Конспект урока биологии в 9 классе.Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме
план-конспект урока по биологии (9 класс) по теме

                                     Конспект урока биологии

Дата проведения: «___»__________20___г.

Класс: 9  

Тема: Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.

Цель урока:    Изучить типы взаимосвязей между организмами в биогеоценозах;                                                                       формировать знания о составных компонентах биологического сообщества, об особенностях трофической структуры сообщества, о пищевых связях;                                         сформировать понятия «пищевая цепь», «пищевая сеть», «экологическая пирамида».

Задачи урока:  образовательные: закрепить понятия «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема», изучить формы отражения всех взаимосвязей (пищевые цепи, экологические пирамиды) живых организмов; сделать вывод о важности сохранения взаимосвязей организмов в биогеоценозах;                                               развивающие: развивать навыки коллективной мыслительной деятельности учащихся; умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логические умозаключения; развивать навыки групповой работы и умения применять знания в нестандартных ситуациях, аргументировано отвечать и делать выводы; формировать и развивать навыки самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, развивать навыки работы с ИКТ;                                                                                    воспитательные: формировать экологическое воспитание, чувство ответственности за сохранение равновесия в природе, формировать познавательный интерес к  предмету, совершенствовать навыки групповой работы.

Основные понятия

и термины урока:   цепи питания, трофические цепи, экологические пирамиды, автотрофы, продуценты, гетеротрофы, консументы, круговорот веществ,биоценоз, биогеоценоз, экосистема.

Тип урока:      изучение нового материала.

Формы и методы:  по характеру познавательной деятельности учащихся – частично-поисковый, работа в группах с инструктивными картами, макетами; учебный мозговой штурм; по источникам знаний – фронтальная беседа-рассуждение, элементы лекции с демонстрационным сопровождением, работа с заданиями интерактивного характера, словесный, наглядный, информационный.

Оборудование и материалы: мультимедийное сопровождение, компьютеры, модели экологических пирамид, маркеры, карточки с заданиями, учебник, интернет ресурсы.

Ключевые компетенции: умение решать проблему, умение работать в команде, развитие лидерских качеств, владение ИКТ.

Учебник: . Биология. Живые системы и экосистемы.9класс/Л.А.Сухорукова, В.С.Кучменко.- М., «Просвещение», 2014г.

План урока:

1. Организационный момент.Вступительное слово учителя. Эпиграф урока.
2. Актуализация опорных знаний.                                                                       «Конструктор слов» – формирование определений.
3. Ориентировочно-мотивационный этап.                                             Учащиеся самостоятельно формируют цели и задачи урока.
4. Изучение нового материала + закрепление + повторение:

1. «терминологическая мозаика»;
2. связи организмов в биогеоценозе  – элемент лекции;
3. работа в сети «интернет»(виды пищевых цепей);
4. работа в группе по карточкам;
5. учебный «мозговой штурм»(решение биологических задач), коллективная мыследеятельность;
6. экологическая пирамида – элемент лекции + работа с пирамидой – моделью + работа с учебником.

5. Информация о домашнем задании.
6. Рефлексия.

                                             Содержание  урока:

1. Организационный момент.  Вступительное слово учителя.

 Эпиграф  «Всё связано со всем» (на экране слайд №1).

Добрый день.  Сегодня на уроке нам предстоит сделать очередной шаг к познаниюнезыблемых законов природы. Обратите ваше внимание на эпиграф, надеюсь, в смысле этих слов вы убедитесь в ходе нашего урока.

2. Актуализация опорных знаний.                                                           «Конструктор слов» (фронтальная работа со слайдом №2).                      Какие экологические термины можно сконструировать из     предложенных корней?                                                                                                           БИО – СИСТЕМА – ЭКО – ЦЕНОЗ – ГЕО                                           Правильный ответ детей: биоценоз, биогеоценоз, экосистема (слайд №3). Вам известны эти понятия, тогда дайте им определение. Терминологическая мозаика, какие организмы относятся к автотрофам, гетеротрофам, консументам, продуцентам (слайд №4).
3. Ориентировочно – мотивационный этап.                                                    Мы с вами изучили природные сообщества, экосистемы, говорили о разнообразных связях живых организмов друг с другом.                Прослушайте строки и скажите, о чём у нас сегодня пойдёт речь на уроке, сформулируйте тему урока и определите цели и задачи урока.

«Миллион томов, а не четыре                                                                                Нужны, чтоб в красках описать                                                                              Войну и мир в животном мире,                                                                                       И невозможно отрицать…                                                                                                              Ягненка любит волк – сосед,                                                                                             Но лишь как блюдо на обед.                                                                                                      Да и у мышек без кота,                                                                                                          Была бы жизнь уже не та ».

4. Изучение нового материала + закрепление + повторение.                              Запишите тему урока: « Взаимосвязи между организмами в  биогеценозах. Цепи питания» (слайд№5). При изучении этой темы на уроке мы используем следующие источники: учебник, интернет, модели. Связь организмов в биогеоценозе (элемент лекции слайд№6). Пищевые цепи,учитель демонстрирует их в презентации (слайд№7). Формулирует определение цепи питания( слайды№8,9).                                                  Элементы коллективной мыследеятельности ,вопрос к классу: на экране 2 цепи питания, ответьте, что их объединяет?                    ( слайд№10).               Ответ: они начинаются с автотрофных организмов. Следующие 2 цепи питания, чем они отличаются от предыдущих цепей? (слайд№11).    Ответ: они берут свое начало с мертвой органики.                             Задание в группах.                                                                                                  У каждой группы на столе стоит ноутбук, используя, браузер Opera, зайдите в закладки, там найдите пищевые цепи. Найдите типы пищевых цепей и выпишите их определение.  

Проверяем, как ребята справились с заданием, учащиеся назвали 2 основные типа пищевых цепей: пастбищные и детритные и дали им характеристику (слайды №12,13). Делаем вывод, значит предложенные ранее цепи относились: первая к пастбищной, вторая к детритной (слайды №14,15).                                                                                            Задание для каждой группы.                                                                                    На рабочем столе есть папка, откройте ее и установите правильную последовательность вашей цепи, используя готовые шаблоны прикрепите к доске и укажите тип цепи (время 3 мин).  

Проверяем работу каждой группы, правильная пищевая цепь:                         1 гр. нектар→ муха→ паук→ землеройка→ сова(слайд№16)                                2 гр. лист. подстилка→дождевой→червь→дрозд→ястреб(слайд №17)  3 гр. фитопланктон→ зоопланктон→ мелкие рыбы→ лосось→  →медведь (слайд №18).                                                                                                                      От логического задания, переходим к проблемному, а именно решение биологических задач. Каждой группе раздается своя биологическая задача, написанная в стихотворном жанре, необходимо на основе анализа текста построить пищевую цепь, состоящую из организмов, упоминаемых в тексте. Проанализировать свою работу у доски.  

Биологическая задача для 1 группы

На основе анализа текста постройте пищевую цепь,

состоящую из организмов, упоминаемых в тексте.

Хулиганы-воробьишки – превосходные воришки.

Им зерно лишь подавай – поуменьшат урожай.

Вот китайцы подсчитали, сколько зерен потеряли,

И издали свой декрет – воробьев свести на нет!

Перебили всех подряд, ждут – каков же результат?

Поначалу, в самом деле, закрома их пополнели.

А потом пришла беда – отворяйте ворота!

Все посевы, урожай насекомые поели.

Их в таком большом числе прежде не было нигде.

Оказалось, воробьята не едят совсем зерна-то:

Им родители с полей тащут мошек и червей.

Стало тут властям понятно – надо птиц вернуть обратно.

И пришлось им воробьев из чужих вести краев.

Если все с плеча рубить, можно дело загубить!

Биологическая задача для 2 группы

На основе анализа текста

постройте пищевую цепь,

состоящую из организмов,

упоминаемых в тексте.

Однажды англичане

Заметили, что летом

Растет пшеница гуще там,

Где проживает больше дам,

Почтенных старых леди,

Что больше всех на свете

Заботятся о кошках…..

Подумайте немножко-

И вот загадка решена.

Ответ - у ловкого кота:

Мышей переловил давно,

А мыши, что едят?- Зерно.

Цепочку разглядишь не сразу

На то наука есть и разум.

Биологическая задача для 3 группы

Ну что же, подведем баланс,

Чтоб в стихотворном виде

Экосистему юный глаз

Отчетливей увидел.

Она система потому,

Что в ней  по форме строгой

Необходимый всем продукт

Идет своей дорогой.

И кто системе служит –

Живет себе, не тужит.

Вот на зеленый стебелек

Садится пестрый мотылек,

Попил нектар со всех цветов,

Их опылил – и в путь готов.

Но тут попался – Боже мой!

На завтрак птице луговой.

Правильные ответы групп:                                                                                                  1 гр. зерно→  насекомые→  воробьи                                                                                       2 гр. пшеница→  мыши → кот                                                                                                  3 гр. нектар→  мотылек→  птица

 Экологические пирамиды (элемент лекции+ работа с моделью пирамиды+ работа с учебником). Учитель знакомит учащихся с графическим отображение трофических цепей – экологическими пирамидами и нацеливает их на дальнейшую работу с пирамидой-моделью (слайды№20-24). У вас на столах стоят модели экологических пирамид, если вы обратите внимание, то каждая сторона разная.                              Выясните,  какие типы экологических пирамид бывают и охарактеризуйте их, используя учебник § 42 и дополнительный материал к уроку.  Проверяем, работу каждой группы:                                                      1гр. Пирамида чисел                                                                                               2гр. Пирамида биомассы                                                                                      3гр. Пирамида энергии                                                                                                            

Учитель, предлагает ученикам сделать вывод, ответив на вопрос: «С чего начинается большинство пирамид?». На следующем уроке мы применим теоретические знания на практике, решая экологические задачи.

5. Информация о домашнем задании (слайд№26)                                                        1) Обязательный минимум- повторить § 41, чит. § 42 учебника, построить пищевую цепь, для каждой группы своя + индивидуальное задание 1 ученику из группы.                                                                                  2) Тренировочный уровень- (тем,кто желает глубже изучить материал по данной теме), составить 10 тестовых заданий по данной теме с указанием правильных ответов.                                                                               3) Творческое задание – составить кроссворд по теме.
6. Рефлексия№1                                                                                                        Мозговой штурм – вопросы к классу:                                                                       1) Что произойдёт, если Солнце перестанет существовать?                     Ответ: теряется энергия для продуцентов.                                                                                                                                  2) Почему количество звеньев в цепи не должно превышать 3-6 ?                                   Ответ: теряется энергия.

Рефлексия № 2

1) Что на уроке узнали нового?

2) Что понравилось на уроке?

3) Что на уроке было новым для вас?

4) Сделайте самоанализ своей деятельности на уроке.

5) Какое значение имеет изучение этой темы?

Подведение итогов. Выставление оценок.

Спасибо за работу на уроке.

Дальнейших успехов.

До свидания.