Рабочая программа по литературе для 8 класса (по учебнику под ред. Коровиной В.Я.)
рабочая программа по литературе (8 класс) по теме
Рабочая программа по литературе для 8 класса (по учебнику под ред. Коровиной В.Я.)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по литературе 8 класс Коровина | 140.04 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 23
Рекомендована: МО Учителей гуманитарных наук МБОУ СОШ № 23 ПР. № 1 от 02.09.2016 г. | Утверждаю: Директор МБОУ СОШ № 23 В.А. Шереметьева Пр. № 329/1 – ОД, от 04.09.2016 г. |
Рабочая учебная программа
Предмет: Литература
Уровень, ступень образования: основное общее образование
Срок реализации программы: 1 год
Составлена на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по литературе, 2004.
- Программы общеобразовательных учреждений по литературе под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2008.
Составитель:
- Стреколовская Наталия Игоревна
Южно-Сахалинск
2016
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2011.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:
- пояснительную записку,
- учебно-тематический план,
- содержание программного материала,
- перечень контрольных работ и работ по развитию речи,
- требования к уровню подготовки обучающихся,
- критерии и нормы оценки знаний и умений,
- список литературы.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом:
— «Шемякин суд» (из древнерусской литературы);
— К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»;
— М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города (отрывок);
— СА. Есенин «Пугачев»;
— И.С. Шмелев «Как я стал писателем».
Вышеперечисленные произведения авторской программы могут быть использованы для чтения и обсуждения на уроках внеклассного чтения.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для 8 класса, обеспечивающие процесс обучения.
Цели изучения предмета:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 8 классе отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного среднего образования (из расчета 2 учебных часа в неделю). Из них развития речи – 7 часов, внеклассного чтения –3 часа, уроков контроля – 4 часа.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Учебно-тематический план по литературе
В 8 классе
№ п/п | Разделы, темы | Кол-во часов | Контр. работы | Развитие речи |
1 | Введение | 1 | ||
2 | Устное народное творчество | 3 | ||
3 | Древнерусская литература | 2 | ||
4 | Из русской литературы 18 в. (3 часа) | |||
Д.И. Фонвизин | 3 | 1 | ||
5 | Произведения русской литературы 19 в. (35 часов) | |||
И.А. Крылов | 2 | |||
К.Ф. Рылеев | 1 | |||
А.С. Пушкин | 11 | 1 | 1 | |
М.Ю. Лермонтов | 4 | 1 | ||
Н.В. Гоголь | 8 | 1 | 1 | |
М.Е. Салтыков-Щедрин | 2 | |||
Н.С. Лесков | 1 | |||
Л.Н. Толстой | 2 | 1 | ||
Поэзия родной природы в творчестве поэтов 19 в. | 1 | |||
А.П. Чехов | 1 | |||
И.А. Бунин | 1 | 1 | ||
А.И. Куприн | 1 | |||
6 | Из русской литературы 20 в. (17 часов) | |||
М. Горький | 2 | |||
А.А. Блок | 2 | |||
С.А. Есенин | 1 | |||
И.С. Шмелёв | 1 | |||
М.А. Осоргин | 1 | |||
Урок контроля | 1 | 1 | ||
Журнал «Сатирикон» | 1 | |||
А.Т. Твардовский | 3 | 1 | ||
А.П. Платонов | 1 | |||
Стихи и песни о Великой Отечественной войне | 1 | |||
В.П. Астафьев | 1 | |||
Русские поэты о Родине, о природе и о себе | 1 | |||
Поэты русского зарубежья об оставленной Родине | 1 | |||
8 | Из зарубежной литературы (7 часов) | |||
В. Шекспир | 2 | |||
Ж.-Б. Мольер | 1 | |||
Дж. Свифт | 1 | |||
В. Скотт | 1 | |||
9 | Итоговый урок | 1 | 1 | |
Итого | 68 | 4 | 7 |
4. Перечень письменных и контрольных работ
по литературе в 8А классе
Вид работы | Тема | Дата |
Контроль |
| 26.10 |
| 21.12 | |
по произведениям 19 в. | 22.03 | |
| 24.05 | |
Классные сочинения |
| 12.12 |
| 17.04 | |
Домашние сочинения |
| 03.10 |
| 23.11 | |
| 16.01 | |
| 08.02 | |
| 01.03 | |
Внеклассное чтение |
| 21.09 |
| 10.10 | |
| 05.04 |
Перечень письменных и контрольных работ
по литературе в 8В классе
Вид работы | Тема | Дата |
Контроль |
| 27.10 |
| 22.12 | |
по произведениям 19 в. | 23.03 | |
| 25.05 | |
Классные сочинения |
| 08.12 |
| 13.04 | |
Домашние сочинения |
| 29.09 |
| 22.11 | |
| 12.01 | |
| 07.02 | |
| 02.03 | |
Внеклассное чтение |
| 20.09 |
| 06.10 | |
| 04.04 |
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра; осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
— видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
Критерии и нормы оценивания по литературе |
1.Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
- знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
- уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка 5: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка 4: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка 3: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка 2: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
2.Оценка сочинений.
