Проект 2
статья по технологии на тему

Роль метода проектов в формировании навыков технического творчества учащихся.

Раздел «Обработка древесины» 5 класс.

Введение…………………………………………………………………..                   3

Глава 1. Метод проектов в образовательном процессе………………….                 6

1.1  Анализ использования проектной методики

      в зарубежной и отечественной системе образования……                                   6

1.2 Метод проектов и его типы…………………………………………..                   9

1.3 Модель взаимодействия «учитель-ученик» при работе над проектом…         12

1.4 Этапы работы над проектом…………………………………………                  16

1.5 Использование метода проектов в образовательной

      области «Технология» ……………………………                                               24

1.6 Анализ программы «Технология»

     по разделу «Обработка древесины»…………………………………….              27

Глава 2. Формирование навыков технического творчества на уроках

технологии с использованием метода проектов………………..                              30

2.1 Констатирующий этап …………………………………………………               31

2.2Экспериментальная работа по использованию метода проектов по теме «Обработка древесины»…………………………………………………….              32

2.3 Контрольный этап эксперимента………………………………………              35

Заключение…………………………………………………………………..              37

Литература …………………………………………………………………..              38

Приложения …………………………………………………………………

Введение

              Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными .

              Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

              Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика  

              Так,  Е.С. Полат  обосновывает применение проектной методики как новой педагогической технологии в развитии  современной дидактики следующим образом:

-      в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения;

• это технология, которая позволяет при интеграции ее в реальный учебно-воспитательный процесс  успешнее достигать поставленные государственным стандартом образования цели;
•  это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по  отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией.

              На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как  зарубежными, так и   отечественными авторами :И. А. Зимней, Т.Е  Сахаровой, О.М  Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель и др.

   Многочисленными исследованиями  было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

   Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

-  особое внимание к индивидуальности человека, его личности ;

- чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления

обучающихся.

   Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Роль метода проектов в формировании навыков технического творчества учащихся».

              Объект исследования:  особенности организации обучения по проектному методу.

              Предмет исследования: особенности формирования навыков технического творчества в процессе работы по методу проектов.

              Гипотеза исследования:  проектный метод обучения способствует  формированию  навыков технического творчества учащихся.

              Цель работы: изучить особенности метода проектов и выявить возможности для  формирования навыков технического творчества в процессе его использования.

       Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

- дать теоретическое обоснование проектной методике обучения  в её психологическом и дидактическом аспектах  на основе анализа  литературы по данной проблеме;

- выявить условия для формирования навыков технического творчества;

          - изучить особенности организации работы учителя и учащихся по методу проектов;

           - проанализировать программу «Технология» по разделу «Обработка древесины»;

           - определить возможные темы проектов для учащихся по разделу «Обработка древесины»;

           - провести экспериментальную работу по использованию метода проектов на уроках технологии  в 5кл.

Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данного исследования потребовало обращения автора к следующим методам научного исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и  научно-теоретической литературы по данной проблеме;

           - беседа с учащимися;

 - наблюдения за деятельностью  учащихся в процессе обучения;

4.      - анкетирование среди учащихся.                

Глава 1 Метод проектов в образовательном процессе

1.1  Анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования

              В рамках ретроспективного анализа использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования  целесообразно рассмотреть :

        - сущностную характеристику метода проектов как предпосылки современного проектного обучения ;

        -  проектную методику как основу для реализации личностно – деятельностного подхода к обучению.

              Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи  с развивающейся там все шире и шире идей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, но и уметь их применять на практике. Общий принцип, таким образом, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

              Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач.  

              Сторонники метода проектов В.М. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся.

              В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С. Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов» .

              «Чтобы добиться такого, результата», - продолжает Е.С. Полат, «необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи» .

              Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы,  в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

              Подходя у данному вопросу с психологической точки зрения, необходимо заключить, что  в основе проектного обучения  лежит принцип «эго-фактора», который  предполагает такой подход к учащимся, который может быть соотнесен с развиваемым в настоящее время личностно-деятельностным  подходом в методике обучения .

              Учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения .

    Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива  при проектном обучении, по мнению автора данного исследования, являются:

           -  связь идеи проекта с реальной жизнью: идея всякого проекта должна быть связана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для учащегося проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практической деятельности;

           -  наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников: в процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации, что позволит добиваться успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия;

     -    ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя:  переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности.

1.2 Метод проектов  и его типы

              В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни: причастие projectus означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов, а в узком – «планирование от цели принципиально новой для организации деятельности, ограниченной по срокам и ресурсам». За рамками управленческой терминологии понятие «проект» так же часто связывается с понятием «проблема». Проект как проблема «может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Такое понимание проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе.

              «Метод» в данном случае является дидактической категорией. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью. Это путь познания, способ организации процесса познания.

              В основу метода проектов положена идея, составляющая понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который достигается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

              Метод проектов всегда предполагает решение учащимся какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей.

              Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели (субъектом которой является педагог) через детальную разработку проблемы (субъектом которой является учащийся) и ее решение, что должно завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

              Результаты выполненных проектов, которые получают учащиеся, должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, оформленное в информационном продукте, если практическая – конкретный продукт, готовый к потреблению. Результатом с позиции педагога является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности .

              Таким образом, под проектом мы подразумеваем специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта; под методом проектов – технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

              Метод проектов, как и любой другой метод, может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, кафе, музеи, видео, мультимедийные средства, аудио- и видеоконференции, факс, радиосвязь и пр. Поэтому можно сказать, что метод проектов переживает сегодня второе рождение, так как открываются новые возможности для коммуникации.

              Существует множество классификаций типов проектов учащихся. Проекты, выполняемые в рамках образовательного процесса, можно классифицировать по нескольким основаниям. По типу продукта, являющегося результатом проектной деятельности, проекты можно разделить на технологические, исследовательские, продуктивные, сетевые, сервисные, комплексные. Проекты также разделяют в зависимости от количества учебных предметов, содержание которых входит в содержание проекта, времени выполнения и количества участников проекта.

              Существует еще целый ряд классификаций.  Невозможно связать формирование определенной компетентности с каким-то конкретным типом проекта, так как каждый проект подразумевает решение проблемы, работу с информацией, коммуникацию. Пожалуй, единственным существенным фактором, влияющим в первую очередь на возможности, которые предоставляет тот или иной проект для формирования коммуникативной компетентности в части продуктивной коммуникации (работа в группе), является количество участников проекта.  Личностный (индивидуальный) проект проводится индивидуально, между двумя партнерами. Парный – между парами участников . Групповой – между группами.

1.3 Модель взаимодействия «учитель-ученик» при работе над проектом

              При работе над проектом учащийся решает знáчимую для него лично проблему. Основное время, выделяемое на проектную деятельность, необходимо для самостоятельной работы учащегося с различными ресурсами (информационными, техническими и т.п.).  При этом учащийся достигает поставленной цели средствами различных учебных предметов, а также информации и технологий, выходящих за их пределы, значит, работа над проектом не может быть организована только  в рамках традиционного урока. Поэтому использование метода проектов предполагает кардинальное изменение как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя.

              Педагог должен отказаться от своей традиционно доминирующей роли в процессе присвоения учеником знаний и стать организатором проектной деятельности. Выполнение проекта осуществляется по определенному, достаточно сложному алгоритму, и при этом каждый ученик может выбрать любую тему проекта – все, что захочет и что сумеет сделать, учитывая свои интересы, наклонности, способности и решая определенную проблему.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть:

- консультирует, то есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. При реализации проектов учитель в классе – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то». Во время консультирования важно отвечать только на возникающие у учеников вопросы. В процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Если кто-то из детей захочет выполнить проект на другую тему, преподаватель должен с пониманием и уважением отнестись к желанию учеников, так как нельзя заставлять ребенка проектировать то, что ему неинтересно.

