Плутарх. Марк Красс, 8-11

    … Восстание гладиаторов, сопровождавшееся разграблением всей Италии и известное также под названием спартаковской войны, было вызвано следующими обстоятельствами.

       Некий Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие – нибудь преступления, но исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их учиться ремеслу гладиатора. Двести из них сговорились бежать; заговор был раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, все, же успели убежать, запасшись захваченными где – то ножами и вертелами. По пути они встречали несколько повозок, которые везли в другой город гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место, гладиаторы выбрали себе трех предводителей. Первым из них был Спартак.

Плутарх. Марк Красс, 8-11

    … Восстание гладиаторов, сопровождавшееся разграблением всей Италии и известное также под названием спартаковской войны, было вызвано следующими обстоятельствами.

       Некий Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие – нибудь преступления, но исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их учиться ремеслу гладиатора. Двести из них сговорились бежать; заговор был раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, все, же успели убежать, запасшись захваченными где – то ножами и вертелами. По пути они встречали несколько повозок, которые везли в другой город гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место, гладиаторы выбрали себе трех предводителей. Первым из них был Спартак.

Плутарх. Марк Красс, 8-11

    … Восстание гладиаторов, сопровождавшееся разграблением всей Италии и известное также под названием спартаковской войны, было вызвано следующими обстоятельствами.

       Некий Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие – нибудь преступления, но исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их учиться ремеслу гладиатора. Двести из них сговорились бежать; заговор был раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, все, же успели убежать, запасшись захваченными где – то ножами и вертелами. По пути они встречали несколько повозок, которые везли в другой город гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место, гладиаторы выбрали себе трех предводителей. Первым из них был Спартак.

Плутарх. Марк Красс, 8-11

    … Восстание гладиаторов, сопровождавшееся разграблением всей Италии и известное также под названием спартаковской войны, было вызвано следующими обстоятельствами.

       Некий Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие – нибудь преступления, но исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их учиться ремеслу гладиатора. Двести из них сговорились бежать; заговор был раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, все, же успели убежать, запасшись захваченными где – то ножами и вертелами. По пути они встречали несколько повозок, которые везли в другой город гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место, гладиаторы выбрали себе трех предводителей. Первым из них был Спартак.

Плутарх. Марк Красс, 8-11

    … Восстание гладиаторов, сопровождавшееся разграблением всей Италии и известное также под названием спартаковской войны, было вызвано следующими обстоятельствами.

       Некий Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие – нибудь преступления, но исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их учиться ремеслу гладиатора. Двести из них сговорились бежать; заговор был раскрыт по доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, все, же успели убежать, запасшись захваченными где – то ножами и вертелами. По пути они встречали несколько повозок, которые везли в другой город гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укрепленное место, гладиаторы выбрали себе трех предводителей. Первым из них был Спартак.

Урок истории Древнего мира в 5 классе по теме: « Земельный закон братьев Гракхов »

Цели:

- Рассмотреть причины разорения крестьян в Риме и его последствия;

- Познакомиться с реформой, выяснить её основные положения;

- Выяснить, каковы последствия этой реформы.

Оборудование: листочки для опроса, презентация.

                        Ход урока:

1. Организационное начало урока.

2. Проверка домашнего задания:

3, Сообщение темы и целей урока.

1. Заморские походы разоряли воинов – земледельцев.
2. Тиберий Гракх – заступник бедняков.
3. Принятие земельного закона.
4. Гибель Тиберия.
5. Гай Гракх продолжает дело.

( Сл. 4)  Задание на урок.

- Подумайте , почему земельная реформа братьев Гракх была обречена на провал.

4. Изучение нового материала.

1) рассказ учителя:

После того, как римляне установили свою власть в средиземноморье, в самом государстве вспыхнула вражда между различными группами населения. В Риме началась эпоха гражданских войн. Их первой жертвой стал Тиберий Гракх, выступавший в защиту земледельцев Италии.

- Причины разорения земледельцев давайте попытаемся установить из фактов:

Вернулся римский крестьянин в Италию после длительных походов, а его земельный участок зарос сорняками, плетень развалился, сарай для скота пуст, т.к. жена вынуждена была продать быков. Чтобы восстановить хозяйство нужны были деньги, поэтому приходилось уходить на заработки.

Не все крестьяне сразу продавали участок. Вернувшись, они пытались восстановить хозяйство. Но очень быстро разорялись. Соберёт, например, пшеницу, повезёт в город, а там за неё такую низкую цену предлагают, что хоть выбрасывай в реку.

- Крупные землевладельцы завозили пшеницу из Сицилии. Нанимать крестьян на работу было затратно, дешевле было использовать труд рабов. И хоть качество товара, произведённого рабами хуже, но их труд был дешёвле, поэтому крестьяне разорялись. 

- Каковы же причины разорения  крестьян?

1. Длительные заморские походы
2. Обработка земли и выпас скота стоили дорого
3. Не было сбыта товара, производимого крестьянами
4. Приток массы рабов

братья Гракхи с матерью.

- Давайте немного познакомимся с биографией Гракха.

- Гай и Тиберий Гракхи родился в семье Тиберия Семпрония Гракха старшего и Корнелии Африканы, дочери Сципиона Африканского. Гай рос без отца и воспитывался матерью.

Братья находились в хороших отношениях и позднее действовали вместе, несмотря на разницу в возрасте. Плутарх, сравнивая братьев, отмечает более неровный и горячий характер Гая по сравнению со старшим братом. Впервые Тиберий отличился во время             3-й Пунической войны, согласно исторической традиции, первым ворвался в осаждённый Карфаген; его храбрость была признана строгим Сципионом  Эмилианом.

Отправленный квестором в Испанию, он сделал по дороге много поучительных наблюдений над состоянием римских земель; особенно в Этрурии он был поражён пустынностью страны и исчезновением крестьян-землевладельцев. В нём сложилось убеждение, что преобладание крупного землевладения и страшное обеднение среднего класса — существеннейший недостаток римского экономического и социального строя и источник всех бедствий республики.

- Проезжая однажды по Италии, он был поражён тем, что нигде не видел свободных земледельцев: пахари и пастухи  - рабы. Он понимал, что скопление массы невольников  опасно. К тому же разорение земледельцев ослабляло военное могущество Рима. Вернувшись, Тиберий стал добиваться должности народного трибуна. На сходах он произносил такую речь : «« Даже дикие звери имеют норы и логова,

а у тех, кто сражался и умирал за Рим – нет ничего, кроме воздуха и света…»

- Тиберия выбрали трибуном. И он приступил к разработке земельного закона.

- Возвратясь в Рим, он добился избрания в трибуны (134) и предложил закон (lex agraria), по которому определялась высшая норма владения общественной землёй (ager publicus) — именно, 500 югеров на человека (югер = 1/4 десятины), а если у владельца есть сыновья, то на долю каждого ещё по 250 югеров — впрочем, не более 1000 югеров на семью.

Образовавшиеся вследствие этого правила отрезки от существовавших до того времени крупных владений должны были поступить в казну для раздачи участками по 30 югер. безземельным гражданам на условиях наследственной аренды. Участки должны были считаться неотчуждаемыми (отличие от Лициниевых закон.); получавшие их обязаны были возделывать их и платить в казну умеренный оброк.

Этот закон, наносивший удар крупному аристократическому землевладению, находил деятельную поддержку только в тесном кругу друзей и родственников Тиберия Гракха и вызвал ожесточённое противодействие со стороны большинства сенатской аристократии. Мягкий по природе Тиберий поневоле должен был прибегнуть к революционному способу действий. Борьба началась с того, что один из товарищей Тиберия по трибунату, Марк Октавий, наложил своё вето на закон. Тогда Гракх нарушил неприкосновенность трибунской власти, задав народу вопрос: «может ли оставаться трибуном тот, кто идёт против интересов народа?» Голосование решило вопрос против Октавия, и он силой был сведён со скамьи трибунов. Теперь закон прошёл, и назначена была комиссия для его осуществления: в комиссию вошли сам Гракх, его брат Гай и тесть Аппий Клавдий. Опасаясь мщения со стороны врагов, Тиберий стал ходить по улицам в сопровождении многочисленной вооружённой толпы телохранителей.

Особенно он боялся наступления нового года, когда кончится его трибунат, а вместе с тем и гарантия неприкосновенности. Поэтому он вопреки закону (нельзя было два года подряд занимать одну и ту же должность) выставил свою кандидатуру на выборах в трибуны 133 до н. э.

- В Сенате Тиберий не нашёл поддержки, так как сенаторы

уговорили другого народного трибуна, Октавия, сорвать замысел Тиберия. Октавий

использовал право вето и запретил голосовать за этот закон. Но Тиберий

обратился со словами к Собранию

- На случай, если бы аристократия стала противодействовать его избранию, в день выборов им была приготовлена вооружённая сила. В сенате, собравшемся по соседству с местом народного собрания, стали раздаваться голоса, требовавшие немедленной казни бунтовщика и нарушителя вековых установлений. В то же время в народном собрании послышался треск от случайно сломавшихся скамей. Сенаторы приняли этот треск за начало возмущения и, схватив в руки первые попавшиеся тяжёлые предметы, выбежали на площадь. Народ расступился; толпа сенаторов прямо направилась к трибуну. Среди происшедшего шума Гракх не мог говорить и рукой показал на свою голову в знак того, что ему угрожает опасность. Этот жест тотчас же объяснили, как требование царской диадемы, и народ (не сельское население, а городской пролетариат, не заинтересованный в судьбе Гракхова закона) совершенно отступился от трибуна. Тиберий Гракх пытался бежать, но оступился и был убит.

Согласно Веллею Патеркулу, когда Гракх «cбегал по склону Капитолия, его настиг обломок скамьи»[2].

