пора учиться | 13 ч. | Объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир», значение правил поведения в школе и на улице. Рассказывать о значении школы в жизни детей, работать в малых группах. |
2 | Человек | 13 ч. | Оценивать своё эмоциональное состояние и выполнять элементарные приёмы управления собой. Различать эмоциональные состояния людей. Находить дополнительную информацию в справочнике, в учебнике. Участвовать в коллективной подготовке выставке рисунков, создании фотоальбома, стенда с сообщениями. |
3 | Природа в жизни человека | 23 ч. | Самостоятельно проводить простейшие опыты, делать выводы на основе наблюдаемых явлений, определять принадлежность животных у группам по тому или иному признаку. Приводить примеры дикорастущих и культурных растений, растений леса, луга, села, сада, огорода, ядовитых растений.Систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности. |
4 | Человек среди людей | 17 ч. | Обсуждать возможность возникновения опасных ситуаций, обсуждать правила их предупреждения. Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию. |
Формируемые умения.
Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя. Моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей). Эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Специальные учебные умения.
В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.
Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.
При оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.
Организационные умения
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.
Интеллектуальные умения
Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания. | Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания | Добывать новые знания из различных источников и разными способами | Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму |
Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя | Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы. | Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. |
Оценочные умения
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества (верующие-атеисты, богатые-бедные). | Объяснять (прежде всего – самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции. | Самоопределяться в системе ценностей. | Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия. |
В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. |
Учебно-тематический план.
№ | Тема блока | Количество часов | Примечания |
1. | Пришла пора учиться | 13 ч. | |
2. | Человек | 13 ч. | |
3. | Природа в жизни человека | 23 ч. | |
4. | Человек среди людей | 17 ч. | |
Итого | 66 ч. |
предметных уроков | экскурсий | практических работ | опытов и наблюдений | проверочных работ | |
1 четверть | 1 | 6 | 2 | 5 | 1 |
2 четверть | 2 | 1 | 4 | 6 | 1 |
3 четверть | 2 | 1 | 5 | 1 | |
4 четверть | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 |
итого | 7 | 8 | 10 | 18 | 4 |
1 четверть- 18 уроков
2 четверть -15 уроков
3четверть-18 уроков
4четверть-15уроков
6.Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Контроль знаний | |||||
план | факт | Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||
1 четверть (18 часов) Пришла пора учиться. | |||||||||||
1 | Вводный урок. Что такое окружающий мир. | Изучение нового | Знать функции условных обозначений учебника. Уметь называть предметы окружающего мира, наблюдать за явлениями природы, описывать и называть явления природы, проводить простейшие опыты, объяснять материал по сюжетным рисункам объяснять значение понятий «объекты и явления природы» | Называть и различать окружающие предметы и их признаки. Сопоставлять признаки предметов и явлений, определять сходства и различия. | Формировать положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны | Работа с рисунками. | текущий | ||||
2 | Ты и твое имя. | Комбинированный | Знать своё имя, имена своих близких и родных людей, дату рождения, домашний адрес. Уметь задавать вопросы, составлять слово из первых букв названий предметов, объяснять значение имени, пользоваться справочником | Группировать предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе) | Формировать понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье | Рисунок. | текущий | ||||
3 | Экскурсия «Твоя школа» | Комбинированный | Знать правила поведения в школе, знать, где находится кабинет врача, библиотека, столовая, спортзал, актовый зал, классы. Уметь выполнять правила безопасного поведения | Ориентироваться в школе (находить свой класс, своё место в классе) | Формировать знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение | . | Экскурсия №1 | ||||
4 | Урок-игра. Твоя школа. | Комбинированный | Знать правила поведения в школе. Уметь рассматривать и анализировать изображение школы в учебнике, называть людей, которые работают в школе, анализировать свои поступки и поведение в школе, разыгрывать сценки с определением правил поведения в школе, выражать приветствие, благодарность, просьбу | Обсуждать правила общения со сверстниками и взрослыми в школе, дома, на улице и выполнять их | Формировать знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение | текущий | |||||
5 | Экскурсия «Во дворе школы» | Комбинированный | Знать правила поведения в школьном дворе. Уметь правильно вести себя во дворе школы, соблюдать правила безопасности | Рассказывать о значении школы в жизни детей, работать в малых группах | Формировать знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение | Экскурсия №2 | |||||
6 | Во дворе школы. | Комбинированный | Знать правила поведения в школьном дворе Уметь анализировать изображение школьного двора в учебнике и сравнивать свой школьный двор с этим рисунком, рассказывать, что есть во дворе твоей школы, задавать вопросы по рисунку, используя слова «что», «где», «для чего», «когда», анализировать поступки детей и выбирать из них правильные, доказывать своё мнение; вести себя во дворе школы, соблюдать правила безопасности | Оценивать своё поведение и поведение других детей в школе, во дворе школы, на улице | Формировать знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение | Задания на развитие внимания. | текущий | ||||
7 | Экскурсия «Вот и лето прошло» | Комбинированный | Знать характерные признаки времён года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных). Уметь составлять рассказ на тему «Что я видел на экскурсии» | Наблюдать на экскурсии признаки ранней осени, сравнивать наблюдения с иллюстрациями в учебнике, называть признаки ранней осени | Формировать способность к самооценке | Наблюдение. | Экскурсия №3 | ||||
8 | Урок-путешествие. Вот и лето прошло. | Комбинированный | Знать, что ядовитые грибы собирать нельзя. Уметь по рисункам определять время года, называть ядовитые грибы, называть признаки лета | Устанавливать правильную последовательность событий | Научиться устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире | Наблюдение. Составление рассказа «Что я видел на экскурсии». | |||||
9 | Экскурсия «Дорога в школу». | Комбинированный | Знать дорогу в школу, правила дорожного движения, сигналы светофора. Уметь выполнять правила безопасности в дороге от дома до школы, показывать на схематичном рисунке путь Пети и Маши от дома до школы, определять, какие опасности могут подстерегать по дороге из дома в школу, выполнять сигналы светофора при переходе улицы | Моделировать дорогу от дома до школы (возможные опасности и правила безопасного поведения) | Формировать способность к самооценке | Наблюдение. | Экскурсия №4 | ||||
10 | Урок-путешествие. Дорога в школу. | Комбинированный | Знать безопасный маршрут от дома до школы, как обходить автобус, троллейбус, трамвай при переходе улицы, дорожные знаки, как избежать опасности по дороге в школу. Уметь рассказывать о правилах перехода улицы, определять по справочнику, что обозначают дорожные знаки, рассказывать о своей дороге от дома до школы. | Ориентироваться в пространстве | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни | Творческое задание. | фронтальный | ||||
11 | Твой распорядок дня. | Комбинированный | Знать понятия «режим», «распорядок дня». Уметь рассказывать о распорядке дня, сравнивать свой распорядок дня с распорядком дня героя учебника, пользоваться справочником, определять время суток на рисунке, объяснять различие во времени суток. | Обсуждать значение правильной организации распорядка дня | Формировать способность к самооценке | Составить распорядок дня. | текущий | ||||