- мотивирует, высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

- фасилитирует, помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности – минимальный их набор учащийся должен был освоен на уроках, предшествующих работе над проектом. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.).

- наблюдает, следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

              Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом познавательной деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

  Следует признать, что каждый ученик имеет право:

• не участвовать ни в одном из предложенных проектов,
• участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях,
• в любой момент начать новый проект. 

  С самого начала ученик оказывается в ситуации неопределенности, но именно это и стимулирует его познавательную активность. С другой стороны, ситуация неопределенности при выполнении проекта вызывает у учащихся специфические сложности, которые носят объективный характер. Учащимся трудно:

• намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи,
• искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы,
• осуществлять и аргументировать выбор, предусмотреть последствия выбора,
• действовать самостоятельно (без подсказки учителя),
• сравнивать полученное с требуемым,
• корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов,
• объективно оценивать процесс и результат проектирования.

              Преодоление этих трудностей является одной из ведущих дидактических целей метода проектов. При этом у учащихся вырабатывается собственный аналитический взгляд на информацию и уже не действует заданная учителем оценочная схема: «это верно, а это – нет».

              Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

- выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, не только является фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственность,

- выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность),

- оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т.д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формирует личный интерес к новому знанию, если ситуацию «провала» проекта создала неудачно подобранная информация. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макро-социуме.

                                        1.4 Этапы работы над проектом

              Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.

Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов. При этом следует отметить, что принципы построения проектов едины, вполне «взрослые» проекты строятся точно так же как и проекты, создаваемые учащимися. Поскольку мы говорим о методе проектов в образовательном процессе, хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация – проблема, заключенная в ней и осознанная человеком – поиск способов решения проблемы – решение. Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:

Поисковый этап

              Данный этап начинается с определения тематического поля проектов. Под тематическим полем в данном случае понимается некая ограниченная область знаний, выделяемая на основе наблюдений познавательных потребностей и интересов детей.

              Выбор тематического поля – это организуемая и координируемая учителем процедура, результатом которой является определение темы проектной работы.

              Тема – это нечто застывшее, раз и навсегда определенное. Тематических полей для проектов неисчерпаемое множество, и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» - дело совершенно безнадежное, поскольку это живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.

              При определении тематического поля проекта можно опираться, например, на потребности человека в различных областях жизнедеятельности: школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность, производство и предпринимательство, общение. При этом основополагающим принципом должна стать самостоятельность выбора ученика – основа для формирования его ответственности за процесс и результат работы. В практике работы педагогов  наблюдалось несколько вариантов организации такой работы с учащимися.

              Первый и самый простой способ: учитель предлагает список примерных тем для работы над проектами, при этом темы могут каким-то образом анонсироваться, а могут просто вывешиваться на стенде в виде списка.

              Следующим шагом является постановка проблемы. Под проблемой мы понимаем противоречие между идеальной и реальной ситуацией. Более общее понимание проблемы – «осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в той или иной ситуации, средствами наличного знания или опыта в данном случае можно сузить до противоречия между субъективной «нуждой» и условиями внешней среды, не позволяющими ее удовлетворить.

              Учащиеся начальных классов могут подтвердить свое понимание проблемы, сформулированной учителем, и объяснить причины, по которым они приступают к решению проблемы. Учащиеся 5-6 классов – описать ситуацию и указать свои намерения при работе над проектом.

              Но в любом случае проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося.

              В самом общем виде действия учителя  ученика на этом этапе работы могут быть представлены так:

Аналитический этап

              После постановки цели проекта в первую очередь на этом этапе необходимо определить, какая информация необходима для ее достижения (реализации проекта).

              Вопрос об используемых источниках информации руководитель проекта и учащийся могут решать на свое усмотрение в зависимости от цели проекта, в то время как со стороны их количество может показаться избыточным или недостаточным. Подростки способны самостоятельно планировать поиск информации, о ходе которого учитель, как правило, узнает во время первых консультаций.