Сочинение основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
"5"
- Содержание работы полностью соответствует теме.
- Фактические ошибки отсутствуют.
- Содержание излагается последовательно.
- Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
- Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
"4"
- Содержание работы полностью соответствует теме.
- Фактические ошибки отсутствуют.
- Содержание излагается последовательно.
- Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
- Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
"3"
- В работе допущены существенные отклонения от темы.
- Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
- Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
- Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
"2"
- Работа не соответствует теме.
- Допущено много фактических неточностей.
- Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
- Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
- Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание.
- При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
- Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
№ п/п | Система уроков (тема и цель урока) | Дидактическая модель обучения | Педагогическ ие средства, формы | Вид деятельности учащихся. Творческие и индивидуальн ые задания | Планируемый результат и уровень освоения. Компетенции | Дом | Информационно- методическое обеспечение | |||||||||||
Учебно-познавательная | Информацион ная | |||||||||||||||||
Базовая программа | Продвинутый уровень | |||||||||||||||||
Введение (1 час) | ||||||||||||||||||
1 | Введение. Литература и история. Ц е л и:дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова | Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ) | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, составлени е тезисов лекции, плана статьи, пересказ | Групповая | З н а т ь: понятие «художественная литература» У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ) (Т). Продуктивный уровень: К., СП. | Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогичес кой речью | С.3-4, повт. УНТ | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. (М., 1995) | |||||||||
Устное народное творчество (2 часа) | ||||||||||||||||||
2 | Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические и исторические песни. Частушка как песенный жанр Цели: повторить жанры УНТ, показать особенности жанра народной песни, развивать навыки выразительного чтения, навыки анализа текста | Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МХК) | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | Знать: образную природу словесного искусства. У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ) (Т). Продуктивный уровень: К., СП. | Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогичес кой речью | Написать частушку, сделать иллюстраци ю к народной песне | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. (М., 1995) | |||||||||
3 | Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Цели: раскрыть особенности содержания и художественной формы преданий, сопоставить предания с историческими песнями и другими жанрами фольклора. | Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллектив ная. Групповая | З н а т ь: содержание песен и приданий. У м е т ь: анализировать образы , определять тематику и проблематику произведения. Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать Продуктивный уровень: К., СП. | Владение монологической и диалогичес кой речью | пересказ | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим | |||||||||
Из древнерусской литературы (2 часа) | ||||||||||||||||||
4 | Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» Цели: развить понятие о древнерусской литературе, расширить представление об особенностях житийного жанра, ознакомить с текстом «Повести…» | Поисковая. Картина П. Корин «Александр Невский» | Организация совместно й учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: содержание и историческую основу “Повести о житии … Александра Невского»”. Уметь: объяснять смысл понятия «духовная литература», раскрывать духовно-едейное содержание, сравнивать житие с УНТ | Использование материала с уроков ИЗО, МХК. Восстановить по тексту путь пре | Выбор вида чтения в соответствии с поставленн ой целью | Подг. СообщСочрассуждени е. | Т. М. Степанова Учить не учительствуя. | |||||||||
5 | «Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и вымышленные события. Особенности поэтики бытовой сатирической повести Цели: показать идейнохудожественное своеобразие «Повести…»как сатирического произведения, описания иллюстраций, развивать навыки анализа текста, навыки монологичской речи и выразительного чтения, реализация межпредметных связей с ИЗО | Поисковая. Картины П. Корина, Г.Семирадского, В.Серова. | Беседа по вопросам, комментарии учителя,описание иллюстрац ий, выразительное чтение по ролям | Групповая | З н а т ь: определение сатирической повести, содержание и историческую основу “Повести о Шемякином суде»” Уметь: находить приемы сатирического изображения, жанровые особенности сатирической повести. | Использование материала с уроков ИЗО, МХК. | Выбор вида чтения в соответствии с поставленн ой целью | Подг. Разв ответ | Т. М. Степанова Учить не учительствуя. | |||||||||
Из литературы 18 века. (4 часа) | |||||||||
6 | Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического Ц е л и: познакомить с творчеством Д. И. Фонвизина; раскрыть особенности классицистической драматургии | Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллективная. Групповая | З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма. У м е т ь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения. Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии. Продуктивный уровень: К., СП. | Владение монологической и диалогичес кой речью | Подг. Рассказ о судьбе Стародума, выписать афоризмы, отв на вопросы | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим” |
7 | Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении Цель: раскрыть идеалы Стародума, гуманистический пафос комедии | Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Рассказ, чтение по ролям, самостоятельный поиск ответа на проблемны й вопрос, комментирование текста | Коллектив ная. Групповая | Уметь: анализировать текст, называть персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается в поместье Простаковой, давать характеристику героям | Уметь подбирать синонимы к ключевым понятиям рассуждений положительных героев: добродетель, благочестие, добронравие. | Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: НАКО, 2004. | ||
