Алекситимия

В настоящее время отечественная психология всё чаще обращается к понятиям как "эгоцентризм", "эмпатия", "нарциссизм", "алекситмия", "эмоциональный интеллект" которые подчеркивают не только внутреннюю, но и внешнюю сущность человека. В теоретических исследованиях и психолого-педагогической практике различные аспекты развития эмоциональной сферы младших школьников становятся целью  деятельности школы. У младших школьников существуют  многочисленные проблемы поведения и в основном возникают в результате неадекватной оценке ситуации эмоциональной зависимости  ребенка от учителя, родителя, сверстников, поэтому возникают кризисы и нарушения поведения  в школе, дома и на улице. Это усложняет адаптацию к школе и мешает справляться с требованиями повседневной жизни. С одной стороны увеличиваются количество требований, ожиданий - эмоционально оценочное отношение к младшему школьнику со стороны учителя, родителей, а с другой стороны проявление эмоциональной децентрации (способности отстраняться от собственных эмоциональных переживаний к восприятию эмоций сверстников). В этой ситуации родители часто не спрашивают ребенка о его чувствах, а наоборот, учат всячески скрывать их, демонстрируя своим примером терпимости и толерантности  в круге своего общения. Поэтому вырастают люди с не развившимися в младшем школьном возрасте способностью к осознанию и выражению чувств - люди с алекситимией (с отсутствием эмоций). Таким  людям не хватает слов для выражения их эмоций. Кажется, что у них вообще нет никаких чувств, а в действительности они неспособны их выразить или выражают их панически, затрудняясь описать их как собственные,  так и чувства других людей. Малочисленный эмоциональный словарный запас приводит к тому, что они жалуются на то,  что их мутит, они потеют и у них кружится голова, то есть они в тревоге и у них развивается личностная тревожность. Такие младшие школьники редко плачут, но если уж заплачут, то навзрыд с ручьями слез. Такие школьники,   боль  связанную с эмоциями,  воспринимают за физическую и они склонны нудно приставать к домочадцам, к учителям и сверстникам в оказании первой помощи. Многие школьники, если выражение их чувств,  приносило  в прошлом отрицательный результат - боль, страх, чувство вины, приходили к выводу, что чувства свои лучше  никогда не показывать и никому о них не рассказывать. А чтобы случайно не проговориться о них лучше срывать их от самого себя. К сожалению, отказ от собственной эмоциональной боли часто ведет в сторону отказа от вероятной радости. Мы знаем, что в системе межличностных отношений младшие школьники стремятся к самоутверждению, но и к соперничеству со сверстниками и другими людьми, проявляют самолюбие с чувством ответственности, которое принимает ситуацию режима в школе. Наиболее интенсивно это чувство развивается у ребенка в условиях познания. Кроме того, развивается чувство доверия и способность к сопереживанию. Сопереживание  успеха и неудачи за одноклассника создает особую атмосферу солидарности между учениками: все участники становятся внимательнее и доброжелательнее друг к другу, то есть складываются личные отношения дружбы и сотрудничества, "эмпатии". «Эмпатия зиждется на самоосознании, способности распознавать, что чувствует другой человек, её недостаток тоже бывает заметным. Эмпатию можно выразить интонацией голоса, жестом, выражением лица и тому подобное она похожа на материнскую любовь к своему ребенку и делает жизнь более романтичной. Эмпатия не зависит от способности к учебе,  а от способности "считывать" чувства других невербальным путем. Дети,   обладающие искусством эмпатии,  лучше успевают в школе,  не смотря на то,  что их средний коэффициент умственного развития не превышает коэффициент умственного развития детей,  менее способных к расшифровке невербальной информации» (7.с 147.). 7.   Ф.Е. Василюк.  Психология переживания. Изд. МГУ. М., 1984.

 Эмоциональная заброшенность ребенка в семье и школе притупляет эмпа-тию и даже возникает возможность развития нарциссизма. Определяющими свойствами нарцисса  являются: эгоизм, самолюбование, крайне высокая осознанная самооценка, стремление к личной выгоде  и благополучию любой ценой, стремление эксплуатировать людей в личных целях. И мы все немножечко нарциссы!
