Открытый урок Особенности работы концертмейстера на уроках ритмики. (план – конспект)

Управление культуры администрации города Челябинска

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств №12»

Открытый урок

Особенности работы концертмейстера на уроках ритмики.

(план – конспект)

Составитель: Коновалова Е.В.

концертмейстер, преподаватель

 МБУДО «ДШИ № 12»

Челябинск 2016 год

Тема урока: Особенности работы концертмейстера на уроках ритмики.

Предмет: Ритмика. Урок проводится с группой 1 класса.

Цель урока: раскрыть виды деятельности концертмейстера на уроках ритмики.

Задачи:  

Образовательная – показать значимость работы концертмейстера в процессе музыкального воспитания;

 Развивающая – способствовать развитию музыкально – выразительных представлений и творческой активности;

Воспитательная - воспитание важнейших психофизических качеств, двигательного аппарата в сочетании с моральными и волевыми качествами личности;

- воспитание чувства ритма и музыкально – ритмической памяти.

Тип урока – комбинированный.

Оборудование: фортепиано, ноты, проигрыватель, инструменты шумового оркестра, туристические маты (ковер в аудитории).

 Пояснительная записка. 

В данной работе приведен пример музыкального занятия, имеющего художественно-эстетическую направленность, с детьми младшего возраста. Урок разработан на основе вариативной части Программы «Предмет по выбору. Ритмика», проводится в соответствии с календарным планом.

Занятие содержит подробное описание приемов, направленных на развитие детского творчества в процессе музыкального образования. Предлагаемые виды работы с учащимися помогут сделать работу с детьми более интересной и по-настоящему современной.

Новизна. Занятие для учащихся младшего школьного возраста реализуется в форме музыкально-двигательной сказки. Крупнейший ученый – педагог П.Ф. Лесгафт еще в конце XIX века разработал теорию и методику подвижных игр. Подвижная игра определяется им как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. У детей 6-7 лет игровой рефлекс доминирует, малыш лучше все воспринимает через игру, поэтому игровой метод в обучении так близок к ведущей деятельности ребенка.

Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности занимающихся. При обучении детей движениям, хорошо использовать игровые приемы, способствующие эмоционально-образному уточнению представлений о характере движений, например: «Нужно прыгать, как зайчики», «Побежим легко и тихо, как мышки». Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается, даже если по ходу игры преподаватель вносит те или иные изменения, усложняя или облегчая задание. Игра преображает обычный урок, метод театрализации активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно-образное мышление.

Структура урока позволяет постоянно менять формы работы, что позволяет максимально концентрировать внимание учащихся и добиться наилучшего результата.

Структура урока:             

1. Вступление
2. Распевание
3. Особенности исполнения под аккомпанемент и под фонограмму
4. Музыкально-ритмические движения
5. Работа с шумовым оркестром
6. Музыкальная сказка, как синтез всех видов деятельности

Содержание урока:

1.         Вступление.  На уроках ритмики концертмейстеру следует тщательно подбирать такой музыкальный материал, который рисуют яркие образы, близкие и понятные детям и легко поддаются отражению в движении.

При подборе музыкального материала необходимо концертмейстеру  самому знать, как исполняется то или иное упражнение, чтобы четко представлять себе структуру упражнения, накладывая на него музыкальное произведение, правильно делать акцент, динамическими оттенками помогать движению. А самое главное – научиться соотносить это упражнение с музыкальным материалом – уметь ориентироваться в нотном тексте.

Играя, я четко осознаю, что не являюсь самостоятельным исполнителем, а своей игрой помогаю глубже проникнуть в эмоциональную структуру движения, игры, танца. Концертмейстер должен способствовать развитию активности музыкального восприятия детей, включению их в процесс сотворчества.

