ПАСПОРТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБА 

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №13

Бугульминского муниципального района 

РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Содержание

1. Пояснительная записка.
2. Основные цели, задачи и принципы психологической службы.
3. Организация психологической службы в образовательном учреждении.
4. Психологический кабинет. Психологический инструментарий.
5. Нормативно-правовые аспекты деятельности практического психолога.
6. Профессиональные качества. Профессиональные требования, права и обязанности.

7.Этические нормы практического психолога.

8. Приложение

Краткая информация о педагоге-психологе 

Головановой Марины Юрьевны

Занимаемая  должность на момент конкурса, педагог-психолог МБОУ СОШ №13 Бугульминского муниципального района РТ, 1 сентября 2015 года.

Сведения об образовании: высшее, 1989 год, Елабужский государственный педагогический институт, специальность «Педагогика и психология (дошкольная)», квалификация «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии. Воспитатель»; 1997 год, Институт повышения квалификации работников образования, специальность «практическая психология», квалификация «педагог-психолог».      

Уровень квалификации на момент конкурса - первая квалификационная категория.

Претендую  на высшую квалификационную категорию.

Стаж педагогической работы (работы по специальности)   28 лет/19 лет                                               Общий трудовой стаж  34 года.  

1. Пояснительная записка

На современном этапе развития российская система образования находится в состоянии глубоких преобразований. Требования к построению системы образования ставят образовательные учреждения перед необходимостью поиска модели инновационной деятельности, полностью отвечающей гуманистическим образовательным целям. Такой моделью может являться инновационная деятельность по формированию комфортной и безопасной образовательной среды.

Психологическая безопасность является одним из главных условий, обеспечивающих гармоничное личностное развитие всех участников образовательного процесса. Интегральными показателями психологической безопасности образовательной среды выступают показатели удовлетворенности, референтности и защищенности. Важным механизмом формирования психологической безопасности является обучение участников образовательного процесса общению, свободному от проявления психологического насилия.

Необходимость инновационных образовательных процессов,  привела к постановке, мною таких важных профессиональных задач, как проектирование, сопровождение и мониторинг образовательной среды.

Образовательная среда школы предполагает формирование и сохранение образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных планов и программ.

     Источниками информации, на основе которой мною проектируется индивидуальная образовательная технология, являются беседа с самим учащимся и его родителями, углубленная психологическая диагностика особенностей школьника, данные о состоянии его здоровья. Образовательная среда школы является чрезвычайно динамичной, что требует от учащихся постоянной адаптации. Школьное образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью учащихся. Поэтому сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе (Приложение 1). Школа с такой образовательной средой

обеспечивает внутренне комфортное и оптимальное развитие личности учащегося, его успешную настоящую и будущую психологическую и социальную адаптацию в обществе, формируется также готовность у учащихся к выбору профессии, адекватному индивидуальным способностям и целям общества. Психологическая безопасность образовательной среды в  школе, исходит из следующих принципов: принцип опоры на развивающее образование; принцип психологической защиты личности; помощь в социально-психологической умелости.

2. Основные цели, задачи и принципы психологической службы

На основании практического изучения проблемы и анализа многолетнего опыта работы психологической службы в школе,  утверждаю, что ее главной целью является психологическое здоровье детей.

Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Именно развитие высших психических функций обеспечивает психическое здоровье.

У ребенка есть потребность в познании и понимании мира. Неразвитые психические функции не позволяют ребенку полноправно взаимодействовать с миром, познавать и понимать его, создают депривационную ситуацию и, как следствие этого, нарушение психического здоровья (страхи, тревоги, комплексы, негативные переживания, неадекватные реакции и пр.). Это тормозит, искажает позитивный путь становления личности.

Но для здоровья ребенка важно, чтобы в школе удовлетворялись не только его познавательные, но и социальные потребности — в уважении к его человеческому достоинству, к его чувствам и переживаниям, интересам и способностям (причем не только в учебной деятельности). Забота о психологическом здоровье требует внимания взрослых (родителей, воспитателей, учителей) к этому внутреннему миру ребенка. Я  понимаю, что для обеспечения психического и психологического здоровья ребенка особое внимание следует уделить сохранению и поддержанию его эмоционального благополучия, так как переживания, чувства детей всегда оказывают существенное влияние на любую выполняемую ими деятельность и на развитие личности.

Вначале я  анализирую и оцениваю любую систему отношений и взаимоотношений в школе с точки зрения того, обеспечивают ли они условия, необходимые для сохранения и укрепления психического и психологического здоровья детей и школьников. Только в этом случае он действительно представляет и защищает интересы ребенка как растущего человека, развивающейся личности и индивидуальности.

Задачи психологической службы школы

Ориентируясь на развитие ребенка, определяю основные задачи психологической службы:

• реализация в работе с детьми индивидуальных возможностей, резервов развития ребенка на каждом возрастном этапе;
• подготовка и создание условий психолого-педагогической преемственности при переходе ребенка со ступеньки на ступеньку в процессе непрерывного образования;
• учет и развитие индивидуальных особенностей детей — их интересов, способностей, склонностей, характера, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и пр. Недоучет сложного комплекса субъективных переживаний ребенка ведет к нарушению его психического и личностного развития;
• создание благоприятного для развития и самочувствия ребенка психологического климата школе, который определяется, с одной стороны, общения детей с педагогами и сверстниками, с другой — созданием для каждого ребенка на всех ступенях онтогенеза ситуаций успеха в учебной  деятельности, которая является для него личностно значимой. Учебная деятельность влияет на развитие его личности, формирует личностное достоинство, закладывает основу жизненной позиции, в том числе и нравственной, определяет смысл жизни;
• профилактика и выявление различных психологических причин нарушений личностного и социального развития подростков;
• оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, учителям;
• осознание мной границ своей профессиональной компетенции, понимание ответственности за рекомендации, их осуществление и последствия;
• приобщение детей разного возраста, их родителей, педагогов, руководителей образовательных учреждений к психологической культуре.

3.Организация психологической службы в школе.

Приступив к работе, выстроила систему профессиональных действий с целью результативного функционирования психологической службы.

Организация психологической службы — это совокупность психолого-педагогических мероприятий, направленных на создание условий для результативной профессиональной деятельности психолога в школе.

Мои профессиональные действия дифференцированы в соответствии с целями, уже функционирующей психологической службой.

Основной этап - определение содержания психологической деятельности и организации структуры психологической службы в школе.

Первоначально это диагностика стратегий обучения в школе, их психолого-педагогических основ. Далее традиционно диагностирую стиль взаимодействия конкретного педагога с учащимися. Доминанта авторитарного, демократического или либерально-попустительского стиля не только характеризует особенности взаимоотношений педагога с детьми, но и вскрывает природу конфликтов, связанных с успеваемостью или предвзятостью отношений к отдельным учащимся. Обозначенная диагностика производится посредством посещения и анализа уроков и группы продленного дня в школе; бесед и анкетирования педагогического коллектива.

Следующим шагом -  срезывая диагностика (скрининг-диагностика) возрастно-психологического уровня учащихся, которая производится по определенной методике. В результате полученных данных  ориентируюсь в возрастно-психологическом уровне детей, их возможностях и потенциале. Параллельно осуществляемым мероприятиям я оборудовала психологический кабинет и систематизацию пакета психологической документации. В заключение основного этапа я осуществила презентацию функционала и содержания психологической деятельности в школе родителям на общем собрании и педагогическому коллективу на  психолого-педагогическом консилиуме.