12 | Экскурсия «Осень». | Комбинированный | Знать признаки осени. Уметь выполнять простейшие наблюдения во время экскурсии, собирать и хранить природный материал, сравнивать листья, собранные на экскурсии | Наблюдать на экскурсии признаки ранней осени, сравнивать наблюдения с иллюстрациями в учебнике, называть признаки ранней осени | Научиться устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире | Наблюдение. | Экскурсия №5 | ||||
13 | Проверочная работа №1. Урок-путешествие. Осень. | Комбинированный | Знать понятия «перелетные птицы» и «оседлые птицы». Уметь анализировать и сравнивать признаки лета и осени, пользоваться справочником, находить признаки осени на рисунке, выполнять поделки из природного материала | Объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир», значение правил поведения в школе и на улице | Формировать способность к самооценке | Мозаика заданий | текущий Проверочная работа №1. | ||||
Человек | |||||||||||
14 | Как ты рос. | Изучение нового | Знать названия основных возрастных периодов. Уметь составлять рассказы по сюжетным рисункам, рассказывать по рисункам, как меняется облик человека с возрастом, подбирать фотографии членов своей семьи в разные годы | Объяснять значение правил личной гигиены и выполнять их. Подбирать фотографии родственников и устанавливать их последовательность по возрастные признаки (с помощью членов семьи | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Подобрать фотографии членов семьи в разные годы жизни. | текущий | ||||
15 | Как ты воспринимаешь мир | Комбинированный | Знать понятие «органы чувств», знать, что глаз различает цвет и форму предметов, язык помогает узнавать вкус пищи, нос ощущает запахи окружающего мира. Уметь проводить простейшие наблюдения и опыты, отвечать на вопросы, используя рисунки и свой жизненный опыт | Воспринимать свойства предметов с помощью органов чувств, объяснять, как с помощью органов чувств различать предметы и их признаки | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Задание в Р.Т.с.22. | текущий Практическая работа. | ||||
16 | Как ты воспринимаешь мир. | Комбинированный | Знать, что уши помогают различать звуки, кожа помогает на ощупь определять свойства предмета Уметь проводить простейшие наблюдения и опыты, сравнивать ощущения от прикосновения к разным предметам, описывать предметы, определять, какие органы чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) помогают определять свойства предметов, пользоваться справочником органы чувств и их значение | Оценивать своё эмоциональное состояние и выполнять элементарные приёмы управления собой. Различать эмоциональные состояния людей | Формировать способность к самооценке | Опыт и наблюдение. Задание в Р.Т.с.23. | текущий | ||||
17 | Твоё тело. | Изучение нового | Знать гигиенические правила при письме, основные части человека (голова, шея, туловище, руки, ноги). Уметь называть части тела человека, показывать левую и правую руку, выполнять утреннюю зарядку, придумывать свои упражнения | Объяснять значение физкультуры и спорта, выполнять упражнения утренней зарядки, придумывать свои упражнения. | Формировать способность к самооценке | Наблюдение. | текущий | ||||
Вторая четверть | |||||||||||
18 | Как ты питаешься. | Комбинированный | Знать понятия «меню», «питание», «завтрак», «обед», «полдник», «ужин», знать, что пища необходима для роста и развития человека. Уметь рассказывать, что едят на завтрак, обед, полдник, ужин, делить продукты на группы, пользоваться справочником о здоровом образе жизни, элементарные правила личной гигиены | Составлять меню | Формировать способность к самооценке | текущий Практическая работа. | |||||
19 | Твоя одежда. | Изучение нового | Знать виды одежды, правила ухода за одеждой. Уметь рассказывать, как одеты дети, объяснять выбор одежды в зависимости от погодных условий, определять рабочую одежду врача, моряка, повара, водолаза, находить отличия на рисунке, называть виды верхней одежды | Выбирать одежду, соответствующую сезону и обстоятельствам | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | текущий Практическая работа. | |||||
20 | Твоя одежда. | Комбинированный | Знать виды одежды, правила ухода за одеждой Уметь выбирать одежду в зависимости от погодных условий и времени года, классифицировать одежду на группы (верхняя одежда, головные уборы, обувь) | Находить дополнительную информацию в справочнике, в учебнике. Участвовать в коллективной подготовке выставке рисунков, создании фотоальбома, стенда с сообщениями, выставке костюмов на тему «Одежда» | Формировать способность к самооценке | Творческое задание. | текущий | ||||
21 | Будь здоров! | Комбинированный | Знать понятие «гигиена», виды спорта, правила гигиены. Иметь представление о причинах болезней. Уметь выполнять правила гигиены | Осваивать нормы поведения при работе в парах | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни | Опыт и наблюдение. | текущий | ||||
22 | Будь здоров! | Комбинированный | Знать предметы личной гигиены и их значение. Уметь работать со справочником, называть виды спорта, определять, кто из детей на рисунке одет правильно | Оценивать своё поведение и поведение партнера в процессе выполнения задания в парах | Формировать способность к самооценке | Практическая работа. | текущий | ||||
23 | Твоё настроение. | Изучение нового | Иметь представление о настроении человека. Уметь анализировать и рассказывать, как меняется настроение сказочных героев, определять причину веселого (грустного) настроения | Оценивать своё эмоциональное состояние и выполнять элементарные приёмы управления собой | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Наблюдение. Рисунок. | текущий | ||||
24 | Твоё настроение. | Комбинированный | Иметь представление о настроении человека. Уметь различать эмоциональные состояния людей (грусть, веселье, удивление, испуг) | Различать эмоциональные состояния людей | Формировать способность к самооценке | Творческие задания. | текущий Практическая работа | ||||
25 | Будь внимательным! | Комбинированный | Знать, что может случиться с невнимательным человеком. Уметь выполнять задания на развитие внимания, памяти, сравнивать пары рисунков, находить отличия | Выполнять задания, тренирующие внимание и память в разнообразных видах деятельности | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни | Задания на развитие памяти и внимания. | текущий | ||||
26 | Будь внимательным! | Комбинированный | Знать, что может случиться с невнимательным человеком. | Уметь выполнять логические задания, задания на развитие внимания и памяти | Выполнять задания, тренирующие внимание и память в разнообразных видах деятельности | Формировать способность к самооценке | Проверочная работа №2. | ||||
Природа в жизни человека | |||||||||||
27 | Полна природа удивленья | Комбинированный | Знать понятия «живая природа» и «неживая природа», «явления природы», знать, что к природе относится все, что нас окружает, кроме того, что сделано человеком. Уметь называть объекты живой и неживой природы, называть, чем живая природа отличается от неживой, называть явления природы, давать название каждому рисунку, описывать явления природы | Различать объекты живой и неживой природы. Классифицировать объекты живой и неживой природы по разным признакам. | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | текущий | |||||
28 | Вода и воздух. | Изучение нового | Знать, где человек встречается с водой, «удивительные превращения воды». Уметь использовать воду, проводить простейшие опыты и наблюдения, объяснять результаты опытов и делать выводы | Распределять роли при выполнении задания в парах, фиксировать правильные ответы и ошибки в таблице, оценивать количество ошибок | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | Опыты и наблюдения. | текущий | ||||
29 | Вода и воздух. | Комбинированный | Знать, что воздух движется, воздух легче воды. Уметь называть сказки и загадки про воду, проводить простейшие опыты и наблюдения, объяснять результаты опытов и делать выводы | Наблюдение за замерзанием воды, таянием льда и снега, растворением в воде сахара и соли, кипячением воды. | Уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач | Наблюдение. Работа с рисунками. | текущий | ||||