В тот же день убито 300 приверженцев Тиберия, а затем начались уголовные преследования, хотя аграрный закон отменён не был и комиссия продолжала действовать; место убитого в ней занял тесть Гая Гракха, Публий Красс Муциан, а по смерти последнего и Аппия Клавдия их заменили Марк Фульвий Флакк и Гай Папирий Карбон. Комиссия работала успешно и в течение 5 лет довела количество крестьян-землевладельцев с 300000 до 400000. Судьба Тиберия Гракха обнаружила косность римской аристократии и неспособность её к своевременному удовлетворению нарождающихся потребностей. Друзья народного дела и сторонники коренных реформ убедились, что для успеха их начинаний необходимо прежде всего ослабить в политическом строе преобладание аристократии. Горячим деятелем в этом направлении явился младший брат Тиберия Гракха, Гай Гракх.

2) работа по учебнику:

« Гай Гракх продолжает дело брата»

Деятельность Гая Гракха. Через 10 лет народным трибуном был избран Гай Гракх. Он учел печальный опыт старшего брата. Предложив новые земельные преобразования, Гай постарался учесть не только интересы крестьян. Он попытался опереться и на всадников, землевладельцев, которые не участвовали в управлении государством, а также на низшие слои народа.

Гай провел судебную реформу в пользу всадников. Всадники с 3 века до н. э. превратились во второе после сенаторов сословие. Всадники владели крупными земельными наделами, имели высокий имущественный ценз. Политическое влияние всадников в римском обществе было намного слабее, чем влияние патрициев. В результате преобразований Гая Гракха всадники стали руководить судами, разбиравшими дела о вымогательстве в провинциях. Это давало им большую власть над наместниками провинций, открывало путь к их обогащению. Римским беднякам, согласно одному из законов Гая Гракха, хлеб должен был продаваться государством по самым низким ценам.

Главным же направлением в деятельности Гая Гракха было создание римских колоний за пределами Италии. Таким образом часть крестьянства, покинув родину, могла получить землю и улучшить свое положение. В эти колонии предполагалось также послать "наилучших граждан" для организации строительства и жизни поселенцев. В пылу преобразовании Гай Гракх презрел религиозное проклятие, тяготевшее над землей города Карфаген. Он замыслил организовать там большую римскую колонию.

Сенат с тревогой наблюдал за чрезмерно активной, как ему казалось, деятельностью народного трибуна. Был поставлен вопрос о незаконности основания колонии на месте Карфагена. Сенат сделал ставку на другого народного трибуна, соперничавшего с Гаем Гракхом, На каждое предложение Гракха тут же поступало предложение его противника, доводившее идеи Гракха до абсурда. Если Гай Гракх предлагал основать одну колонию, его противник говорил об основании 12 колоний. Авторитет Гая Гракха падал, и в третий раз он не был избран народным трибуном.

4. Гибель Гая Гракха. Сторонники Гая Гракха организовывали вооруженные отряды. Сенаторы стали подозревать их в покушении на законную власть. Тем не менее некоторые из законов Гая Гракха были предложены для утверждения народному собранию.

Римские историки рассказывают, что весь Рим собрался в тот день на Капитолии. На оскорбление, последовавшее от посланца консула, сторонники Гая Гракха ответили самым решительным образом. Посланец был заколот. Сенат, узнав об этом, объявил: "Отечество в опасности" Сенаторы и изменившие Гаю Гракху всадники вооружились. Гай Гракх и его сторонники укрепились на Авентине. С Капитолия на них двинулись вооруженные отряды. В рядах плебеев началась паника. 3 тысячи сторонников Гая Гракха были убиты. Сам Гай вынужден был приказать рабу убить себя. Его голова была доставлена в сенат, что вызвало ликование у сенаторов.

Реформы братьев Гракхов потерпели поражение. Обнищание римского крестьянства продолжалось.

В начале своей деятельности Гай Гракх сказал: "Я бросаю ножи на форум, чтобы римские граждане перерезали ими друг друга". Это страшное пожелание Гая Гракха сбылось. После его гибели непрочный мир в Риме был восстановлен ненадолго. Противоречия не угасли. Вскоре они вспыхнули с новой силой.

Римский народ, словно очнувшись, снова воздал почести братьям Гракхам. В общественных местах были установлены их изображения, освящены места их гибели. Сюда люди приносили жертвы, здесь молились. Особым почетом была вознаграждена мать Гракхов Корнелия. Хоть и трагическим образом, но исполнилась ее мечта. Корнелию стали называть матерью славных героев Гракхов.

5. Подведение итога урока.

6. Домашнее задание:

Тема: Установление господства Рима во всем Средиземноморье во 2- веке до н.э.

Тип урока: комбинированный

Цели:

• выяснить, как Рим установил господство во всём Средиземноморье;
• выяснить причины могущества и агрессии Рима по отношению к другим государствам;
• развивать умение работать с историческим источником и находить нужную информацию.

Оборудование: учебник, карта, атласы, иллюстрации.

Основные понятия:  провинция, император, триумф,  диадема, триумфират.

Ход урока:

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний учащихся по теме «Вторая война Рима с Карфагена (218-201 гг. до н.э.»

• Проверка домашнего задания: срисовать из учебника план битвы при Каннах.
• Игра «Крестики-нолики»

1. Первую войну с Карфагеном римлянам не удалось выиграть (О, нет, выиграли)

2. В 218 году до н.э. Ганнибал вышел из Испании вместе с войском и направился через Альпы. (Х)

3. Переход через Альпы легко дался войску Ганнибала (О, тяжело, с большими потерями)

4. Галлы ненавидели покоривших их римлян, поэтому вступили в войско Ганнибала (Х)

5. Битва при Каннах началась в 212 г. до н.э. (о, в 216 г.)

6. Ганнибал построил свою армию в виде полумесяца выпуклой стороной к противнику (Х)

7.  В ходе битвы римляне сумели победить Ганнибала (О, проиграли)

8. В 202 г. до н.э.  началась битва у города Зама (Х)

9. В ходе этой битвы ( у Замы) войска римского полководца Сципиона  были разбиты полностью (О, войска Ганнибала были разбиты)

3. Изучение нового материала.

План:

1.Поражение Македонии.

2.Разгром Сирии и конец Македонского царства.

3.Разрушение Коринфа и Карфагена.

1. Рим, сокрушив Карфаген, стал безраздельно властвовать в Западном Средиземноморье, но не в Восточном.

 Как вы думаете, почему?

Задания:

• Покажите на карте Западное средиземноморье, где безраздельно господствовал Рим.
• Покажите Восточное Средиземноморье. Какие государства вы здесь видите?
• После распада какой державы они вновь обрели независимость?
• Какое из них было самое могущественное?

Римские завоевания в Восточном Средиземноморье

Македонское                               Сирийское                            Египетское

Готовясь к войне с Македонией, римляне привлекли на свою сторону греков, провозгласив себя освободителями Эллады от македонцев. Они смогли убедить Сирийского царя Антиоха не помогать Македонии. И он не осознал той опасности, которую представлял Рим для них. В войне с Римом Македония потерпела поражение и должно было вывести свои войска из Греции.

Таким образом, Сирийское царство на всегда лишилось своего могущества.

2. После победы над Сирией римский сенат решил подчинить себе Македонию. Началась новая война. Исход её был решён в ожесточённой битве.

Задание: Сравните построение римского и македонского войск в бою и сделайте вывод. Какое войско было более совершенным? Чем?

Удар македонской фаланги был настолько силен, что римские передовые отряды оказались смятыми и стали отступать к холмам, находившимся возле самого римского лагеря. Поседевший в боях римский консул впоследствии часто вспоминал, какое страшное впечатление произвела на него атака фаланги. Но сама стремительность удара погубила македонян. Ряды фаланги кое-где разорвались из-за быстрого преследования ими римлян и неровностей почвы. Консул воспользовался этим и бросил подвижные отряды в образовавшиеся интервалы. Римляне стали нападать на македонян с флангов и с тыла, расстраивая их ряды македонский царь Персей, растерявшись, бежал с поля боя. Битва продолжалась менее часа. 20 тыс. македонян остались на поле боя; 11 тыс. попали в плен. Римские потери были до смешного малы.

В 168 г. до н.э. - в битве при македонском городе Пидна консул Луций Эмилий Павел (сын героя, погибшего при Каннах) разгромил последнего македонского царя Персея.

Победители уничтожили династию македонских царей и вскоре после этого превратили Македонию в свою провинцию (дословно - «побежденная страна») - это завоеванная римлянами область, страна, лежащая за пределами Италии. Существовала поговорка: «Провинция - это добыча рим¬ского народа». В точном соответствии с поговоркой хозяйничанье римлян в провинциях привело к опустошению этих стран.

В честь человека, сокрушившего великую империю Филиппа и Александра Македонского, решено было дать триумф.

Торжества заняли три дня. Десятки тысяч людей, одетых в праздничные одежды, заполнили улицы и площади Рима. Двери храмов были раскрыты, в них вносили венки, на алтарях курились благовония.

Весь первый день триумфа до самого вечера двести пятьдесят разукрашенных колесниц везли захваченные у врагов произведения искусства - картины, статуи.

Второй день по улицам проходило множество повозок, нагруженных дорогим красивым македонским оружием. Оружие блестело на солнце, звенело, сталкиваясь при движении. Казалось, все это оружие было беспорядочно набросано, но в действительности специальные люди искусно уложили его. Поверх блестящих щитов, лат лежали шлемы, поножи, колчаны со стрелами, обнаженные мечи, и все это словно проткнуто македонскими длинными копьями - сариссами.

За повозками с оружием три тысячи человек несли семьсот пятьдесят кувшинов с серебряными монетами. Кувшины были такими тяжелыми, что на каждый требовалось четыре носильщика. За ними множество людей высоко поднимали, чтобы все могли видеть, серебряные чаны, кубки, рога, ковши.