4. Психологический кабинет

Развитие психологической службы в образовательном учреждении занимает одно из центральных мест в рейтинге современных задач, реализуемых в рамках образовательного пространства. В целях обеспечения нормативно-правовой базы деятельности педагога - психолога, в соответствии с инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога - психолога образовательного учреждения», для психологического кабинета использована небольшая по размерам комната – 20 кв.м, пропорциональная и хорошо освещенная. Организованно место для индивидуальных бесед и диагностических процедур, которое способствует созданию коммуникативной "близости" и доверительной атмосферы.

Психологический кабинет находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий. Важным является также свободный доступ к кабинету родителей,  удобное расположение. Цветовое оформление кабинет в теплом, успокаивающе - бежевом оттенке.  Данная цветовая гамма способствует адаптации как к помещению в целом, так и к ситуации взаимодействия со мной. Живые комнатные растения немаловажный факт кабинета. Мой принцип оформления - ничего лишнего. Оборудование кабинета определяется задачами и целями психологической деятельности. Являясь основным "рабочим" местом, кабинет объединяет все "рабочие" зоны,  позволяющие полноценно реализовывать профессиональные задачи, оказывая психологическую помощь субъектам образовательного процесса.

Первая профессиональная зона - пространство взаимодействий с обучающимися.

Мебель и оборудование: Стол, 2 стула и мягкий угловой диван. Магнитофон с функцией записи. Компакт-диски либо кассеты с разнохарактерными музыкальными произведениями.

Стимульный материал: Материал к диагностико - коррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией.

Технический материал: Цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики, пластилин, акварельные краски, альбомные листы.

Вспомогательный материал: Набор моторно -логических форм – куб- рубик, цилиндр - рубик,  шар - рубик. Мелкодетальный конструктор типа «ЛЕГО». Простой детский музыкальные инструменты - бубен. Игрушки-сюрпризы – кукла –платочница, детские комиксы и журналы.

Вторая профессиональная зона психологического кабинета — пространство взаимодействий с  взрослыми (родители, педагоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности.

Мебель и оборудование: Мягкий угловой диван.

Стимульный материал: Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам.

Технический материал: Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал.

Вспомогательный материал: Распечатки с рекомендациями и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях. Литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а также по вопросам семейных и супружеских взаимоотношений. Литература по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развитию, школьной готовности, адаптации к социальным условиям и т.д. Информационные материалы о смежных специалистах (психоневролог, психиатр, логопед) и специализированных детских учреждениях (центры, поликлиники).

Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога.

Мебель и оборудование: Письменный стол, стул. Компьютерный комплекс. Технический материал: Писчая бумага стандартного формата. Вспомогательный материал: Нормативная документация. Специальная документация. Организационно-методическая документация. Литература и периодические печатные издания по повышению научно-теоретического уровня и профессиональной компетентности

Интерпретационный материал: Анализ данных, полученных в результате коррекционно-диагностической деятельности.

Материально-техническое обеспечение психологической службы в школе.

Материально-техническое обеспечение психологической службы основывается на :

1. Использование методических, технических и информационных средств, обеспечивающих решение профессиональных задач на различных уровнях организации психологической службы в школе;

2. Созданы материально-технические условия для осуществления профессиональной деятельности психолога, связанной с решением им разнообразных задач в системе образования: консультирование, диагностика, коррекция, поддержка, просвещение;

3. Создан информационный Веб-портал «Службы практической психологии в системе образования РТ», обеспечивающего различные интерактивные интернет-сервис  для научно-методической информации, для повышение квалификации, консультации;

4. Создание единого информационного пространства школы, включенную в систему психологической службы для объединения различных ресурсов и информирования субъектов образовательной деятельности о возможностях, специфики и объема получения психологической помощи при ЦСГО;

5. Проведение  аналитической работы по оценке эффективности психологической службы;

6. Обеспечение возможностью сбора обезличенных психодиагностических данных в связи крайней необходимостью разработки психодиагностического инструментария и создания национальных норм для объективного психодиагностического обследования в соответствии с регионом, полом и возрастом обучающихся;

7. Привлечение региональных и городских СМИ к популяризации деятельности психологической службы в образовании;

8. Для современного уровня организации информационного обеспечения деятельности психологической службы в школе предполагает решения следующих задач:

а) Создан банк психодиагностических, психокоррекционных  методик, рекомендуемых к использованию в рамках психологической службы;

 б) Создана  база данных результатов психодиагностических обследований для расчета и корректировки психодиагностических норм в соответствии с регионом, полом и возрастом обучающихся;

 в) Создан информационный сервис для родителей и обучающихся, позволяющих им дистанционно получить ряд доступных услуг и консультаций;

д) Создан информационный сервис для психологов, обеспечивающих работу психологической службы, для повышения их профессионального уровня и информированности об имеющемся у коллег положительном опыте в области решения конкретных задач, профессионального общения и обмена опытом.

е) Психологическая служба в школе предполагает обеспечение жестких требований по защите персональной информации всех участников образовательного процесса в соответствии с действующем законодательством.

Психологический инструментарий

Аудио, видео кассеты и диски

В организационно-методическую документацию входят :

• Циклограмма рабочего времени составляется на каждую неделю отдельно (примерный вариант)

• Программы  

• ДОКУМЕНТАЦИЯ  ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

• Диагностический инструментарий

• Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
•  Анализ по профилактике суицидального поведения среди учащихся (Приложение 3)
• Психологический статус (Приложение 4)
• Согласие родителя (Приложение 5)

• Дидактический материал.

• Учебно-методическая литература

1. Немов Р.С. Психология.  Том 1 – М.,1995.

2. Немов Р.С. Психология.  Том 2 – М.,1995.

3. Немов Р.С. Психология.  Том 3 – М.,1995.

4. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога.- М., 1995.

5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,1991.

7. Столяренко Л.Д. Основы психологии – Р/Д., 2001.

8. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1982.

9. Адаир Джон. Эффективное лидерство. - М., 2003.

10. Бадмаев П.Р. Как изучить и усвоить психологию. - М., 1994.

11. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. - М.: Ось-89,2002.
12. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. /Под ред. В.В.Петрусинского. -М.: «Новая школа», 1994.
13. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителя. - М: Просвещение, 1980.
14. Конфликтология /Под ред. А.С.Кармина. - СПб.: Лань, 1999.
15. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. - СПб, 2002.
16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М: «УРАО», 1998
17. Майорова Н.П., Чепурных Е.Н., Шурухт СМ. Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных руководителей. - Спб. Изд-
    во «Образование - культура», 2002.
18. Марцинковская Т.Д., Ярошейский М.Г. 50 вьщающихся психологов мира. Учебн. Пособие для студентов. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
19. Основы психологических знаний: методические рекомендации для школьных психологов и учителей. - Пермь, 1992.
20. Попова Е.Н. Психология как учебный предмет в школе. - М., 1999
21. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/Под ред. М.Р.Битяновой. - СПб.: Питер, 2002
22. Прутченков А.С Свет мой, зеркальце, скажи. - М.: Новая школа, 1996
23. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ Под ред. А.А.Реана. - М: ACT; СПб.: Праум- ЕВРОЗНАК, 2007.
24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996
25. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учеб.пособие. - М- Российское психологическое общество, 1998.
26. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании. - М., 1992
27. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. - М.: Народное образование, 2000.

28.Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. - СПб.: Речь, 2000.

29.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М, 1998.

• Список литературы для учащихся:

1. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. - М., 1995
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1992.
3. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. - М., 1997.
4. Джинни Г.Скотт. Сила ума. Способы разрешения конфликта. - СПб.: ВИС, 1994
5. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: ПИТЕР
6. Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - Таллинн: «Книжное обозрение», 1990.
7. Квинн В. Прикладная психология. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студентов ВУЗов. - Ростов н/Д, 1996
9. Козырев Т.Н. Введение в конфликтологию: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000
10. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство. - Петрозаводск, 1996.
11. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха/ Сост. P.P. Кашапов. - Ижевск: изд-во Удм. унив-та, 2000
12. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. - Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1999.
13. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся 10-11 классов. - М: Просвещение, 1995.
14. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М., 1991.
15. Практикум по арт-терапии/ Под ред. А.И. Копытина. - СПб.: ПИТЕР, 2000.
16. Психология. Словарь./ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.
17. Психология человека от рождения до смерти./Под общ.ред. А.А.Реана. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2002.
18. Родионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. - Ярославль: Академия развития, 2001.

Селевко Т.К., Селевко А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя. - М.: Народное просвещение, 2001.

5. Нормативно-правовое обеспечение деятельности психологической службы в школе.

1.Деятельность психологической службы регламентируется международными актами в области защиты прав детей и молодежи, в том числе Конвенцией ООН о правах ребенка от 5 декабря 1989 г.;

2. Конвенцией о борьбе с дискриминацией в области образования;

3. Семейным кодексом Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ (с изменениями от 15 ноября 1997 г., 27 июня 1998 г., 2 января 2000 г., 22 августа, 28 декабря 2004 г., 3 июня, 18, 29 декабря 2006 г.);

4. Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», принятом Государственной Думой 3 июля 1998 года, Федеральным законом "Об утверждении Федеральной программы развития образования"от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ, Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012 (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015);

5.Положениями «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761, другими указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, в том числе Типовыми положениями об образовательных учреждениях различного типа, принятых постановлениями Правительства РФ.

6.В состав нормативно-правового обеспечения деятельности по психологическому обеспечению входят приказы и распоряжения Министерства образования и науки Российской Федерации, в том числе Приказ Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», сыгравший важнейшую роль в конституировании деятельности служб практической психологии;

7.Важнейшим элементом нормативно-правового обеспечения в школьной деятельности психологической службы являются Федеральные государственные образовательные стандарты, регламентирующие процессы образования на различных ступенях системы образования, ориентация на реализацию которых стала основой организации конкретной деятельности психологической службы на различных уровнях и ступенях системы образования.

8. Особую роль в нормативно-правовом обеспечении деятельности педагога-психолога  - соответствие профессиональным стандартам в системе образования.

9.Рабочее время организовано с учетом нормирования практической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых. 

 10.Выбор направлений работы определен потребностями образовательного учреждения.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА

Консультация – одна из основных форм работы школьного психолога. Она  носит диагностический, стимулирующий, рекомендательный характер, служит средством повышения психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей.

Цель: Оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в создании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Цель: Повышение психологической культуры педагогов, родителей, формирование запроса на психологические услуги и объяснение информацией по психологическим проблемам.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  КОРРЕКЦИЯ

 Цель:  Организация взаимодействия со специалистами в изучении детей недостаточно восприимчивых к обычным формам обучения и воспитания.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Цель: Психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Цель: Ведение банка для практической работы психолога                                                                                                      

6.Профессиональные и личностные качества

педагога - психолога.

Взаимодействие, общение:

• Мотивация и готовность к взаимодействию
• Культурная продуктивность
• Социальная компетенция
• Навыки вербализации
• Коммуникативные навыки

Работа с психологической информацией:

• Социальная любознательность
• Навыки социальной перцепции
• Психологическая проницательность

Работа с абстрактными моделями и их интерпретация:

• Высокий общий интеллект
• Аналитико-синтетическая лабильность
• Навыки рационализации когнитивных конструкций

Динамичность и иррациональность объекта психологической деятельности:

• Гибкость и подвижность мыслительных процессов
• Креативность
• Практическое мышление
• Социальный интеллект

Личностная включенность:

• Навыки рефлексии
• Ответственность
• Адекватная своим профессиональным возможностям самооценка
• Навыки самоограничения и самоконтроля

Стандарт специалиста

1. Требования к профессиональным качествам практического
психолога образования.

• профессиональной компетентностью;
• способностью к совместной деятельности с широким кругом лиц, имеющих отношение к образованию и воспитанию детей;
• коммуникативностью, стрессоустойчивостью в процессе общения, гибкостью в позиционном общении;
• высокой регуляцией поведения, способностью к контролю и трансформации ситуативной экспрессии;
• выраженной образной речью, различными лингвистическими средствами взаимодействия (способностью к адаптации «языка общения»);
• толерантностью.

2. Требования к личностным качествам практического психолога образования.

Практический психолог образования обладает следующими личностными качествами:

• психическим здоровьем;
• выраженной аттракцией (физической и личностной привлекательностью);
• эмпатийностью, эмоциональной чувствительностью к партнеру по профессиональному взаимодействию, способностью к сопереживанию, сочувствию;
• личностной активностью, личностно-эмоциональной стабильностью;
• адекватной личностной самооценкой и способностью к рефлексии;
• высокой стеничностью (психоэнергетическим тонусом, интеллектуальной работоспособностью).
• Самовоспитание. (Приложение 7)

Обязанности:

• руководствоваться в своей профессиональной деятельности Законом Российской Федерации «Об образовании», международными и российскими актами об обеспечении защиты прав и развития детей (Декларация прав и свобод человека, Конвенция о правах ребенка), Этическим кодексом психологической деятельности;
• осуществлять свою работу в соответствии с нормативными документами Министерства образования РФ по вопросам содержания и функционирования психологических служб образования;
• иметь представление об основах законодательства в области семьи и брака, охраны труда и здравоохранения, профориентации и социальной защиты населения;
• обладать общими и специальными психологическими знаниями и умениями в соответствии с образовательным стандартом;
• использовать на практике обоснованные, адекватные возрасту и задачам психологические технологии (диагностические, коррекционные, профилактические, развивающие);
• владеть методами научно-исследовательской и экспериментальной работы и при соответствующей квалификации применять их в практической деятельности;
• повышать свой образовательный уровень и профессиональную квалификацию посредством освоения новейших достижений психологической науки.

Право:

• осуществлять стратегию психологической работы с учетом конкретных условий образовательного учреждения;
• определять приоритетные задачи психологической работы с детьми и взрослыми, формы и методы их реализации, а также устанавливать сроки и очередность различных видов психологической работы;
• требовать от вышестоящих инстанций материально-технического оснащения своей профессиональной деятельности (помещение, инструментарий и пр.);
• отказываться выполнять распоряжения руководителей образовательного учреждения, органов образования и администрации региона, если они противоречат его профессионально-этическим принципам или не соответствуют функциональным обязанностям специалиста;
• обращаться с официальными запросами в медицинские, образовательные, правовые, социальные учреждения;
• обращаться в соответствующие учреждения и ведомства по вопросам защиты прав и интересов детей, а также ходатайствовать о медицинской, социальной и других видах помощи детям и их родителям (лицам, их заменяющим);
• при соответствующей квалификации самостоятельно (соискатель научной степени, кандидат и доктор психологических наук) или под научным руководством проводить экспериментальную работу с научно-исследовательскими целями;
• освещать опыт своей деятельности как в публичных выступлениях, так и в профильных печатных изданиях;
• участвовать с правом совещательного голоса в работе различных профильных и межпрофильных органов и комиссий по проблемам семьи и детства.

7.Этические нормы практического психолога

• решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
• защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и других лиц, с которыми работает психолог;
• сохранение доверия между психологом и клиентом;
• укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

• принцип конфиденциальности;
• принцип компетентности;
• принцип ответственности;
• принцип этической и юридической правомочности;
• принцип квалификационной пропаганды психологии;
• принцип благополучия клиента;
• принцип профессиональной кооперации;
• принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

8.ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога-психолога школы.

