Практикум для воспитателей "Логопедические пятиминутки"
консультация по логопедии на тему

Практикум для воспитателей на тему:

«Логопедические пятиминутки»

Логопедические пятиминутки – комплекс специально подобранных логопедических упражнений, направленных на формирование правильной красивой речи.

Комплексы логопедических упражнений направлены на:

 1. Работу по развитию артикуляционного аппарата, и над правильным звукопроизношением;

2. Работу над общей и мелкой моторикой;

Виды упражнений для развития общей и мелкой моторики:

логоритмические упражнения (развитие координации речи с движением)

пассивная гимнастика (массаж)

активная гимнастика - пальчиковые игры

3. Преодоление лексико-грамматического недоразвития речи на определённой лексической теме;

Типы игр, которые используются почти в каждой лексической теме.

(Что бывает в это время года, один – много, чудесный мешочек, назови ласково, что пропустили, разрезные картинки, чего не хватает, какой предмет лишний)

Игры на развитие правильного употребления предлогов

Собери фигуру

4. Развитие правильного речевого дыхания;

Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.

Упражнения для речевого дыхания (футбол, снегопад, листопад, бабочка, кораблик, шторм в стакане и т. д.

5. Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа;

6. Развитие пространственных отношений;

Закрепить направления пространства в схеме собственного тела, формирование навыка сравнения предметов по величине.

различение левой и правой частей собственного тела, закрепление положений тела человека, стоящего напротив.

Проводимая совместная работа с воспитателями показывает, что использование логопедических пятиминуток, начиная с младшего возраста, помогает в скорейшем решении задач коррекционного воздействия. Таким образом, повышается эффективность работы воспитателя, уменьшается процент детей с дефектами речи, увеличивается процент детей, выпущенных с грамотной речью и правильным произношением.

Младшая группа.

1. Пальчиковая гимнастика «Семья».

 [Развитие мелкой моторики, подражательности].

Папа, мама, брат и я —        Правой рукой дети загибают по одном

                                                               пальцу на левой руке.

Вместе дружная семья.        Показывают    крепко    сжатый  

                                                               кулачок левой руки.

Раз, два, три, четыре,        Левой рукой загибают по одному пальцу  

                                                               на правой руке.

Все живем в одной квартире.        Показывают крепко сжатый кулачок  

                                                              правой руки.

2. Упражнение «Укачай куклу» [Уточнение артикуляции гласных звуков. Преодоление твердой атаки голоса].

Воспитатель показывает детям картинку, на которой мама укачивает ребенка, и изображает, как мама поет малышу песенку: «А-а-а»

Затем воспитатель раздает детям кукол и предлагает укачать их, спев песенку: «А-а-а».

3. Упражнение «Мыльные пузыри» [Воспитание правильного физиологического дыхания, выработка направленной воздушной струи].

Педагог раздает детям игрушки «Мыльные пузыри», показывает, как нужно правильно дуть на рамку, предлагает выполнить упражнение, следит, чтобы дети не поднимали плечи и не раздували щеки. Упражнение выполняется не более трех раз, чтобы избежать головокружения у детей.

Средняя группа.

1. Упражнение «Доскажи словечко». Развитие мышления  и слухового внимания.

Чем мы топаем ?...Ногами

Чем рисуем мы?... Руками

Чем же смотрим мы?....глазами

А чем слушаем?....Ушами

Нюхаем и дышим?...носом

А едим и пьём мы чем?....ртом

И язык во рту зачем?.... Говорить

Чем мы думаем, друзья?.....головой

2. Пальчиковая гимнастика «Танки»

Вышли танки на парад,         «шагают» пальчиками по столу

Стали строем ровно в ряд.      Ладони прижаты друг к другу.

Раз, два, три, четыре, пять-      соединяют попарно пальцы обеих рук.

Очень просто их считать.

3. Упражнения для укрепления мышц языка:

«Стрельба». Чётко  произносить чередование звуков «к»-«г»

«Танк». Многократно побарабанить напряжённым кончиком языка по верхней десне с произнесением звука «т»: «т-т-т-т-т-т-…»

Старшая группа.

1. Игра «Вьюга». Развитие силы голоса.