Задачи, которые я, как концертмейстер, ставила перед собой при подготовке к занятиям:

–   понимать специфику хореографического аккомпанемента на уроке ритмики, как подчиненную методическим и функциональным задачам;

– иметь ясное представление обо всех основных движениях предмета ритмики, осознанно и профессионально воспринимать хореографический материал, уметь запомнить достаточно большие его фрагменты;

– владеть импровизационным видом аккомпанирования, уметь понимать и предвидеть логику взаимодействия музыки и движения,

- создавать образы движения выразительными средствами музыки,

– иметь представление о методике преподавания предмета ритмики;

– владеть обширным музыкальным репертуаром;

При подборе материала для музыкального оформления урока я руководствовалась следующими принципами:

–  музыкальные произведения обладают свойством квадратности;

– для каждого упражнения был подобран музыкальный материал с определенным ритмическим рисунком и в определенном темпе;

– наличие вступления для каждого упражнения (любое вступление имеет немаловажное значение в исполнении движения, кроме того, вступление определяет темп всего упражнения);

– были учтены темповые, метрические и метро-ритмические особенности упражнений.

Концертмейстер на уроке является активным помощником у преподавателя и учащегося. Моя задача сегодня, рассказать вам, как это происходит. Для этого мы детально разберем урок.

2.  Распевание.  Каждое занятие начинается с распевания. Распевка – это короткое музыкальная фраза, направленная на разогрев голосового аппарата, развитие звуковысотного, ритмического, интонационного слуха у учащегося.  Распевка является важным учебным материалом, и от того, как она будет разучена, в огромной степени зависит развитие координации слуха и голоса у ребенка. А что бы интересней и занимательней и продуктивней проходило обучение, необходимо показать всю ее красоту.

Например: Польская н. п. «Два кота». Состоит всего из двух звуков. И при обычном разучивании может звучать монотонно и скучно. Мы ее разнообразили. Преподаватель добавила к ней движения, вызывающие интерес, а я постаралась гармонически разукрасить аккомпанемент, благодаря чему мелодия меняет свою окраску. (Для коллег: С гармонизацией этой песенки можно познакомиться в сборниках для начинающих И. Корольковой и  Б. Милича).

3.        Особенности исполнения под аккомпанемент и под фонограмму. Например, песенка «Цап-царап». Вот так она звучит под «живой» аккомпанемент (исполняется песня). Вы, наверняка, заметили, что песенка в некоторых местах замедляется, звучит то тише, то громче, то бодрее, то ласковее. Где-то с поучающими интонациями. Это преимущества исполнения песни под «живой звук». Ребенок занимается творчеством в ходе которого развиваются сенсорные способности (чувствовать, ощущать, сопереживать).  Он поглощен эмоциями, т.к. у него нет страха отстать, или забежать вперед, потому что концертмейстер обязательно догонит или наоборот,  притормозит, т.е. скорректирует темповое развитие песни. Хороший концертмейстер всегда в ансамбле с солистом, с хором.  

        Но не редко, музыкальный руководитель использует, как один из приемов, пение под фонограмму. Дети очень любят такое пение. Но использование фонограммы не всегда оправдано, и петь под нее это тоже своего рода мастерство. Фонограмма – это музыка записанная. Ее нельзя ускорить или замедлить, сделать в ней динамическое развитие. Любую, даже самую хорошую фонограмму хорошо использовать для исполнения уже разученной песни. Конечно, для качественного исполнения необходимо сначала «проучить» произведение под инструмент. Это дает возможность остановок для проработки деталей, повторений того или иного фрагмента произведения. С фонограммой такая работа невозможна. Фонограмму необходимо записывать, учитывая возрастные и  физиологические особенности детей. Если начать работать с ребенком под некачественную фонограмму, то он будет стараться ее перекричать, чем может сильно повредить своим и без того еще слабым связкам. Одним из плюсов работы с  фонограммой – она помогает развить умение слышать пульсацию в песне (как правило, звучит у группы ударных инструментов достаточно громко и четко). Фонограмма помогает научиться попадать в долю, умение держать темп, она своеобразный метроном, который часто используют инструменталисты именно с целью удержания темпа.

