Программа "Волшебные пальчики"
рабочая программа (старшая группа) по теме

           Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  № 31 «Медвежонок»

Принята

на педагогическом совете №4

от 19.05.2016г.                                                                               Утверждаю:

                                                                                                         Заведующий МБДОУ  № 31

                                                                                                        «Медвежонок»

                                                                                                       _____________Н.В.Дирлам

                                                                                                          приказ № ____от ____ 2016г.    

Рабочая программа

дополнительного образования (на бесплатной основе) для детей 5-7 лет

                                   по художественно-эстетическому развитию

                                      «Волшебные пальчики»

                                                                                 Воспитатель:

                                                                                   Былинина Марина Петровна

                                                  Нижневартовск 2016г.

                                                    СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт программы………………………………………………………3
2. Пояснительная записка…………………………………………………..4
3. Содержание дополнительной образовательной программы…………..9
4. Перспективно-тематический план программы………………………..15
5. Инструментарий педагогического мониторинга по определению

качества реализации программы……………………………………..……20

6. Требования к уровню подготовки воспитанников…………………….23
7. Контроль над реализацией программы………………………………...25
8. Список литературы……………………………………………………...26

                                                  1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

                             2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                   Проблема развития творчества старших дошкольников в проектной деятельности, при ознакомлении с искусством «Оригами» актуальна на современном этапе развития общества.

Многое должен знать и уметь ребенок, вступая в незнакомую, но такую притягательную школьную жизнь. Подготовить ребенка к этому важному моменту в жизни поможет оригами - искусство, близкое ему и доступное.

Не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка. Доступность бумаги как материала, простота её обработки, привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.

Оригами помогает: улучшить произношение и обогатить лексику; подготовить руку к письму, что особенно важно для ребят, которые скоро пойдут в школу, ведь там им придется много писать; развить внимание, терпение, так называемый внутренний тормоз - умение сдерживаться именно тогда, когда это необходимо; стимулировать фантазию, проявить творческие способности; играя, освоить начало геометрии, как на плоскости, так и в пространстве; научится управлять своим телом, ощутить радость взаимопонимания без слов, понять возможности несловесного общения. Оригами способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, художественного вкуса. Оригами совершенствует трудовые умения ребенка. Систематические занятия с ребенком оригами - гарантирует его всестороннее развитие и успешную подготовку к обучению в школе.

Проблема совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством создания поделок в технике оригами определяется интересом к изучению особенностей детского конструктивного творчества как одного из путей подготовки дошкольников к обучению в школе.

Отечественные педагоги (Л.В. Куцакова, С. Афонькин, Т.И. Тарабарина, Ю.В. Шумаков, Е.Р. Шумакова и другие) и зарубежные педагоги (М. Кемпбел, Р.Харбин, Э. Кеннвей, А. Иошидзаве, Д. Листар и другие) отмечают, что оригами имеет множество достоинств для развития определенных навыков и качеств у детей. В исследованиях целого ряда выдающихся отечественных педагогов (Д.В. Куцакова, 3.В. Лиштван, Л.В. Пантелеевой и других) посвященных детскому конструктивному творчеству складыванию из бумаги отводится большая роль. По мнению этих исследователей, складывание из бумаги активно способствует развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, а также совершенствованию глазомера и сенсомоторики в целом.

В настоящее время доказано (Ю.В. Шумаков, Е.Р. Шумакова), что занятия оригами способствуют повышению активности работы мозга и уравновешиванию работы обоих полушарий у детей дошкольного возраста, что способствует повышению уровня интеллекта, развитию таких психических процессов, как внимательность, восприятие, воображение, смышленость, логичность. Активизируется творческое мышление, растет его скорость, гибкость, оригинальность. В свою очередь исследованиями по проблемам преемственности обучения между детским садом и школой (Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева и другие) убедительно доказано, что развитие именно этих психических процессов является основой готовности ребенка-дошкольника к обучению в школе. Анализ психолого-педагогической литературы доказывает, что техника «оригами» всесторонне развивает личность ребенка дошкольного возраста, является очень актуальной на современном этапе развития отечественной педагогики.