30 | Экскурсия «Зима». | Комбинированный | Знать характерные признаки времён года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных). Уметь выполнять правила поведения в природе, выполнять наблюдения за погодой зимой, называть деревья и кустарники | Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их | Научиться устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире | Экскурсия №6 | |||||
31 | Зима. | Комбинированный | Знать характерные признаки зимы. Уметь рассказывать о погоде зимой, о жизни растений и животных в зимнее время, рассказывать, как люди помогают зимой животным, рассматривать животных и их следы на снегу, определять, какие деревья изображены на рисунке | Получать информацию с помощью схем и рисунков | Формировать способность к самооценке | Наблюдения. | текущий | ||||
32 | Времена года. | Комбинированный | Знать времена года и их признаки. Уметь называть месяцы по порядку, начиная с января, объяснять выражение «круглый год», называть дни недели по порядку, отгадывать загадки, работать со справочником, анализировать рисунок, составлять по нему рассказ, отвечать на вопросы | Самостоятельно подбирать иллюстративный и текстовый материал, характеризующий времена года | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | Наблюдение. | текущий | ||||
Третья четверть | |||||||||||
33 | Как устроено растение. | Изучение нового | Знать понятие «растение», части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами). Иметь представление о разнообразии листьев, о строении листовой пластины. Уметь находить части растения, называть растение, сравнивать листья клена, рябины и дуба, описывать плоды клена, рябины и дуба по палу (цвет, размер, форма) | Приводить примеры дикорастущих и культурных растений, растений леса, луга, села, сада, огорода, ядовитых растений | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Логические задания. | Практическая работа. | ||||
34 | Как устроено растение. | Комбинированный | Знать, что стебли растений бывают разные, о разнообразии плодов. Иметь представление о форме листьев (простые и сложные листья). Уметь описывать стебли кактуса, клена, вьюна, находить листовую пластинку и черешок, по листьям определять название растения, сравнивать простые и сложные плоды крыжовника, арбуза, мака, гороха по размеру, форме и окраске, сравнивать деревья по высоте, находить лишние листья среди группы листьев. | Получать информацию с помощью схем и рисунков | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | Работа с рисунками. | Практическая работа. | ||||
35 | Деревья, кустарники, травы. | Комбинированный | Знать понятия «дерево», «кустарник», «травы», «лиственные растения». Уметь сравнивать стебли растений, различать растения по форме, приводить примеры деревьев, кустарников, трав, сравнивать ель, сосну, приводить примеры хвойных и лиственных деревьев, пользоваться справочником | Определять принадлежность растений к деревьям, кустарникам, травам | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | Работа с рисунками. | Практическая работа. | ||||
36 | Деревья, кустарники, травы. | Комбинированный | Знать понятия «культурные растения», «дикорастущие растения», где растут культурные растения, а где – дикорастущие, как человек использует культурные растения. Уметь определять и называть культурные и дикорастущие растения, пользоваться справочником | Выделять отличительные особенности лиственных и хвойных растений | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | Наблюдение. | текущий | ||||
37 | Как развивается растение. | Комбинированный | Знать, как развивается растение, для чего растению нужны семена . Уметь сравнивать семена разных растений по форме и окраске, проращивать семена в домашних условиях, сравнивать свои наблюдения за развитием растения с рисунками - схемами | Проводить опыты по проращиванию семян фасоли, по выращиванию растений из черенков домашних растений, луковиц | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | Творческое задание. Наблюдение. | текущий | ||||
38 | Как развивается растение | Комбинированный | Знать условия, необходимые для развития растения, как путешествуют плоды растений. Уметь определять источник света и тепла для растения, называть условия, необходимые для развития растения, анализировать рисунок и определять, какие растения росли на свету, какие – в темноте, а какие без полива, определять растения по его плодам, называть, какие плоды разносит ветер | Получать информацию с помощью схем и рисунков | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | Опыт и наблюдение. | текущий | ||||
39 | Растения в нашем классе | Комбинированный | Знать комнатные растения, правила ухода за комнатными растениями. Уметь называть растения Уметь определять источник света и тепла для растения, называть условия, необходимые для развития растения, анализировать рисунок и определять, какие растения росли на свету, какие – в темноте, а какие без полива, | Фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | Опыт и наблюдение. | текущий | ||||
40 | Насекомые, птицы, рыбы, звери. | Комбинированный | Знать названия комнатных растений, правила ухода за комнатными растениями. Уметь называть комнатные растения, рассказывать, как нужно ухаживать за комнатными растениями, сравнивать комнатные растения, проводить простейшие опыты и наблюдения за комнатными растениями | Распределять роли при выполнении задания в парах | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Задания в Р.Т.с.21. | текущий | ||||
41 | Насекомые, птицы, рыбы, звери. | Изучение нового | 3нать группы животных: насекомые, рыбы, птицы и звери. Уметь классифицировать животных на группы, сравнивать пчелу и стрекозу, леща и щуку, грача и воробья, волка и куницу, называть отличительные признаки каждой группы животных, приводить примеры насекомых, рыб, птиц, зверей | Самостоятельно проводить простейшие опыты , делать выводы на основе наблюдаемых явлений, определять принадлежность животных у группам по тому или иному признаку | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | Творческое задание. | текущий | ||||
42 | Жизнь животных. | Комбинированный | 3нать группы животных: насекомые, рыбы, птицы и звери. Уметь классифицировать животных на группы, называть отличительные признаки каждой группы, приводить примеры насекомых, рыб, птиц, зверей, рассказывать о жизни животных | Получать информацию с помощью схем и рисунков | Уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач | Рассказ по иллюстрациям. | текущий | ||||
43 | Насекомые, птицы, рыбы, звери. | Комбинированный | Знать группы животных: земноводные, пресмыкающиеся. Уметь называть и приводить примеры земноводных, пресмыкающихся, определять сходство и различие земноводных и с другими животными, определять сходство и различие пресмыкающихся с другими животными, отгадывать загадки о животных | Распределять роли при выполнении задания в парах | Уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач | Задания в Р.Т.с.25. Наблюдение. | |||||
44 | Жизнь животных. | Комбинированный | 3нать названия некоторых охраняемых животных. Уметь рассказывать, где живут разные животные, чем питаются разные животные, как передвигаются | Составлять красную книгу (по материалам учебника рабочей тетради), дополнять её | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | Работа с рисунками. | текущий | ||||
45 | Жизнь животных. | Комбинированный | 3нать группы животных. описанию Уметь рассказывать, как защищаются животные от врагов, как происходит движение животных (изображенных на рисунке), какие жилища у животных. | Составлять красную книгу (по материалам учебника рабочей тетради), дополнять её | Уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач | Наблюдение. Творческое задание. | текущий | ||||
46 | Домашние животные. | Изучение нового | Знать понятие (домашние животные). Уметь пользоваться справочником, называть домашних животных, рассказывать, чем они полезны | Объяснять различие между дикими и домашними животными | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности | Творческое задание. | текущий | ||||
