Волшебная акварель
план-конспект занятия (младшая группа) на тему

МБДОУ «Детский сад № 340»

«Волшебная акварель»

кружок

дополнительная образовательная

программа работы с детьми

2-3 лет

(срок обучения 7 месяцев)

Ответственный за реализацию: Сироткина Ирина Сергеевна

Нижний Новгород

2017

Занятия по  дополнительным

 образовательным

 программам

 проводятся 2 раза в неделю

8 занятий в месяц

 Длительность занятий

10 минут

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка                                                                                                

2. Задачи художественно- творческого развития детей 2 - 3 лет                                      

3. Педагогическая  диагностика

4. Учебный план

5.Список литературы                                                                                            

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе Программы художественного  воспитания, обучения и развития детей  2-7  лет «Цветные  ладошки» Лыковой  И.А., которая дополняет основную образовательную программу «Детство» по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в разделе по формированию художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности. Программа направлена на художественно-эстетическое воспитание детей, прежде всего на знакомство с различными видами искусства. Она помогает детям научиться различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства, развивать специфические умения во всех видах продуктивной деятельности, создавать образы реальной действительности, свободно, самостоятельно и разнопланово экспериментировать с художественным материалом и техникой.

Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста художественно-творческих способностей в продуктивных видах деятельности.

Задачи программы:

1.        Формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывать художественный вкус, интерес к познанию природы в процессе художественного творчества.

2.        Побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирать материал, способы и приемы декорирования образа.

3.        Продолжать учить изображать объекты реального и фантастического мира с натуры или по представлению, передавать строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, существенные признаки, передавать сложные движения.

4.        Развивать умение самостоятельно сравнивать, анализировать собственную работу.

5.        Создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительными средствами.

В основе программы лежат следующие педагогические принципы:

• систематичности и последовательности (знания  преподносятся в системе, с опорой на ранее изученный материал);
• наглядности (познание дошкольников нуждается в наглядном подтверждении);
• доступности (познание происходит от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному);
• личностно-ориентированного подхода (знания подаются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей);
• связи теории с практикой (знания полученные детьми из книг и бесед подтверждаются практикой, применяются в играх и повседневной жизни);
• сознательности и активности (максимально часто используется вопрос «Почему?», чтобы научить детей активно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи).
• творчества и самостоятельности (не делать то, что дети могут сделать  самостоятельно, не сдерживать инициативы).
• вариативности (предполагает использование различных технологий экологического развития дошкольников в зависимости от задач образовательного процесса, предпочтений детей, особенностей развивающей среды, желания родителей и т. д.
• экологической воспитанности: выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними  позитивное взаимодействие, создавать необходимые для их жизни условия.
• единства с семьей  предполагает соблюдение единых требований ДОУ и семьи в вопросах художественно – эстетического развития и экологической подготовленности дошкольника.

Формы организации ООД: подгрупповая, индивидуальная.

Методы используемые в ходе образовательной деятельности:

• наглядные;
• словесные;
• практические;
• репродуктивный (воспроизводящий);
• иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);
• проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);
• эвристический (проблема формируется детьми, ими и предлагается способ её решения).  

Приемы:  беседа, рассказ воспитателя, использование художественного слова, объяснение, интерактивные игры, упражнения, наблюдение, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения с использованием .

Оборудование: наборы  для рисования и для лепки.

Программа рассчитана на детей 2- 3 года

Срок реализации программы – 1 год.

Образовательная деятельность проводится с детьми по подгруппам один раз в неделю. Одно занятие по рисованию, одно – по аппликации, которые чередуются. Продолжительность занятий составляет: 2 – 3 года – 10 минут, 3-4 года – 15 минут,

Ожидаемый результат: у детей развиваются специфические художественно-творческие способности, самостоятельность в выборе темы, замысла, материала и средств художественной выразительности. В ходе обучения дети должны свободно ориентироваться в получении новых цветов и оттенков. Владеть навыками срисовывания. Владеть первичными навыками дизайнерского искусства. Свободно ориентироваться в жанрах живописи. А так же получать эмоциональное удовлетворение от занятий в изостудии.

Способы проверки ожидаемых результатов

Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей проводится 2 раза в год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае) по методике «Портрет» (авторы Казакова Т.Г., Лыкова И.А.). Методика представляет собой наблюдение за творческой деятельностью детей. Все данные вносятся в таблицу и определяются по характеристикам.

Характеристика уровней:

в - высокий, ребенок создает (соответственно возрасту) разнообразные – тематически и жанрово-художественные образы на основе   развитых средств выразительности нетрадиционных художественных техник, сформирован интерес к творческой деятельности. Ребенок имеет практические умения, свободно владеет нетрадиционными техниками, высказывает эстетические суждения и оценки.

с - средний, ребенок пытается создать художественные образы, используя разные средства выразительности. Отдельные средства художественной выразительности (цвет, колорит, формообразование, композиции фактура) и практические навыки не сформированы (не достаточно самостоятелен при выборе техники рисования). Иногда испытывает затруднения в тематических и жанровых решениях, эстетических суждениях и оценках.

н - низкий, ребенок не может создать художественный образ. Не владеет основными средствами выразительности нетрадиционных  художественных техник. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.

Формой подведения итогов являются:

1. Изготовление коллективных композиций из природного материала.

2. Оформление выставок по тематическим блокам.

3. Рисунки на асфальте.

4. Создание мастерской юных художников.

Задачи художественно-творческого развития детей 3 - 4 лет

• Поддерживать интерес детей к народному  и  декоративному  искусству (дымковская,  филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
• Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
• Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
• Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
• Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
• Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).
• Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, )  (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
• Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
• Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).
• Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
• Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
• Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
• В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
• Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

2.Учебный план (возраст 2 -3 лет)

 Календарный учебный график формируется в соответствии СанПиНом и разрабатывается  в соответствии с  количеством набранных детей  и с учетом других дополнительных платных услуг .

Занятия проводятся во второй половине дня, 2 раза в неделю, в свободное от основной деятельности время

Педагогическая  диагностика.

Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.

Общие показатели развития детского творчества:

• компетентность (эстетическая компетентность)
• творческая активность
• эмоциональность
• произвольность и свобода поведения
• инициативность
• самостоятельность и ответственность
• способность к самооценке

Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамоновой, Б.А. Флёриной, А.Е. Шибицкой):

• субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества;
• нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания художественного образа;
• большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными  материалами   и инструментами;
• индивидуальный «почерк» детской продукции;
• самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной выразительности;
• способность к интерпретации художественных образов; » общая ручная умелость.

Экспериментальная модель выразительного художественного образа как интегральной художественно-эстетической способности включает комплекс эстетических способностей и умений (И.А. Лыкова):

• восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и пред¬метов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
• осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художе-ственно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии, (носителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория); интерпретация формы и содержания, заключённого в художественную форму;
• творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-образной выразительности;
• самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в изоб¬разительной деятельности;
• проявление эстетического отношения во всех видах детской художествен¬ной деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия, прогулки, самообслуживание);
• экспериментирование с художественными инструментами, материалами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов.

 Методика проведения   диагностики.

Педагогическая  диагностика  детей проводится  с  детьми  в  естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла.

Список литературы

1. Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
2. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2014.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.- метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.- метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Цветной мир, 2014.
7. Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения» средняя группа
8. Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения» старшая группа
9. Леонова Н.Н. «Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ»
10. Леонова Н.Н. «Художественно – эстетическое развитие детей в  старшей группе ДОУ»
11. Леонова Н.Н. «Художественно – эстетическое развитие детей в  старших дошкольников ДОУ»
12. Потапова Е.В. «Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ»