Презентация кабинета психолога

Цикл коррекционно-развивающих занятий по развитию творческого мышления с помощью музыки и изобразительного искусства у детей дошкольного возраста (6-7 лет).

Цель: Создать благоприятную среду, положительно-эмоциональный настрой для более успешного развития творческого мышления и всплеска фантазии с помощью музыки и изобразительного искусства.

Задачи: 

1.Создать благоприятную психоэмоциональную среду для более продуктивного творческого самовыражения.

2. Обучать составлению рассказов, используя вербальное креативное мышление.

3. Тренировать в самовыражении, формируя гибкость мировосприятия.

4.Активизировать творческие способности.

5.Тренировать в психомышечном расслаблении, способствующем снятию психического напряжения.

Методы и приемы:

-информативно-рецептивный (наглядный), который включает в себя следующие приемы:

*рассматривание

*наблюдение

*образец педагога-психолога

*показ педагога-психолога

*словесный метод

*беседа
*художественное слово

*рассказ

*репродуктивный метод

  Занятие, направленное на развитие познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста  «Долгожданная весна».

Задачи:

-развивать воображение, внимание, творческое мышление (мыслительные процессы, обобщения,  выделения существенных признаков), мелкую и крупную моторику, познавательную активность, память, восприятие, речь.

-воспитывать доброжелательное отношение к окружающему миру.

Продолжительность занятия 25-30 минут

Оборудование:  рабочие тетради, простые карандаши для каждого ребенка, набор игрушек(10 штук), мяч, картина Саврасова «Грачи прилетели», музыкальное оформление П.И.Чайковский «Весна», «Песня жаворонка»

Ход занятия:

1. Ритуал начала занятия – 3 минуты

-игровое упражнение «Комплименты». Дети берутся за руки, образуя круг. Затем передают мяч друг другу, проговаривая комплименты. При затруднении психолог может помочь ребенку сделать комплимент, предлагая свой вариант (развитие доброжелательного отношения друг к другу).

2. Разминка – 5 минут

-пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики рук, памяти, речи)

«Крючки». Руки сжаты в кулаки, мизинцы сцеплены друг с другом.

«Цепочка». Сцепляются колечки, образованные сомкнутыми большими пальцами и мизинцами правой и левой руки.

-массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите всю ушную раковину.

3)Основное содержание занятия 18-20 минут

-игровое упражнение «Назови противоположное слово» (развитие мышления, памяти, внимания, речи). Педагог-психолог называет слово и бросает мяч ребенку, чтобы получить ответное слово. Например: сильный-слабый, черный-белый, светлый-темный, холодный-горячий, новый-старый, злой-добрый, медленный-быстрый…

-беседа о первом весеннем месяце. Март-первый весенний месяц. Его называют «утром весны», «солнечником». Солнце поднимается выше и светит ярче, дни становятся длиннее. Небо кажется синим-синим. В лесу на сугробах лежат голубые тени от деревьев (представление картины «Грачи прилетели»)

-рассматривание картины «Грачи прилетели». Психолог задает вопросы по картине: Почему грачи возвращаются домой весной? Почему весной тает снег? Какие еще птицы возвращаются весной на Родину? Почему птицы осенью улетают в теплые края?...)

-игра «Позы». Детям показываются карточки с изображением птиц и животных (кошка, медведь, ласточка, аист, заяц…). Дети под музыку принимают соответствующую позу (развитие крупной моторики)

-заучивание стихотворения

 «Синий день» (развитие памяти, внимания, мышления, речи)

На сугроб ложиться

Голубая тень

Тенькают синицы:

- Синий-синий день!

Март – месяц переменчивый – то снегом сеет, то солнцем греет. В марте еще кружатся последние зимние метели, по ночам очень холодно. А когда подуют теплые ветра, начнется оттепель.

1.Как называют март? Почему?

2.Рассказать о погоде в марте.

-отгадать загадки

Растет она вниз головою

Не летом растет, а зимою

Но солнце ее припечет-

Заплачет она и умрет (сосулька)

Приходит с добром,

Веет теплом.