8 | РР. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений) Цель: обучение составлению плана, использованию цитатного материала | Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Сообщение | Коллективная. Групповая | Уметь: отбирать литературный материал для сочинения | Уметь находить отражение в комедии идей Просвещения | Рассужден ие на тему «Митрофан – зеркало Простаково й» | Дописать сочинение | |
9 | И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков Цели: расширить знания учеников о баснописце и его баснях, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения | Объяснительноиллюстративная. Портрет И.А.Крылова, иллюстрации к басням | Викторина, рассказ учителя, беседа, выразитель ное чтение | Групповая | З н а т ь: основные этапы жизненного пути И.А. Крылова, особенности жанра баснен и их содержание . У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою (П). | Мини-сочинение по морали одной из басен? (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Умение развернуто обосновыв ать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогичес кой речью | Выучить наизусть | . В. Золотарева. Поурочные разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004. – 314 с.) | |||||||
10 | И. А. Крылов — поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему | Исследовательская | Самостоятельная работа над сочинение м | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. | У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительнойлитературо й, самостоятельный поиск необходим ой информаци и на заданную тему | М ”. А. А. Крундешев. Как работа ть над сочи- | . Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим | |||||||
11 | К. Ф. Р ы л е е в. Слово о поэте. Думы К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширенния русских земель. Образ Ермака Тимофееиича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева Цели: ознакомить учеников с личностью К.Ф. Рылеева, дать понятие о жанре думы, развивать навыки выразительного чтения | Объяснительноиллюстративная. Портрет К.Ф. Рылеева, иллюстрации к «Думам…» | Анализ творческих работ, рассказ учителя, выразитель ное чтение | Индивидуальная | З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. | У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи. Творческий уровень: К., Р. | Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходим ой информаци и на заданную тему | М ”. А. А. Крундешев. Как работа ть над сочи- | Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим | |||||||
12 | А. С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе.Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и | История: историко- биографический комментарий (две встречи с А.П.Керн). Русский язык: словарная рабо- та: какое значепомнние вкладывает Пушкин в слово «гений»? | Знать: историю создания стихотворения; уметьопределять тему стихотворе- ния, находить и объяснять значе- ние музыки любви (звуковые и лексические | |||||||||||||
мотивы. Особенности поэтической формы Цель: познакомить с историей создания стихотворений | Сдепоисковаялать вывод о не-обходимости знания словаря эпохи. Музыка: романс М.И.Глинки«Я помню чудное мгновенье. ..»: | повторы, повтор строк, сквозные рифмы), роль художествен- но-выразительных средств, вырази- тельно читать | |||||||||||||||||||||
13 | А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах)» | ||||||||||||||||||||||
14 | А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя и т. д | Объяснительноиллюстра-тивная. В/ф “Писатели России. Пушкин” (19 мин), использование материала урока истории о Пугачевском восстании | Беседа, работа с книгой | Групповая, фронтальн ая | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: делать сообщение о Пугачевском восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева (отрывки из “Истории Пугачевского бунта” А. С. Пушкина). Продуктивный уровень: К., ЛС. | Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогичес кой речью | Читать повесть, характеристика Гринева | К. П. Лахостский. Пушкин в школе. (Л., 1959). И. В. Золотарева. Поурочные разработки. 8 кл. | ||||||||||||||
15 | А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке Ц е л и: определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева – молодого русского дворянина | Объяснительноиллюстративная | Аналитическая беседа; работа с текстом | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения; этапы формирования характера героя. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; Выделять смысловые части текста (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринёва. Сообщения: – Первые жизненные испытания П. Гринёва. – Что такое милосердие? (Т). Продуктивный уровень: К., СП. | Владение основными видами публичных выступлен ий; следование этическим нормам и правилам ведения диалога | 3-5 гл., рассказ о жизни Гринева | М. И. Гильдельсон. Капитанская дочка: комментарии. (Л., 1977). Альбом “А. С. Пушкин” | ||||||||||||||
16 | Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич Ц е л и: проследить по тексту путь духовного становления главного героя; его отношения с людьми | Объяснительноиллюстративная | Аналитическая беседа; работа с книгой | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Письменный ответ “Как и почему изменилось отношение Гринёва к своему пребыванию в крепости?” (Т). Продуктивный уровень: К., СП. | Владение основными видами публичных выступлен ий; следование этическим нормам и правилам ведения диалога | 6-7 гл, пересказ о падении Белогорско й крепости, словарь устар. слов | Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000) | ||||||||||||||
17 | Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина Ц е л и проверить знание устаревших слов:сформировать представление о двух героях повести – Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы | Поисковая. Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка” | Проблемные задания | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. У м е т ь: сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Сообщение: – Роль пейзажа и интерьера в художественном тексте; – Роль эпиграфа в повести (Т). Продуктивный уровень: К., СП. | Владение основными видами публичных выступлен ий; следование этическим нормам и правилам ведения диалога | Гл. 8-12, подг. Разв. ответы, найти эпизоды, cв. с Пугачевым | Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000) | ||||||||||||||