Третий день триумфа был самым торжественным и значительным. С самого утра по улицам двинулись трубачи, игравшие боевые марши, какими обычно ободряли воинов на поле битвы. За ними вели сто двадцать откормленных быков, украшенных пестрыми тканями и венками. Рога их были вызолочены. Их должны были принести в жертву богам. После небольшой паузы появились несколько сот рабов, они несли семьдесят семь тяжелых сосудов, наполненных золотой монетой. Рядом несли множество богатейшей золотой утвари с пиршественных столов Персея. Завершала эту часть процессии позолоченная колесница Персея. На колеснице грудами лежало оружие царя, поверх сверкала дивной красоты диадема, символ царской власти. За колесницей шли дети Персея - два мальчика и девочка, - окруженные учителями, воспитателями, наставниками. Дети были еще слишком малы, чтобы понимать глубину случившегося с ними несчастья. Но их сопровождающие жалобно кричали, плакали и молили толпу о сострадании.

В темной одежде, подавленный горем, шел за ними Персей.

Приближалась главная часть процессии, апогей триумфа. На круглой раззолоченной колеснице, запряженной четверкой белых коней, показался триумфатор. Эмилий Павел был одет в пурпурную тунику, расшитую, золотыми пальмовыми ветвями. Поверх нее была наброшена пурпурная тога. Как обычно, за спиной триумфатора государственный раб держал над головой полководца золотой венец и время от времени громко восклицал, склоняясь к герою торжества:

- Помни, что ты только человек! Помни о смерти!

Вопрос: Как вы думаете, что означали эти слова? (Слова раба должны были напоминать триумфатору, что счастье не постоянно, переменчиво и сегодняшний победитель завтра может стать побежденным).

Вопрос: Какие чувства вызвал бы триумф у вас, окажись вы в Риме? Каким было бы ваше личное отношение к подобным празднествам?

(Учитель обращает внимание на контраст между ликующей римской толпой и горестными фигурами пленников. Для одних триумф - радость, для других - унижение и потеря свободы. Пышное зрелище триумфа было не чем иным, как показом награбленной добычи и порабощенных людей.)

3. Римляне с завистью смотрели на рост богатства Коринфа и Карфагена. В сенате слышались призывы разрушить эти города, ценности вывезти в Рим, а людей продать в рабство.

Задание: Прочитайте о разрушении Коринфа и Карфагена.

Чем отличается III  пуническая война от двух первых? Каковы итоги римских завоеваний

На доске:

149-146 г. до н.э.: Карфаген взят и разрушен, жители перебиты и проданы в рабство.

Работа с новыми терминами.

• Провинция -  подвластные Риму территории.
• Триумф – торжественный въезд победителя  в Рим.
• Триумвират – право полководца-победителя торжественно въехать в Рим.
• Император – главнокомандующий.
• Диадема – головной убор, знак царственной власти.

4. Закрепление изученного материала.

• Вопросы в конце параграфа.

5. Домашнее задание.
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

Рим установил свое господство во всем Средиземноморье.

Завоеванные области стали называть провинциями.

Урок истории в 5-м классе. Тема: "Рабство в Древнем Риме"

Цель урока: Познакомить учащихся с причинами появления в Риме большого числа рабов, особенностями рабовладения.

Задачи:

1. Образовательные:

• Познакомить учащихся с положением рабов в Древнем Риме;
• Формирование умения давать характеристику событиям и их участников.

2. Развивающие:

• Развитие творческих способностей учащихся;
• Развитие коммуникативных навыков.

3. Воспитательная:

• Создать условия для творческой самореализации личности;
• Воспитание отрицательного отношения к рабскому положению людей.

Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная.

Продолжительность занятия: 45 мин.

Материально-дидактическое оснащение урока:

Используемое оборудование: мультимедиапроектор, доска-экран.

Программное обеспечение: программа для презентаций “Power Point 2003”

Демонстрационный материал: мультимедийная презентация “Рабство в Древнем Риме” (Путешествие в страну Знаний (Карта с гиперссылками на задания), схема “Источники рабства”, картины “Использование труда рабов”). Выставка оружия гладиаторов из пластилина; схема “Гладиаторы”.

Раздаточный материал: документ “Содержание рабов”

Планируемый результат: Знать источники рабства, используя документ и иллюстрации описывать образ жизни рабов, называть характерные черты положения рабов в Древнем Риме, объяснять значение понятий: рабство, гладиатор.

План урока:

1. Проверка домашнего задания: путешествие в страну Знаний.
2. Источники рабства.
3. Труд рабов в сельском хозяйстве.
4. Гладиаторы.

Содержание урока

1. Организационный момент.
2. Повторение домашнего задания. Путешествие в страну Знаний по маршруту “о. Рассказкин” - “мыс Задачкин” - “о. Терминов” - “г. Отгадайкин” (Презентация)

1. На первой остановке (остров Рассказкин) “путешественники” готовят развёрнутый ответ (можно по карточке).

Подготовь развёрнутый ответ на вопрос: Как воевала римская армия? (Приложение 3)

Для этого вспомни:

• Какие государства смог подчинить себе Рим во II в. до н.э.?
• Какие технические приспособления использовали римляне?
• Как были вооружены воины Рима?
• Какую тактику чаще использовали римские полководцы?

Сделай вывод.

2. Пока ученик готовит ответ, отправляемся на мыс “Задачкин”. (Приложение 4)

Реши задачи

• Известно, что римляне одержали победу над Пирром. Мог ли Ганнибал участвовать в празднике по случаю этой победы?
• Мог ли Ганнибал услышать об Олимпийских играх?

3. На острове “Терминов” проверяется знание терминов.

Что означают термины: патриции, плебеи, раб, гражданская война, югер, триумф, народный трибун. (Приложение 5)

4. В городе “Отгадайкин” ученики отгадывают загадки. (Приложение 2)

Отгадай загадки:

Он молод и талантлив был
И смельчаком для всех прослыл.
И с Римом храбро воевал –
То карфагенский………..

Его прозвали император
В те дни, когда оно в Рим въезжал.
Другие царства побеждал.
И храбростью и силой
Он право зваться так снискал.
Как римляне тот въезд назвали, когда все консулы кричали:
“Наш повелитель, наш герой,
Наш император, вот какой!”

“Возвращаются” на о.Рассказкин и слушают развёрнутый ответ.

3. Изучение нового материала:

Итак, цели нашей совместной работы:

4. Определить основной источник рабства
5. Рассмотреть труд рабов
6. Выявить отношение к рабам людей.

Заполнение листа рефлексии

1. Ученики называют источники рабства

2. Работа с документом: Содержание рабов.

Паек рабам. Тем, кто работает в роле: зимой — по 4молия (8,75л) пшеницы, а летом — по 4,5.

Вино рабам. По окончании сбора винограда пусть они три месяца пьют ополоски, на четвертый месяц они получают по гемине (0,274л) на день.

Приварок рабам. Заготовь впрок как можно больше палых маслин. Потом заготовь зрелых — таких, откуда можно получить совсем мало масла. Береги их, чтобы они тянулись как можно дольше. Когда маслины будут съедены, давай рыбный рассол и уксус. Масла давай на месяц каждому по секстарию (0,547л), модия соли хватит каждому на год.

Одежда рабам. Туника (рубашка нательная) весом в 3,5фунта и плащ через год. Всякий раз, когда будешь давать тунику или плащ, возьми сначала старую одежду на лоскутные одеяла. Хорошие деревянные башмаки следует давать через год…

Вопросы к документу:

• Где применялся труд рабов?
• Как содержались рабы?

3. Игра “Оживи картину”.

(Рисунок 1)

(Материал для инсценирования)

— Представьте себе, что картина “ожила” и наполнилась звуками. Слышите рыдания стоящего на коленях старика. Решается его судьба. Прислушаемся, о чем говорят между собой управляющий и владелец имения, А надо сказать, что управляющий тоже раб, но живется ему лучше, чем остальным невольникам. Боясь потерять свое место, он угодничает перед хозяином:

— Господин мой, что делать с этим стариком? Пять лет он в твоем имении. Он выполнял самую тяжелую работу, был лучшим рабом на прессе. А тёперь он ослаб, стал калекой и никуда больше не годится.

— Он лодырь,— замечает рабовладелец,— накажи его.

— Все уже сделано, господин, его били кнутом, подвешивали на веревках. Это не притворство, он не может больше работать.

— Попробуй продать его,— говорит рабовладелец — лишний нахлебник нам не нужен.

— Помилуй, господин, да кто же его купит? Его и даром-то никто не возьмет;

— Пожалуй, ты прав. Я велю отвезти его на пустынный остров на Тибре,— отвечает рабовладелец. — Туда свозят старых, никуда не годных рабов, и они подыхают там от голода и болезней.

Так бесцеремонно и безжалостно говорят эти двое о человеке, который им обоим по возрасту годится в отцы.

— А чем заняты у тебя эти рабы? — спрашивает рабовладелец.

— Они давят виноград. Скоро будет хорошее вино из нового урожая.

— Не жалей рабов,— говорит рабовладелец,— заставляй их работать и в праздники, когда даже скот отдыхает. Быков жалей — они стоят дорого. А рабов теперь на невольничьих рынках сколько угодно.

Каждый из рабов, изображенный на картине, многое мог бы рассказать о тяжелой участи невольника. Один из них рассказал о себе следующее:

— Я родом из Сирии, и имя мое Деметрий. Я защищал свою страну от жестоких завоевателей — римлян. Многие из сирийцев, как и я, попали в плен, Я стал рабом и потерял здесь даже имя. Надсмотрщики называют меня Сириец. В прошлом месяце я бежал в горы вместе с двумя рабами. Легионеры преследовали нас. Мои друзья скрылись, а меня ранили камнем, пущенным из пращи, и связали. По приказу хозяина надсмотрщики исполосовали мне спину. Мы все ненавидим нашего господина и, как, можем, вредим ему!