Эмоциональный интеллект или эмоциональная культура - это осознание и понимание и собственных эмоций и эмоций окружающих. Главные состав-ляющие эмоционального интеллекта: самосознание, самоконтроль, эмпатия, навыки отношений, мотивация [Дж. Мейер, П.Сэловей, Д.Карузо, Д.Гоулман.].   Существуют биологические (уровень эмоционального интеллекта родителей;  правополушарный тип мышления;  свойства темперамента)   и социальные предпосылки (семейный уход, эмоциональная реакция ребенка на окружение и его самосознание;  уровень образования опекающих ребенка, андрогеность;  внешний локус контроля;  религиозность)   развития эмоционального интеллекта. "Обладать развитым эмоциональным интеллектом - значит уметь настраиваться на эмоции, понимать их и предпринимать адекватные действия, то есть уметь настраиваться на свои и чужие эмоции, понимать свои и чужие эмоции, предпринимать действия в исследованном эмоциональном контексте" (6. с.21-20).    6.   Гиту Бхарвани.Важнее чем IQ! EQ:  Эмоциональный интеллект. «Прайм-Еврознак»,2009.
Начинать развитие эмоционального интеллекта необходимо с обучения детей эмоциональной грамотности  дома и в образовательном учреждении.
Желанный ребенок формирует психоэмоциональную структуру личности ребенка. Уже  в зародыше  у ребенка формируется позитивный взгляд на себя и это записано в подсознании: "Мене радуются, меня ждут". Первый крик, непроизвольные движения, покраснение и сморщивание при появлении на свет ребеночка это первые проявления его эмоций (может это очень неприятно, но прекрасно). А на втором месяце ребенок улыбается, вскидывает ручками и ножками, замирает и улыбается лицу матери, то есть "оживляется". Улыбка ребенка свидетельство начала его индивидуальной психической жизни. Мать в ответ на его  улыбку улыбается ему,  и они взаимно эмоционально привязываются друг к другу. На втором году у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу это уже самооценка и устойчивое положительное эмоциональное отношение к себе и к своим качествам. Ребенок иногда даже делает попытку утешить расстроенную мать, как бы "заражается " отрицательным эмоциональным состоянием значимого его   другого. На втором году жизни больше чем в последующие периоды предпосылок для возникновения отрицательных эмоций, так как плохо развита активная речь. Дети в это время: кричат, топают ногами, плачут, дерутся, а иногда и кусаются. На втором году у него возникает  любовь и радость, страх и обида. Ребенок боится всего нового, незнакомого, неожиданного и причина может быть в неправильном воспитании. Запугивать ребенка следует опасаться,  это может оставить глубокий след в виде нервозности и отклонений, в этот период необходимы положительные социальные стимулы. Дети,  воспитанные без радости, и без любви, как правило,  боязливы.
В период дошкольного детства, в котором идет развитие познавательных эмоций, очень важно оказывать стимулирующие воздействие к исследованию ребенком окружающей действительности и социальной общности. Познавательные эмоции - удивление, любопытство, любознательность, креативность возникают только в столкновении с новыми сторонами действительности. "Возраст аффективности" от 2 до 6 лет это возраст бурного, не-стойкого характера и немотивированных чувств и иногда проявляющийся в быстром переходе от радости до неудовольствия. Ребенка в этом возрасте легко испугать, рассердить, но с той  легкостью можно и заинтересовать, вызвать интерес к  чему-  то необычному   привлекательному. У детей в этом возрасте  свойственно эмоциональное понимание, "зараженность", они подвержены влиянию эмоций, переживаемых другими. В конце 3 года ребенок начинает понимать юмор и шутку. Некоторые дошкольники показывают высокую степень нравственной зрелости и отзывчивости. Эти чувства к 7 годам приобретают личностные свойства. В это же время у детей развивается чувство самоуважения, то есть они не допускают унижения ни со стороны взрослого, ни со стороны сверстников. Чувства прекрасного и безобразного, чувство гармони, ритма и комического занимают важное место в эстетике и этике ребенка. Благоприятные условия для возникновения разнообразных эмоций в развитии чувств создает игровая деятельность ребенка. В совместной игре у дошкольников развивается как индивидуальный,  так и социальный эмоциональный интеллект. Развитие эмоций у младших школьников.