47 | Домашние животные. | Комбинированный | Знать, как человек заботится о домашних животных. Уметь делить домашних животных на группы, называть домашних животных | Распределять роли при выполнении задания в парах | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Проверочная работа №3. | |||||
Человек среди людей | |||||||||||
48 | Береги природу, человек! | Изучение нового | Знать роль природы в жизни человека, понятие «заповедник». Уметь рассказывать по рисунку, что дает природа человеку, рассказывать, как человек помогает природе, пользоваться справочником | Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Разучивание гимна. | текущий | ||||
49 | Береги природу, человек! | Комбинированный | Знать правила поведения в природе, что такое Красная книга. Уметь пользоваться справочником, называть растения и животных, занесенных в Красную книгу, анализировать деятельность человека в природе | Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их | Формировать способность к самооценке | Поисковое задание. | текущий | ||||
50 | Наша Родина. | Изучение нового | Знать понятия «герб», «флаг», «гимн». Уметь находить герб и флаг России, рассказывать о государственных символах России Название страны, столицы | Сочинять рассказ о путешествии (в паре), соблюдать очерёдность высказываний, продолжать тему, начатую партнером | Освоить доступные способы изучения общества (наблюдение, сравнение, классификация) | Рассказ о своём доме. | текущий | ||||
4 четверть | |||||||||||
51 | Наша Родина. | Комбинированный | Знать столицу России. Уметь рассказывать о главных достопримечательностях Москвы, пользоваться справочником, находить герб Москвы, называть города России | Находить информацию о городе (населенном пункте) своего проживания, о гербе города | Научиться устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на материале культуры родного края | Творческое задание. | текущий | ||||
52 | Наш дом. | Изучение нового | Знать понятия «город,», «поселок». Уметь определять название населенного пункта, рассказывать о родном городе (поселке), называть улицу, на которой живете, рассказывать о своем доме | Моделировать обстановку комнаты ученика | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Задание в Р.Т.с.45. | текущий | ||||
53 | Наш дом. | Комбинированный | Знать правила поведения на стройплощадке. Уметь описывать свою комнату, рассказывать, как строят дома, называть, люди каких профессий участвуют в строительстве | Самостоятельно использовать справочник, размещённый в учебнике | Научиться устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на материале культуры родного края | Придумать историю к рисунку. | текущий | ||||
54 | Наши родственники. | Комбинированный | Знать своё имя, отчество, фамилию (свои и ближайших родственников). Уметь называть своих ближайших родственников, называть профессии родителей, их имена, отчества и фамилии | Оценивать свое поведение и поведение сверстников по отношению к окружающим людям | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Рассказ об отдыхе в семье. | текущий | ||||
55 | Наши родственники. | Комбинированный | Иметь представление о родословном древе. Уметь анализировать и составлять родословное древо своей семьи, рассказывать о занятиях своих родственников | Самостоятельно использовать справочник, размещенный в учебнике | Формировать понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье | Работа с рисунками. | текущий | ||||
56 | Хороший день. | Комбинированный | Знать названия дней недели. Уметь рассказывать, как проводит выходные дни твоя семья, рассказывать, как проходит праздничный обед, называть семейные праздники и традиции | Обсуждать, как встречать и провожать гостей, дарить и принимать подарки | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Наблюдение. | текущий | ||||
57 | Хороший день. | Комбинированный | Знать семейные праздники, и традиции. Уметь рассказывать о них | Оценивать свои возможности по самообслуживанию и выполнению домашних обязанностей, самостоятельно выполнять некоторые обязанности в семье (одеваться, убирать свою постель, мыть посуду) | Формировать способность к самооценке | Опыт и наблюдение. Рисунок. | текущий | ||||
58 | Экскурсия «Весна» | Комбинированный | Знать признаки весны. Уметь выполнять правила в природе, называть признаки весны, определять растения | Наблюдать за объектами неживой и живой природы, составлять описание объектов природы по плану | Научиться устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире | Задание в Р.Т.с.52. | Экскурсия №7 | ||||
59 | Весна | Комбинированный | Знать перелетных птиц. Уметь называть и отличать раннецветущие растения, рассказывать о жизни растений и животных весной, проводить простейшие наблюдения и опыты | Сравнивать ранее наблюдаемые явление в природе, с тем, что происходит в настоящее время, объяснять причины некоторых наблюдаемых явлений | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Практическая работа. | |||||
60 | Наша безопасность | Комбинированный | Знать правила безопасного поведения в лифте, дома, на улице, с незнакомыми людьми, при работе с острыми, колющими и режущими предметами. Уметь выполнять правила безопасного поведения | Обсуждать правила культурного и безопасного поведения в школе, дома, на улице, на транспорте и выполнять их | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о нормах здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде | Придумать разные ситуации. | Практическая работа. | ||||
61 | Наша безопасность | Комбинированный | Знать номера экстренной помощи. Уметь выполнять правила безопасного поведения, анализировать рисунок и составлять по нему рассказ | Моделировать ситуации, при которых нужно обратиться в «Пожарную охрану», «Милицию» «Скорую помощь», участвовать в ролевых играх на тему «Безопасное поведение» | Расширить, систематизировать и углубить исходные представления о нормах здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде | Придумать историю к рисунку. | |||||
62 | Будем вежливы. | Комбинированный | Знать правила вежливости. Уметь анализировать ситуации общения, применять правила вежливости при общении с другими людьми | Оценивать своё поведение и поведение сверстников по отношению к окружающим людям | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Практическая работа. | |||||
63 | Будем вежливы. | Комбинированный | Знать правила вежливости. Уметь применять этические нормы поведения дома, на улице, в транспорте, общественных местах | Обсуждать возможность возникновения опасных ситуаций, обсуждать правила их предупреждения | Освоить элементарные правила поведения | Творческое задание. | |||||
64 | Мы едем, едем, едем… | Комбинированный | Знать виды транспорта. Уметь называть виды транспорта, выполнять правила поведения в общественном транспорте, называть правила дорожного движения | Сочинять рассказ о путешествии ( в паре), соблюдать очерёдность высказываний, продолжать тему, начатую партнером | Формировать умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию | Проверочная работа №4. | |||||
65 | Мы едем, едем, едем… | Комбинированный | Знать правила поведения, а общественном транспорте, в метро. Уметь делить транспорт на группы, называть виды транспорта, называть виды транспорта сказочных героев | Участвовать в коллективной подготовке стенда или фотоальбома, изготовление книжки-самоделки или сборе коллекции по теме «Люди и их занятия» | Формировать способность к самооценке | ||||||
66 | Скоро лето… | Комбинированный | Знать признаки лета, меры предосторожности, правила поведения на природе. Уметь рассказывать, как люди отдыхают летом, выполнять правила поведения на летних каникулах | Изготовление книжки-самоделки или сборе коллекции по теме «Люди и их занятия | Научиться устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире | ||||||
7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Изучение курса осуществляется по УМК «Планета знаний» под редакцией И.А. Петровой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
Учебники:
- Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов. «Окружающий мир». - М.: АСТ, «Астрель». 2012г.