              В самом общем виде действия учителя и ученика на этом этапе работы могут быть представлены так:

Практический этап

              На этом этапе учащиеся реализуют запланированные шаги (действия),  выполняют текущий контроль. При работе над проектом учащиеся реализовывают ,осваивают различные технологии деятельности, новые способы деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований, сварка и т.д.).

              На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся, а учитель выступает преимущественно в роли консультанта.

              В самом общем виде действия учителя и ученика на этом этапе работы могут быть представлены так:

Презентационный этап

              Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта. Он может быть каким угодно: видеофильм, альбом, барометр, компьютерная газета, бюллетень, зимний сад, альманах, сварочный аппарат, сайт, костюм, исковое заявление, письмо главе местной администрации, макет, словарь, электромагнит, атлас, воздушный змей, передвижная выставка, экспозиция музея, генеалогическое древо, электродвигатель, сбор лекарственных трав и т.д. Этот список можно было бы продолжить.

              Продуктом проектной деятельности может являться реферат. Это не исключено, но  такая форма самостоятельной работы, как подготовка реферата, строится по другим законам, по другой технологии, нежели работа над проектом. Написание реферата направлено, скорее, на расширение или углубление знаний, развитие общеучебных умений, а не на решение личностно-значимой для учащегося проблемы. Поэтому не стоит полагать, что работа над рефератом может стать своего рода подготовительным этапом перед включением учащихся в проектную деятельность.

              Вместе с тем существует такая культурная форма, в рамках которой речь может идти о формировании проектного замысла, об основных этапах проектной работы и т.п. Это так называемая защита проекта, которая может проводиться по окончании аналитического этапа.  Ее использование вовсе не обязательно, так как обсудить и оценить проектный замысел учащегося можно и в форме консультации с руководителем проекта или с экспертом. Организация защиты проекта может иметь смысл, если учитель намерен сделать акцент на развитии компетентности публичной коммуникации учащегося, если учащиеся готовят долгосрочный проект или стремятся привлечь к участию в проекте других учеников.

              Презентацию проектов надо организовывать специальным образом. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть: выставка, аукцион, спектакль, концерт, видеожурнал, демонстрация видеофильма, дегустация, рекламная акция, демонстрация моделей и т.д.

              По своему педагогическому эффекту это один из самых важных этапов проекта, когда учащийся получает возможность предоставить плоды своего труда. Проведение презентаций можно удачно совмещать с работой с семьями учащихся.

              Педагог несет ответственность за создание условий для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.п.).

              В самом общем виде действия учителя и ученика на этом этапе работы могут быть представлены так:

Контрольный этап

              После проведения презентации учащимся проводится оценка как полученного продукта, так и собственного продвижения в проекте.

              Следует отметить, что оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Это внутренняя неотъемлемая составляющая проектной деятельности. Не следует на основании «качества продукта» выставлять внешнюю оценку (данную учителем по формальным признакам, внесенную в документ для промежуточной или итоговой аттестации). Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося, работая на формирование компетентности решения проблем, а не на оценку по формальным признакам.

1.5 Использование метода проектов в образовательной области

«Технология» 

             В последние десятилетия существенно изменились содержание и область
применения понятия «Технология». Они охватывают в настоящее время как
материальный, духовный, так и социальный аспект человеческой деятельности и тесно взаимосвязаны между собой. Мы определяем технологию как область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, охраны природы. Технология изучает средства и методы этих преобразований. Изучение ее направлено, в конечном счете, на развитие личности, ее преобразующего мышления.

              Использование метода проектов позволяет реализовывать деятельный
подход, который способствует применению умений, знаний, полученный при
изучении школьных дисциплин на разных этапах обучения и интегрировать их в процессе работы над проектом. Это позволяет не только претворять в жизнь политехнический принцип обучения, но и использовать знания их социальных и культурологических дисциплин.

Программой новой образовательной области «Технология» предусмотрено
выполнение учащимися II – XI классов ежегодно не менее одного творческого
проекта. Именно творческая проектная деятельность школьников будет
способствовать технологическому образованию, формированию
технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности.

Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить
представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до
материальной реализации и использования на практике. При этом важной
стороной проектирования является оптимизация предметного мира,
соотнесение затрат и достигаемых результатов.
Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания
постигать тактику действия при решения не детерминированных (часто
репродуктивных), а вероятностно-статистических (нередко лишь с
угадываемыми результатами и гибкими их достижения) задач, формировать
расширяющиеся представления о содержании проектов различной сложности.
Важной целью проектирования по «Технологии» является диагностика,
которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого
школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет
получать данные о формировании жизненного и профессионального
самоопределения учащихся. Следует считать, что цели проектирования
достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и
воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста
показателей, которые фиксируются у учебной группы и (или) у каждого
учащегося:
- информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус,
понимание);
- функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений,

письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, обращаться
с техническими объектами, приемы безопасной работы и др.);
- технологической умелости (способность выполнять ранее усвоенные
трудовые операции, грамотно используя инструменты и станки, достигать
заданный уровень качества, понимание свойств материалов, обеспечение
личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.);
- интеллектуальной подготовленности (способность вербализировать
трудовые операции, понимание постановки учебных (теоретических и
практических) задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов
по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие
новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для
рационального планирования деятельности, в том числе совместной с
другими    людьми);      

- волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные
учебные задачи, внимательное отношение к речи учителя и к учебной
ситуации, поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с
другими учащимися, желание выполнить задание (работу) на высоком
уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и
советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление
психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и
получать помощь и др.

Применение метода проектов способствует возникновению такого
взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при
которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не
только достигаются запланированный результат, но и происходит развитие
внутреннего мира растущего человека личности.

  Благодаря использованию метода проектов в образовательной области «Технология» повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивает активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности.                                        

1.6 Анализ программы «Технология» по разделу

«Обработка     древесины»

               Трудовое обучение строится по программе «Технология» под редакцией члена-корреспондента РАО,  доктора педагогических наук, профессора Брянского ГПИ В.Д. Симоненко. В программе отмечается, что главная цель образовательной области «Технология» - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономике.

              Данная программа состоит из модулей. Один из модулей программы «Обработка древесины». В пояснительной записке к данному модулю говориться о том, что изделия, выполняемые школьниками, должны носить общественно полезную направленность. Они довольно разнообразны: игрушки для детского сада и групп продленного дня, наглядные пособия, дидактический материал, необходимые предметы для класса, дома. В процессе работы школьников с древесиной анализируются и широко используются математические, природоведческие, экологические, графические умения или навыки. Они конкретизируются и совершенствуются в ходе установления межпредметных связей трудового обучения с другими предметами, появляются действенные стимулы к систематической самообразовательной работе.

    Также отмечается, что учащийся должен быть подготовлен к тому, чтобы индивидуально или в составе бригады разработать и осуществить определенный проект. Работа над проектом начинается с начала учебного года, когда определяется цель работы, а завершается к концу соответствующего года. Проект может носить комплексный характер или включать только один какой-либо раздел. Проект формируется и уточняется на протяжении всего учебного года. Результаты проектной деятельности должны поэтапно фиксироваться. Необходимо подчеркнуть, что объекты проектирования и изготовления должны быть посильны учащимся соответствующих групп. Не следует стремиться к сложным изделиям. Каждый учитель может подобрать  свои объекты труда с учетом конкретных материально-технических условий, потребительского спроса, возможностей реализацией изготавливаемой продукции, педагогических и санитарно-гигиенических требований.