18 | Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке Ц е л и: выявить способыыыы и средства характеристики героев, создать условия для раскрытия смысла названия повести, отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа | Объяснительноиллюстра-тивная. Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка” | Аналитиче ская беседа | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте “зеркальные сцены” (Т)..), продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать Продуктивный уровень: К., СП. | Владение монологической и диалогичес кой речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал | 13-14 гл, подг. Харки Маши и Швабрина | И. В. Золотарева. Поурочные разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) | ||||||||||||||
19 | Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка» Ц е л и: раскрыть смысл названия повести, доказать, что образ Маши Мироновой – нравственный идеал Пушкина, развивать навыки анализа текста, умение обобщать и систематизировать материал | Исследовательская. Репрдукция картины С. Герасимова к повести | Самостоятельноепланирование и проведени е исследован ия, пересказ, беседа , описание иллюстраций | Групповая | З н а т ь: исторические сведения о Пугачевском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику. У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Рассуждения:: – Почему сложились особые отношения у Гринёва и Пугачева? – “Зеркальные” сцены в романе (Т) Продуктивный уровень: К., СП. | Владение монологической и диалогичес кой речью; умение развернуто обосновыв ать суждения, приводить доказательства | Подг. к итоговому уроку, инд. задания | В. Н Катасонов. Тема чести и милосердия в повести Пушкина “Капитанская дочка”. (ЛВШ, № 6, 1991) |
20 | А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога | ||||||||
21 | Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина | ||||||||
2-ая четверть | |||||||||
22 | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве Лермонтова Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Лермонтова, обобщение ранее изученного. | Объяснительноиллюстра-тивная. В/ф “С Лермонтовым в Кисловодске”, романс Рубинштейна и Варламова “Горные вершины”, портреты Лермонтова | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы лит. произношения; выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К., ЛС | Рассуждения: – Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта (Т). Продуктивный уровень: К., ЛС. | Осознанно е и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста | Прочитать поэму «Мцыри» | З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963) И. В. Золотарёва. Поурочные разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) |
23 | М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре Ц е л и: создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы | Объяснительноиллюстративная. О. Тактанишвили. Симфоническая поэма “Мцыри”, иллюстрации к поэме | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, выразитель ное чтение, словарная работа | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения. У м е т ь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Пейзажи Кавказа (материал с уроков ИЗО) в произведениях Лермонтова | Способнос ть передавать содержани е прочитанного текста в развернуто м виде; владение монологической и диалогичес кой речью | Сост. Цитатный план, подготовит ь рассказ, отв. на вопросы | М. Мещерякова. Литература в схемах и таблицах. (М., 2000). З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963) | |
24 | Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представления о жанре романтической поэмы Ц е л и: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему, дать первоначальное понятие о романтизме | Поисковая. Иллюстрации Л. Пастернака к поэме “Мцыри” | Организация совместно й учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским. У м е т ь: анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Рассуждения: – Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три дня скитания? – Смысл, заключенный в эпиграфе (Т). Продуктивный уровень: К., СП. | Умение развернуто обосновыв ать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал | Подготовит ь выразитель но чтение наизусть отрывка из поэмы, читать статьи учебника с. 240-244 | З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963) | |
25 | Обучение сочинению по поэме М. .Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)». «Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри" Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки, учить работать с критической литературой | Поисковая. Обобщенные записи, грамзапись “Мордвинов читает “Мцыри” | Организация совместно й учебной деятельнос ти, , работа с критическо й литературо й | Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественую трактовку образа (П). У м е т ь: делать выводы в результате анализа текста, фрагмента; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть. владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р | Темы: 1. Чем меня привлекает Мцыри? 2. Подвиг ради свободы (Т) | Умение развернуто обосновыв ать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информаци и по заданной теме в источниках различного типа | Написать сочинениехарактеристику по поэме «Мцыри» | Л. Н. Савина. Уроки литературы в 8 классе: поурочные планы. (Волгоград: Учитель, 2002) |
26 | Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. сторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщнием изученного в 5—7 классах) Ц е л и Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Гоголя, обобщение ранее изученного. | Объяснительноиллюстративная. Таблица “Особенности драматического произведения”, в/ф “Место действия “Ревизора”, плртрет гоголя, иллюстрации к произведению | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, беседа по вопросам | Индивидуальная. Групповая | З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия” (П) У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: К., СП. | Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование | Использование различных видов чтения; владение монологич ескойидиалогичес кой речью | Подг. характеристики действ. лиц, подг. выраз. чтение | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). М. Грачева. “Взято мною из действительности”. За строками гоголевской сатиры. (ЛВШ, № 2, 1996) | |
