Е.В. ГОРШКОВА О «говорящих» движениях и чудесных превращениях
учебно-методическое пособие (старшая группа) на тему

               Е.В. ГОРШКОВА

О «говорящих» движениях и чудесных превращениях

 Учебно-методическое пособие

Вопросы и ответы для родителей

и педагогов

Детство — чудесный возраст, особенно период, когда ребенок еще не ходит в школу. И чудесен он не потому, что это беззаботное время, как ошибочно считают взрослые. Нет. Это возраст, когда маленький человек при создании необходимых условий живет в мире чудес и воспринимает их как радостное, удивительное и совершенно естественное явление. Именно в детстве ребенок легко, как никогда потом, позволяет своей фантазии творить небывалые «чудеса». Психологи установили, что дошкольный возраст — чрезвычайно благоприятный период для формирования такого необходимого в творчестве психического процесса, как продуктивное воображение (или, проще говоря, «придумывание нового»). И если в этот период жизни упущены возможности для развития воображения, то позже восполнить их очень трудно. Поэтому так важно, чтобы окружающие взрослые помогали дошкольнику пробовать себя в творчестве и побуждали его к этому как можно раньше, лишь только у ребенка появятся первые, пусть даже самые элементарные умения и навыки. Ведь известно, что раннее развитие детского творчества — это условие для дальнейшего активного прогресса творческих качеств личности.

На какой вид творчества следует обратить

внимание, чтобы развивать воображение ребенка?

Для ответа на этот вопрос следует упомянуть о возрастных особенностях детского воображения.

Известный отечественный психолог Л. С. Выготский, говоря об особенностях этого психического процесса у детей, подчеркивал его двигательную природу, действенность воссоздания образов «при посредстве собственного тела». Становится понятным, сколь

значимую роль может играть движение, а точнее — образное движение в развитии продуктивного воображения и творчества. Вот почему наше внимание обращается на тот вид детского творчества, где образные движения используются как главное средство создания творческого продукта — двигательно-пластических образов. Такой вид творчества называется образно-пластическим.

Образно-пластическое творчество — это и придумывание («изобретение», «сочинение») двигательно-пластического образа, и его выразительное исполнение. В силу импровизационного характера детского творчества эти два процесса неотделимы друг от друга, хотя по сути своей они различны.

«Сочинительское» творчество — это придумывание ребенком собственных способов построения того или иного двигательно-пластического образа, т. е. своеобразного соединения, сочетания движений, подобранных в соответствии с заданным содержанием. Чем оригинальнее выбранные движения и их сочетания, тем больше оснований называть такую деятельность творческой. Об оригинальности можно судить, сравнивая построенный ребенком двигательно-пластический образ с его прошлыми пробами, в которых подобных «решений» не встречалось (или с «решениями» других детей в том же задании). Иногда продуктом «сочинительского» творчества могут стать не только отдельные образы, но и небольшие законченные композиции — маленькие истории, рассказанные языком движений.

Исполнительским творчеством (или творческим исполнением двигательно-пластического образа) является перевоплощение, «вживание» в заданный образ. Безошибочный признак исполнительского творчества — яркая индивидуальная манера такого перевоплощения. Кроме этого, можно заметить, что ребенок перестраивает, изменяет привычную пластику движения, стараясь двигаться так, как это присуще воплощаемому персонажу, и включает в образное движение все тело, что также является признаками творчества в исполнении.

«Сочинительское» образно-пластическое творчество можно сравнить с сочинением текста, а творческое исполнение — с его выразительным прочтением. И то и другое невозможно без знания языка — чтобы сочинять, нужно не только знать отдельные слова, но и уметь связывать их в осмысленные речевые построения. Чтобы выразительно произносить текст, необходимо понимать содержание и уметь доносить его до слушателя. Следовательно, возвращаясь к теме нашего разговора, можно утверждать, что образно-пластическое творчество невозможно без умения произвольно пользоваться языком выразительных движений. Этот вывод подтверждается и специальными научными исследованиями.

Что такое язык выразительных движений?