Собственная эмоциональная выразительность младших школьников развивается быстрыми темпами это и эмоциональная впечатлительность и отзывчивость на всё яркое, необычное, красочное. В дружбе детей (опоре друг на друга) 5-7 лет видна особенность внешних причин: с кем чаще играю, вижусь - с тем и дружу. А 8-11 лет друзья это те, кто помогает и интересуется лично им.  Доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность как личностные эмоциональные свойства развиваются именно в этот период  у младших школьников. В это же время у младших школьников развиваются социальные эмоции: сопереживание и способность принять точку зрения другого человека и даже переживать чувства близкого ему человека (эмпатия), а ещё и самолюбие, то есть не только самоутверждение, но и соперничество с другими, то есть отрицательный эмоциональный фон.
Те раздражители, которые вызывали переживания у дошкольников, у младших школьников не действуют. Теперь в школе, дома, на улице он может подавлять своей волей нежелательные эмоции и чувства, но младший школьник может и не обнаружить имеющую у него эмоцию, которую он в данный момент переживает за себя или за окружающих. Он имеет только четкие представления о страхе (драматические ситуации) и радости, выражая их словами. В этом возрасте начинает формироваться любовь к Родине, национальной привязанности.
А главное - игровая деятельность отходит на второй план взамен образовательной. И тут у ребенка развивается чувство личности, так как с приходом в школу социальная ситуация новая, свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения. Воздержание от ситуативного импульсивного обладания чем-нибудь, требует от ребенка самоорганизации и это вызывает  у него чувство одиночества и отчужденности - он должен быть ответственным за свою жизнь и деятельно организовывать её. Его "хочу" заменяется " я должен". Но с другой стороны младшему школьнику приятно и радостно быть ответственным, так как окружающие воспринимают его как школьника, поэтому он стремиться оправдать ожидания и боится оказаться неуспевающим учеником. И вот тут у младшего школьника может возникнуть повышенная обидчивость на учителя, на родителей и одноклассников за их шутки в неуспехе. Обидчивость у ребенка может выражаться и в агрессивных реакциях, плаксивости, в нарушении поведения (двигательной расторможенности). Именно в этом возрасте ребенок с помощью и учителей и родителей может почувствовать радость познания, уверенность в успехе своих начинаний и позитивных приобретений в учебе и воспитании. В младшем школьном возрасте возникают и серьёзные педагогические проблемы: эмоциональная несдержанность и неустойчивость. Педагоги не знают, как корректировать упрямых, драчливых, плаксивых, тревожных, задир, сквернословов и даже способных на жульничество детей и все это может быть связанно с темпераментом младших школьников. Все эти нарушения могут носить комплекс недостаточности (неполноценности). Педагог-психолог должен постоянно помнить об особенностях эмоциональной сферы ребенка в этом возрасте и способствовать эффективной регуляции ребенка и оптимальным способам социализации. Педагогу необходимо объяснять родителям, чтобы они учили своих детей развивать и объяснять свои чувства, что все чувства ребенка приемлемы, только поступки служат предметом осуждения. Главное педагог не забывает повторять детям младшего школьного возраста, что он любит и уважает их. Реакция педагогов на плохое поведение может быть разрушительной, потому главное концентрироваться не на ребенке,  а на его поведении, то есть выговаривать за плохое поведение ребенка,  а не на самого ребенка: "Я хочу услышать, что ты думаешь,  о своем поведении, не хныкая". Очень важно поощрять старания  ребенка большие или маленькие, так как внимание педагога вселяет веру в него, что можно реально исправить свое поведение. Родители и педагоги поощряют, чтобы ребенок всегда проявлял себя как можно лучше.
В этом же возрасте активно развивается исследовательская деятельность в области запретного. Запретные места - свалки, сараи, колодцы и канализационные люки - очень привлекательны для них. Детям хочется "эмоционально прожить" окружающий мир и сформировать свой внутренний детский мир и миф о мире. Желание ребенка победить запретное и тех,  кто наложил запрещение (табу).