27 | Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке | Поисковая. Ф. Моллер, Д.Кардовский. Эскизы декораций к “Ревизору” | Организация совместно й учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; | Первые сценические опыты. “Сыграть” (объяснить) поведение своего персонажа (Т) | Владение основными видами публичных выступлений; умение обосновыв ать | Отв. на вопросы, характеристика Хлестакова, подг. выраз. чт. | И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) |
современников Ц е л и: создать условия для понимания жизненной основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке | участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р. | суждения, приводить цитатный материал | ||||||||
28 | Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора | Исследовательская. Иллюстрации А. Константиновского, Н. Кузьмина к “Ревизору” | Самостоятельное планирование и проведени е исследован ия, комментированное чтение | Групповая | З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии. У м е т ь: выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в создании образов; владеть различными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р. | Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам); словесный портрет Хлестакова (Т) | Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованн о приводить доказатель ства при помощи цитатного материала | Отв. на вопросы, инд. задания | Л. Тодоров. Почему везет Хлестакову, или Возвращение к традиционному изучению “Ревизора”. (ЛВШ, № 5, 1998). Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”, с. 64–69 | |
29 | Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление |
30 | Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор») Ц е л и: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского, систематизация и обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к | Объяснительноиллюстративная. В/ф “Памятник” (Гоголю) “Не зарастет народная тропа” | Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: содержание статьи Белинского о комедии “Ревизор”; определение понятия “хлестаковщина”. У м е т ь: составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравнивать героев; строить устные и письменные высказывания (П). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми. Сообщения: – Трактовка образа Хлестакова различными актерами; – Белинский о Городничем (Т) | Умение развернуто обосновыв ать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений | Домашнее сочинение. Темы: 1.Случае н ли самообманчиновников? 2.Почему такой ничтожный человек как Хлестаков мог показаться чиновникам ревизором? 3. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживца м о пребывании в уездном городе? (Т) | И. Соколова. Обобщенный урокбеседа по комедии Гоголя “Ревизор”. (ЛВШ, № 2, 1996) Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”. (М.: Просвещение, 2003) |
домашнему сочинению | ||||||||||
31 | Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества | Объяснительноиллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллектив ная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Озаглавить главы, гр. задания | Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим”. | |
32 | Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании | Объяснительноиллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, работа над планом | Коллектив ная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Определить элементы композиции , выр. чтение 16 гл., инд. задания | Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим”. | |
33 | М. Е. СалтыковЩедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественнополитическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирния, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык Ц е л и: дать представление о личности и творчестве М.Е. СалтыковаЩедрина; напомнить особенности жанра сказки в творчестве писателя, расширить представление о сатирической направленности произведений писателя | Объяснительноиллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллектив ная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Подг. чтение фрагмента, сост. словарик трудных слов подг. Пересказ. | Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим”. |
34 | Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению Ц е л и: показать своеобразие историзма М.Е. СалтыковаЩедрина, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | Объяснительноиллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллектив ная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Подг. письм ответ на вопрос, подг. Сообщение – инд. | Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим”. |
Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина | ||||||||||
3-я четверть | ||||||||||
35 | Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа Ц е л и: дать представление о личности и творчестве писателя, показать своеобразие историзма Н.С. Лескова, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | Объяснительноиллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллектив ная. Групповая | З н а т ь: текст повести У м е т ь: воспринимать и анализировать Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Подг. рассуждени е на тему «Кто виноват в страданиях героини?» Прочитать рассказ Толстого «После бала» | Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим”. | |
36 | Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социальнонравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать своеобразие историзма писателя, показать особенности композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли приема антитезы в идейной и художественной ткани рассказа | Объяснительноиллюстра-тивная. Илюстрации А. Пастернака и Д. Кардовского к рассказу | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстра ция, | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Интеграция с уроками русского языка. Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений (Т) | Способнос ть передавать содержани е прочитанно го текста; владение монологической и диалогичес кой речью | Отв. на вопросы, подготовит ь характеристику героев | С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996) | |
37 | Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. | Поисковая | Организация совместно й учебной деятельности, работа с таблицей | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемого произведения; прием “контраста”. У м е т ь: находить при анализе текста ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными | Размышление: – История названия одного рассказа. Сравнение героев по плану сравни- тельной характеристики (Т) | Владение основными видами публичных выступлен ий; следование этическим нормам и правилам ведения | Отв. на вопросы, подготовит ь характеристику героев, прочитать рассказ «Севастопо ль в декабре» | Г. И. Беленький. “Читаем, думаем, спорим”. (М., 1995). С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996) |