Программой разработаны требования  к знаниям и умениям учащихся по модулям обучения. Раздел «Обработка древесины» предполагает следующие знания и умения:

- знать общее устройство столярного, слесарного или комбинированного верстака; уметь пользоваться ими при выполнении столярных и слесарных операций;

- знать назначение, устройство и принцип действия простейшего столярного и слесарного инструмента и приспособлений для пиления; уметь пользоваться им при выполнении соответствующих операций;

- владеть элементарными умениями выполнять основные операции по обработке древесины ручными налаженными инструментами, изготавливать простейшие изделия из древесины по инструкционно-технологическим картам;

- владеть простейшими способами технологии художественной отделки древесины;

- знать виды пиломатериалов;

- уметь выполнять основные учебно-производственные операции и изготавливать детали на сверлильном и токарных по дереву станках;

- уметь соединять детали из разных материалов;

- уметь выполнять отдельные операции и изготовлять простейшие детали из древесины на деревообрабатывающих станках по чертежам  и самостоятельно разработанным  технологическим картам;

- уметь составлять  индивидуальный или бригадный проект учебно-производственной деятельности.

Возможные темы проектов по разделу «Обработка древесины» в 5 классе:

                               1.Флюгер

                               2.Подставка для карандашей

                               3. Контурные модели автомобилей, животных

                               4. Домик или кормушка для птиц

                               5. Игрушки ( с подвижными соединения)

                               6. Держатель для инструмента

                               7. Изделия народных промыслов

                               8. Различные подставки(под яйцо, для сверл)

Глава 2 Формирование навыков технического творчества на уроках

технологии с использованием метода проектов

             Техническое творчество школьников- это деятельность учащихся , результат которой  обладает личной или общественной значимостью и субъективной или объективной новизной.

Условия для формирования навыков технического творчества:

-Необходимые для работ знания;

-строгий отбор учебного материала;

-разностороннее развитие ученика;

-устойчивый интерес к учению(мотивация);

- руководство и контроль учителя за работой ученика;

- индивидуальный и дифференцированный подход.

              Выяснив суть  метода проектного обучения, было проведено экспериментальное исследование  по формированию навыков технического творчества на уроках технологии по теме «Обработка древесины». Исследование проводилось в три этапа: констатирующий этап, экспериментальная работа, контрольный этап.

Экспериментальное исследование проводилось в 5 классе Никольской средней общеобразовательной школы Торжокского района, Тверской области.

               Древесина – неповторимый по своим технологическим и художественным свойствам природный материал. 5 класс – это дети младшего школьного возраста. Младшие школьники получают первоначальные представления о технологии обработки древесины на уроках трудового обучения и на кружке «Сделай сам» (для 3-4кл.)  На занятиях дети овладевают необходимыми операциями по обработке древесины ( пиление, забивание гвоздей, сверление). А также в начальном звене дети имеют представление о творческом проекте. Поэтому данная работа продолжается и в 5 классе.

2.1 Констатирующий этап

              Цель этого этапа – выяснить активность учащихся на уроках, определить уровень творческих способностей.

       Для определения активности учащихся на уроке использовалось наблюдение учителя. Учитель наблюдал за тем, как часто учащийся  поднимал руку, за активностью работы, готовностью включиться в обсуждение какого-либо вопроса. Результаты наблюдения записывались в таблицу.(см приложение А)

   Из полученных результатов видно, что в классе есть учащиеся  с разным уровнем активности на уроке.

              Уровень развития творческих способностей на уроках определялся при помощи диагностики. Цель диагностики: дать оценку особенностям творческих способностей учащихся 5 класса. Методика проведения диагностики: учитель обеспечивает строгую самостоятельность при выполнении заданий учащимися. Школьники получают три карточки с изображением следующих фигур: круг, квадрат и треугольник.

              Учащиеся должны изобразить как можно больше предметов на основе этих фигур. Время работы ограничено (5 класс – 10 минут). Учащимся  дается задание в следующей словесной форме: «Вы, как волшебники, можете превратить эти фигуры в любые картинки. Изобразите как можно больше различных предметов. На работу вам дается время 10 минут. Если все понятно, можете начинать работу».Примеры (см.Приложение Б)

              Обработка полученных результатов: учитель фиксирует общее количество идей учащихся и заносит их в таблицу. Затем выделяются оригинальные изображения предметов из общего количества идей. (см. приложение В)

  Полученные данные говорят о том, что дети выдают небольшое количество оригинальных изображений. Уровень развития творческих способностей еще на низком уровне.