        Предлагаю послушать эту же песню  («Цап-царап») с фонограммой (исполняется песня). Исполнение изменилось.  Пропали темповые изменения, динамика стала не так ярко выражена, но зато песенка приобрела танцевальность, игривость. По моему мнению, фонограмму хорошо использовать изредка, для ознакомления либо подготовки концертных номеров и выступлений. Но не с целью обучения, особенно для детей младшего возраста.

        4. Музыкально-ритмические движения. В  Программу «Предмет по выбору. Ритмика» включены музыкально-ритмические занятия.  Они посвящены разучиванию и работе с ритмическими движениями под музыку в играх и танцевальных композициях. Целью таких занятий является:

• игровое обучение осознанному музыкальному движению в пространстве;
• эмоциональное развитие детей;
• развитие креативности и воображения, способности к элементарной театральной импровизации.

          Задача концертмейстера подобрать такой аккомпанемент, который побуждал бы ребенка к действию. Здесь очень уместно включать в репертуар мелодии знакомых детских песенок. Например:

1)  «Голубой вагон» В.Шаинский - едем, как паровоз с вагончиками;

2) «Песенка бременских музыкантов» Г.Гладков - учимся  маршировать;

3) «Колокольный звон (Jingle bell) » англ. рождественская песня – подскоки;

4) «Колыбельная» Р.Паулс -  баюкаем куклу.  

5. Работа с шумовым оркестром. Так же в Программу включена игра на музыкальных инструментах. Сейчас наши учащиеся 1 класса исполнят р.н.п. « Во саду ли, в огороде». Я прошу вас обратить внимание на то, как меняется фактура в фортепианной партии и поэтому меняется окраска каждой вариации. Поверьте, этот момент не проходит мимо детского сознания. У каждого из ребят есть своя самая красивая, самая любимая вариация.

        Занимаясь в оркестре, ребенок не только учиться играть на инструменте, он учится различать и сравнивать фактуры аккомпанемента,  держать темп и ритмично играть свою партию, слушая при этом всех остальных участников. Одна из главных  ролей в приобретении детьми таких навыков отводится концертмейстеру.

6.        Музыкальная сказка, как синтез всех видов деятельности. Переходим к следующему этапу нашего урока, и я предлагаю вашему вниманию музыкально-двигательную сказку, в которой синтезированы все учебные задачи, о которых шла речь. Это учебное занятие, в процессе которого дети  вовлекаются в интересное представление, которое  разворачивается у них на глазах (расстилаются  туристические коврики, дети снимают обувь и остаются в носочках).

Жил - был кот, и звали его Том. Это был совершенно необыкновенный кот.

          Во-первых, он умел ходить на двух лапах,  совсем как люди (дети маршируют). 

         А во-вторых, он приехал из Америки на паровозе на день рождения своего друга Барсика (Звучит детская п. «Едет, едет паровоз» - дети изображают паровоз).

        В тот день он сладко спал, свернувшись на ковре клубочком, и сладко мурлыкал (Звучит «Колыбельная» Р.Паулса - все дети мурлычут.).

        Вдруг в комнате громко пробили часы: «Бом! Бом! Бом!» (треугольник или тарелка), и Том лениво потянулся, сладко зевнул и решил, что пора вставать (дети потягиваются - гимнастическое упражнение)

        Он быстро привел себя в порядок:  Пригладил шерстку, почистил когти и уши, расчесал свой пышный хвост, посмотрелся в зеркало и надел галстук – бабочку (дети поочередно гладят голову, показывают пальчики, уши, поправляют одежду).

        Перед выходом из дома он взял узелок с гостинцами, куда положил кусочек заморской колбаски, и легкой походкой отправился в путь (дети ходят на цыпочках).

 Барсик жил в деревне, поэтому дорога Тома шла по лесной тропинке. Так он шел вперед и вперед, нес узелок и посматривал по сторонам (звучит «Песенка бременских музыкантов» Г.Гладков – дети поют, держась за руки). 