Учебник включён в федеральный перечень. Соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования (2015г). Рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Рабочие тетради для учащихся:
1.Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2015г.
Рабочие тетради соответствуют федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Методические пособия для учителя:
1.. Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов. «Окружающий мир». - М.: АСТ, «Астрель». 2012г.
2.Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2014г.
3. Г.Г. Ивченкова. Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий мир». - М.: АСТ, «Астрель». 2014г.
4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
5. Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;
6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (Новый стандарт), Москва 2014 год.
Печатные пособия.
1 Гербарий 2. Географические карты 3. Глобус 4. Деревья, кустарники, травы. | 5. Насекомые, птицы, рыбы, зверей 7. Теллурий 8. Плоды и семена деревьев. |
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении и ИКТ на
Сайтах
№ п\п | Название |
1 | Педсовет_su - сайт |
2 | Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/ |
3 | Про школу.ru - сайт |
4 | Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru |
5 | Планета Знаний: http://planetaznaniy.astrel.ru/ |
Материально-техническое обеспечение программы
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.Мультимедийный проектор
3.Антибликовая (интерактивная) доска
4.Компьютер
5.Документ-камера
6.Принтер
7.Сканер
Формы контроля результатов
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В.
Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс. - Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов.
8.Планируемые результаты изучения учебного предмета
У учащихся будут сформированы:
ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;
понимание необходимости бережного отношения к природе;
могут быть сформированы:
понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;
понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к членам семьи;
понимание своей сопричастности к жизни страны;
понимание красоты окружающего мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащиеся научатся:
называть характерные признаки времен года;
различать и называть части растений;
ухаживать за комнатными растениями;
выполнять правила поведения в природе, узнавать и называть некоторые охраняемые растения и животные;
различать и называть основные части тела человека;
называть органы чувств и рассказывать об их значении;
приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных;
рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;
приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей).
Учащиеся получат возможность научиться:
различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;
характеризовать особенности времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);
называть основные возрастные периоды жизни человека;
рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;
называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
рассказывать о способах движения и питания животных;
рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;
различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
рассказывать, как развивается растение из семени;
выращивать растение одним из изученных способов.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
называть свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;
выражать приветствие, благодарность, просьбу;
выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены;
рассказывать о профессиях родителей и работников школы;
проявлять уважительное отношение к окружающим людям;
выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
приводить примеры видов труда людей;
узнавать герб и флаг России, называть ее столицу;
различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).
Учащиеся получат возможность научиться:
различать виды эмоционального состояния человека;
воспроизводить гимн России.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
понимать свое продвижение в овладении содержанием курса;
понимать, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.
Учащиеся могут научиться:
осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;
замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников.
Познавательные
Учащиеся научатся:
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
называть и различать окружающие предметы и их признаки;
устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времени суток).
Учащиеся могут научиться:
осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;
сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;
группировать различные предметы по заданному признаку.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
участвовать в диалоге при выполнении заданий;
оценивать действия одноклассников.
Учащиеся могут научиться:
осуществлять взаимопроверку при работе в паре;
сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно выбранного проекта.
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка……………………………….. | 3 |
2. | Общая характеристика учебного предмета………….. | 6 |
3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. | 7 |
4. | Результаты изучения учебного предмета………………………………………………… | 7 |
5. | Содержание учебного предмета……………………… | 8 |
6. | Тематическое планирование………………………….. | 12 |
7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. | 27 |
8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. | 27 |
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физической культуре (час двигательной активности) для 1 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.) к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса физической культуры (час двигательной активности) , фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по физической культуре (час двигательной активности) и на основе авторской программы Глебовой Л. Д.«Подвижные игры» и «Путешествие по тропе здоровья», В. И.Лях, Т. Б. Мейксун «Физвоспитание»в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2011 г.)с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Изучение курса осуществляется под редакцией Л.Д. Глебовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ:
Час двигательной активности: «Физвоспитание» авторы В. И.Лях, Т. Б. Мейксун – Москва, 2013 г. и авторской программы Глебовой Л. Д.«Подвижные игры» и «Путешествие по тропе здоровья»- Москва, 2013 г.
Особенности программы, реализуемые подходы.
Реализация данной программы способствует формированию у школьников ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности: потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, моральных и волевых качеств, гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников обучают творческому применению полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий. Для содействия формированию у обучающихся адекватной оценки своих физических возможностей и мотивов к самосовершенствованию на уроках проводится обучение учащихся организаторским умениями и навыкам проведения занятия в качестве капитана команды, помощника судьи, судьи и т. п. Содержание этой программы состоит из базовой и вариативной части. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможны успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности. Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика.
Вариативная часть физической культуры обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы школ.
Данная программа предусматривает углубленное обучение базовым двигательным действиям.
Цели и задачи обучения курса "Физическая культура (час двигательной активности)"
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, повысить интерес к детским подвижным играм как одной из форм двигательной активности ребенка.