2.2Экспериментальная работа по использованию метода проектов по теме «Обработка древесины»

              В 5 классе идет дальнейшее формирование у учащихся знаний и умений по ручной и механической обработке древесины и материалов, поэтому выбрана именно эта тема.

              На этом этапе эксперимента поставлена цель – разработать проект по данной теме, разработать паспорт проекта, выделить основные этапы проекта, определить ожидаемые результаты, подготовить информационные карты уроков.(см.Приложение Г)

                                                         Проект

Технология обработки древесины

«Оригинальная разделочная доска»

5 класс

Тип проекта:     смешанный (практико-ориентированный,

                                                 ролево-игровой,  творческий)

Вид проекта:         индивидуальный

Продолжительность проведения:       средняя   11 часов

Описание проекта:  

    Проект выполняется в рамках модуля «Технология обработки древесины». Учащиеся проектируют и изготавливают разделочные доски оригинальной формы с целью удовлетворения потребностей детей или в качестве подарка

Потребность (проблема):

Дарить подарки так же приятно, как и получать их. Но перед нами всегда возникает проблема: что дарить.

Разделочная доска – полезный и приятный подарок. Доску можно сделать самим, она может быть оригинальная по форме и по оформлению.

Паспорт   проекта

Название проекта                         Технология обработки древесины

                                                       Оригинальная разделочная  доска

Цели и задачи           1 Стимулирование личной   уверенности у каждого участника

                                       проектного обучения, его самореализации и рефлексии

                                    2 Развитие исследовательских умений /анализ проблемных  

                                         ситуаций, выявление проблем, осуществление отбора

                                         необходимой информации, наблюдение практических  

                                         ситуаций, анализ их результатов/

                                    3 Изготовление изделий своими руками

                                    4 Формирование у учащихся знаний и умений по ручной

                                        обработке древесины

Основные этапы проекта:

1.Поисковый

 Поиск проблемы

Выбор проекта и его технолого-экономическое обоснование

2.Аналитический

Выбор и анализ конструкции материалов

Требования к конструкции и материалам

Возможность изготовления  или приобретения

Составление плана изготовления изделия

Анализ предстоящей работы

Организация рабочего места

3.Практический

Выполнение технологических операций

Соблюдение условий безопасности и культуры труда

 4. Презентационный

Защита выполненного проекта

 5.Контрольный

 Контроль изделия

Анализ результатов

Ожидаемые результаты:

- изготовление разделочной доски;

- расширение знаний об изделиях из древесины;

- развитие умения вырабатывать оригинальные идеи;

- развитие умений выполнять дизайн проектируемого изделия;

- развитие умений планировать работу по изготовлению изделия;

Межпредметные связи:

математика, изобразительное искусство

Календарный план (см.Приложение Д)

2.3 Контрольный этап эксперимента

    Уроки по теме проходили с использованием проектной методики. Использование проектной методики  принесло определенную пользу.

      Проводя контрольный этап, мы ставили перед собой цель – установить изменилась ли активность работы учащихся на уроке, повысилась ли творческая активность учащихся.

     На данном этапе использовались те же виды заданий, что и на констатирующем этапе.

  Пронаблюдав за активностью работы на уроке, получили следующие данные(см.Приложение Е)

Выросла активность учащихся на уроке, уровень активности –  в основном высокий.

 Диагностика, проведенная в классе, показала, что уровень активности детей вырос, повысился уровень развития творческих способностей учащихся. (см.Приложение Ж)

Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное отражение изученных вопросов и практических работ по теме «Обработка древесины» на уроках технологии. При подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже учащийся овладел.

   Важным требованием при отборе проектов является их общественно полезная или личностная значимость. Необходимо учитывать возможности и интересы детей, поэтому следует проводить диагностику на всех этапах работы над проектом. Количество участников при выполнении проекта в зависимости от его сложности может быть различным: от одного (лучше в 5кл), до больших творческих коллективов.

   Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке, тем самым закладываются возможности для общения детей и родителей.