Слайд №1

Внимание к вопросам здоровья в последние годы заметно возросло. Закономерно возросло и внимание к здоровью школьников. Появившееся в последние годы понятие здоровьесберегающие технологии в образовании предполагает консолидацию всех усилий школы, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся. Задача педагогов школы – полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы она сложилась счастливо. А без здоровья это недостижимо.

Слайд № 2

Таким образом, понимание здоровья различно, но в каждом определении упоминается психологическое (духовное) здоровье личности в качестве важного звена в понимании здоровья.

Слайд №3

Психологическое здоровье - оптимальное функционирование всех психических структур, необходимых для текущей жизнедеятельности. Психологическое здоровье - это не только душевное, но еще и личностное здоровье. Это состояние, когда душевное здоровье сочетается с личностным, у человека все светло и классно и при этом он в состоянии личностного роста и готовности к такому росту. Психологически здоровый человек разумен, открыт к сотрудничеству, защищен от ударов жизни и вооружен необходимым инструментарием, чтобы справляться с жизненными вызовами.

Слайд №4

Одним из самых травматичных факторов, оказывающих влияние на ухудшение здоровья школьников, является общая стрессогенная система организации образовательного процесса. До 80% учащихся постоянно испытывают учебный стресс. Важной чертой эмоционального стресса является повышенная тревожность. Именно тревожность, лежит в основе целого ряда психологических трудностей в обучении. Школьный стресс как состояние психоэмоционального напряжения различной продолжительности обычно сопровождается ощущением дискомфорта. А длительное состояние психологического дискомфорта приводит к ухудшению показателей нервнопсихического и психологического здоровья школьников.

Слайд № 5

По данным исследователей Института мозга Российской академии наук, в нашей стране каждый третий взрослый нуждается в психологической поддержке.

Слайд №6

На примере нашей коррекционной школы достаточно трудно размышлять о сохранении психического здоровья, поскольку все учащиеся изначально имеют органическое нарушение центральной нервной системы, которое существенно влияет на все стороны развития. Большинство из них относится к третьему уровню психического здоровья, что затрудняет не только работу педагогов, усвоение учебного материала, но и затормаживает весь процесс адаптации. Для каждого из них требуются определённые условия, индивидуальный подход. А в связи с интеллектуальными нарушениями также затруднена диагностика общего психического развития. Поэтому для достоверности полученных результатов чаще всего требуется больше времени, чем при работе с другими детьми.

Слайд № 7

Чаще всего повышенная тревожность у наших учащихся наблюдается при переходе в коррекционную школу из массовой общеобразовательной. Данная ситуация уже сама по себе является стрессом не только для ребёнка, но и его родителей. В результате проведённых индивидуальных и групповых занятий этот показатель удаётся значительно снизить.

Особое внимание мне хотелось бы обратить на период адаптации учащихся 5-х классов при переходе из начального звена в основное. Самым сложным для детей является первая учебная четверть, когда изменяется количество учителей, появляется кабинетная система преподавания и т.д. Перед учителем стоит сложная задача – привить интерес к своему предмету в той стрессовой ситуации, которую испытывает ребенок.
Слайд №8

Психологическое просвещение педагогов необходимо проводить с целью формирования психолого-педагогической компетентности, основным принципом которого является органическое вплетение ситуации передачи им знаний в процесс практической деятельности. Реализовать это возможно через выступления на педагогических советах, круглых столах, консультациях, семинарах.

Слайд №9

Здоровьесберегающие – технологии, создающие безопасные условия пребывания, обучения и работы в ОУ, решающие задачи рациональной организации образовательного процесса, соответствия учебной и физической нагрузок возрастным возможностям ребенка

Слайд №10

Оздоровительные – технологии, направленные на решение задач укрепления физического здоровья учащихся, что является целью специального психологического и медицинского сопровождения детей и подростков с отклонением в развитии,  является обеспечением условий для их полноценного развития, обучения и интеграции в образовательную социально-культурную среду, первичного профессионального определения.

Слайд №11

Технологии обучения здоровью – гигиеническое обучение и образование, что являются целью просвещения и консультирования родителей – создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребёнка в процессе школьного обучения, создание ситуации сотрудничества и реформирования установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребёнка. Второй год в рамках программы «навыки жизни » в нашей школе работает лекторий «Родительская школа», где в практической и теоретической форме рассматриваются вопросы обучения и воспитания учащихся. Отметим, что участие родителей редко проходит по их инициативе. Многие из них не видят или не желают замечать существующие нарушения развития детей. Поэтому проблема сотрудничества с родителями в воспитании, образовании и развитии детей является очень острой на данный момент во многих коррекционно-образовательных учреждениях. Однако замечу, что последнее время всё же наблюдается тенденция к росту показателей активности родителей к участию в школьной жизни, психологическому просвещению.

Слайд№12

Воспитание культуры здоровья

• воспитание личностных качеств, способствующих сохранению и укрепления здоровья;
•  формирование мотивации на ведение ЗОЖ;
•  воспитание ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи («Родительская школа»), кружок» Семьеведение»
•  психологическая безопасность образовательного процесса.

Слайд №13

Основная деятельность по осуществлению здоровьесберегающих технологий

• научить учителей использовать знания, навыки и умения по пропаганде здорового образа жизни в своей деятельности;
• освоить методы валеологического обеспечения педагогической деятельности;
• освоить методы оценки условий организации и обеспечения УВП с позиций ЗОЖ;
• освоить здоровьесберегающие технологии, способствующие выявлению, использованию и активизации резервных возможностей учащихся;
• сформировать умения оценивать и корректировать методические приемы с позиций сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Слайд №14

Критерии удачного с точки зрения валеологии урока

• отсутствие усталости у учащихся и педагога;
• положительный эмоциональный настрой;
• удовлетворение от сделанной работы;

• желание продолжить работу.

Слайд №15

Посещение уроков является целью специального психологического сопровождения детей и подростков, для оценки степени утомления при умственном труде.

Слайд №16

• создать благоприятный психологический климат;
• выбрать оптимальный ритм и темп урока;
• эмоциональность, артистизм педагога;
• исключить шумовое раздражение на уроке;
• использовать приемы поощрения, подбадривания учащихся;
• проводить смену деятельности, практиковать нестандартные уроки;
• использовать основные эколого-медико-психолого-педагогические методы преподавания: внушение,  ритмическую стимуляцию органов чувств, аудиовизуализацию;
• проводить динамические паузы и зрительную гимнастику;
• не задерживать учащихся на перемену;
•  использовать эмоциональную разрядку (юмористические
• картинки, задания, афоризмы);
• подбирать дифференцированные задания по степени сложности с учётом уровня развития  учащихся.

Слайд №17

Таким образом, для педагога-психолога образовательного учреждения использование здоровьесберегающих технологий в своей деятельности – важный и необходимый способ изучения природы ребёнка, поддержания его психологического здоровья.

В работе с детьми с ОВЗ, в силу специфики их развития, порой трудно добиться рефлексивного отношения к своему здоровью, адекватного отражения реальной ситуации.

Перефразируя И.Г. Песталоцци, хочется сказать, что «обучение (в нашем случае – сохранение психологического здоровья) должно помогать детям становиться помощниками самим себе».

Литература

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.
2. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. – М., 1998.
3. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед. учеб. заведений. – М., 1995.
4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
5. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования. – М., 2000.
6. Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. – М., ТЦ Сфера, 2004.
7. Нормативно-правовые документы для педагогов-психологов образования. Выпуск 1./ сост.И.М. Каманов  -  М.: ТЦ Сфера, 2003.
8. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 1997.
9. Приложения к инструктивному письму Минобразования РФ № 3 от 01.03.1999.
10. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / под общ. Ред. М.М. Семаго. – М., 1999.
11. Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы». -Школьный психолог,  2002.