Психологизм рассказа Ц е л и: совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного и письменного высказывания | видами пересказа; участвовать в диалоге (П). Продуктивный уровень: К., СП. | диалога | ||||||||
38 | Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество» Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика, : | Проблемное изложение | Аналитическая беседа, проблемны е задачи | Групповая | З н а т ь: содержание рассказа; приемы анализа текста. У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: ЦО. | Т) | Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информаци и по заданной теме | Написать сочинение, подг. выр. чт. Н аизусть одного ст. пейзажной лирики | С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996) |
39 | Поэзия родной природы в творчестве А. С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А. А. Фета, А. Н. МайковаЦ е л и:учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста | Поисковая | Проблемные задания | Индивидуальная. Групповая | У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста. Творческий уровень: К., ЛС. | З н а т ь: отрывок наизусть (Т). | Умение выразитель но читать произведен ие, развернуто обосновыв ать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение | Прочитать рассказ Чехова «О любви» | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) | |
40 | А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве А.П. Чехова; развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | Объяснительноиллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение | Коллектив ная. Групповая | З н а т ь: текст рассказа У м е т ь: воспринимать и анализировать Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность, философские раздумья | Свободная работа с текстами | Письм. ответить на вопрос 5, читать рассказ «Тоска». инд | Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим”. | |
Русская литература XX века 19 часов) | ||||||||||
41 | И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика Ц е л и: расширить | Объяснительноиллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина (Р); содержание рассказа (П). | Рассуждения: – Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? (Т) | Владение монологической и диалогичес кой речью; выбор и | Сочинениеразмышление по рассказу | Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим”. | |
знания о личности и творчестве И.А. Бунина;показать особенности его творческой индивидуальности, развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения | пересказ, комментированное чтение | У м е т ь: анализировать художественный текст (П); сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев (П); выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: ЦО. | – Почему герой Бунина в финале погибает? (Т) | использование выразитель ных средств языка | ||||||
42 | А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени” | Объяснительноиллюстра-тивная | Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой | Индивидуальная | З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. И. Куприна; содержание рассказа. У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, про блемупроиз-ия; выражать свое отношение к героям рассказа (П). Продуктивный | Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Куприна; мини-сочинение “О любви” (Т) | Владение монологической и диалогичес кой речью; поиск нужной информаци и по заданной теме | Сочинение – рассуждени е, читать рассказ Горького «Челкаш» | И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) |
43 | Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна | Проблемное изложение | Аналитическая беседа, проблемны е задачи | Фронтальноиндивидуальная | З н а т ь: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа (П). У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р. | Рассуждения: – Какую роль играет пейзаж в рассказе? -.Определить яркие контрасты (Т). – Анализ сценыдрамы (чтение по ролям). - Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т) Мини-сочинение. “Что значит быть счастливым?” (Т) | Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогичес кой речью; поиск нужной информаци и по заданной теме | Подг. сравнительнуюхарактеристику | Г. И. Беленький. Читаем, думаем, спорим. (М., 1995. С. 95–97) | |
44 | А. А. Б л о к. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению ”. Ц е л и: дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта | Объяснительноиллюстративная. Картина Бубнова “Утро на Куликовом поле” | Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразитель ное чтение, элементы анализа поэтического текста | Фронтальная, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта (Р). У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | З н а т ь: отрывок наизусть (Т). Размышление: – Герои Куликовской битвы – в боях за Родину (Т | Осознанно е и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. |
45 | С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме Ц е л и расширить представление о личности С. Есенина и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению и анализу поэмы. | Объяснительноиллюстративная. | Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразитель ное чтение, элементы анализа поэтического текста | Фронтальн ая, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта (Р). У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | З н а т ь: отрывок наизусть (Т). | Осознанно е и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. | |
46-47 | Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению | |||||||||
48 | И.С.Шмелев. Слово о писателе. Рассказ «как я стал писателем» -- воспоминание о пути к творчеству. Цель: кратко ознакомить учеников с личной и творческой биографией писателя, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения и пересказа. | Объяснительноиллюстративная | Рассказ учителя, выразитель ное чтение, пересказ, элементы анализа текста. | Фронтальн ая, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя(Р). У м е т ь: формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П); | Осознанно е и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Написать рассказ на тему «Как я написал свое первое сочинение» | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. |