        Вдруг Том остановился как вкопанный. Перед ним,  прямо на середине дороги, стояли такие красивые башмачки, каких он никогда не видел! Сами они были золотые, с большим серебряным бантом и сверкающими застежками. Они были так прекрасны, что кот тут же решил надеть их.  Они оказались как раз в пору, но…..

        Как только кот собрался идти дальше, случилось непредвиденное: башмачки пошли назад. Назад и назад…. Быстрее и быстрее, быстрее и быстрее, пока кот не упал (дети сначала пятятся, а потом падают на пол).

        Том растерянно поднялся, не понимая, что произошло. Он отряхнул шерстку, причесал усы, подкрутил хвост, поправил бантик на шее – и снова отправился в путь. Но башмачки вдруг зашагали боком: только вправо да влево, вправо да влево, а затем влево-влево-влево, как заколдованные, пока кот снова не упал на землю (дети двигаются в разные стороны, вслед за словами, и  снова падают).

Какие непослушные башмачки! – подумал он. – Попробую - ка я еще раз!».  Он снова привел себя  в порядок, расчесал усы, поднял с земли узелок с гостинцами и зашагал…

        Но и теперь башмачки не хотели его слушаться! Они заставляли Тома подниматься на носочки вверх и опускаться вниз. Вверх-вниз!  Вверх-вниз!  Вверх-вниз!  Вверх к солнцу, вниз на землю, пока уставший кот снова не упал на землю (дети поднимаются на цыпочки, опускаются, затем падают).

«Очень непослушные башмачки! Попробую  еще раз!» Но теперь башмачки заставляли его кружиться и кружиться все быстрее и быстрее…. Бедный кот в полном изнеможении снова упал на землю (дети кружатся и падают)

Теперь Том уже разозлился не на шутку и решил снять эти красивые, но такие непослушные башмачки. Без всякого сожаления он поставил их сбоку на дорожке и отправился в гости босиком.

Легким шагом шел он по тропинке с узелком в лапах, как вдруг увидел на дорожке красивые белые перчатки. Том всегда мечтал, что бы у него были белые лапки, поэтому он тут же их надел. Он аккуратно расправил перчатки между когтями, полюбовался или и только хотел взять свой узелок, как тут лапы стали выделывать против его воли странные вещи (звучит песня Д.Уотта «Три поросенка»).

Они хлопали разные ритмы, то в ладоши, то по коленям, то еще щелкали пальцами, а язык при этом приговаривает в такт.  «Еще и перчатки заколдованные!» - подумал Том. А потом он вдруг почувствовал, что его лапы дирижируют музыкой, и получается это у него совсем не плохо!

И все-таки он торопился на день рождения Барсика, поэтому снял белые перчатки и с большим сожалением положил их на траву.

Том красиво выпрямил спинку, навострил уши,  поправил бабочку на шее, взял узелок и пошел бодрой походкой вперед.  Шел он, шел – и вдруг он увидел под кустом бутылку с молоком. Только сейчас Том понял, как проголодался и устал от всех этих приключений с башмачками и перчатками.

Он  с радостью сел на землю и выпил полбутылки молока. На душе у кота стало так радостно, что он встал и запел песню про жизнь свою кошачью (Польская н.п. Обр. В.Сибирского «Два кота»). Том очень удивился, потому что раньше он совсем не любил петь, а тут в лесу у него прорезался такой красивый голос! «Наверно, молоко тоже волшебное», - подумал он и допил его до конца.

Тут он вдруг почувствовал, что ноги его пошли в пляс, помогая исполнению песни. Теперь он не только пел, но и танцевал, как на сцене. Бутылка из-под молока превратилась в замечательный микрофон,  и Том распевал,  танцуя на лужайке. Его задние лапы легко двигались то вперед, то назад, вбок и вверх-вниз, кружились в разные стороны, а передние лапки прихлопывали в ладоши, украшая его песенку (Звучит «Цап-царап», дети следуя за словами, делают движения вперед-назад, вверх-вниз и т.д.). Когда Том закончил петь, наступила тишина… Он прислушался и как будто услышал что-то необычное… «Стоп! Я что-то слышу». Но вокруг ничего и никого не было.