Приложение 2

ЦЕЛЕВАЯ  ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

педагог-психолог

Голованова    М.  Ю.

г. Бугульма

2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Психологическая служба, постепенно обретая статус равноправного элемента образовательной системы, требует к себе особо пристального внимания. Это связано с тем, что фактически отсутствуют в школах как квалифицированные преподаватели психологии, так и качественные учебно-методические материалы.

Педагоги - психологи в школах, начавшие изучение со школьниками, родителями и педагогами нового направления, испытывают постоянную потребность в разработке учебных программ, в которых были бы определены цели и задачи психологического образования школьников и педагогов, четко сформирован набор психологических концепций, которые следует вводить в школе, оптимальная последовательность и глубина их изучения.

Разработанная программа развития психологической службы ставит своей целью:

1.Приобретение навыков принятия эффективных психологических решений в повседневной жизни.

2.Формирование у учащихся и педагогов основ психологического мышления, что позволит перейти от эмоциональных, не аргументированных суждений по психологическим вопросам к объективному и обоснованному  подходу к их анализу и решению.

3.Адаптация учащихся и педагогов к психологическим условиям, понимание ими происходящих и предстоящих изменений в жизни общества.

4.Выработку умения выносить аргументированные суждения по вопросам в области психологической политики государства.

Реализация поставленных целей поможет учащимся, родителям и педагогам стать в конечном итоге более просвещенной психологическими знаниями гражданами, подготовит их к активному участию, как в психологической жизни страны, так и в жизни гражданского общества в целом.

Для достижения поставленных целей необходимо сосредоточить усилия на решение следующих задач:

1.Укрепление психологического здоровья.

2.Обеспечение разностороннего развития личности, являясь важнейшей социальной задачей цивилизованного общества.

3.Сформировать желание, выработать навыки и умения самостоятельно приобретать, усваивать и применять психологические знания, наблюдать, анализировать и объяснять психологические явления, события, ситуации.

4.Выработать у учащихся и педагогов умения применять принципы психологического мышления при принятии решений на практике, в повседневной жизни.

5.Добиться четкого понимания учащимися и педагогами определенного круга основных психологических концепций, законов, принципов, а также их взаимосвязи.

Наряду с психопрофилактикой и психопросвещением при работе  по данной программе обязательным является широкое использование деловых психологических игр, моделирующих различные психологические ситуации, что способствует усвоению теоретических знаний, поддерживает у школьников  и педагогов  высокий  познавательный интерес к изучаемому  предмету, облегчает и ускоряет усвоение предмета.

В программу заложено использование разнообразных форм контроля:

• Тестирование
• Решение психологических задач
• Психологические диктанты
• Рефераты и т.д.

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА

Консультация – одна из основных форм работы школьного психолога. Она может носить диагностический, стимулирующий, рекомендательный характер, служит средством повышения психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей.

Цель: Оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в создании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Цель: Повышение психологической культуры педагогов, родителей, формирование запроса на психологические услуги и объяснение информацией по психологическим проблемам.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  КОРРЕКЦИЯ

Цель:  Организация взаимодействия со специалистами в изучении детей недостаточно восприимчивых к обычным формам обучения и воспитания

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Цель: Психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Цель: Ведение банка для практической работы психолога

ЛИТЕРАТУРА

1. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е издание /       Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.: ил.
2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
3. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: Уч.-метод. пособие для школьных психологов. – Волгоград: Перемена, 1993. – 60 с.
4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
5. Беличева С.А., Родионов В.А. Информация о деятельности Центра психосоциальной работы при Консорциуме «Социальное здоровье России»// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. №1.
6. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997 – 112 с.\
7. Бурменская Г. В., Карабекова Н.В., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.
8. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Тесты для подготовки детей к школе. Для детей 6-8 лет.– СПб.: «Издательский дом «Нева»»; М.: «ОЛМА-ПРЕС», 2001.– 192с.
9. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989.
10. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
11. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. – М., 1991.
12. Кадырбаева Д.Р., Энгельс И. Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника // Вопросы психологии. 1989. №4.
13. Карел С. Групповая психотерапия подростков – СПб.: – Питер, 2002.– 224 с.: ил. – (Серия «Практикум по психотерапии»).
14. Кевля Ф.И. Психолого-педагогический консилиум как средство прогнозирования личностного развития ребенка// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. №3.
15. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
16. Косарецкий С.Г. ППМС-центры России: современное положение и тенденции развития. // Школа здоровья. 2000. №3.
17. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Москва-Воронеж, 1995.
18. Кузнецова И.В., и соавт. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997.
19. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. – Л.. 1991.
20. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.
21. Морозова Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. №1.
22. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Сост. И.М. Каманов. Выпуск1. – М.: Творческий центр «Сфера», 2002. – 144 с.
23. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Творческий центр «Сфера», 1996. – 240 с.
24. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. – М., 1994.
25. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.
26. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. Заве
27. дений/ Авт.-сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
28. Психолог в начальной школе: Учебно-практ. пос. / Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лилерс и др. / Под ред. Т.Ю. Андрющенко. – Волгоград, 1995.
29. Региональная служба практической психологии. Опыт работы и перспективы развития. Материалы научно-практического семинара ответственных за деятельность службы практической психологии в органах управления образования субъектов РФ. – Самара, 2002. – 120 с.
30. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе/ Художник Селиванов – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.– 160 с.: ил. – (Серия: «Практическая психология в школе»).
31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога М.: Владос, 1999.
32. Родионов и др. Экспресс-форма организации и проведения психолого-медико-педагогического консилиума // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. №2.
33. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками/ Пер. с англ.; – М.: Генезис, 1999. – 272 с.
34. Социально-психологическая служба образовательных учреждений: методическое обеспечение работы педагога-психолога. Сборник 1. / Азлецкая Е.Н. и соавт. – Краснодар: Просвещение-Юг. 2001. –76 с.
35. Социально-психологическая служба образовательных учреждений: методическое обеспечение работы психолого-медико-педагогического консилиума. Сборник 4. / Белая Л.В. и соавт. – Краснодар: Просвещение-Юг. 2001. – 88 с.
36. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1993.
37. Холстерс Ф. Реформирование ПМС-центров Фландрии. // Школа здоровья. 2001. №3.
38. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ «Эксперимент». 1995.– 239 с.
39. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 1996.

Приложение 2а

Рецензируема целевая программа развития психологической службы

Головановой Марины Юрьевны представляет собой самостоятельный психологический проект по актуальной для современной психологии образования  проблемы формирования у педагогов и учащихся основ психологического мышления. В данной работе четко представлены  цель и задачи проектной деятельности, раскрыта актуальность данной проблемы на современном этапе, логично использован комплексный подход к решению поставленной психологической проблемы.  Поставленная в психологическом проекте проблема создание условий для решения психолого-педагогических основ значима для психологии деятельности. Автором проекта проанализированы теоретические и экспериментальные работы отечественных и зарубежных  психологов по данной проблеме.

Голованова Марина Юрьевна проявляет глубокие знания научного материала, достаточно профессиональный уровень разрабатываемой в проектной области,  логично и убедительно излагает свои мысли. Программа  предусматривает решение основной задачи – создание психологически комфортной  воспитательно - образовательной среды. Для реализации данной задачи автором в качестве основных форм работы выделены просветительская работа среди учащихся и родителей, направленная на формирование здорового образа жизни, на профилактику наркомании, психолого - педагогического сопровождения обучающихся с низким уровнем мотивации. Программа может быть использована в образовательно - воспитательном   процессе образовательных учреждений. Имеет практическую значимость  в области психологии деятельности и может быть использована в образовательно - воспитательном   процессе образовательных учреждений. Находиться в стадии реализации, что позволит решить проблему  в течение пяти лет.