Это система невербальных (несловесных) двигательно-пластических сигналов, знаков и символов, которые используются людьми в повседневном общении. Выразительные движения — неотъемлемый компонент эмоций. Нет такой эмоции, которая бы не выражалась во внешних движениях тела. По мимике, интонациям голоса, осанке, позе, походке человека, по размаху, силе, скорости его движений, по напряжению (или расслаблению) его мускулатуры, характеру и темпу дыхания можно «прочитать», что чувствует этот человек, какое у него настроение, чего он хочет или ожидает, как относится к окружающим и т. д.

Невербальными средствами общения человек начинает пользоваться с первых дней своей жизни. Еще не владея словесной речью, малыш успешно сигнализирует взрослым о своем состоянии, желаниях, переживаниях, используя для этого движения, жесты, звуки, интонацию голоса. Иными словами, первым языком, на котором начинает говорить ребенок, является именно язык движений. К трехлетнему возрасту дети уже достаточно выразительны в своих невербальных проявлениях как в общении, так и в играх. Может показаться, что все необходимое для образно-пластического творчества уже есть, остается только побуждать ребенка к этому. Однако, выполняя творческие задания, дети как будто совершенно теряют свою способность «говорить» движениями и оказываются

беспомощными, косноязычными, маловыразительными. В чем же дело?

Оказывается, что в повседневном общении дети (как в большинстве случаев и взрослые) пользуются языком движений непроизвольно, бессознательно. А для решения творческих задач необходимо уметь применять его осмысленно, произвольно. Научиться этому ребенок может только в результате специально организованного, целенаправленного обучения языку выразительных движений.

Зачем нужно обучение языку выразительных

движений?

В повседневной жизни ребенок осваивает выразительные движения стихийно, путем подражания родителям, другим взрослым членам семьи, бессознательно используя эти жесты, манеру в своем поведении — что-то более активно, а что-то нет. Иной раз мама или папа могут неосознанно транслировать (передавать) своему ребенку привычные жесты и приемы поведения, которые сами за собой не замечают. Но, увидев «отражение» в своем ребенке, удивляются, откуда это у него. Бывает так, что удивление родителей вызывает и то, что их ребенок не владеет, казалось бы, элементарными, само собой разумеющимися умениями: не может подойти к другому ребенку познакомиться, включиться с ним в игру, поделиться игрушками; не умеет ловко и естественно выполнить простейшее движение, жест, а тем более использовать их в творчестве. Часто родители, обнаружив это, пытаются наскоро подсказать ребенку, что и как делать. Но не добившись сразу ожидаемого результата, сердятся, упрекая ребенка в непонятливости, неспособности и тем самым внушают ему неуверенность в себе. На самом деле всему надо учить последовательно — и без освоения «азов» нельзя переходить к более сложным задачам. Понимая это, многие родители ведут своих детей в студии, кружки, школы эстетического развития — к профессиональным педагогам.

Но и самим родителям в этом смысле многое по силам, если следовать предложенным здесь рекомендациям.

Необходимо помочь ребенку увидеть, что каждое движение — это средство выражения того или иного образно-эмоционального содержания, что возможно в процессе прямого обучения, и лучше если оно облечено в игровую форму. При этом важно, чтобы взрослый не только показывал дошкольнику готовые движения, но и предлагал ему самому искать средства для данного образа путем изменения, варьирования известных элементов и конструирования из них новых двигательно-пластических форм. Освоение ребенком языка движений как живой системы выразительных средств позволяет ему экспериментировать с движением подобно тому, как он это делает со словом в своем словотворчестве (помните книгу К. И. Чуковского «От двух до пяти»?).

Благодаря такому обучению, с одной стороны, у дошкольника значительно обогащается репертуар выразительных движений, эмоционально-пластический опыт, т. е. создается «материальная база» для творчества. С другой стороны, он учится действиям, с помощью которых осуществляется творчество (изменение, варьирование, комбинирование).