Светом солнечным красна

А зовут ее… весна

-игровое упражнение «Певец» (глубокий вдох, руки медленно через стороны вверх. Выдох с открытым сильным звуком А-А-А. Руки медленно опустить через стороны. Глубокий вдох. Руки медленно поднять до уровня плеч. Выдох с сильным звуком О-О-О, обнять плечи, опустить голову. Глубокий вдох, руки поднять до уровня груди, ладони вперед. Выдох с сильным звуком У-У-У, опустить руки.

-умные клеточки «Графический диктант» (нарисовать по клеточкам «бабочку»)

-игровое упражнение «Найди ошибку» (выставляются 10 игрушек, дети запоминают расположение, затем игрушки меняют местами). Найти изменения.

4) Ритуал окончания-4 минуты

-игровое упражнение «Если бы у тебя была волшебная палочка» (развитие воображения). Дети загадывают желания.

Психолог хвалит детей. Дети припоминают ход занятия, рассказывают об играх, в которые играли, прощаются с психологом.

-

Чиркова Светлана Александровна,МБОУ ППМС ЦДиК НМР РТ педагог – психолог, первая квалификационная категория.

Психологическая готовность детей к школе.

Применение в диагностической деятельности тестов диагностики умственного развития ребенка (5-7 лет).

Тест состоит из 3-х субтестов:

1)скрининговый тест школьной зрелости;

2)тест диагностики информированности ребенка о социальном окружении

3)картинно-словарный тест.

В тестировании участвовало 12 детей (4 девочки, 8 мальчиков), посещающих обычные группы ДОУ, г.Нижнекамска.

Проблема готовности к школьному обучению является актуальной для психологической науки вообще, и специальной психологии в частности. Считается, что у большинства детей школьная зрелость наступает между шестью и семью годами. Именно в этом возрасте у ребенка наряду с непроизвольным вниманием развивается и внимание произвольное. К старшему дошкольному возрасту в 2-2,5 раза возрастает продолжительность занятий одной и той же деятельностью. К концу дошкольного периода наряду с наглядно-образным мышлением начинает формироваться мышление словесно-логическое или понятийное.

Понятие «Школьная зрелость» возникло в связи с проблемой поступления в щколу детей с шести лет. Так как многие из них к этому возрасту не достигают того уровня развития, который бы позволил им успешно обучаться в школе, ШЗ-это термин для обозначения такого состояния психики и организма ребенка, когда он по интеллектуальным, социальным, физическим и эмоциональным характеристикам достигает способности посещать школу и учиться в ней.

Интеллектуальный компонент включает в себя способность выделять существенные признаки каких-либо явлений и устанавливать причинно-следственные отношения между ними, способность воспроизводить образец, рациональный подход к действительности (относительное ослабление значения фантазии), логическое запоминание, интерес к работе с поставленной целью, где результат достигается путем напряженной деятельности, интерес к новым знаниям, овладение по слуху разговорной речью и способность понимать и использовать другие символы, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

Признаки эмоционального компонента ШЗ-достижение определенного уровня эмоциональной устойчивости (уменьшение импульсивности реакций), развитие учебной мотивации.

Социальная зрелость – потребность ребенка общаться с другими детьми и подчиниться интересам и обычаям детских групп, способность исполнять роль школьника в ситуации обучения.

В скрининговый тест ШЗ вошли два субтеста: невербальный и вербальный.

Невербальный тест включает в себя три задания:

1.Рисование мужской фигуры по представлению.

2.Срисование фразы, подражание рукописному письму.

3.Срисовывание группы точек.

Все три задания данного субтеста в первую очередь направлены на оценку развития психомоторики ребенка. Они диагностируют развития ребенка.

Абстрактность и малая привлекательность 2 и 3 задания требуют от ребенка усидчивости, произвольной концентрации внимания.

1.Вербальный субтест направлен на диагностику общего уровня развития мышления и информированности ребенка. Он включает задания на поиск аналогий, сходства и различия.

Для ответа на вопросы данного субтеста, кроме достижения определенного уровня сформированности основных мыслительных операций, ребенку необходимо иметь достаточно высокий уровень осведомленности об окружающем его мире.

