Речевые ошибки и предпосылки их устранения.
консультация по коррекционной педагогике (средняя группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Медведевский детский сад № 3 «Золотой ключик»

 общеразвивающего вида»

Педагогический всеобуч

Речевые нарушения и предпосылки их устранения

                                                                           Подготовила: Черепанова Л.А.

                                                                          воспитатель второй младшей группы.

 п. Медведево,

2017 г.

В ряде случаев у детей встречаются различные нарушения в речи, которые нарушают нормальный  ход ее развития. Нарушения речи многообразны. Они имеют различное выражение и зависят от причины и структуры дефекта. Существует несколько подходов к анализу  речевых нарушений и, соответственно, несколько классификаций их проявления.

        Первая группа – фонетические нарушения речи. Они выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так и групп без других сопутствующих проявлений. Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребенка под влиянием различных причин например: анатомического отклонения с строении или движении артикуляционного аппарата – зубов, челюсти, языка, нёба – или подражания другой неправильной речи. Складывается и закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других компонентов. Типичные примеры нарушений, относящихся к данной группе, - неправильное, искаженное произношение Р, мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих. Такие нарушения звуков часто называют в литературе антропофоническими. Они обычно не оказывают влияния на усвоение детьми в дальнейшем школьных знаний, но могут влиять на формирование личности.

        Вторая группа – фонетико-фонематические нарушения. Они выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении и письме. Подобные нарушения иногда называют фонологическими.

        Формирование звуковой стороны речи при нормальном ее развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков и усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различения.

        Дифференциация звуков речи, как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков. И отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения слов.

        Затруднение в выработке  звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляется в замене при произношении одного звука другим и смешении звуков.

        В первом случае звук отсутствует в речи ребенка и постоянно заменяется другим определенным звуком. Например: звук Ш заменяется звуком С. Шуба – суба, зук – жук, рука – лука, барабан – парапан.

        Во втором случае ребенок правильно произносит звук, владея соответствующей артикуляцией, но, не смотря на это, в словах и развернутой речи не всегда пользуется им. В одних словах он правильно употребляет звук, а в других пропускает его или смешивает с близким по артикуляции звуком. Один и тот же звук может иметь несколько различных заменителей. В этом случае говорят о неустойчивом пользовании звуком, так как сходные звуки по звучанию или артикуляции звуки вследствие недостаточно четкого их различения взаимозаменяются.

        Наряду с недостатками произношения звуков у некоторых детей встречаются и нарушения,  произношении слоговой структуры слова: пропуски слогов, добавления, перестановки. В основном дети пропускают безударную часть слова или согласный звук в словах со стечением двух или более согласных. Зведа – звезда. Иногда можно наблюдать и лишние слоги в слове. Числитильщик – чистильщик. Перестановку слогов и звуков. Коснамовт – космонавт. Указанные ошибки свидетельствуют о недостаточном фонематическом развитии ребенка. О том, что ребенок во время не проделал необходимой познавательной работы по вычленению отдельных звуков из живой речи.

Если такому ребенку вовремя не была оказана логопедическая помощь, то он в дальнейшем не сможет полноценно овладеть грамотой.

        Умение выделять фонемы из слова и правильно их дифференцировать является одним из необходимых условий  звукового анализа.

        Для правильного протекания звукового анализа необходимо и другое  условие – умение представлять звуковой состав слова в целом, а затем, анализируя его, выделять звуки, сохраняя их последовательность и количество в слове. Звуковой анализ, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, есть не что иное, как овладение определенной учебной операцией, умственным действием по установлению последовательности звуков в слове.

        Третья группа – общее недоразвитие речи. Оно выражается в том, что нарушение распространяется как на звуковую, так и смысловую сторону речи. ОНР у детей имеет разное выражение – от полного отсутствия речи или лепетного ее  состояния до легких форм нарушения речи с элементами фонетического и  лексико-грамматического недоразвития.