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам; развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
расширение знания учащихся в области подвижных игр;
возвышение через игру культуры русского народа, знакомство с культурой других народов.
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Физическая культура».
Программа по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе отвечает генеральным целям физкультурного образования —ориентации на развитие личности обучающихся средствами и методами физической культуры, на усвоение универсальных жизненно важных двигательных действий, на познание окружающего мира. Материал программы направлен на реализацию приоритетных задач образования — формирование всестороннего гармоничного развития личности при образовательной, оздоровительной и воспитательной направленности; на реализацию творческих способностей обучающихся, их физическое совершенствование, а также развитие основных двигательных (физических) жизненно важных качеств — гибкости, ловкости, быстроты движений, мышечной силы и выносливости. Учебный материал позволяет сформировать у школьников научно обоснованное отношение к окружающему миру, с опорой на предметные, метапредметные результаты и личностные требования.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы – осознание этого основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы.
Ценность человека – определение его как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, пониманию важности и необходимости соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность семьи – признание её как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Изменений в авторскую программу не внесено, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования.
Состав участников программы
Рабочая программа составлена с учётом уровня подготовленности обучающихся 1 класса.
Класс является разноуровневым. Уровень подготовленности учащихся соответствует требованиям этого курса. При разработке рабочей программы учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных обязательных программ, отнесены к элементам дополнительно (необязательного) содержания.
При разработке рабочей программы учтены особенности 1 класса: в данном классе обучаются учащиеся с разным уровнем физической подготовки, состояния здоровья и особенностями поведения.
II основная | III Подготовительная | IV ЛФК |
18 | 3 | - |
Особенности организации учебного процесса.
На занятиях физической культуры в 1 классе будут использоваться различные формы проведения уроков: урок-соревнование; урок-викторина; эстафеты; спортивный марафон.
Методы проведения занятий разнообразны: метод показа, метод сравнения, метод анализа. Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые, фронтальные, практикумы. Формы контроля опорной системы знаний: наблюдение, беседа.
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Особенности содержания.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от формирования жизненно важных двигательных умений и навыков, а также навыков самостоятельных и групповых занятий, навыков по соблюдению режима дня до закаливания с целью профилактики заболеваний.
Выделяется несколько содержательных линий:
1. Вопросы, связанные со здоровьем и соблюдением элементарных правил личной гигиены.
2. Физическая активность и здоровье.
3. Практика вкрапления элементов двигательного режима в режим учебного дня.
4. Воспитание навыков самостоятельных и групповых занятий физкультурой.
Содержание данного курса направлено на становление ценностного отношения у учащихся начальной школы к здоровью и здоровому образу жизни, на формирование навыков сохранения и укрепления здоровья через полученные представления и знания об особенностях своего организма, о закономерностях его функционирования и правилах здорового образа жизни.
Содержание уроков объединяет в себе теоретические сведения из области анатомии, физиологии, гигиены, психологии, НОТ школьника и ОБЖ, учитывает природно-климатические условия и традиции нашего региона. Данная интеграция помогает сформировать у детей осознанный выбор здорового образа жизни, научить бережному отношению к себе и своему здоровью, способствует развитию памяти, мышления, речи, воображения, учит приемам самопознания и саморегуляции.
Игра - важный инструмент жизненной активности ребенка. Движение - это жизнь. Природа дала ребенку врожденное стремление к движению, снабдив ценнейшим чувством - чувством «мышечной радости», которое он испытывает двигаясь. Общее снижение интереса к детской игре как в учебном процессе, так и во внеурочное время в определенной мере утратило значение игр в решении жизнедеятельности ребенка. Хотя именно эти они являются эффективным средством физического развития.
Игры с физическим компонентом позволяют решить целый комплекс вопросов в работе с детьми, удовлетворить их потребность в движении, научить владеть своим телом, развивать не только физические, но и умственные, творческие способности. Эмоциональный подъем во время игры создает у детей повышенный тонус всего организма. В целях наиболее эффективного выявления и использования ресурсов игры широко применяются подвижные игры и эстафеты.
Регулярное включение в учебный процесс различных видов игр позволяет направленно развивать и совершенствовать двигательные функции ребенка, в результате чего формируется новый, более высокий уровень развития таких физических качеств, как быстрота, сила, ловкость, выносливость, осваиваются новые виды движений.
Формируемые компетенции.
Знакомство с русскими народными играми, играми народов России и народов Ханты-Мансийского автономного округа является неотъемлемой частью художественного и физического воспитания, У детей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре разных народов, создается эмоциональная основа для развития патриотических чувств.
Подвижные игры и эстафеты, в которых участвует весь коллектив, несут в себе большой эмоциональный заряд, а это способствует более полноценному отдыху.
Весь материал разделяется на отдельные разделы:
1-й раздел – «Русские народные игры», изучается с 1-го по 4-й клаcсах
2-й раздел – «Подвижные игры», изучается в 1-х и 2-х классах.
3-й раздел – «Эстафеты», изучается в 1-3-х классах
4-й раздел – «Тропа Здоровья», изучается с 1-го по 4-и класс.
3.МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Физическая культура (час двигательной активности) входит в образовательную область "Физическая культура".
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение физической культуры (час двигательной активности) в 1 классе выделяется 33 часа в год, из них 16 часов – на первое полугодие ,17 часов на второе полугодие.
Данный курс реализуется как третий час физкультуры. Его можно проводить на свежем воздухе и в спортзале.
4.РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
По окончании изучения курса «Час двигательной активности» в первом классе начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
Ценностно-смысловая ориентация учащихся,
Действие смыслообразования,
Нравственно-этическое оценивание
Метапредметные результаты:
Коммуникативные.
Умение выражать свои мысли,
Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные.
Целеполагание,
волевая саморегуляция,
коррекция,
оценка качества и уровня усвоения.
Контроль в форме сличения с эталоном.
Планирование промежуточных целей с учетом результата.
Познавательные универсальные действия:
Умение структурировать знания,
Выделение и формулирование учебной цели.
Поиск и выделение необходимой информации
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении двигательной активности для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
По окончании первого класса начальной школы учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
– характеризовать роль и значение двигательной активности в жизни человека;
– использовать физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство под руководством учителя;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;
– применять технические действия из базовых видов спорта в игровой и соревновательной деятельности;
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание.
Содержание учебного предмета «Час двигательной активности» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих различные формы двигательной активности для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации здорового образа жизни.
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнении.
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности.
