Использование смыслового чтения как средство в работе над проектом.
учебно-методический материал по английскому языку (6 класс) на тему

Слайд 1

Использование смыслового чтения как средства в работе над проектом.

Слайд 2

Виды проектов

Слайд 3

ВИДЫ ПРОЕКТА ПО ДЛИТЕЛЬНОСТИ мини-проекты краткосрочные Недельные Проект выполняется от недели до месяца -создание альманаха «Времена года» Создание рукописной книги «Сказки и легенды Лапландии» Долгосрочные Проект выполняется от одного до нескольких месяцев -»История моей семьи в истории моей школы» - Мультимедийная презентация «Драматургия В. Шекспира» Проект выполняется в течение 1 урока. -Деловая игра Выполнение творческого проекта Проект выполняется в течение нескольких уроков -Оформление альбомов -Создание мультимедиа презентации

Слайд 4

Позиция учителя на разных этапах проектной деятельности Организационно-подготовительный этап Поисковый этап Итоговый этап энтузиаст консультант руководитель эксперт «Человек, задающий вопросы» специалист

Слайд 5

Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Слайд 6

Этапы работы над текстом Предтекстовый Текстовый Послетекстовый

Слайд 7

— пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путем привлечения знаний из других образовательных областей школьных предметов; прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки и т.д

Слайд 8

Среди задач предтекстового этапа можно выделить следующие: развитие умения прогнозировать (антиципировать) содержание текста. Это может происходить при помощи ряда приемов. Предтекстовые упражнения могут быть самыми разнообразными, включая рисунки, Mind Maps , таблицы.

Слайд 9

1.“ Forecasting the Content ” 2.“ Motivating questions ” 3.Gap - filling

Слайд 10

Этот прием работы на предтекстовом этапе также ориентирован на развитие антиципации и заключается в предсказании содержания текста по заголовку.

Слайд 11

учащиеся читают заголовок текста, рассматривают иллюстрации к нему и высказывают свои предположения о теме содержании текста; учащимся предлагается воспользоваться своими знаниями по теме, которой посвящен текст и спросить себя: "Что я знаю по этой теме?" учащиеся записывают ключевое слово заголовка и составляют схему, заполняя ее ассоциации, возникающими у них еще до чтения. учащимся предлагается разбиться на пары, обсудить составленные схемы и уточнить свои предположения о теме и содержании текста.

Слайд 12

TOYS LEARN WHILE PLAYING MATERIAL OF TOYS TEACH GIRLS TOYS FOR POOR TOYS OF OUR DAYS OLD TOYS

Слайд 13

Еще одной значимой задачей предтекстового этапа является мотивация учащегося к изучению текста. Мотивационный аспект приобретает особую важность при самостоятельной работе с текстом. Поэтому постановка вопросов перед чтением текста позволит усилить мотивацию учащихся к работе над текстом.

Слайд 14

На предтекстовом этапе также может применяться прием заполнения пробелов. В основе данного приема работы лежит методика дополнения или восстановления недостающих языковых элементов.

Слайд 15

включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный во времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного. Личностное восприятие текста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и других учеников, самостоятельно.

Слайд 16

1. ПЕРВИЧНОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА Учащиеся самостоятельно читают текст первый раз с установкой проверить свои предположения, сделанные до чтения текста .

Слайд 17

выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как, почему что-то сделал); делят текст на смысловые куски; определяют основную мысль каждой части текста; выделяют ключевые слова в каждой части текста; отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных слов; устанавливают связи между частями текста.

Слайд 18

Данный метод позволяет активизировать процессы осмысления, запоминания и усвоения текстовой информации.

Слайд 19

основная мысль текста мысли по абзацам факты, подтверждающие мысль абзаца.

Слайд 20

Toys are modern old For rich children For poor children made of different materials

Слайд 21

Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, написать письмо, сочинение и т. д.

Слайд 22

В качестве заданий на контроль понимания прочитанного учащимся предлагались задания, вовлекающие их в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую: нарисуйте, начертите… перескажите, расскажите, спишите, докажите… напишите, продолжите, закончите, дополните… найдите эквиваленты, переведите…

Слайд 23

Прочтите текст и выразите свое согласие (не согласие) с приведенными ниже утверждениями из текста. Распределите данные вопросы в последовательности, которая соответствует содержанию текста. Кратко ответьте на них. Ответьте на вопросы к тексту. Составьте план прочитанного. Скажите, какую цель, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста. Скажите, совпадает ли точка зрения автора по обсуждаемому в тексте вопросу с вашей. Определите основное коммуникативное намерение автора текста . Назовите основную, на ваш взгляд, функцию прочитанного текста (информативная, оценочная, воздействующая или функция убеждения). C кажите, что было для вас особенно интересно узнать из текста и почему. Скажите, какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста. На послетектовом этапе можно предложить и другие формы работы

Слайд 24

Текст является основой для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме. Учащиеся отвечают на вопросы к тексту, комментируют его содержание, высказывают свою точку зрения на полученную информацию, составляют письменный вариант собственного текста и он может являться основой для выполнения проектной работы. Тексту (и прежде всего печатному) отводится центральная роль в учебном процессе .

Слайд 25

Требования к учебному проекту Проблема проекта должна быть социально-значимой, исследовательской, информационной, практической. Планирование проекта - определение вида продукта и формы презентации; пооперационная разработка проекта, с указанием сроков и ответственных. Поиск информации - исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта. Продукт является конкретным результатом проекта Презентация продукта и защита самого проекта. Портфолио проекта - папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, планы, результаты исследований и т. п.)

Слайд 26

Поставить перед учащимся и решить значимую для него проблему, взятую из жизни Примеры проектов «Спасение исчезающих видов животных», «Достопримечательности Лондона», «Игрушки прошлого» , Применить для решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели Примеры проектов «Путешествие по Лондону» « Исчезающие виды животных» «Игрушки из прошлого» Получить в итоге реальный результат Примеры результатов проектов -создание плакатов «Дикие животные», «Достопримечательности Лондона», «Игрушки прошлого» -создание мультимедиа презентаций

Слайд 27

Результат проектной деятельности

Слайд 31

Список литературы Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика, 1997. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе.- М., 2006. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. и другие 4 . Обучение стратегиям чтения в 5—9 классах: как реализовать ФГОС.Пособие для учителя /Н.Н. Сметанникова . — М. : Баласс , 2012. — 128 с. (Образовательная система «Школа 2100»).