Гладиаторы.(видео)

«Умирающий гладиатор» Михаил Лермонтов

I see before me the gladiator lie…
Byron.*

Ликует буйный Рим… торжественно гремит
Рукоплесканьями широкая арена:
А он — пронзенный в грудь — безмолвно он лежит,
Во прахе и крови скользят его колена…
И молит жалости напрасно мутный взор:
Надменный временщик и льстец его сенатор
Венчают похвалой победу и позор…
Что знатным и толпе сраженный гладиатор?
Он презрен и забыт… освистанный актер.

И кровь его течет — последние мгновенья
Мелькают, — близок час…

Анализ выполнения целей урока, беседа по вопросам:

• Что нового узнали на уроке? Чему научились?
• Понравился вам урок?
• Чем интересен был вам урок?

Оценивание ответов учащихся.

Домашнее задание:

Тема «Вторая война Рима с Карфагеном» (§ 47)

Цели:

1. Сформировать представление о второй войне Рима с Карфагеном;
2. Формировать умения работать с исторической картой, выделять главное из рассказа учителя;
3. Сформировать понимание у учащихся причин и характера войны Рима с Карфагеном

Оборудование урока:

        Историческая карта «Рост Римского государства в III в. до н.э., мультимедийный комплекс

Ход урока.

1. Организационный момент (1-2 мин.)
2. Сообщение темы и целей.

Здравствуйте, ребята! Садитесь. Так как  вижу вас впервые, я представлюсь. Я учитель истории и обществознания средней школы № 4 г. Миньяр Ашинского района. Сегодня я проведу у вас урок по истории Древнего мира, надеюсь, что мы выполним с вами намеченный план урока, и вы станете сегодня моими помощниками.

Урок хочу начать с загадки, а вы попробуйте отгадать её.

«В честь сына Реи Сильвии и Марса назвали город, до сих пор он есть, и в древности и в наше время жить там для большинства порой большая честь»

Что это за город? Правильно, это город Рим.

Тема нашего урока «Войны Рима с Карфагеном». Сегодня в течение урока мы с вами должны будем сформировать понимание причин и характера второй войны Рима с Карфагеном. Постараемся создать на уроке образы великих полководцев Рима и Карфагена. Для этого мы используем мультимедийный комплекс, и будем работать с  историческими картами, датами, историческими событиями и понятиями. Ребята, я буду выставлять за ваши ответы баллы, активней работайте на уроке, зарабатывайте оценки.

3. Актуализация опорных знаний.

Работа по карте и беседа  с учащимися:

• Покажите на карте Рим. На берегу, какой реки возник этот город?

На берегу реки Тибр

• В какой стране?

В Италии

• На каком полуострове?

На Апеннинском полуострове

• На каком языке говорили римляне?

Римляне говорили на латинском языке

Работа по другой карте. Ребята рассмотрите карту «Древняя Италия»

• Покажите территорию Римской республики в первые годы её существования, т.е. в 6 в. до н. э.?

В то время Риму принадлежала всего лишь небольшая область по левому берегу Тибр

А так как римляне были народом воинственным, они вели длительные войны с населявшими Италию племенами за овладение этой страной, богатой плодородными землями и прекрасными пастбищами. Постепенно римляне завоевали всю Италию.

• Покажите теперь территорию, завоеванную Римом к середине 3 в. до н.э.

Римской республике в середине 3 в. до н.э. принадлежала вся Италия, кроме её северной части (долины реки По, населенной племенами галлов)

• Назовите и покажите остров треугольной формы близ берегов Италии?

Правильно, молодцы, это остров Сицилия!

Этот остров как будто прилип к Италии, являясь её продолжением. Именно так рассуждали римляне, и считали, что остров должен принадлежать им. Однако, завладеть Сицилией было непросто!

• Почему, ребята? Кому принадлежала западная часть Сицилии (обведенная лиловой линией)?

Карфагену

• Покажите, где находился Карфаген?

Государство Карфаген находилось на территории северной Африки

Карфаген основали финикийцы. Он находился на перекрёстке морских путей, и был процветающим в ту эпоху. В 265 году до н.э. римляне начали войны с Карфагеном. В результате первой войны Рим завоевал остров Сицилию и северную Италию, где проживали галльские племена. Карфаген потерял остров в Средиземном море, но сохранил своё военное могущество и готовился к новой войне. Римляне называли карфагенян пунами, поэтому войны стали называться Пуническими.

!    Задача для учащихся

• Почему же началась вторая Пуническая война? Какой характер она имела?

На этот вопрос вы должны будете ответить в конце урока

4. Изучение нового материала

Сейчас посмотрите на карту. Перед вами большое море.

• Как оно называется?

Это Средиземное море, молодец, правильно!

Страны, расположенные вокруг этого моря, называются средиземноморскими.

Учитель прикладывает указку плашмя к карте.

Я делю Средиземное море примерно пополам. Всё, что расположено слева от указки, т.е. западная сторона называется Западным Средиземноморьем, а то, что расположено справа, т.е. восточная сторона – Восточным Средиземноморьем. Оба государства, Рим и Карфаген, начали войну за обладание новыми территориями на побережье Западного Средиземноморья.

Это были неравные войны. Карфаген имел большой военный флот, а римлян его не было. Зато у римлян была большая армия, состоявшая из граждан государства, а Карфаген располагал небольшой армией из наёмников (греков, африканцев, испанцев).

• Ребята, предположите, в чём сильные и слабые стороны наёмного войска?

Положительным для наёмного войска является то, что боевые качества наёмников обычно высоки, ведь они профессионалы.

 Отрицательным же моментом является то, что наёмники заботятся, прежде всего, о личной наживе и поэтому бывают не надёжными в бою.

Сильным карфагенским войском, состоящим из пехоты, конницы и боевых слонов, командовал Ганнибал.

Речевой фрагмент:

        С детских лет Ганнибал готовился к войне с римлянами. Когда ему было 9 лет, он дал клятву, что никогда не будет другом римлян и сделает им столько зла, сколько сможет. Он оставался, верен своей клятве до самой смерти.

        Ганнибал был образованным человеком. Римляне говорили, что он хитёр и коварен. Они никогда не смогли проникнуть в его планы. Ганнибал умел применять на войне неожиданные ловушки и хитрости. Он знал греческую литературу и науку, изучал походы Александра Македонского, владел многими языками.

• Ребята, почему было важно для командующего Карфагенским войском владеть многими языками?

Карфагенское войско состояло из наёмников. С каждым из наёмников Ганнибал разговаривал на его родном языке.

Ганнибал решил опередить своих римских соперников и первым нанести удар. Для этого он лично возглавил войско и вышел из Испании в 218 г. до н.э. Через 5 месяцев подошёл к Альпам и дал приказ перейти через заснеженные Альпы. Это было очень рискованным решением. Высоко в горах холодно даже в июле, а войско Ганнибала совершало переход в сентябре. Дул пронизывающий ветер, с неба падали хлопья снега, дорог не было. Войско карабкалось вверх по обледеневшим тропинкам. Люди, животные, слоны срывались в пропасть, не хватало пищи для людей и скота. Ганнибал не щадил ни себя ни своих воинов, он хотел вторгнуться в Италию внезапно. Потеряв половину состава, Карфагенское войско переправилось через Альпы и оказалось в долине реки По

• Предположите, как встретили карфагенян местные жители – галлы?

Галлы ненавидели римлян, поэтому они всячески помогали Ганнибалу.

• В чем нуждалось войско Ганнибала после тяжелого перехода через Альпы? И чем могли помочь Галлы?

Галлы давали фураж, лошадей и своих воинов.

Впереди было серьёзное сражение при  Каннах в 216 г. до н.э. Как оно происходило и чем закончилось, вы узнаете, просмотрев видеофрагмент.

Анимационная карта «Битва при Каннах».

• Ребята, почему имея армию в 40000 человек, Ганнибал смог победить вдвое превосходящую по численности армию римлян?

В армии римлян среди консулов не было единства, и Ганнибал тщательно продумал тактику ведения боя.

Казалось бы, после такой победы Ганнибала Рим должен был бы пасть, но этого не произошло.

• Каковы в дальнейшем причины поражения армии Ганнибала?

Я попрошу вас записать в тетрадь эти причины, выслушав мой рассказ:

        Римские военачальники сменили тактику. Они перешли к тактике изматывания противника, не ввязываясь в большие сражения. Войско Ганнибала редело. Местные жители перестали его поддерживать, так как воины Ганнибала грабили и разоряли захваченные территории. Благодаря полководческому таланту римского полководца Сципиона.

Он получил хорошее образование, прекрасно знал греческую культуру, читал книги. По своему характеру был приветливым, щедрым, способным на великодушные поступки. С юных лет воевал с врагами Рима. По предложению Сципиона римские войска высадились в Карфагене и начали там боевые действия. Это заставило Ганнибала вернуться назад.

        В 202 г до н.э. близ города Зама, к югу от Карфагена армия Ганнибала была разбита. За свою победу над Ганнибалом Сципион получил прозвище – Африканский.

         Анимационная карта.

5. Закрепление.

Беседа с учащимися:

• Почему Ганнибал, не потерпев ни одного поражения в Италии, всё же проиграл войну?

• Римляне сменили тактику, перешли к изматыванию противника;
• Местное население перестало поддерживать его;
• Благодаря полководческому таланту Сципиона.

И смельчаком для всех прослыл

И с Римом храбро воевал –

То карфагенский … 

Ответ: Ганнибал

Следующее задание – решите ребус

Вывод: Могущество соперника Рима было сломлено. Рим стал хозяйничать в Западном Средиземноморье

6. Рефлексия.
7. Выставление оценок

Первые христиане и их учение

Цель способствовать формированию умения определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий.