Рецензент

директор  Бугульминского центра

повышения квалификации

работников образования ИРО РТ

кандидат педагогических наук                                            Р.Н.Сафина    

Приложение 3

Анализ по профилактике суицидального поведения среди учащихся МБОУ СОШ №13 за 2015-2017 г.г.

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА

Цель: Оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в создании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем

 Консультативная работа ведется  по запросам педагогов, учеников, родителей. Проблемы, затронутые на консультациях, имеют следующее направление:

- поведенческое

- эмоциональное

- проблемы воспитания

- проблемы отношений с родителями, педагогами

- проблемы обучения

Процент положительной динамики консультаций  за прошедший 2015-2016 учебный год составляет примерно 53,3% от количества всех консультаций.

Основные направления консультационной работы:
•    Поведенческие проблемы – 62% обращений. Из них: от преподавателей – 47%, от родителей – 22,5% обращений.
•    Проблемы в межличностных отношениях – 35% обращений.
Между отдельными учащимися – 40%
В классном коллективе – 35%
•    Проблемы в эмоционально-волевой сфере – 53% обращений.
•    Проблемы обучения– 17% обращений.
Данная работа велась в форме консультации и беседы. Положительная динамика по результатам консультаций наблюдалась у 17% учащихся, остальным была рекомендована диагностика по проблеме обращения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

Цель: Повышение психологической культуры педагогов, родителей, формирование запроса на психологические услуги и объяснение информацией по психологическим проблемам

Анализ работы по профилактике суицидального поведения обучающихся.

В течение учебного года систематически ведется  работа по профилактике детей имеющих жизненные проблемы. Реализация плана по профилактике  детей, имеющих жизненные проблемы, осуществлялась через совместную работу администрации школы, учителей, социального педагога и медицинского работника школы. В банк «группы риска, требующих особого внимания» на начало учебного года 16 учащихся, в банк «группы риска, склонных к риску» количество учащихся увеличилось.

В течение этого времени, ученики, имеющие склонность к риску, состоят на особом учете у психологической и социальной службы школы, администрации, педагогов. На таких учащихся была заведена индивидуальная папка с проведенными диагностическими материалами, консультациями, беседами, рекомендациями и выводами. Систематически проводятся беседы с родителями, индивидуальные консультации с учащимися.

Психопрофилактика

Использование модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества.

1.Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.  

2.Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе так и в период трудной жизненной ситуации (работа по профилактике суицидального поведения учащихся).

3.Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей.

4.Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.

Действующая  АКЦИЯ   до конца года    « ТЕХНОЛОГИЯ    Д О Б Р А  »

с детьми разных возрастов с 5 по 11 классы, общее количество учеников не ограничено.

Цель программы: Быть людьми!

Задачи программы:

• Перестать обманывать себя: быть или добрым или злым( злых просим дальше не читать)
• Делать добрые дела самому – ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС, а не откупаться деньгами или «завтраками»
• Привлечь к добрым делам своих друзей, научить их совершать хорошие поступки

Хватит думать только о себе, о своем материальном достатке, о личном благополучии! Посмотрите вокруг: если сегодня ты не пытаешься что-то изменить – завтра не удивляйся тому, как жесток и равнодушен стал мир вокруг тебя.

Структура программы:

Каждый участник, проходит следующие этапы:

• Принимать участие в различных добрых делах, определяешься с направлением работы своего добра (дети-сироты, экология, пожилые люди, беспризорники, животные).
• Обмениваешься с добровольцами из других районов и регионов РОССИИ.
• Ты доказал, что умеешь решать острые социальные проблемы, привлекая людей, мобилизуя ресурсы и отвечая за каждый конкретный результат.
• Ты владеешь Технологией добра, мобильно реагируешь на все, что происходит вокруг тебя и умеешь с этим справиться.

Ожидаемые результаты:

1. Уменьшение количества реальных социальных проблем в обществе.

2.Добрые поступки станут НОРМАЛЬНЫМИ, а в нашей стране, дети научаться их дарить и принимать

Психодиагностика:

Выделение групп суицидального риска; сопровождение детей, подростков и их семей группы риска с целью предупреждения самоубийств.

I. Групповая форма работы: тестирование, работа с анкетами, самотестирование.

1.Первичная диагностика выявления учеников группы риска. Методика «Диагностика детей группы риска» М.Рожков, М.А. Ковальчук.

2. Изучение социально-педагогической адаптации к школе.

Данные диагностики позволяет наметить содержание психолого-педагогической и коррекционной работы с трудными подростками, тестирование «детей группы риска», в том числе: посещение на дому, личные беседы-консультации с родителями и детьми. Кроме того, ведется ежедневный контроль над посещаемостью учащихся, наблюдение на уроках. Давались рекомендации и консультации классным руководителям, учителям- предметникам.  

II. Метод наблюдения (включенное наблюдение)

Посещение уроков.

1.Выявление учеников, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите.

2.Работа с семьей ученика, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние.

3.Оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ученика, снятие стрессового состояния.

III. Индивидуальные занятия по обучению проблем, разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии. 

IV. Работа с семьей ученика, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние.

V. С целью предупреждения кризисных состояний и коррекции психологического неблагополучия учащихся осуществлялась коррекционно-развивающая деятельность: классные часы, консультации ориентированные на знакомство со своими психологическими особенностями, сильными и слабыми сторонами, способами их коррекции, способами снятия тревожности; стендовая информация, выступления на родительских собраниях, педсовете.

Перечень лекций, предлагаемых для классных часов (заполнение классными руководителями).

Темы родительских собраний: Тревожность и страх школьников. Психологическая поддержка.

VI. С педагогами проводилось психологическое просвещение в вопросах дезадаптивного поведения детей и подростков, в том числе суицидального, информация о мерах профилактики суицида среди детей и подростков.
Родителей  познакомила с информацией о причинах, факторах, динамике суицидального поведения, с рекомендациями, как заметить надвигающийся суицид, что делать, если у ребенка замечены признаки суицидального поведения.

VII. Совместно с завучем по ВР в течение были разработаны рекомендации, памятки и буклеты для родителей: «Как не допустить суицид у подростков?», «Причины появления кризисных состояний», «Как разговаривать с подростком?».

Подготовлен перечень  лекций для разного школьного возраста и для разных форм выступлений.

ПЛАН

«Месячника психологического здоровья учащихся»

с 15 НОЯБРЯ по 15 ДЕКАБРЯ 2016 г.

Цели и задачи:

- изучение трудностей обучения и воспитания учащихся с помощью методик психодиагностики;

- изучение психологической культуры обучающихся;

- исследование степени удовлетворенности обучающихся и родителей школьной средой;

- анализ трудностей обучения и воспитания обучающихся и психоэмоциональных проблем школьников;

- выявление психологических причин, вызывающих затруднения учащихся и  учителей в  учебно-воспитательном процессе;

- выявление обучающихся, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите и оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния;

- снижение эмоционального напряжения обучающихся, родителей;

- формирование у обучающихся нравственно-моральных качеств;

- изучение трудных семей, оказание им методической помощи;

- формирование устойчивых нравственных и морально-этических норм поведения обучающихся, соответствующее правилам культурной жизни в обществе;

- формирование ответственности у обучающихся, родителей, педагогов школы за свое здоровье;                                                  

- формирование навыков уверенного поведения обучающихся, родителей, педагогов в сложных ситуациях;

- развитие рефлексии, толерантности обучающихся;

- развитие познавательной активности и интересов личности обучающихся;

- предупреждение суицидальных проявлений у обучающихся школы;

- предупреждение бродяжничества у обучающихся школы;

- воспитание чувства личной ответственности обучающихся за свои дела и поступки,

- оказание психотерапевтической помощи учителям, родителям и обучающимся;

- повышение самооценки обучающихся;

- развитие педагогической рефлексии, эмпатии в отношениях с детьми;

- развитие рефлексии, толерантности обучающихся;

- развитие познавательной активности и интересов личности обучающихся;

- предупреждение развития стресса обучающихся, родителей, педагогов школы;

- содействие с  педагогическими коллективами образовательных учреждениях в гармонизации социально-психологического климата;

- обеспечение деятельности педагогических работников научно-методическими материалами и разработками.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  КОРРЕКЦИЯ

Цель:  Организация взаимодействия со специалистами в изучении детей недостаточно восприимчивых к обычным формам обучения и воспитания

«Неделя психологии» проходила в школе с 19 декабря по 24 декабря 2016 года. Такая форма психологической работы, как «Неделя психологии», является новой для психологической службы в школе.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Цель: Психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности

Диагностическая работа

Проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с запросами педагогов, учеников, родителей.