49 | Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М.Зощенко. «История болезни» Ц е л и: познакомить учащихся с произведениями Зощенко, Тэффи, приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором юмористического произведения | Объяснительноиллюстративная | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых произведений (Р); образную природу словесного искусства. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию. Продуктивный уровень: К., СП. | Сообщения:
“Сатирикон”;
| Использование различных видов чтения; умениеперефразировать мысль; владение монологической и диалогичес кой речью | Подг. выразит. чтение или пересказ близко к тексту одного из отрывков, читать рассказы Тэффи, Зощенко, подг. инсцениров ку одной из сцен. | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) |
50 | М. А. О с о р г и н. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне» Ц е л и : кратко ознакомить учащихся с биографией и творчеством М.А.Осоргина, ; учить выразительному чтению и анализу текста. | Объяснительноиллюстративная. | Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразитель ное чтение, элементы анализа поэтического текста | Фронтальная, комментированное чтение | З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя(Р). У м е т ь: формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П); | Осознанно е и беглое чтение текста различных стилей и жанров | Придумать свою историю о каком-нибудь предмете | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. | |
51 | Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, М. Горькго, А. А. Блока, С. А. Есенина | |||||||||
52 | А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками Ц е л и: дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы | Объяснительноиллюстративная. Картина Ю. Непринцева “Отдых после боя” | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Составление плана статьи “Как был написан “Василий Тёркин”. Сообщение: – Пушкинские традиции в поэме “Василий Тёркин” (Т) | Поиск нужной информаци и по заданной теме; использование различных видов чтения | Подг. выразит. чтение поэмы Твардовско го «Василий Теркин», отв на вопросы | А. Македонов. Творческий путь Твардовского. (М., 1981). Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литература, № 18, 1995) |
53 | Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы | Поисковая | Организация совместно й учебной деятельнос ти, тестирован ие, подготовка к сочинению | Фронтальная. Групповая | З н а т ь: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства (П). У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Размышления: – Картина фронтового быта; – Сочетание юмора и патетики; – Роль художественных изобразительных средств. Чтение наизусть отрывка из поэмы А. Т. Твардовского “Василий Тёркин”. (Т) | Поиск нужной информаци и по заданной теме: владение основными видами публичных выступлений | Подготовит ься к сочинению, составить план, подобрать цитаты. | “Читаем, думаем, спорим”, с. 151. Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литература, № 18, 1995) | |
54 | Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и | Поисковая | Самостоятельная работа с использованием текста поэмы. | Индивидуальная | З н а т ь: образную природу словесного искусства (П). У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к | Размышление: – “А был он лишь солдат” (Т). Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле” (Т) | Владение монологической и диалогичес кой речью; выбор и использование выразитель ных средств языка | Читать статью о Платонове и рассказ «Возвращен ие» | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) |
юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС | прочитанному (П); участвовать в диалоге. Продуктивный уровень: К., ЦО. | |||||||||
55 | А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП. | У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т) | Владение монологической и диалогичес кой речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте | Подг. выразит. чтение наизусть ст. о ВОВ | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) | |
56 | Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги») Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствование навыка выразительного чтения | Исследовательская. Грамзаписи песеноВОВ | Самостоятельноепланирование и проведение исследования | Групповая | З н а т ь: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть. У м е т ь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения (П); владеть различными видами пере Сказа; | Составить литературную композицию по стихам о ВОВ (Т). Составление мультилитературного проекта (Т) | Владение монологической и диалогичес кой речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов | Читать об В.Астафьев е и рассказ «Фотографи я, на которой меня нет» | А. Бороздина. Поэзия военного поколения. (Литература, № 18, 1996) |
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО., Р | различных стилей и жанров | |||||||||
57 | В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе “Фотография, на которой меня нет”; совершенствовать навык анализа художественного произведения | Поисковая Портрет писателя, выставка книг | Организация совместно й учебной деятельности | Групповая | З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: К., СП. | Рассуждения: – Роль бабушки в жизни писателя. – Сопоставление с образом бабушки в творчестве М. Горького (Т). – Образ учителя | Осознанно е и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста | Подг. выр.чт. наизусть ст. русских поэтов о Родине, о природе и сообщения о их жизни и творчестве | Л. Смирнов. Постижение духовной природы человека. (ЛВШ, № 4, 1995) |
58-59 | Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося) | |||||||||
60-61 | Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды Ц е л и: познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для осмысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин) | Поисковая | Проблемные задания | Групповая | З н а т ь: образную природу словесного искусства (П). У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО | Рассуждения: – …Отчизне посвятим души прекрасные порывы… – “Мне трудно без России” (Т). Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова | Осознанно е и беглое чтение текста различных стилей и жанров, про- ведениеинформационносмыслового анализа текста | Чит. трагедию «Ромео и Джульетта» , инд. – рассказ о Шекспире | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004). М. Бондаренко. Поэзия Н. Рубцова в школе. (ЛВШ, № 8, 1998) | |