Воспитатель показывает картинку, на которой нарисована вьюга, и говорит:

- Вьюга начинается.

Дети стоят лицом к воспитателю, спины прямые, по команде воспитателя делают вдох, а на выдохе начинают тянуть: - У-У-У…

     Если воспитатель говорит, что вьюга сильная, дети увеличивают силу голоса. Если воспитатель говорит, что вьюга затихает, дети уменьшают силу голоса. Когда воспитатель скажет, что вьюга кончилась, дети должны замолчать.

2. Работа над темпом и ритмом речи «Продавец».

Проговаривание стихотворения в сопровождении металлофона. Воспитатель отбивает ритм на металлофоне, дети хором проговаривают стихотворение. Затем отбить ритм пробуют дети по очереди:

Продавец ребятам рад.

В магазине для ребят

Есть матрешки расписные,

Есть машинки заводные.

3. Игра «Что кому нужно?». Совершенствование грамматического строя речи, употребление существительных – названий профессий в дательном падеже.

     Воспитатель помещает на наборном полотне картинки с изображениями сумки почтальона, почтового ящика, весов, набора гирь и просит детей назвать картинки. После этого воспитатель задает вопрос:

- Кому для работы нужна сумка?

Дети отвечают:

- Сумка нужна почтальону.

Воспитатель спрашивает:

- Кому для работы нужны весы?

Дети отвечают:

- Весы нужны продавцу. И т.п.

Подготовительная группа.

1. Развитие фонетико-фонематического восприятия        

В тишине дети должны прислушаться к звукам за окном:

«Скажите, что шумит?»  (ветер) «Что шуршит?»  (листья)

«Кто кричит?»  (дети, мальчик)  «Что гудит?» (самолет, автомобиль)

«Кто разговаривает?»  (люди)  и т.д.

Затем предлагается послушать, какие звуки слышны в помещении детского сада:

в соседней группе, в коридоре, на кухне и т.д.        

2. Развитие лексико-грамматического строя речи        

1. Подобрать слова, отвечающие на вопросы: Что делает? Что делают?

Осень что делает? (приходит, наступает, начинается…) Птицы что делают? (улетают…)

Дождь? (идёт, капает, стучит…)  Тучи?  Трава?  Ветер?

2.  Подобрать признак к предмету по теме «Осень»

Солнце осенью какое? (тусклое…) Листья осенью какие? (жёлтые, красные, коричневые)

Трава осенью какая? Небо осенью какое? Дождь осенью какой? Ветер? День? Земля?

3. Игра: «Придумай родственное слово» - хлеб – хлебница, хлебный, хлебушек, хлеба, хлебороб, хлебец, хлебцы, хлеборезка, хлебопродукты, хлебозавод, хлебопекарня, нахлебник, хлебобулочный.… (пшеница, овес, рожь)

3. Развитие артикуляционной моторики        

Упражнение для челюсти «Заборчик»

Упражнение для губ «Улыбка – трубочка»

Упражнение для языка «Лопаточка»

Учитель-логопед: Мыгаль Т.А.

В речи педагогов встречаются следующие недостатки:

• нечёткое артикулирование звуков в процессе речи;
• побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся («что» вместо «што»; «его» вместо «ево»);
• произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора;
• неправильное ударение в словах;
• монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания;
• ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми;
• многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
• насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;
• использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
• частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»);
• засоренность речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);
• копирование речи малышей, «сюсюканье»;
• использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и т.д.

Требования к речи педагога:

Точность - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Воспитатель должен обращать особое внимание на семантическую (смысловую) сторону речи, т.к. это способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность - выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Воспитатель в общении с детьми учитывает, что в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), воспитатель заботится о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность - особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Владеющий различными средствами выразительности речи воспитатель (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.), способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство - умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Богатый лексикон воспитателя способствует расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи, так как в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка.

Уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи воспитателя предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля.

Правильность - соответствие речи языковым нормам. В общении с детьми воспитатель использует основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

   К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

№ 29 «Солнышко» г. Туапсе

муниципального образования

Туапсинский район

Роль речи воспитателя в развитии речи детей

Подготовила:

учитель-логопед

Мыгаль Татьяна Алексеевна