Групповые исследования были проведены в следующих классах, с помощью следующих методик:

Индивидуальная диагностическая работа.

В связи с полученным диагностическим материалом, отдельным ученикам было рекомендовано посещать коррекционно-развивающие занятия.

Отчёт педагога-  психолога по профилактике жестокого обращения и насилия над детьми и несовершеннолетними в семье, среди сверстников.

В рамках программ «Ладья», «Путь к успеху», кружка  «Семьеведения», ведется работа по профилактике жестокого обращения и насилия над детьми и несовершеннолетними в семье, среди сверстников, формированию психолого-педагогической грамотности среди родителей, пропаганде ЗОЖ.

С целью выявления жестокого обращения над детьми, было проведено анонимное анкетирование среди обучающихся 1-10 классов. В исследовании приняло участие 426 обучающихся.

Краткие выводы:

Результаты анкетирования показали, что 29,8% учеников сталкивались с жестоким обращением или угрозой жестокого обращения. 10,6 % из них сталкивались с этим в школе со стороны сверстников, а 19,2 % на улице. В драках приходилось участвовать 25% обучающихся.

В семье у большинства учеников применяется психологическое воздействие, или 56,8 %, физическому насилию подвергались 4,8 % обучающихся, возможно и больше, но насилие в семье вызывает у ребенка чувство стыда, в этом трудно признаться кому-либо.

Большинство родителей пытаются решить проблемы либо криком, либо уговорами и убеждениями.

Со стороны школьников агрессия зачастую направлена на своих сверстников. Многие ведут себя агрессивно по отношению к своим сверстникам и особенно младшим детям. Анкетирование обозначило и такую проблему, как недостаток информации среди обучающихся 4-7 классов о правилах и способах защиты от жестокого обращения со стороны незнакомых людей, 6% школьников не знают, куда обратиться, как защитить себя от насилия в рамках необходимой обороны.

За помощью в случае необходимости подростки готовы обратиться в первую очередь к родным, друзьям, которым доверяют, учителям, в последнюю очередь - телефону доверия и полиции.

06.02.2017

Педагог-психолог Марина Юрьевна Голованова __________________

Приложение 4

Психологический статус (Саморазработка)

Дата обследования_______________________

Дата рождения_________________________

Ф.И.О. __________________________________________________________________

Жалобы_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Двигательная сфера: (координация и точность движения, мелкая и крупная моторика нарушения) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Характеристика динамических особенностей психической деятельности: (темп, равномерность, инертность, лабильность, истощаемость психических процессов и т.д.)    ____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Ориентация в пространстве: (полная, частичная, нарушена, отсутствует)________________________________________________________

4. Речь: (оценка диалоговой,  автоматизированной, повествовательной, отраженной речи, речевая активность; качество звукопроизношения; словарный запас; нарушения речи и т.д.) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Восприятие:(предметность, целостность, константность, категориальность, объемность, нарушения и т.д)_______________________________________________________________

__________________________________________________________________

6.Внимание: (устойчивость и неустойчивость, концентрация и недостаточная концентрация, переключаемость и замедленность переключения,  распределение и нарушение распределения, объем и рассеянность, расстройства и т.д.) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Память: ( произвольная и непроизвольная; опосредованная и логическая, зрительная, слуховая, обонятельная, двигательная, вкусовая и осязательная, долговременная и оперативная и т.д.) _____________________________________________________________

__________________________________________________________________8. Мышление: вид мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное, образное); мыслительные операции: понимание словесных инструкций, нарушения (операциональной стороны,  динамики мышления, целенаправленности мышления и т. д. )

____________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Состояние эмоционально-волевой сферы: (отсутствие  повышенной нервозности, эмоциональная устойчивость, эмоциональная возбудимость, эмоциональная вязкость (застревание), тревожность, эмоциональная лабильность, адекватность поведения, нарушения  и т.д. )

____________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Психологические особенности личности: (самооценка, критичность, самоконтроль, мотивации, уровень притязаний, личностный инфантилизм, ценностные ориентации, интересы, направленность, нарушения и т.д. )

____________________________________________________________________________________________________________________________________

11.  Уровень интеллектуального развития: высокий уровень, выше среднего, средний, ниже среднего, интеллектуальный дефект __________________________________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендовано: психологическое   консультирование; психотерапия; психокоррекция; психологический тренинг; профориентационное  консультирование; обращение к телефону доверия; и т.д.

Психолог ( подпись )_______________

Приложение 5

Директору

средней школы № 13

Болонкину А.В.

СОГЛАСИЕ РОДИТЕЛЯ (ЗАКОННОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЯ)

НА УЧАСТИЕ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОБСЛЕДОВАНИЯХ

Я, _______________________________________________________________,

(Ф.И.О.)

 являясь родителем / законным представителем обучающегося(йся) __________________ класса

__________________________________________________________________,  

 (Ф.И.О. ребенка)

дата рождения «___» ______________ ______ года,

настоящим даю свое согласие на участие моего ребенка в психолого-педагогических обследованиях, которые проводятся в целях наиболее полного исполнения образовательным учреждением своих обязанностей и компетенций, определенных Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", а также принимаемыми в соответствии с ним другими законами и иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации в области образования.

Я проинформирован(а), что школа № 13 гарантирует мне:

- получение информации обо всех видах планируемых психолого-педагогических обследований;

- конфиденциальность полученных в ходе обследования данных (данные обследования моего ребенка (подопечного) могут быть использованы для составления обобщенного заключения об особенностях развития детей определенного возраста или входящих в единый коллектив, при этом фамилия и имя ребенка упоминаться не будут);

- получение информации о результатах проведенных обследований ребенка и консультации специалистов в случае возникновения вопросов.

Я оставляю за собой право отозвать свое согласие посредством составления письменного заявления, которое может быть направлен мною в адрес школы №13  по почте заказным письмом с уведомлением о вручении либо вручено лично под расписку представителю руководства школы №13  .

Я подтверждаю, что, давая такое согласие, я действую по собственной воле и в интересах своего ребенка (подопечного).

Дата: "____" ___________ 201__ г. _____________ /____________________/

                                                             подпись                     расшифровка

Даю согласие на обработку персональных данных моего ребенка

Дата: "____" ___________ 201__ г. _____________ /____________________/

                                         подпись           расшифровка                                                                                              

Приложение 6

ПРОГРАММА КУРСА (Саморазработка)

“ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ”

Педагог – психолог

Голованова М.Ю.        

г. Бугульма

2016 год

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа курса предназначена для повышения уровня психологической грамотности административных лиц, педагогов, родителей,  всех желающих и ставит своей целью:

1. Углубить и расширить знания в области психологии и педагогики.
2. Освоить психологические методы работы над собой.
3. Познакомить с отдельными психологическими методиками.