Зарубежная литература. | ||||||||||
62 | У. Ш е к с п и р. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии | Объяснительноиллюстративная. С. Прокофьев. Музыка к балету “Ромео и Джульетта” | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, | Фронтальн ая | З н а т ь: основные факты жизни и творчества В. Шекспира; содержание трагедии “Ромео и | Интегрированный урок литературы и английского языка. Монолог Ромео и Джульетты на английском языке. | – Поиск нужной информаци и по заданной теме. | С. Шенбаум. Краткая документальная биография Шекспира. (М., 1985). | ||
Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта» Ц е л и (на всю тему): дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания | тестирован ие | Джульетта” (П). У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П). Продуктивный уровень: К., СП. | Сообщения учащихся: – В. Шекспир – представитель эпохи Возрождения. – Поэтические переводы Шекспира (Т) | – Использование различных видов чтения | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) | |||||
63 | Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии | Объяснительноиллюстративная. Иллюстрации художника Ф.Шмаринова | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Фронтальногрупповая | З н а т ь: содержание пьесы; образную природу словесного искусства (П). У м е т ь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта) (П); строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П). Продуктивный уровень: К., ЦО. | Размышления: –Как природа раскрывает чувства героев? – Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви? (Т). Сочинение: Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать | Выбор вида чтения в соответств ии с поставленной целью; извлечение необходим ой информаци и из источников ; владение основными видами публичных выступлений | Читать «Путешествия Гулливера», инд. – подг. пересказ | А. Ф. Лосев. Эстетика Возрождения. (М., 1978) |
64-65 | Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии . Ц е л и: познакомить с творчеством Ж.-Б. Мольера; раскрыть особенности классицистической драматургии | Объяснительноиллюстративная. Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин | Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация | Коллектив ная. Групповая | З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма. У м е т ь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения. Продуктивный уровень: К., ЦО. | У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии. Продуктивный уровень: К., ЦО. | Владение монологической и диалогичес кой речью | ” | Подобрать высказыван ия о воспитании, подг. Инсцениров ку последнего явл. 5 действия | М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8кл. “Читаем, думаем, спорим |
66 | Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества Ц е л и: познакомить учащихся с личностью Д. Свифта и его творчеством; выявить глубинное содержание его романа, развивать навыки выразительного чтения, анализа текста | Поисковая | Проблемные задачи | Групповая | З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки (П). У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); Исследовательский уровень: К., СП | Выписать крылатые выражения из сказки. ? (Т) | Владение монологической и диалогичес кой речью. Поиск нужной информации . | Читать о В. Скотте и отрывок из романа «Айвенго» | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) | |
67 | Вальтер Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман. Цель: расширить понятие о жанре исторического романа, рассказать о Вальтере Скотте как родоначальнике историсеского романа, о его концепции истории и человека в романе, развивать навыки анализа текста | Поисковая Портрет писателя | Проблемн ые задачи, рассказ учителя, беседа по вопросам, сопоставит ельный анализ текстов | Групповая | З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки (П).У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов. Исследовательский уровень: К., СП | Выписать крылатые выражения из сказки. (Т) | Владение монологической и диалогичес кой речью. Поиск нужной информаци и по заданной теме | Подг. к зачету | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) | |
68 | Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето. Зачет | Поисковая | Викторина, беседа | Фронтальногрупповая | З н а т ь: основные факты биографии писателей; содержание произведений (П). У м е т ьопределять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов. Исследовательский уровень: К., СП | У м е т ь: воспринимать и анализировать изученные произведения (П); | Владение монологической и диалогичес кой речью. Поиск нужной информаци и по заданной теме | И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004) |
Условные сокращения в календарно-тематическом планировании: К. – коммуникативная компетенция;
Р. – рефлексивная компетенция.
ЦО. – ценностно-ориентационная;
СП. – смыслопоисковая;
ЛС. – личностное саморазвитие
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературе 7 класс. Автор Учебника В.Я.Коровина
Данная рабочая программа составлена с учетом требований нового стандарта. Представляет собой документ, который содержит пояснительную записку, требования к ученикам, УМК, методы обучения, содержание к...
Рабочая программа по литературе 8 класс. Автор учебника В.Я.Коровина
рабочая программа представляет собой документ, который содержит пояснительную записку, требования к уровню подготовкиexfob[]cz? основные формы и методы работы, содержание курса, календано-тематическое...
Рабочая программа по литературе 6 класс к учебнику по ред. Коровиной
Рабочая программа по литературе 6 класс к учебнику по ред. Коровиной...
Рабочая программа по литературе 6 класс к учебнику по ред. Коровиной
Рабочая программа по литературе 6 класс к учебнику по ред. Коровиной...
Рабочая программа по литературе 5 класс по учебнику В.Я. Коровиной
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на базе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения. Данная рабочая программа...
Рабочая программа по литературе 7 класс по учебнику В.Я. Коровиной
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий 8 разделов: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое пл...
Рабочая программа по литературе 7 класс по учебнику В.Я. Коровиной
Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:...