        Оно характеризуется тем, что обиходная речь детей более или менее развита и не обнаруживает грубых отклонений в словарном запасе, грамматическом построении фраз и фонетическом их оформлении. Ребенок, находящийся на данном уровне речевого развития, может ответить на вопросы, составить элементарный рассказ по картинке, фрагментально рассказать прочитанное, рассказать о волнующих его событиях. Построить высказывания в пределах близкой его темы.

           Однако в ситуации обусловленной речи – при выполнении специальных заданий, требовании развернутых ответов по определенной учебной теме и использованием определенной формы высказываний – у таких детей проявляется недостаточное развитие языковых средств.

        Вместе с тем тщательное изучение устной речи этих детей  обнаруживает определенные пробелы в развитии всех сторон.

        Звуковая сторона речи. Несмотря на то что у большинства детей наблюдаются отдельные недочеты в произношении звуков, общая внятность речи у них низкая. Нередко они недоговаривают окончания, предлоги, нечетко произносят некоторые согласные звуки. Дети испытывают затруднения в развитии акустически и артикуляционно-близких звуков, что свидетельствует о недостаточной сформированности фонематических процессов. Некоторые из них затрудняются в воспроизведении слов сложно слого-звукового состава.

Лексическая сторона речи. Словарный запас скудный, при недостаточном количестве обобщающих слов, но и недостаточную сформированность понимания значений слов. Причем именно эта особенность, являющаяся одной из самых типичных для рассматриваемой группы детей, лежит в основе многочисленных ошибок употребления слов.

         Грамматическая сторона речи. Одним из существенных проявлений недостаточности грамматического оформления речи является низкий уровень овладения предложением. При построении развернутых предложений и сложных синтаксических конструкций они допускают различные ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении. Мама кормит зерном петух.

Несмотря на то, что грамматическую категорию числа в основном дети усваивают легко, они часто затрудняются в определении мн. числа при изменении сущ. среднего рода. Так, они не могут найти нужных форм мн. числа таких слов. Ведро, яблоко, дерево, окно.

        Отдельные ошибки встречаются в согласовании наблюдаются так же при сочетании имени сущ. с прилагательным или местоимением .Дай твоя игрушка. На ветке висит пять вишнев.

        Своеобразие грамматического оформления устной речи при данном уровне недоразвития состоит в том, что отдельные проявления аграмматизма, возникающие в основном вследствие нарушения согласования и управления, проступают на фоне правильно построенных предложений. Одна и та же грамматическая форма  или категория в разных условиях может употребляться правильно и неправильно в зависимости от условий, в которых протекает устная речь детей.

        Предпосылки устранения речевых нарушений.

1. Формирование звукопроизношения. Правильно произносить все звуки, стойко их дифференцировать в слогах, в словах, в фразах, в предложениях.
2. Формирование фонематического восприятия. Навыков звукового анализа и синтеза. Слоговой структуры слова.

- ориентироваться в звуковой структуре слова. Определять позицию звука в слове, анализировать одно, двух, трех сложные слова и стечением согласных. Фартук, стакан, капуста.

- придумывать слова определенной звуковой структуры.

- свободно произносить слова сложной слоговой структуры.

- придумывать слова с заданным количеством слогов.

- выделять и называть ударный слог и ударный гласный звук.

3. Формирование лексико-грамматических категорий.

- обогащение словарного запаса.

- знать все обобщающие понятия  по программе.

- уметь называть части целого.

- уметь употреблять существительные, глагол, прилагательные, числительные, местоимения согласовывать их.

4. Формирование связной речи.

- составление описательного рассказа.

- составление рассказа по сюжетным картинкам.

- связно и последовательно излагать свои мысли.

        Я описала наиболее распространенные виды нарушений устной речи у детей, характеризующиеся недостаточным владением системой языка.

1.Л.Ф.Спирова, А.В. Ястребова. Учителю о детях с нарушением речи. М. 1995 г.

2.Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учимся, играя. 1998 г.

 3.Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с ФФН. 1991г.