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
№ | Раздел | Часы | Универсальные учебные действия |
1 | Русские народные игры | 8 | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. |
2 | Подвижные игры | 8 | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве. |
3 | Эстафеты | 6 | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми. |
4 | Тропа здоровья | 11 | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми. |
Формируемые умения
Провести знакомство с играми своего народа, развивать физические способности детей, координацию движений, силу и ловкость. Воспитывать уважительное отношение к культуре родной страны, знакомство с историей русской игры. Совершенствовать координацию движений. Развивать быстроту реакции, сообразительность, внимание, умение действовать в коллективе. Воспитывать инициативу, культуру поведения, творческий подход к игре. Познакомить с правилами эстафет. Развивать быстроту реакции, внимание, навыки передвижения. Воспитывать чувства коллективизма и ответственности. Через практические навыки, умения познакомить учащихся со своим организмом, то есть с самим собой. Развивать знания в области сохранения организма здоровым, начиная с детства.
Такое распределение изучения игр позволяет учителю следовать от простого к сложному, а детям - знакомиться с играми, которые соответствуют их возрастным способностям. Детям 6-7 лет присуще постоянно находиться в движении, поэтому учебный материал в этих классах простой и легко запоминающийся. Он позволяет детям удовлетворить их потребность в движении. А вот для учащихся 8-10 лет, помимо движения, нужен еще и занимательный материал. Знакомясь с историей и играми различных народов, они не только развиваются физически, но еще и развивают свой кругозор.
Специальные учебные умения.
В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.
Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.
При оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.
Организационные умения
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.
Интеллектуальные умения
Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания. | Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания | Добывать новые знания из различных источников и разными способами | Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму |
Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя | Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы. | Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. |
Оценочные умения
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества (верующие-атеисты, богатые-бедные). | Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции. | Самоопределяться в системе ценностей. | Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия. |
В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. | Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. | Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). | В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. |
Учебно-тематический план.
№ п/п | Раздел | Кол-во часов |
1 | Русские народные игры | 8 |
2 | Подвижные игры | 8 |
3 | Эстафеты | 6 |
4 | Тропа здоровья | 11 |
Итого: | 33ч | |
6. Календарно-тематическое планирование «Час двигательной активности»
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Контроль знаний | Домашнее задание | |||||||
план | факт | предметные | Метопредметные УУД | личностные | ||||||||||
Русские народные игры 1 четверть (9ч.) | ||||||||||||||
1 | Русская народная игра «Гуси-лебеди» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила игры «Гуси-лебеди »; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места. | Формировать положительное отношение к урокам физкультуры. | Знакомиться с общими представлениями об основных понятиях и правилах. | Беседа | |||||||
2 | Русская народная игра «У медведя во бору» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила игры «»; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. | Научатся выполнять упражнения на месте и в движении. | Знакомиться с общими представлениями об основных понятиях и правилах. | ||||||||
3 | Русская народная игра «Филин и пташки» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила игры «Филин и пташки»; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве. | Учатся принимать образ «хорошего ученика» и учится нести личную ответственность за здоровый образ жизни. | Научиться выполнять игровые упражнения на равновесие и внимание. | ||||
4 | Русская народная игра «Палочка-выручалочка» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила игры «Заяц»; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся определять общую цель и пути её достижения. | Адекватная мотивация. Первичные умения оценки результатов | Познакомиться с общими представлениями об основных понятиях и правилах. | Беседа, практикум |
5 | Русская народная игра «Блуждающий мяч» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач Коммуникативные: Поддерживать друг друга. | Учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций | Научиться выполнять разминку с мячом, игровые упражнения на реакцию и внимание. | Беседа | |||
6 | Русская народная игра «Классики» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве. | Учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций | Научиться выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, упражнения на внимание и двигательную память | Беседа, практикум |
7 | Русская народная игра «Ловишка в кругу» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми | Учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций | Научиться выполнять разминку с малыми мячами, упражнения на внимание. | Практикум | |||
8 | Русская народная игра «Пчелки и ласточка» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении соревнований; соблюдать правила безопасности при соревнованиях. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве. | Учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций | Научиться выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, упражнения на внимание и двигательную память | Беседа, практикум |
Подвижные игры
9 | Подвижная игра «Кто идет» | Комбинированный | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимопомощи. | Учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке | Научиться выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, скорость и реакцию. | Беседа, презентация | |||
2 четверть (7ч.) | ||||||||||
10 | Подвижная игра «Северный и южный ветер» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении соревнований; соблюдать правила безопасности при соревнованиях. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил .Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимопомощи. | Учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке | Научиться выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, скорость и реакцию. | Беседа, практикум | |||
11 | Подвижная игра «Соревнования скороходов» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве. | Учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке | Познакомиться с общими представлениями об основных понятиях и правилах. | Практикум | |||
12 | Подвижная игра «Колдунчики» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве | Учатся нести ответственность за здоровый образ жизни, формируется позитивное отношение к физической нагрузке | Научиться выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, скорость и реакцию. | Практикум |
13 | Подвижная игра «Аисты» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении соревнований; соблюдать правила безопасности при соревнованиях. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве | Учатся нести ответственность за здоровый образ жизни. Учатся принимать образ «хорошего ученика» | Научиться выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, скорость и реакцию. | практикум | |||
14 | Подвижная игра «Пчелы и медвежата» | Изучение нового | Правила игры «Пчелы и медвежат»" Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре медвежата » ТБ при играх. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве | Учатся нести ответственность за здоровый образ жизни. Учатся принимать образ «хорошего ученика» | Познакомиться с общими представлениями об основных понятиях и правилах. | Практикум |
15 | Подвижная игра «Хитрая лиса» | Комбинированный | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве | Учатся нести ответственность за здоровый образ жизни. Учатся принимать образ «хорошего ученика» | Научиться выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, упражнения на внимание и двигательную память | Практикум | |||
16 | Подвижная игра «Ловишки с приседаниями» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве | Учатся нести ответственность за здоровый образ жизни. Учатся принимать образ «хорошего ученика» | Познакомиться с общими представлениями об основных понятиях и правилах. | Беседа, практикум | |||
17 | Эстафета «Переправа с досками» | Изучение нового
| Знать и уметь выполнять правила игры, соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми | Учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций | Научиться выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, скорость и реакцию. | Беседа, практикум | |||
Третья четверть | ||||||||||