   Примерные направления творческих проектов по теме «Обработка древесины»: изготовление инструментов и приспособлений для школьной мастерской, изготовление игрушек для детей-дошкольников, сувениров, полок, изготовление приспособлений для садово-огородных работ, шкатулки.

   При работе над проектом учитель постоянно должен использовать индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.

  Должна быть обеспечена материальная база для выполнения проекта(демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы).

                                                  Заключение

              В результате проведенного  дипломного исследования по проблеме использования проектной методики на уроках технологии  были сделаны следующие выводы:

- проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

- проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения ;

усилить степень автономии учащихся;

пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

- использование проектной деятельности на уроках технологии содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей и возможностей  детей, познавательного интереса   школьников.

-практическая значимость заключается в применении в педагогическом процессе  разработанных автором данной дипломной работы методических рекомендаций в системе учебных занятий по сквозной теме.

   Экспериментальная проверка использования метода проектов показала:

- значительно повысился интерес учащихся к курсу «Технология»;

- повышается вероятность развития навыков технического творчества.

Список  использованной литературы

1 Атутов П.Р. Технология и современное образование: О содержании школьного курса «Технология» // М.: Педагогика,1996.- №2

2 Быстров В.М. Проблемы инновационных процессов в школьном предмете «Технология»//Наука и школа.- 1999.-№4

3 Воронин Ю.А., Лалетин Д.А. Образовательная область «Технология» и личность//Наука и школа.-1998.-№2

4 Гузеев В.В. Метод проектов // Директор школы.-1995.-№6

5 Капустин В.С. выполнение проектов на уроках технологии в 5-7кл.// Школа и производство.- 1998.-№1

6 Карабанов И.А. Технология обработки древесины : Учебник для 5-9 кл. общеобразоват. учреждений.-М.: Просвещение,1995

7 Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство.- 1997.-№2

8.Коваленко В.И., Кулененок В.В. Объекты труда,5 кл.:Пособие для учителя.-М.: Просвещение,1990

9 Коваленко В.И. Обработка древесины .Пособие для учителя.- М.:Просвещение,1990

10 Кожина О.А. Тестовые задания для образовательной области «Технология»//Школа и производство.- 1999.-№2.

11  Кругликова О.С. Технология проектного обучения// Завуч.- 1999.-№6.

12 Леонтьев Д.П. Сделай сам.- Л.:Детская литература.- 1978.

13 Литова З.А. Творческие проекты в школе: В курсе «Технология»//Школа.- 2000.-№1.

14 Матяш Н.В. Творческая проектная деятельность как средство развития, обучения и воспитания учащихся в технологическом образовании//Предпринимательство и занятость юных.-2000.-№1.

15 Мельников В.Е., Мигунов В.А, Петряков П.А. Метод проектов в преподавании общеобразовательной области «Технология».- В.Новгород:НРЦРО,2000

16 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С.Полат.- М.:Академия,2000

17 ПахомоваН. Учебный проект,его возможности.//Учитель.-2000.- №4

18 Программы общеобразовательных учреждений . Технология.Трудовое обучение.1-4,5-11кл.-М.:Прсвещение ,2006

19Рихв Э.В. Мастерим из древесины:Книга для учащихся 5-8кл.сред.шк.-М.:Прсвещение, 1998.

20 Сасова И.А. Курсом на «Технологию».Школа и произвлдство.-1998.-№2

21Сасова  И.А. Метод проектов в обучении школьников: На пути к 12-летней школе.-М.:ИОСО РАО, 2000

22 Тарасов Б.В. самоделки школьника.-М.:Просвещение, 1998  

Приложение А

             Уровень активности учащихся 5 класс

 ۞    - низкий уровень

  O – средний уровень

  Δ  - высокий уровень

Приложение В

Приложение Д

Приложение Е

             Уровень активности учащихся 5 класс

 ۞    - низкий уровень

O – средний уровень

Δ  - высокий уровень

Приложение Ж

Уровень развития творческих способностей