Задачи урока:

• определить причины возникновения христианства, как мировой религии и показать, что христианская религия – это религия спасения от страдания, зла и несправедливости;
• формировать умение работы с историческим документом, развивать познавательный интерес к прошлому; способствовать нравственному воспитанию учащихся.

Раздел курса: Римская империя в первые века нашей эры.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма: комбинированный.

Оборудование:

• учебник А.А.Вигасина и др. «История древнего мира»; учебная карта;
• «лента времени»;
• исторический документ: «Поучения Иисуса в Нагорной проповеди;
• «Христианские заповеди»; карточки с указанием христианских заповедей и правил поведения в обществе; карточки с новыми понятиями; MP-3 - «Колокольный звон»;

Дополнительная литература:

• Библия для детей «Моя первая священная история» С.-Петербургъ 1899г;
• Б.Пастернак «Рождественская звезда» стихи /отрывок/;
• И.Глазунов /иллюстрации/ «Христос в Гефсиманском саду»;
• «Голгофа», « Поцелуй Иуды».

Основные понятия: Иисус Христос, Рождество Христово, Страшный суд, Царство Божие на земле, Иуда, апостолы, христиане, евангелие.

Основная дата: Рождество Христово, наша эра.

Основные этапы урока:

1. повторительная беседа, подготовка к восприятию нового материала;
2. постановка проблемного задания;
3. изучение нового материала /рассказ учителя; работа с «лентой времени»; беседа; работа с историческим источником: «Поучение Иисуса в Нагорной проповеди»; игровой момент «Найди заповедь»; «Ситуации из современной жизни»/ беседа/; элемент драматизации «Религия спасения»; работа с учебником/;
4. закрепление изученного материала и первичный контроль усвоения /«Словесная эстафета»/;
5. домашнее задание.

План изучения нового материала:

1. Возникновение христианства.
2. Рассказы первых христиан о жизни Иисуса
3. Распространение христианства:
   а) Почему почитатели Иисуса называли его Христом?
   б) Превращение христианства в мировую религию.
   в) Места собраний первых христиан.
   г) Преследование христиан римлянами.
   д) Растущая вера в воздаяние после смерти.

Ход урока

«... Во всем, как хотите, чтобы с вами
поступали люди, так поступайте
и вы с ними»
/из Евангелия от Матфея/

Звучит колокольный звон.

Проводится беседа с учащимися по вопросам: где вы могли слышать эти звуки?

/в церкви, храмах /, что такое храм ? /жилище богов/.

Многие народы верили в древности в разных богов. В кого верили римляне?

/ Марс – бог войны, Веста – богиня огня и домашнего очага. Юпитер – главный, верховный бог грома и молнии/.

Однако в древности появляется единобожие. Как это вы понимаете? /вера в одного бога, вера в Иисуса Христа/. Как в древности люди понимали религию?/вера в бога, в колдовство, в жизнь после смерти/.

Объявляется тема урока и учащимся предлагается проблемное задание: почему на территории Римской империи возникает и распространяется христианство – одна из мировых религии.

Учащиеся по ходу рассказа записывают в тетрадь новые слова.

Основателем новой религии был проповедник по имени Иисус из Палестины/ работа с учебной картой/. Палестина, как и другие государства, находились под властью Римской империи.

А 2-е тыс. лет назад здесь появились люди, которые называли себя учениками сына Божия - Иисуса.

Древние пророчества говорят , что бог Яхве/ еврейский бог/ пошлет на землю вождя – избавителя – Мессию, который освободит еврейский народ; и родится Мессия в городе Вифлееме. И вот, в период правления в Риме Августа, деве Марии из города Назарета, явился ангел и возвестил о том, что у нее родится сын от бога, которому суждено стать Спасителем. Случилось так, что во время рождения сына, римские власти объявили перепись населения – каждый обязан записаться по месту проживания своего рода.

Муж Марии – плотник Иосиф, был потомком царя Давида, и род его происходил из рода Вифлеема. Тогда Иосиф и Мария отправились из Назарета в Вифлеем. Для них не нашлось места в гостинице и, Мария и Иосиф устроились на ночлег в пещере, которая была хлевом для скота. Там и родился у Марии сын от Бога, нареченный Иисусом и признанный Мессией / по-гречески – Христос/.

В час его рождения на небе загорелась звезда; и, ведомые этой звездой, к тому месту, где находился младенец Иисус, пришли волхвы – мудрецы-звездочеты. Они поклонились ему и принесли в дар золото, ладан и благовонную смолу – смирну /иллюстрация/.

…Светало. Рассвет, как пылинки золы,
Последние звезды сметал с небосвода.
И только волхвов из несметного сброда
Впустила Мария в отверстье скалы.

Он спал, весь сияющий, в яслях из дуба,
Как месяца луч в углубленье дупла,
Ему заменяли овчинную шубу.
Ослиные губы и ноздри вола.

Стояли в тени, словно в сумраке хлева,
Шептались, едва подбирая слова.
Вдруг кто-то в потемках, немного налево
От яслей рукой отодвинул волхва,
И тот оглянулся: с порога на Деву,
Как гостья, смотрела звезда Рождества.
Б.Пастернак

Это был год, который в нашем летоисчислении считается первым годом.

/Работа с «лентой времени»/

Рождество Христово считается началом нашего летосчисления – началом нашей эры. 

Когда Иисус вырос, он овладел ремеслом плотника, но не имел ни дома, ни имущества.
Он собрал вокруг себя 12 учеников – апостолов / по-гречески «посланцев»/. В сообщениях учеников об Иисусе переплетаются правда и вымысел.

Иисус ходил по Палестине и проповедовал свое учение, творил чудеса – превращал воду в вино, ходил по воде, оживлял умерших и исцелял больных.

Многих увлек своими речами Иисус. Он говорил, что близится конец света, в котором много зла и несправедливости. Иисус пришел в мир, чтобы дать людям новые законы, научить их любви и прощению. Вскоре наступит Страшный суд - суд над всеми людьми. В этот день померкнет солнце, луна не даст света, звезды упадут с неба. Произойдет великое землетрясение, польются огненные реки. Бог воссядет на престоле, чтобы судить всех людей: страдающие и угнетенные, все кто веровал в Иисуса, будут вознаграждены.

Для них наступит Царство Божие на земле. Все злодеи и убийцы, все, кто не раскаялся в дурных поступках, кто поклонялся другим богам будут наказаны. Учение Иисуса не призывало к ненависти. Было обращено ко всем людям.

И однажды у подножия горы собралось множество народа /иллюстрация/.

Для чего пришли эти люди? О чем говорил Иисус? Об этом мы узнаем из «Поучения Иисуса в Нагорной проповеди».

Учащимся дается задание: комментированное чтение по «цепочке».

«Поучения Иисуса в Нагорной проповеди»

Иисус говорил: « Блаженны /счастливы/ плачущие/ страдающие/, ибо они утешатся».

Плачущие, т. е. люди, сожалеющие о своих поступках, недостатках. Бог их простит, даст на земле утешение, а на земле вечную радость, блаженство.

«Просящему у тебя дай, и от хотящего занять не отвращайся».

Помогай ближнему советом, примером и достатком. Сделав доброе дело, не хвались и не жди похвал.

«Не противься злу».

На зло не отвечай злом, на грубость – грубостью, на жестокость – жестокостью.

На зло отвечай добром.

«Любите врагов ваших, благословляйте проклинающих вас… Любите всех людей – все люди – дети одного отца – Бога, поэтому одинаково надо любить всех людей».

«Если вы будете прощать людям согрешения их, то простит и вам Отец небесный».

Если вы простите людям поступки, недостатки, то и вам простят.

«Не судите, да не судимы будете».

Не осуждайте других, и вас никто не осудит. Каким судом вы судите, таким и вас будут судить.

«Просите, и дано вам будет; ищите и найдете; стучите, и вам отворят».

Иисус сказал, кто просит, тот получает; кто ищет, тот находит. Если такой человек, у которого бы вы попросили бы хлеба, а он бы вам подал камень? А вместо рыбы – змею?

Всякое доброе дело мы должны делать не из-за награды, а из-за любви к ближнему, любви к Богу, – так говорил Иисус.

«И так во всем поступайте, как хотели бы, чтобы с вами поступали».

Тебе неприятно, когда тебя обижают – не обижай ни словом, ни делом. Ты желаешь себе счастья и здоровья, желай это и другим.

Так говорил Иисус в Нагорной проповеди. Это были законы Божественной любви и счастья, однако есть законы строгой правды.

Какие это законы?

• не убий.
  Не только не «убий», но если человек сердится на другого человека, то он уже виновен.
  Иди и помирись, а в душе уничтожь злобу.
• не лги;
• не кради;
• почитай отца и мать;
• не завидуй.

Итак, основные заповеди, которые вы должны знать и запомнить это: 

/текст «Христианские заповеди» магнитами закреплен на учебной доске, учащиеся вслух читают заповеди/

Не убий.
Не лги. 
Не укради.
Почитай отца и мать.
Не завидуй.
Не суди, да не судим будешь.
Возлюби ближнего своего, как самого себя. 
Поступай так, как хочешь, чтобы с тобой так поступали.

Учащимся предлагается игровой момент: «Найди заповедь». 

Учащиеся получают карточки с указанием основных заповедей и правил поведения в обществе. Необходимо найти заповедь и объяснить.

Не убий.
Не груби.
Будь щедрым.
Не лги.
Будь вежливым.
Не укради.
Почитай отца и мать.
Не завидуй.
Не загрязняй окружающую среду.
Не суди, да не судим будешь.
Возлюби ближнего своего, как самого себя
Не давай списывать.
Будь умным.
Поступай так, как хочешь, чтобы с тобой так поступали.