Программа курса построена на основе современных данных по общей, возрастной, социальной, педагогической психологии, психологии личности, общения; современных методов психической саморегуляции с использованием диагностических методик.

Программа расчитана на 34 часа – 2 года обучения

Изученик проводится в форме лекций, практикумов, семинаров, ролевых игр, тренингов. Теоретическая часть курса сочетается с его практическия применением.

Программа состоит из 7 разделов:

1. Введение                                                                    - 2 часа
2. Психология личности                                               - 5 часов
3. Вопросы общей психологии                                    - 5часов
4. Возрастная психология                                            - 3 часа
5. Психология обучения и воспитания                        - 6 часов
6. Основы психологии общения                                  - 6 часов
7. Методы управления психическим состоянием        - 7 часов

При изучении каждого раздела целесообразно использовать приведенные в конце раздела рекомендуемые материалы для практикумов.

Список рекомендуемой литературы прилагается

Рекомендуемые материалы для практикумов:

Тест – опросник Айзенка по определению темперамента.

Экспересс – методика по определению темперамета.

Опросник пол определению уровня самооценки.

Опросник реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина.

Рекомендуемые материалы для практикумов:

Методики по изучению видов внимания.

Методики по изучению памяти.

Методики по изучению мышления.

Рекомендуемые материалы для практикумов:

Тест Ряховского по определению уровня коммуникабельности.

Тест “Общительный ли вы человек”.

Тест Томаса Кеннета “ Способ поведения в конфликте”.

Тест на определение стиля педагогического общения.

Тест “Умеете ли вы слушать”.

Рекомендуемые материалы для практикумов:

Тест “Сколько лет вы проживете”.

Тест “ Подвержены ли вы депрессии”.

Тест- формулы самовнушения для АТ.

Комплекс дыхательной гимнастики.

Комплекс релаксационных упражнений.

ЛИТЕРАТУРА

1. Казаков В.Г., Кондратьев ЛЛ. Психология
2. Петровский А.В. Общая психология
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии 2 тома
4. Ананьев Б.Т. Человек как предмет познания
5. Богословский Общая психология
6. Крутецкий В.А.  Общая психологи
7. Немов Р.С. Психология ( для пед.институтов и училищ)
8. Немов Р.С. Психология ( пособие для учащихся 10-11классов)
9. Немов Р.С.  Психология 3тома
10. Крутецкий В.А.    Основы педагогической психологии
11. Крутецкий В.А.    Психология обучения и воспитания школьников
12. Основы педагогического мастерства под редакуией И.А. Зязюна.
13. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога
14. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.   Психологический справочник учителю
15. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. МП,1991 год
16. Познавательные процессы и способности в обучении под редакцией В.Д.Шадриковой. МП, 1990 год
17. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома, психотехнические упражнения и коррекционные программы. МП,1995 год
18. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991 год
19. Соколова В.Н. Юзифович В.Я.  Отцы и дети в меняющемся мире. МП, 1991год
20. Безрукин М.М. Ефимов С.П. Знаете ли вы своего ученика. МП, 1991год
21. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. МП, 1987год
22. Кан-Калик В.А.  Учителю о педагогическом общении. МП, 1987год
23. Кан И.С. Психология ранней юности. МП, 1989 год
24. Рыбакова М.М.Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. МП, 1991 год
25. Джини Р. Скотт  Сила ума. Способы разрешения конфликтов. СПИКС, СПб., 1994 год
26. Каппони В.  Новак Т. Сам себе психолог. Питер, СПб., 1994 год
27. Степанов С. Чего вы знаете и чего не знаете о себе и других. Психологические тесты                                                                                                                                                     и наблюдения над странностями человеческой психологии. МП, 1994 г.
28. Э. Берн  Игры в которые играют дети. Люди кторые играют в игры.

Лениздат, 1994 год

29 . Д. Лапн  Улучшаем память в любом возрасте. МП, 1993 год

30. Долгопятов П.Я. Укрепляйте нервы. М., Сов. Спорт, 1991 год

31. Васильев  В.П.  Здоровье и стресс. М., Знание, 1991 год

32. Лесли  М. Лекрон   Добрая сила. М., Писатель, 1993 год

33.Леонтьев А.И.                                                                                 Деятельность. Сознание. Личность. Избранные произведения, М., 1983г.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1936 год

35. Эльконин Д.Б.  Избранные психологические журналы. М.,1939 год

36. Орлов Ю.М.  Восхождение к индивидуальности. М.,1991 год

37. Выготский Л.С. Сборник сочинений в 6 томах., М.,1983 год

38. Андреева Г.Н. Социальная психология. М., 1988 год

39. Мендеман Х.  Аутогенная трениновка

40. Даттер М. Помощь трудным детям. М., 1987 год

41. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.  Одаренные дети. М., 1991 год

42. Алан Ииз Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. М.,1992 г.

43.Маркова А.К.  Психология труда учителя

44. Грановская Р.Н. Элементы практической психологии. Л., 1987 год

Приложение 7

Самообразование педагога-психолога

как условия его личностного и профессионального развития.

Совершенство представляет собой знания

 человека о собственном несовершенстве

Парадокс Августина

Одним из конкретных специалистов, непосредственно  задейственным  в инновационном процессе развивающейся школы, является педагог -  психолог, в его  деятельности, месту психологической службы в структуре образовательного процесса посвящены работы педагогов и психологов  М.Р. Битяновой,  И.В.Дубровиной, А.И. Красило, и многие другие.

В процессе самообразования реализуется потребность педагога-психолога к собственному развитию и саморазвитию.

Моя работа – выявить причины, по которым ребенок не справляется с поставленными образовательными задачами, разработать ряд рекомендаций для устранения проблем либо в поведении ребенка, либо в его развитии. Самообразование  в этой сфере необходимо.

Работа педагога-психолога  -  практическая. Это выявление трудностей в развитии и поведении ребенка, коррекционно-развивающие занятия с детьми, беседы с родителями, проведение лекций на темы возрастной психологии на родительских собраниях и многое другое.

Результаты в этой работе практически не заметны в силу ее специфики. Нет в своей деятельности разочарования.

Я люблю детей и только и только эту профессию считаю возможной для проявления этой любви. Всегда с удовольствием общаюсь с ребятами, и ни разу не возникало проблем ни с подростками,  ни с малышами. С любым ребенком могу найти общий язык. Работаю с детьми и в группе, и индивидуально, но  всегда надо учитывать особенности характера конкретного ребенка. Тогда его будет проще понять, найти подходящую манеру в общении. Для меня – любить и понимать ( принимать) одно и тоже. Эти понятия взаимосвязаны и требуют одинаковой искренности и энтузиазма. Мне  нравится проводить практические занятия. Ведь все они проходят в игровой форме.  А игру  ребята обожают больше всего. Всегда получаю заряд положительных эмоций от общения с ребятами и очень здорово, когда и ребята уходят с занятий радостные,  довольные.

И если с детьми наладить контакт получается легко,  то не все так радужно в общении с родителями. И этому есть объяснение. Само понятие психолог, пока еще не вызывает доверия в нашем обществе, ассоциируется с неповторимыми патологиями.

И все-таки все это скорее мелкая неприятность. Поскольку неприятные моменты с лихвой покрывает интерес  к любимой работе в дружном коллективе, положительные отзывы от педагогов, замечающих благоприятные перемены в своих воспитанниках после использования  рекомендаций психолога. Планы на будущее - совершенствование в   профессии.

Приложение 8

 Аптечка первой помощи в кабинете педагога-психолога

Вата – 1 шт.

Бинт – 1 шт.

Йод – 1 шт.

Парацетамол – 1 шт.

Нашатырный спирт – 1 шт.

Валидол – 1 шт.

Анальгин – 1шт.

Перекись водорода – 1 шт.