18 | Эстафета «Туннель» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми | Учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций | Научиться выполнять разминку с малыми мячами, упражнения на внимание. | Беседа, практикум | |||
19 | Эстафета «Собери урожай» | Комбинированный | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми | Учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций | Научиться выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной вперед, упражнения на внимание и двигательную память | Беседа, практикум | |||
20 | Эстафета «На погрузке арбузов» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении игры; соблюдать правила безопасности при игре. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения, радоваться успехам одноклассников. | Учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций | Научиться выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной вперед, упражнения на внимание и двигательную память | Беседа, практикум |
21 | Эстафета «Принеси мяч» | Изучение нового | Знать и уметь выполнять правила при проведении соревнований; соблюдать правила безопасности при соревнованиях. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения, радоваться успехам одноклассников. | Учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций | Научиться выполнять разминку с малыми мячами, упражнения на внимание, прыжка в длину с места. | Беседа, практикум | |||
22 | Эстафета «Успей перебежать» | Изучение нового | Знать и уметь снимать эмоциональное напряжение, выражать эмоции радости, удовольствия, проводить профилактику робости. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения, радоваться успехам одноклассников. | Учатся ответственному отношению к общему благополучию и умению находить выходы из спорных ситуаций | Научиться выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, скорость и реакцию. | Беседа, практикум |
Тропа здоровья
23 | Вводное занятие. Организм человека и его функции | Комбинированный | Знать и понимать правила сохранения и укрепления здоровья. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения, радоваться успехам одноклассников. | -Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. - конкретизировать представления о человеке и окружающем его мире | Научиться объяснять, что такое органы и системы органов человека, устанавливать связь между их строением и работой | Беседа, презентация | |||
24 | Органы пищеварения | Комбинированный | Учащиеся должны знать и понимать -правила сохранения и укрепления здоровья. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми | Определять границы собственного незнания и знания, стремиться к соблюдению правильного питания. | Научиться объяснять строение и принципы работы пищеварительной системы, выполнять правила рационального питания | Беседа, презентация |
25 | Органы дыхания | Комбинированный | Знать и понимать правила сохранения и укрепления здоровья. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми | Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. | Научиться объяснять строение и принципы работы дыхательной системы. | Беседа, презентация | |||
4 четверть (8ч.) | ||||||||||
26 | Нервная система | Комбинированный | Знать и уметь снимать эмоциональное напряжение, выражать эмоции радости, удовольствия, проводить профилактику робости. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве | Определять границы собственного знания и незнания. | Научиться объяснять строение и принципы работы нервной системы. | Беседа, презентация | |||
27 | Зубы и уход за ними | Комбинированный | Знать и уметь чистить зубы заботиться о своем здоровье. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми | -Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. - | Научиться объяснять строение зубов и принципы ухода за ними. | Беседа, презентация | |||
28 | Опора тела и движение. Скелет и осанка | Комбинированный | Уметь использовать приобретенные знания и умения. Знать правила формирования красивой осанки. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми | Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. Установка на выполнение утренней гимнастики. | Научиться объяснять строение и принципы работы опорно-двигательной системы человека, держать правильную осанку | Беседа, презентация |
29 | Органы кровообращения. Сердце | Комбинированный | Знать, как оказывать первую медицинскую помощь при кровотечениях. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми | Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. | Научиться объяснять строение и принципы работы сердца и кровеносной систем. -измерять пульс. | Беседа, презентация | |||
30 | Органы чувств | Комбинированный | Знать и выполнять основные правила здорового образа жизни (ЗОЖ). | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми | Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. | Научиться рассказывать об органах чувств по плану | Беседа, презентация |
31 | Мышцы и их значение | Комбинированный | Знать о здоровом образе жизни. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми | Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. | Научиться объяснять строение и принципы работы опорно-двигательной системы человека, держать правильную осанку | Беседа, презентация | |||
32 | Кожа и ее значение | Комбинированный | Знать о гигиене, коже и ее функции. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь в сотрудничестве | Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. | Научиться объяснять, что такое кожа и работа кожи, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи | Беседа, презентация | |||
33 | Охрана здоровья | Комбинированный | Знать, какое действие на организм человека оказывают закаливающие процедуры. Уметь называть и выполнять основные правила здорового образа жизни; различать основные нравственно- этические понятия. | Регулятивные: организация рабочего места с применением установленных правил. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми. | Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. | Научиться закаливать организм, предупреждать болезни | Беседа, презентация |
7. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Методические пособия для учителя:
1.Агаджанян Н.А. Экология, здоровье, качество жизни. – М., 2011.
2.Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных современных общеобразовательных учреждениях. Правила и нормы. СанПиН 2.4.2. 1178-02.
3. Гребенюк Г.Н. Иванова Н.А., Овечкина Е.С. Региональные программы по экологии для образовательных учреждений Ханты-мансийского автономного округа – Югры. Ханты-Мансийск - 2012.
4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии 1-4 класс. – М, Вако - 2012.
5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе., М. АРКТИ - 2011
6. Столяров В.Д. Уроки здоровья. Йошкар-Ола – 2012
7. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (Новый стандарт), Москва 2010 год.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (Новый стандарт), Москва 2010 год.
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом.
Сайты.
№ п\п | Название |
1 | Педсовет_su - сайт |
2 | Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/ |
3 | Про школу.ru - сайт |
4 | Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru |
Материально-техническое обеспечение программы
1.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
2.Мультимедийный проектор
3.Антибликовая (интерактивная) доска
4.Компьютер
5.Документ-камера
6.Принтер
7.Сканер
8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
К концу обучения 1- ого класса ученик научится:
- режиму дня школьника;
- понятию здоровый образ жизни;
- особенности здоровья людей на Севере;
- простейшие методы охраны здоровья и профилактики заболеваний в осеннее – зимний, весенний периоды;
- элементарные навыки гигиены человека;
- необходимость знаний по ОБЖ в повседневной жизни.
Учащиеся должны научиться:
- соблюдать режим дня школьника;
- проводить самоанализ собственного физического развития;
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся научатся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств;
оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
День знаний. "Урок-путешествие в галактику Знаний".
Конспект мероприятия, проведённого в 1 классе....
День Знаний.Урок – знакомство. Путешествие в страну знаний.
Первый урок для первоклассников....
Классный час на темы: «День Знаний» «День правовых знаний»
В мероприятии участвовали:обучающиеся 4Б классародители обучающихся 4Б классагости...
Урок систематизации знаний по теме "Имя прилагательное" (2 класс УМК "Планета Знаний")
Урок систематизации знаний по теме "Имя прилагательное". Конспект подразумевает использование мультимедийной презентации. Работа на уроке направлена на обобщение знаний учащихся по теме, умения ...
Урок знаний "Путешествие в страну Знаний"
Праздник 1 сентября для 1 класса...
Проект урока математики "Закрепление знаний о ломаной линии, состава однозначных чисел, решение задач на разностное сравнение. Применение этих знаний в практической деятельности"
Проект урока математики "Закрепление знаний о ломаной линии, состава однозначных чисел, решение задач на сравнение. Применение этих знаний в практической деятельности" для 1 класса. Содержит визитную ...
Сценарий Дня знаний в 1 классе. «Путешествие на планету Знаний».
Сценарий проведения Дня знаний в 1 классе «Путешествие на планету Знаний»....