Учитель комментирует ответы учащихся.

Учащимся предлагаются ситуации из жизни, которые возможно произошли с ними или с их друзьями. Учащиеся должны найти и объяснить: какой завет был нарушен.

1. Ваш одноклассник серьезно заболел, пролежал дома около месяца и никто к нему не пришел, не навестил. Каждый надеялся, что сделает это кто-то другой.

/Поступай так, как хотел бы, чтобы с тобой поступали. Не бросай своих друзей в беде, приходи к ним на помощь./

2. Твой друг получил приз на конкурсе. Ты знаешь, что надо подойти к нему и поздравить.

Но ты не в силах себя заставить это сделать, так как рассчитывал получить сам награду и не можешь пережить успех друга.

/Не завидуй/.

3. Мама обратилась к тебе с просьбой ей помочь – она пришла с работы и устала, но ты отказалась, объяснив тем, что к тебе пришел друг.

/Почитай отца и мать/.

Можете ли вы сами привести такие примеры?

Таким образом, заповеди Христа помогают нам стать чище, добрее, внимательнее к друг другу, к своим родителям. Христос учил людей любви к ближнему, состраданию и пониманию.

У Иисуса были не только ученики, но и враги.

Жрецы храма Бога Яхве в Иерусалиме были возмущены тем, что новое учение завоевывало все больше сторонников. Да еще и какой-то плотник объявил себя сыном Божьим.

Римляне считали, что Иисус выступает против власти императора.

Враги решили погубить Иисуса. Не смея его схватить прилюдно, они подкупили за 30 серебряных монет одного из его учеников – Иуду. Ночью он привел стражу в окрестности Иерусалима, где находился Иисус со своими учениками. Иуда подошел к Иисусу и будто из любви поцеловал его /иллюстрация/.По этому условному знаку стража опознала Иисуса.

Его схватили, осудили на казнь. Иисуса казнили, распяв на кресте на горе Голгофа. Наиболее позорной мучительной смертью на кресте римляне казнили только рабов. Свободных людей казнили через отсечение головы.

Ученики Иисуса положили мертвое тело в гробницу, но на третий день она оказалась пуста.

Иисус воскрес / возвратился к жизни/.

Воскресший Иисус явился к ученикам и послал их разнести его учение по всем странам и народам. Учеников посланников называли апостолами.

Почитатели Иисуса называли его Христос, т.е. избранный Богом, а себя – христианами.

Как вы думаете, кто становился первыми христианами? Кто стал поклоняться новому Богу - Иисусу?

- Бедняки, рабы, все, кому жилось особенно тяжело, трудно. Те, кто был беззащитен перед жестокостью рисских императоров.

Как бедняки и рабы пытались улучшить свою жизнь?

- Они поднимали восстания.

Какое восстание вам известно? Чем оно закончилось?

Восстание Спартака. В течение 2-х лет рабы гладиаторы угрожали могуществу Рима. Восстание было жестоко подавлено, закончилось массовыми казнями.

Это привело к тому, что бедняки и рабы потеряли веру в свои силы, а стали рассчитывать на «доброго Бога».

Представьте, что вы оказались в Древнем Риме, в большом имении одной из провинций. Солнце давно село. Рабочий день для бедняков закончился. Хочется спать, болят руки. Но перед сном эти люди соберутся где-нибудь за виноградником и поведут между собой разговор. Давайте прислушаемся - о чем они говорят /элемент драматизации/

- Наверное, победить римлян невозможно.

- Да, очень силен Рим. Много у императора войска. Даже великий Спартак не сумел освободить нас!

- Не избавится нам от рабства! Напрасно мы приносим жертвы Богам. Эти Боги не слышат наших просьб и не могут нам помочь.

- Есть один могущественный и добрый Бог, который может нас спасти! Он спустится на землю, чтобы уничтожить жестокий Рим!

- Да, этот Бог сделает нас счастливыми. Только он даст нам свободу!

Чем привлекала бедняков христианская религия?

Надежда на приход бога – спасителя давала страдающим и обездоленным людям утешение. Когда человек верит во что – то хорошее и надеется, что его мечты сбудутся, то ему легче жить.

Учение Иисуса появилось в Палестине, но постепенно стало распространяться среди других стран. Каких? /Греция, Сирия, Египет./

Христиане считали, что перед Богом все равны – и рабы, и свободные, люди разных национальностей. Каждый может принять веру, если он добр и помогает ближним.

Можете ли вы теперь ответить на вопрос: почему на территории Римской империи возникает христианская религия?

- Это религия спасения от зла и несправедливости. В учении Иисуса бедняки искали утешение, надежду на лучшую жизнь.

Христиан заставляли отречься от Христа и совершать жертвоприношение Богам. Христиан травили на аренах амфитеатра хищными зверями, сжигали заживо, распинали на крестах.

Но удивительная стойкость была этих людей – самые страшные пытки не могли заставить этих людей отречься от своей веры. Такое мужество вызывало уважение, и вопреки гонениям число христиан росло.

Вывод: христианство – мировая религия, она распространяется по всему свету.

Это религия спасения от страданий, зла и несправедливости. Христианство не требует жертвоприношений; оно побуждает быть милосерднее и терпимее к людям.

Закрепление изученного материала проводится в форме «словесной эстафеты»: ученики по очереди формулируют одно предложение по теме урока.

Домашнее задание: составить рассказ «Возникновение христианства» от имени одного из первых христиан.

Урок по теме "Восстание Спартака". 5-й класс

Цель: Сформировать представление учащихся о восстании Спартака как крупнейшем восстании рабов Древнего Рима.

Задачи:

• Подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин поражения;
• продолжать формировать критическое мышление учащихся путем многоуровневого анализа исторического документа, иллюстративного материала, формировать картографические, хронологические умения и навыки, формировать умения выделять в тексте главное, делать элементарные выводы;
• воспитывать чувство справедливости, гуманного отношения к людям, интерес к предмету.

Формы деятельности:

• на протяжении всего учебного занятия ученики активно работают, происходит постоянная смена деятельности;
• формирование критического мышления происходит путем многоуровневого анализа исторического документа, иллюстративного материала;
• работа с историческим документом построена так, что не требуется обращения к учебному тексту;
• проводится многоуровневый анализ иллюстративного материала, ученики воспринимают его как исторический документ;
• работа с лентой времени помогает закрепить навыки работы со временем, определить место события в историческом процессе.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания по карте.

Ученик рассказывает о географическом положении Греции.

– Почему в Римском государстве вспыхнула вражда между различными группами его населения?

– Кто стал инициатором нового земельного закона?

– Как отнеслись к новому закону сенаторы? Почему?

– Смогли ли братья Гракхи добиться поставленных целей?

II. Изучение нового материала.

История древнего Рима в первые века до н.э. насыщена событиями, связанными с классовой враждой. Сегодня мы познакомимся с событиями крупнейшего восстания рабов древности – восстанием Спартака. Тема урока записывается в тетрадях.

Рассказ учителя.

В Древнем Риме было распространено рабство. Рабы были у каждого уважающего себя римлянина. Их называли «говорящим орудием». Особое место среди рабов занимали гладиаторы.

Кто знает, кого называли гладиаторами? (предположения учащихся)

Запись определения в словари.

Гладиаторы – рабы-бойцы, участвующие в сражениях-представлениях

Рассказ учителя.

Гладиаторские бои становились ярким зрелищем, в котором гладиаторы сражались не на жизнь, а насмерть. Вот как Байрон описывает гладиаторский бой:

Цирк вкруг бойца плывет, он умирает.
А в честь убийцы вопль звериный не смолкает
Он слышит, но не внемлет, взор его
С душою вместе над землей витает.
Что жизнь ему, и приз, и торжество?
Пред ним шалаш на берегу Дуная.
И детворы его играет стая,
И там их мать… И вот,
Отец зарезан… Римлян забавляя…

Жизнь гладиаторов была незавидной, и в 74 г. до н.э. произошло крупнейшее в древности восстание рабов, которое возглавил один из гладиаторов – Спартак.

III. Сообщение ученика о Спартаке.

Спартак родился во Фракии (рассказ учащегося сопровождается показом объектов на карте). Он сражался против римлян, попал в плен и за свою храбрость был зачислен в легион, где проявил отвагу.

За отличия в войне против Митридата был назначен деканом – начальником отряда из десяти человек и заслужил почетную награду – гражданский венок.

Когда римляне снова начали войну против фракийцев, Спартак бежал и стал сражаться в рядах своих соотечественников против римлян.

Раненый он снова попал в плен к своим врагам; смертная казнь предписанная законом была заменена ему службой гладиатором.

Спартак превосходил своих соперников по силе и ловкости, участвовал более чем в ста боях и ни разу не был серьезно ранен. Спартак заслужил себе великую славу во всех амфитеатрах Италии.

IV. Работа с историческим документом.

А теперь выясним, почему же произошло восстание Спартака? Мы не будем пользоваться учебником, а изучим эти причины путем анализа исторического документа.

Работа с историческим документом. Приложение 1.

Вопросы к документу:

– Как называется документ, и к какому виду источников он относится? (Марк Красс, письменный источник)

– Назовите автора документа (Плутарх)

– В каком городе находилась школа гладиаторов, о которой рассказывает автор? (Капуя)

– Кому принадлежала эта школа?(Лентулу Батиату, частная школа).

– Предположите, богат ли был владелец гладиаторской школы, почему? (Богатый человек, т.к. покупка и содержание большого числа гладиаторов требовало больших денег).

– Гладиаторы из каких государств находились в школе гладиаторов? (галлы, фракийцы и др.)

– Как хозяин обращался со своими рабами? (жестокое обращение, насильственное привлечение к гладиаторским боям).

– Были ли довольны рабы своим положением? Что они предприняли? (нет, они устроили заговор и собрались бежать).

– Много ли гладиаторов содержалось у хозяина школы? (много, т.к. 200 из них (а это значит не все) собрались устроить побег).

– Почему не всем гладиаторам удалось бежать? (заговор раскрыт по доносу).

– Сколько рабов бежали? (78 человек)

– Чем были вооружены беглецы? Предположите, почему они не смогли взять оружие, с которым выходили в бой? (вооружены ножами и вертелами, оружие для боя не хранилось у гладиаторов).

– Можно ли сказать, что школа Капуи была не единственной в Италии? Почему? (рабы ограбили повозки, доставлявшие гладиаторское снаряжение в другие школы гладиаторов).

– Как автор документа относится к Спартаку, а как к хозяину рабов. Ответьте словами из документа. (К Спартаку относится с уважением, т.к. называет его человеком, который отличался не только выдающейся отвагой и физической силой, но по уму и доброте душевной стоял выше своего положения…, а к хозяину отрицательно, т.к. говорит о его жестоком отношении к рабам).

– А как вы думаете, правильно ли поступили рабы? Почему?

– Как вы думаете, что больше ценно для автора документа – рабовладение и жестокость или отвага, физическая сила, ум и доброта? Почему? (ценится отвага, т.к. автор с уважением относится к Спартаку)

– Осуждает ли автор поступок рабов? Почему?

– Что нового помог узнать вам этот документ?

– Найдите в тексте документа причины, по которым рабы совершили побег?

V. Запись причин восстания в тетради.

1. Насильственное держание рабов в школе гладиаторов.
2. Несправедливое и жестокое обращение хозяина по отношению к рабам.

VI. Обратимся к карте.

Рассказ учителя сопровождается показом маршрута Спартака на карте, учащиеся параллельно работают в атласах, отмечая тот же маршрут.

Беглецы стазу же покинули Капую (отметить в контурных картах). Лагерь они устроили на вершине вулкана Везувий,(также отметить в картах), куда стали сбегаться рабы из окрестных имений. Армия Спартака быстро росла. Восставшиие выбрали руководителей Крикса, Эномая и Спартака, из которых первым был Спартак.

Встревоженный сенат послал трехтысячное войско против восставших. Взобраться на Везувий можно было единственным путем – по узкой крутой тропинке. Со всех сторон виднелись отвесные, гладкие скалы, густо заросшие диким виноградом. Подойдя к подножию Везувия консул произнес: «Подлый сброд в ловушке»! и приказал разбить лагерь. Днем и ночью римляне стерегли тропинку, полагая, что голод и жажда заставят рабов покинуть вершину горы.

Но Спартак совершил неслыханный по дерзости план. По лестницам, сплетенным из виноградных лоз, рабы с огромной высоты спустились по скалам вниз и ударили по римлянам, которые вынуждены были бежать.

После победы у подножия Везувия, восставшие захватывали и грабили имения и города, повсюду освобождая рабов, из которых и была создана боеспособная армия. Прежде всего, Спартак приказал ковать оружие, а гладиаторы обучали рабов военному искусству.

Как на тяжелейшую войну Сенат отправил на войну со Спартаком сразу двух консулов.

Спартак двигался к Альпам (отмечаем маршрут в контурных картах). Один из консулов его опередил и встал на пути, а другой догонял сзади. Тогда рабы внезапно повернули назад и первыми нанесли удар. Римляне не ожидали нападения и были разгромлены, разгромлено и войско второго консула.

Направляясь к Альпам, Спартак планировал, переправившись через них дать каждому рабу вернуться домой, но его планы изменились, он повернул свое войско на юг и рабы подошли к проливу, отделявшему Италию от Сицилии(работа в контурных картах). Однако, часть восставших рабов все же переправившись через Альпы вернулась на Родину. Численность рабской армии стала значительно меньше.

Спартак намеревался объединить свои силы с силами сицилийских рабов и сокрушить мощь Римской империи. Здесь Спартак встретился с пиратами, которые за золото готовы были переправить рабов на Сицилию.

VII. Работа с учебником.

Вопросы к прочитанному:

– Как римлянам удалось заточить в ловушку армию Спартака? Ответьте словами из текста учебника.

– Почему Спартак не смог переправиться на Сицилию?

– Что предложил Спартак своим товарищам?

– Что по-вашему помешало армии Спартака переправиться через укрепления Красса?

VIII. Рассказ учителя.

На помощь Крассу сенат вызвал полководцев со своими легионами: Помпея и Лукулла. Тогда Спартак решил напасть на самого Красса. Есть легенда, что перед боем с легионами Красса Спартаку подвели коня, которого он убил. Гладиатор произнес: «Если мы победим, у меня недостатка в лошадях, а если проиграем, то он мне не понадобится»! Произошла грандиозная битва в ходе которой Спартак был ранен в бедро дротиком, но сражался, выставив вперед щит, пока не пал. Восстание было жестоко подавлено. Участники были казнены

IX. Работа с иллюстрацией.

Изображение боя рабов и римлян. Вопросы к иллюстрации:

– Какое событие изображено? К чему оно относится: к политическому событию, историческому деятелю, военной операции, повседневной жизни?

– Каково место действия изображенного?

– Кто изображен на картине? Легко ли определить социальное положение изображенных? По каким признакам вы определили их социальное положение?

– Все ли изображенные на иллюстрации показаны равноценно?

– Как показаны рабы, как воины из римской армии?

– Можно ли по лицам изображенных определить их отношение друг к другу?

– Какие краски использовал художник, изображая это событие? Подумайте, почему он использовал именно такие цвета?

– Попробуйте по картине предположить исход битвы. Почему так решили?

– Достаточно ли полно изображены события? Что бы вы изобразили еще?

Как вы думаете, почему войско Спартака потерпело поражение?

Предположения учащихся.

X. Запись причин поражения в тетради.

1. Неопытность воинов армии Спартака.
2. Отсутствие четкого плана действий восставших.
3. Обман пиратов.

Восстание Спартака стало крупнейшим восстанием за всю историю древнего Рима.

XI. Работа с лентой времени.

В каком году произошло восстание Спартака? 74-71 гг. до н.э.

Какой это век?

Отметьте этот период на линии времени.

Посчитайте, сколько веков назад произошло восстание?

– Сколько лет назад оно закончилось? 2083 года назад.

XII. А сейчас мы вспомним основные моменты сегодняшнего урока с помощью кроссворда.

1. Раб, возглавивший одно из крупнейших восстаний рабов в Италии в I в. до н.э.
2. Вулкан, где восставшие рабы устроили лагерь.
3. Полководец, который «запер» Спартака с армией на юге Италии.
4. Люди, находящиеся в неволе и прислуживающие хозяевам.
5. Рабы-воины.
6. Горы, делящие Италию на Цизальпийскую и Трансподанскую

XIII. Домашнее задание.

• 1. Многие годы прошли с тех пор, как война с Ганнибалом стала далеким прошлым, однако в минуту грозной опасности римляне всегда повторяли:»Ганнибал у ворот». Объясните смысл этой поговорки.
• 2. Сохранилось предание, что еще в детстве отец заставил Ганнибала поклясться быть вечным врагом Рима. Отсюда возникло выражение «Ганнибалова клятва». Остался ли Ганнибал верен своей клятве? С каким великим полководцем древности его можно сравнить?
• Составьте план для Ганнибала: как организовать переход его армии из Испании в Италию?
• Почему Ганнибал предпочел трудный путь в Италию по суше более простому- по морю?

Откуда Ганнибал брал слонов для своей армии, ведь в Северной Африке слоны не водятся?

Заполнить таблицу в тетради, для чего прочитайте текст на стр. 221-223.

Последствия завоеваний:

• 1. Завоевания привели к образованию большого государства с множеством провинций. Их разграбление не могло продолжаться вечно.
• 2. Завоевания привели к тому, что одни граждане сильно обогатились, другие - обеднели.
• 3. Завоевания вызвали колоссальный приток рабов в Италию.
• 4. Дешевый рабский труд вытеснял труд свободных, приводил к еще большему разорению крестьян.
• 5. Разорение крестьян ослабляло римское войско, начались восстания, римская армия не могла с ними справиться.

Верования древних Римлян.

Цель: на примере религии древних римлян показать роль природных и социокультурных факторов в развитии религиозных представлений людей.

Задачи: создать у учащихся представление об особенностях древнеримской религии, раскрыть религиозные верования римлян на основе сравнительной характеристики римского и греческого пантеонов богов; способствовать развитию умения устанавливать связь между конкретными историческими условиями жизнедеятельности людей и особенностями их сознания.

Форма урока: урок изучения нового материала.

Оборудование урока: учебник, конспект урока, презентация урока (Приложение1), проектор, таблица "Боги древних римлян" (Приложение2).

Ход урока

I. Проверка домашнего задания. (слайд № 2)

1. Что такое республика?

2. Кто такие патриции и плебеи?

3. Перечислите права народных трибунов.

4. Каким путем произошло примирение патрициев и плебеев?

II. Изучение нового материала. (слайд № 3)

Вспомните, что такое "миф"? (слайд № 4)

"Миф" в переводе с греческого означает "рассказ", "предание". Мифы объясняли мир, они, являлись своеобразными духовными наставниками, учили и воспитывали.

Миф - это предание и повествование о божествах и обладающих сверхчеловеческой силой героях, в котором в конкретной форме выразились верования и представления древних народов.

Греческая мифология издавна привлекала римлян, поэтому они часто отождествляли своих богов с греческими.

Кроме государственных богов и богинь римляне поклонялись семейным божествам - ларам (духи предков) и пенатам (духи хранители домашнего мира и благополучия).

Высшими жрецами римлян были понтифики, которых избирали пожизненно, (служители церкви)

Они следили за правильным исполнением религиозных обрядов, совершали жертвоприношения всем богам.