Предлагаемый адаптированный вариант теста прошел все необходимые этапы психометрической проверки и показал высокую диагностическую пригодность.

Этот скрининговый тест приводит данные исследования по установлению связи между успешностью выполнения данного теста и успешностью дальнейшего обучения.

Оказалось ,что дети хорошо справляющиеся с тестом, как правило хорошо учатся в школе, и дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут также успевать хорошо. На основании этих данных делается вывод, что результат тестирования можно рассматривать как достаточно надежное основание для заключения о школьной зрелости, но недостаточное для надежного оценивания школьной незрелости (бывают случаи, например, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном или общем бале). Выяснение причин школьной незрелости выходит за рамки данной психодиагностической процедуры, и каждый случай низких показателей по тесту требует отдельного рассматривания специалистами.

2.Тест диагностики информированности ребенка о социальном окружении.

Данный тест отражает количество информации об окружающем мире, которое средний ребенок со средними возможностями должен освоить к определенному возрасту.

Информированность ребенка является результатом действия многих факторов, ведущими среди которых являются: степень организации окружающей среды с точки зрения стимуляции когнетивной деятельности ребенка, с одной стороны, и уровень собственной познавательной активности ребенка, с другой. Организация стимулирующей среды включает в себя, прежде всего, то чему учат ребенка родители, насколько много они ему рассказывают, читают, показывают и, в целом им занимаются. Уровень собственной познавательной активности связан с внутренним стремлением ребенка осознать, освоить, открыть для себя окружающий мир. Только в случае наличия этих двух детерминант ребенка можно охарактеризовать как хорошо информированного об окружающем мире. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, то количество информации о внешнем окружении у ребенка будет значительно ниже.

Информированность определяется культурным уровнем родителей, их вниманием к развитию ребенка, собственной познавательной активностью, его пытливостью и любознательностью, достаточно хорошей долговременной памятью.

Было выделено 11 сфер:

-Общество, счет, время, игры и спорт, сказки, животные, растения, быт, инструменты, профессии, общая эрудиция.

3.Картинно-словарный тест направлен на диагностику интеллектуального компонента школьной зрелости и, прежде всего, на измерение вербальных способностей ребенка, от которых во многом зависит успешность его обучения в школе.

По мнению авторов «Картинно-словарный» тест направлен на диагностику направлен на диагностику уровня развития высших психических функций, включающих ориентировку в окружающем мире, информированность, словарный запас, зрительную перцепцию,  «словарную находчивость». Время тестирования 5 – 10 минут.

Обследование детского мышления показало, что у ребенка с нормальным развитием последовательно возникают, развиваются, а затем тесно взаимодействуют между собой, наглядно – образное и словесно – логическое мышление. В практической мыслительной деятельности ребенка все виды мышления взаимосвязаны. В действиях детей возникают соответствующие  образы действия, а оперируя понятиями, ребенок опирается на соответствующие образы. Подчеркивая взаимосвязь различных видов мышления, нельзя забывать об их специфике, особенно ярко проявляющейся в онтогенезе мышления и характеризующиеся особенностью средств, способов осуществления и функций каждого вида мышления.

По данным Министерства образования РФ, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, и около 35% из них обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей  группе детского сада. Самая главная цель родителей и педагогов при подготовке детей к школе это поддержать ребенка в этот трудный период. Очень важно научить ребенка правильно реагировать на неудачи. Дружеская беседа поможет выяснить, о чем ребенок переживает. Оптимистический настрой вселяет ребенку уверенность в себя и в свои способности.

Список литературы:

-Буре Р.С. Готовим детей к школе. Москва 1987

-Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе. 2-е издание. Москва 2006

-Венгер П.А. Психологическая готовность ребенка к школе (Вопросы психологии №4, 1984).

-Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе. Москва 2002

-Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. Москва 1991

-Соколова И.В., Матвеева С.А., Чирков В.И., Разумовский О.Л. Скрининговый тест школьной зрелости. Второе издание-Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1999

-Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред. Эльконина Д.Б. Москва 1988