Обновление сложившейся системы дошкольного образования, побудило многих исследователей акцентировать внимание на изучении проблемы детского творчества в разных видах художественной деятельности (в том числе и «Оригами»), на разработку приоритетных направлений в этой области.

Сегодняшнее время вносит свои «коррективы» в развитие дошкольников. Наиболее результативным становится то познание, которое достигнуто в результате совместного общения, игры, в результате осознания результата своей деятельности, фантазии.

 Главной идеей технологии проектирования является осуществление возможности у ребенка экспериментировать, анализировать и синтезировать полученные знания, развивать и реализовать свои творческие способности, что позволяет ребенку успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. В этом качестве проект обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе дополнительных образовательных услуг дошкольного учреждения;
• Системность организации образовательного процесса.

Ведущая цель программы - развитие творчества старших дошкольников в художественном конструировании «Оригами» в проектной деятельности.

 Данная цель будет достигнута при реализации следующих задач:

- познакомить детей с техникой оригами;

- обучить навыкам самостоятельного складывания наиболее простых в изготовлении моделей оригами;

- изготавливать поделки в технике оригами; использовать свои поделки в самостоятельных играх;

- развивать познавательные процессы; моторику рук и тонких движений пальцев, художественный вкус в результате изготовления поделок;

- формировать культуру труда.

Ожидаемыми результатами реализации Программы будут: повышение уровня эстетического и нравственного воспитания детей, а также расширение кругозора и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Занятия в кружке «Волшебные пальчики» проводятся 1 раз в неделю не более 30 минут.

Формами подведения итогов реализации Программы будут выставки работ, конкурсы.

                     Распределение учебных рабочих недель в 2016-2017 учебном году

                               3. Содержание программы

Создавая условия для развития творческих способностей старших дошкольников учитываются следующие принципы обучения:

- индивидуальный и дифференцированный подход, т.е. учет личностных и возрастных особенностей детей;

- преемственность (каждая новая ступень обучения опирается на уже усвоенные знания);

- принцип интеграции работы с различными направлениями образовательной работы и видами деятельности детей;

- последовательность и постепенность;

- доступность;

- наглядность;

- принцип системности.

Реализация программы предполагает соблюдение следующих условий:

- учет психолого-физиологических особенностей ребенка;

- создание пооперационных карт-схем;

- возможность демонстрации детских работ.

Программа разработана с опорой на методические рекомендации: Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду», Мусиенко С.И., Бутылкина Г.В. «Оригами в детском саду», Соколова С.В. «Оригами для старших дошкольников», Чернова Н.Н. «Волшебная бумага», Соколова С.В. «Оригами для дошкольников».

 Данная программа представляет собой обобщение большинства известных способов художественного складывания бумаги, выстроенных в единой логике «от простого к сложному».

В программе рассматриваются различные методики выполнения изделий из бумаги и картона с использованием самых разнообразных техник оригами, конструирование, мозаика, аппликация.

Реализация программы включает в себя 3 блока:

1 блок: работа с детьми

2 блок: работа с родителями

3 блок: работа с педагогами

                            I блок – содержание работы с детьми.

Педагогические технологии применяемые в ходе реализации проекта:

- технология развивающего обучения;

- технология проблемного обучения;

- игровая технология;

- здоровьесберегающие технологии;

- технология проектной деятельности;

- информационные технологии.

Методы и приемы, используемые в работе с детьми:

Методы, которые используются в ходе организации непосредственно образовательной деятельности, были выбраны исходя из цели и задач, поставленных в проекте, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, учитывая требования «Образовательной программы дошкольного учреждения»:

- словесные методы: объяснение, беседа, разъяснение, устная инструкция, художественное слово;

- наглядные методы: рассматривание иллюстраций, показ с проговариванием действий, работа со схемами, базовыми формами, пооперационными картами, использование ИКТ;

- практические: упражнения, метод познавательных (дидактических) игр, метод инсценизации, стимуляционные игры, создание проблемных ситуаций;

- игровой метод.

Формы работы с детьми:

- организационные формы обучения;

- совместная продуктивная деятельность взрослого и ребенка;

- самостоятельная продуктивная деятельность детей;

- театрализованная деятельность;

- рассматривание поделок, образцов, фотографий, иллюстраций;

- чтение художественной литературы;

- художественное творчество;

- игры;

- расширение кругозора за счет сообщения сведений различного характера.

При выполнении поделок из бумаги, для более успешного освоения материала процесс изготовления игрушек был разделен на ряд последующих операций:

- знакомство с образцом готовой игрушки;

- анализ пооперационной карты;

-одновременное складывание игрушек;

- оказание индивидуальной помощи на начальном этапе,

- с использованием фланелеграфа,

- театр на столе,

- пальчиковый театр.

Для применения любого из приёмов использовалась общепринятая терминология. При обучении детей дошкольного возраста необходимо оперировать такими терминами как: «угол» (называя его пространственное расположение), «сторона», «центр», «линия», «диагональ». В старшем дошкольном возрасте понятия накапливаются в пассивном словаре, что в последующем облегчает раскрыть понятийную сторону терминов и их усвоение, и умение применять в деятельности.

Для создания успешного обучения изготовления поделок оригами с детьми в игровой форме были изучены обозначения заготовок (базовые формы) и детей познакомили с пооперационными картами. Было очень важно научить детей складывать базовые формы. Умение их складывать – залог успеха в достижении результата. Обучение складыванию базовых форм проводилось индивидуально, чтобы быть уверенным в том, что ребенок научился их складывать. В дальнейшем это облегчило изготовление и сократило время на выполнение игрушки, дети научились читать пооперационные карты и выполнять игрушки по собственному желанию без помощи взрослого. Важно во время мотивации использовать игровые приёмы, проблемные ситуации, ролевые игры. Для создания творческой атмосферы применялось художественное слово.

В процессе такой работы дети легко запоминали и рассказ-объяснение, и новые понятия, обогащали свой словарь, развивая образное мышление. Освоение любой поделки проходило одновременно с работой по осознанию ребенком условий выполнения двигательного акта. Последнее обеспечивалось за счет неоднократных разъяснений в доступных словесных формулировках задачи и условий ее успешного решения. Постепенно дети научились сами формулировать задачу, делать словесный отчет о выполненных операциях.

Фигуры, сложенные из бумаги, в дальнейшем применяли в театрализованной деятельности. Многообразие и несложность выполнения позволила инсценировать различные художественные произведения. Дети с удовольствием готовили атрибуты и персонажи к постановке; то, что они сделали это сами, побуждало детей активно пользоваться атрибутами театрального уголка, способствовало развитию творческих способностей и психических процессов. Персонажи, выполненные в технике оригами, использовались в разных видах театра: театр на палочках, с использованием фланелеграфа, театр на столе, пальчиковый театр, игры-драматизации.

Действия с бумагой в отличии от обычных упражнений осознаются и принимаются детьми благодаря их наглядности и практической направленности «Я хочу научиться это делать». В связи с этим у детей повышается мотивация к таким занятиям, начинает проявляться осмысленность и целенаправленность при выполнении заданий.

II блок – содержание работы взаимодействия с родителями.

Основные задачи работы с родителями по реализации проекта:

- Формировать и стимулировать мотивационное отношение родителей к совместной творческой деятельности с детьми.

- Объединить усилия для развития и воспитания детей.

- Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной взаимоподдержки.

- Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

- Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Для достижения положительных результатов в развитии ребенка невозможно ограничиться только работой, проводимой в стенках детского сада. Родители – самые заинтересованные и активные участники воспитательного процесса. Любая продуктивная деятельность воспринимается родителями положительно. Дети очень гордятся своими достижениями, бережно относятся к поделкам, рассказывают, как их делали. Родители воспитанников были ознакомлены с технологией обучения детей оригами на родительских встречах, мастер-классах, многие приобрели книги с образцами поделок.

В ходе реализации проекта были разработаны анкеты для родителей, консультации, рекомендации, подбор литературы, периодических изданий и интернет-ресурсов.

III блок – содержание работы по взаимодействию с педагогами.

Важная роль в развитии творческих способностей, мелкой моторики рук, интеллектуальных и мыслительных процессов, определяет необходимость целостного, комплексного подхода к ребенку, что реализуется при совместном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Работа педагогов в данном направлении должна отвечать требованиям интеграции, т.к. обеспечивается связь образовательных областей.

Проблема интеграции современна, ее актуальность продиктована ФГОС и социальными запросами, предъявленными к детскому саду и вводимому предшкольному образованию, цель которого – выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и создание условий для обеспечения доступности образования детей, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

4.ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

 5. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ПО                          ОПРЕДЕЛЕНИЮ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

6. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ 

Сообразительный – способный решать интеллектуальные и личные проблемы (задачи), адекватные возрасту.

Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.

Креативный (фантазер и выдумщик) -  воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности.

Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту – представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

- наличие познавательных и социальных мотивов учения;

- умение фантазировать, воображать;

- умение работать по образцу;

- умение обобщать;

- умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- владение языком, на котором ведется обучение в школе;

- умение общаться со взрослыми и сверстниками.

Ориентированный на сотрудничество – способен учувствовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.

Инициативный – не ждет, когда взрослые или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.

Активный – принимающий живое, заинтересованное участие вы образовательном процессе. Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.

Волевой (адекватный возрасту) – способный волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам.

Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства.

Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.

Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.

Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.

Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.

Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.

Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени.

                            7. КОНТРОЛЬ НАД РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Контроль над реализацией программы осуществляют по средствам достижения воспитанников: участие детей в выставках, конкурсах, а также оформление музыкального зала для подготовки к праздникам, оформление уголков группы.

         Осуществляется визуальный контроль за занимающимися, их поведением, эмоциональными проявлениями, усвоением учебного материала, индивидуальной реакцией на различные задания, методические приёмы.

                        8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Всё об оригами. Справочник. С-Пб:                      «Оникс», 2005;
2. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. - Дошкольное воспитание № 8, 2009;
3. Выгорнов В.В. Оригами. - М., 2008;
4. Выгорнов В.В. Изделия из бумаги. - М., 2009. Васильева, М. О развитии творческого потенциала дошкольников Текст. / М. Васильева, Т. Юнг // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 2. - 9 -17;
5. Васильева, М. О развитии творческого потенциала дошкольников Текст. / М. Васильева, Т. Юнг // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 2. - 9 -1;
6. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. - М., 2009;
7. Дементьева Л. Бумажная пластика оригами. Дошкольное воспитание № 8, 2003, стр.40;
8. Игрушки из бумаги. - СПБ ООО Издательство "Кристал" 2009;
9.  Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М., 1990;
10. Лубновская К. Сделай это сам - М., 2008;
11.  Парамонова Л. А. «Конструирование как сродство развития творческих способностей старшего дошкольного возраста». Статья «Теория и практика детского конструирования дошкольного образования» 2008;
12. Соколова СВ. Оригами для дошкольников. - Санкт-Петербург, 2001;
13. Соколова С.В. Школа оригами. - М. 2004;
14. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду; Книга для воспитателей детского сада и родителей. - М., 2005;
15. Тарабарина Т. И. Оригами для начинающих. Лучшие модели для детского сада. / Художник Г. В. Соколов, В. Н. Куров. – Ярславль: Академия развития, 2007. – 112с., ил. (Вместе учимся мастерить). Черенкова Е..Ф. Оригами для малышей. М., Рипол классик ДОМ 21 век, 2006.