В Риме была особая группа прорицателей, которых называли авгурами.

Они считали, что все явления природы - это знамения богов, и предсказывали будущее по полетам птиц, по форме облаков, по молниям.

У римлян было множество разных богов и богинь.

В тетрадях нужно начертить таблицу, которую необходимо заполнить в ходе урока. (слайд № 5)

Главным богом у римлян был Юпитер. (слайд № 6)

Могущественный властитель неба, олицетворение солнечного света, грозы, бури.

Юпитеру - могущественному защитнику, дарующему победу и богатую военную добычу, на Капитолийском холме в Риме был воздвигнут храм, куда полководцы, возвращаясь из победоносных походов, приносили доспехи побежденных вождей и самые ценные сокровища, отнятые у врагов.

Юпитер одновременно покровительствовал людям и освящал их взаимоотношения.

Он жестоко карал метавший молнии, поражая ими непокорных его божественной воле, - таков был верховный владыка богов Юпитер.

Его обитель находилась на высоких горах.

Свою волю Юпитер выражал раскатами грома, блеском молнии, полетом птиц (особенно появление орла, ему посвященного); иногда он посылал вещие сны, в которых открывал грядущее.

Жрецы грозного бога - понтифики совершали особо торжественные церемонии в тех местах, куда ударяла молния.

Этот участок огораживался, чтобы никто не мог по нему пройти и таким образом осквернить священное место.

В честь этого бога несколько раз в году проводились общие празднества - при начале посева и окончании жатвы, при сборе винограда.

В Риме устраивались ежегодно игры с конными состязаниями и соревнованиями атлетов.

Имя Юпитера упоминалось при всяком значительном деле -государственном или частном. Его именем клялись, и клятва считалась нерушимой, ибо скорый на расправу и раздражительный бог неумолимо карал нечестивца.

Божественная супруга Юпитера царица неба Юнона, так же, как и он, дарующая людям благоприятную погоду, грозы, дожди и урожаи, ниспосылающая успех и победы, почиталась, кроме того, и в качестве покровительницы женщин, в особенности замужних. (слайд № 7)

Юнона была хранительницей брачных союзов, помощницей при родах.

Замужние женщины ежегодно праздновали первого марта в честь Юноны так называемые матроналии.

С венками в руках они шествовали к храму Юноны на Эсквилинском холме и вместе с молениями о счастье в семейной жизни приносили в жертву богине цветы. При этом в празднестве принимали участие и рабыни.

Большим авторитетом пользовалась Юнона как подательница разумных советов.

К ней обращались в трудные минуты не только простые люди, но и государственные деятели.

На Капитолийском холме был воздвигнут храм Юноны Монеты (убеждающей).

Там же находился монетный двор римского государства, которому она, согласно легенде, оказывала покровительство

(От этого прозвища Юноны пошло и общее название денег -"монета").

Птицами, посвященными Юноне, были павлин и гуси.

Дочь Юпитера (явившаяся из головы его в виде вооруженной девы), богиня ремесел, искусств, наук и мудрости. Она считалась охранительницей города Рима. (слайд № 8)

Янус был еще до Юпитера божеством неба и солнечного света, открывавшим небесные врата и выпускавшим солнце на небосвод, а на ночь запиравшим эти врата. (слайд № 9)

Затем он уступил свое место владыке неба Юпитеру, а сам занял не менее почетное - владыки всех начал и начинаний времени.

Именем Януса, призываемого жрецами, начинался каждый день; первый месяц года и первый день года также назывались его именем и праздновались в его честь.

Януарис - латинское название, от которого произошло название одного из зимних месяцев "январь".

Богу Янусу приносились жертвы в виде медовых пирогов, вина, плодов.

Люди желали друг другу счастья, дарили сладости как символ того, чтобы весь наступивший год проходил под знаком счастливого (и сладкого) удовлетворения всех желаний.

Богиней - покровительницей животных, цветущих полей, зеленых рощ и лесов, где она иногда охотилась, была Диана. (слайд № 10)

Ее особенно почитали сельские жители, которым она облегчала тяжелые труды и помогала при врачевании болезней людей и животных.

Одновременно ее почитали как богиню Луны и подательницу света и жизни.

Возле храма Дианы, неподалеку от Рима, били целебные ключи, и жрецы богини успешно лечили многие болезни.

Была даже устроена специальная лечебница, куда стекались в поисках исцеления поклонники Дианы, верившие в ее врачебную силу.

Бог войны Марс почитался как отец великого и воинственного римского народа, чья слава началась с основания города Рима - Ромула (Ромул со своим братом-близнецом Ремом, согласно преданию, были сыновьями Марса). (слайд № 11)

Благодаря покровительству могучего бога войны римляне одерживали победы над соседними племенами, а затем и другими народами.

Именем Марса был назван третий месяц года (март), и в первые его числа проводились конные состязания, поскольку кони - верная опора воину в бою, были посвящены богу Марсу.

Первого марта в честь воинственного бога происходило шествие его жрецов - салиев, которые со священными плясками и песнопениями двигались, ударяя копьями в щиты.

Венера была покровительницей цветущих садов, богиней весны, плодородия, произрастания и расцвета всех плодоносящих сил природы. (слайд № 12)

В честь прекрасной богини совершали торжественные жертвоприношения, возносили ей молитвы о продлении молодости, красоты и о достижении супружеского счастья.

Согласно преданию, Венера была матерью троянского героя Энея, приплывшего из-под Трои в Италию, чьи потомки основали Рим.

Поэтому римляне чтили Венеру, как прародительницу римского народа.

Символами богини были голубь и заяц, из растений ей были посвящены мак, роза, мирт.

Флора - богиня цветов и юности. (слайд № 13)

Юная богиня распускающихся цветов, которая властвует над всеми живыми существами с приходом весны, - такой была Флора в представлении римлян.

Были установлены специальные празднества, которые назывались флорами и длились с 28 апреля по 3 мая.

В эти дни двери всех домов были украшены цветочными гирляндами и венками, женщины в разноцветных пестрых платьях (что было строго запрещено в обычные дни), в душистых венках предавались веселым пляскам и шуткам.

Весь народ на празднествах в честь прекрасной и дарующей радость богини веселился и пировал.

В один из дней флорарий устраивались игры и состязания.

Богиню жатвы, покровительницу плодородия - Цереру глубоко почитали римские земледельцы. (слайд № 14)

В честь ее устраивались торжественные празднества -Цереалии, начинавшиеся 11 или 12 апреля и продолжавшиеся 8 дней.

Цереалии особенно ревностно соблюдались низшими классами - плебеями.

Они наряжались в белые одежды (в отличие от обычной рабочей), украшали себя венками и после торжественных жертвоприношений (подносили свиней, плоды, медовые соты) восемь дней развлекались скачками в цирке.

Римский люд устраивал у себя праздничные трапезы, приглашая всех проходящих, чтобы умилостивить Цереру, дающую сытную пищу.

Бахус - бог - покровитель виноградников, виноделия и вина. (слайд № 15)

Его символ - плющ.

Существовало предание, что древесина плюща способна отделять вино от воды, а его листья и ягоды устраняют последствия алкоголя.

С государственным культом огня и очага связано также почитание римлянами бога Вулкана. (слайд № 16)

Вулкан, подобно греческому богу Гефесту, был искуснейшим кузнецом, покровителем ремесленников и ювелиров.

Женой его была прекрасная богиня Венера.

Празднества, проводимые в честь Вулкана, происходили 23 августа и отмечались жертвоприношениями и шумными играми в большом цирке.

Вулкан почитался и как бог подземного огня, который вечно грозил извержениями.

Считалось, что его божественная кузница находится в недрах горы Этны в Сицилии, где ему помогают в работе гиганты-циклопы.

Меркурий - бог скотоводства и торговли, покровитель путников, вестник богов. (слайд № 17)

Меркурия изображали с крылышками на ногах, с жезлом и с денежной сумкой на боку.

Ящерица - символ переменчивости и изворотливости.

Нептун - бог моря, отождествляемый с древнегреческим богом Посейдоном. (слайд № 18)

Нептун считался покровителем коневодства и конных состязаний.

Древний праздник в честь Нептуна (нептуналии) справлялся 23 июля.

К концу урока у учащихся в тетради должна быть заполнена таблица. (Приложение2)

III. Подведение итогов урока.

Таким образом, древнеримская религия представляет очень большой интерес для изучения как по своему чрезвычайно самобытному характеру, так и по тому значению, какое получили само Римское государство и его культура в истории человечества.

Религия римлян, несмотря на ряд общих черт с греческой религией, порожденных частью сходными историческими условиями, частью прямым влиянием, отличалась, однако, совершенно своеобразным обликом.

IV. Домашнее задание.

Древнейший Рим.

1.Географическое положение Рима.

2.В каком году возник Рим?

3.Кто такие патриции? Кто такие плебеи? Кто имел права принимать участие в управлении Римом.

4. Что такое республика? Чем были недовольны плебеи?

6.Как возникли крылатые выражения «Гуси Рим спасли», «пиррова победа»?

Древнейший Рим.

1.Географическое положение Рима.

2.В каком году возник Рим?

3.Кто такие патриции? Кто такие плебеи? Кто имел права принимать участие в управлении Римом.

4. Что такое республика? Чем были недовольны плебеи?

6.Как возникли крылатые выражения «Гуси Рим спасли», «пиррова победа»?

Древнейший Рим.

1.Географическое положение Рима.

2.В каком году возник Рим?

3.Кто такие патриции? Кто такие плебеи? Кто имел права принимать участие в управлении Римом.

4. Что такое республика? Чем были недовольны плебеи?

6.Как возникли крылатые выражения «Гуси Рим спасли», «пиррова победа»?