Том снова поискал вокруг, проверил ближние кусты. Стоп! Здесь кто-то есть. Но опять ничего не было видно. Только тихий звук доносился неизвестно откуда: топ-топ, топ-топ… (деревянная коробочка или палочки).

Тут кот резко обернулся назад и увидел, что прямо за ним стоят волшебные  башмачки, а в них лежат красивые белые перчатки.

Он с радостью надел золотые башмачки на задние лапы, затем надел красивые белые перчатки на передние, расправил их между когтями и скомандовал: «А теперь только вперед, к моему другу Барсику!», - и бодрой походкой пошел вперед (звучит Песенка бременских музыкантов» Г.Гладков).

Удивительно, но башмачки теперь его слушались, и очень скоро Том уже поздравлял своего друга Барсика с днем рождения (звучит американская песня  «Happy Birthday to you» .

На дне рождения гости танцевали старинные кошачий танец, в котором надо было сначала идти боков вправо, затем влево, затем идти вперед в круг и назад из круга.  А в заключение танца все кружились парами и под музыку хлопали в ладоши. Том очень обрадовался, потому что понял, как многому его научили волшебные башмачки и чудесные белые перчатки (звучит детская песня М. Старокадомского «Любитель рыболов»).

Все гости Барсика умели играть на музыкальных инструментах, поэтому Том для друга приготовил сюрприз: он дирижировал оркестром, а управлять дирижерской палочкой ему помогали красивые белые перчатки, так что получалась чудесная музыка (дети играют на шумовых инструментах).  Его друг от удовольствия во время исполнения мурлыкал, и все подумали, что это был особый редкий музыкальный инструмент под названием «мур - мур» (Звучит русская н.п. «Во саду ли, в огороде»).

« Вот какие башмачки!!!»

Вот такая история! Урок закончен.

Заключение

Роль концертмейстера на уроках ритмики велика. Никакая запись музыки (фонограмма) не сравнится с живым исполнением. Особенно это важно учитывать именно в начальной школе, когда у детей идет активный процесс формирования слуховых навыков. Концертмейстер способен быстро откликаться на все требования преподавателя - изменение темпа музыкального сопровождения, его громкости и характера. Концертмейстер напрямую способствует эффективному результату урока, поскольку преподаватель имеет возможность полностью сосредоточиться на выполнении своих задач, не отвлекаясь на проблему подбора и воспроизведения музыкального сопровождения. В задачи концертмейстера на уроках ритмики в начальной школе входит осуществление яркого, разнохарактерного, образного музыкального оформления занятий с обязательным учетом возрастных особенностей младших школьников.    Особенностью профессиональной деятельности концертмейстера является наличие таких психологических качеств личности, как большой объем памяти, высокая работоспособность и концентрация внимания, мобильность, реакция и находчивость в неожиданных ситуациях, музыкальная грамотность, педагогический такт и чуткость.

Список используемой литературы

1. Альбрехт Ю.А. «О рациональном преподавании пения и музыки в школах», - СПБ.,1989г.

 2. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. – Л. – М., 1993.

3. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет. – М., 1984.

4. Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребенка», - М., 1981г.

5. Домрина Е.Н. «Беседы о музыке» - Ленинград, 1982

6. Журнал «Музыкальная палитра» №5., - М., 2005г.

7. Михайлова М.А. «Поем, играем и танцуем в доме и в саду», - М.,1997г.

 8. Нашим детям: Игры, пляски и музыкально-двигательные упражнения для дошкольников: Сост. Е.М.Дубянская. – Л., 1986. – Изд. 5.

 9.  Руднева С., Фиш С. Ритмика. Музыкальное движение. – М., 1992.

 10. Субботина Л.  Развитие творчества у детей. – Ярославль, 1996.