Опыт показал, что такое обучение развивает у детей и общительность. В результате знакомства с языком движений ребенок учится более точно понимать эмоциональные состояния, настроения других людей. Он учится приемам невербального общения с детьми и взрослыми, овладевает социально-приемлемыми способами выражения своих настроений, желаний, это помогает ему быть понятным для окружающих и для самого себя. Эффективность такого обучения особенно заметна на примере работы с замкнутыми, застенчивыми, малоэмоциональными детьми. То, как они постепенно раскрываются, становятся все более естественными в своем поведении, эмоционально и пластически свободными, общительными, убеждает лучше всяких словесных доводов в важности обучения языку выразительных движений.

Как проводить обучение дома?

Итак, если родители хотят проводить подобное обучение с ребенком дома, то, следуя нашим рекомендациям, они вполне могут с этим справиться. В домашних условиях можно широко использовать возможности повседневного общения и игр с ребенком не только для закрепления уже освоенных выразительных движений, но и для знакомства с новыми. Можно отводить определенное время для занятий, но, вероятно, не стоит регламентировать их жестким расписанием. Чем выше интерес ребенка к подобным занятиям, тем чаще можно их проводить. Если в семье несколько детей, особенно близких по возрасту, можно проводить игровые занятия совместно, время от времени привлекая к участию и других старших членов семьи. Это очень гармонизирует отношения, взаимопонимание между взрослыми и детьми.

Чему важно обучать?

В процессе обучения ребенок осваивает язык движений, решая задачи на образное перевоплощение и взаимодействие. Это значит, что ему предлагается показывать (изображать в движениях) некоторые сюжетные сценки, в которых он, исполняя роль какого-либо персонажа, взаимодействует с другими персонажами. Создается своеобразная игровая ситуация; это помогает дошкольнику более или менее самостоятельно искать и находить (с опорой на свой опыт) выразительные средства (пластика, мимика, жесты) для передачи характера персонажа, его настроения, взаимоотношений с другими действующими лицами. Важно, чтобы найденные движения не были «единственным решением». Подскажите ребенку, пусть он пытается придумывать варианты. Обучение, организованное как поиск, делает освоение языка движений более активным, более осмысленным и, следовательно, более эффективным.

Когда ребенок понимает эмоционально-образный смысл движений, он исполняет их более выразительно (пластично, раскованно). Стремление достоверно воплотить образ помогает ребенку произвольно управлять своим телом, подчиняя его определенной двигательной задаче. Многократное повторение движений с некоторыми изменениями развивает гибкие двигательные навыки. Игровая форма упражнений поддерживает устойчивый интерес к их выполнению. Постоянный эмоционально-положительный фон обучения тоже способствует более прочному усвоению изучаемого материала.

Какие средства используются в обучении?

В процессе обучения используются, во взаимодействии друг с другом, три выразительных языка.

Движение — основной предмет изучения, главное средство воплощения образов и развития образно-пластического творчества.

Слово — вспомогательное средство обучения. С его помощью взрослый делает необходимые пояснения относительно содержания движений и приемов их выполнения; объясняет задания; задает вопросы, направляющие поиск выразительных средств, движений; описывает воображаемые (игровые) ситуации; регулирует весь процесс обучения и т. д.

Музыка также является вспомогательным средством обучения. Музыка на занятиях по выразительному движению необходима для создания определенной атмосферы, настроения. Она помогает детям в образном перевоплощении, в поиске выразительных движений. Развитие музыкальности движений не является задачей обучения на занятиях по выразительному движению. Важно лишь соответствие пластического образа характеру музыки.

Как обучать языку выразительных движений?

Методика строится по принципу поэтапного освоения того или иного выразительного движения, жеста.

Сначала взрослый объясняет игровую ситуацию и спрашивает у ребенка, какими движениями можно ее передать. Тот сам (или с помощью взрослого) пытается найти возможное выразительное средство. В игровом упражнении отрабатывается выразительность исполнения этого движения. Ребенок выполняет жест (движение) вместе со взрослым, проговаривая определенные слова, раскрывающие значение этого жеста, или сопровождает его звукоподражанием голосу изображаемого персонажа, причем интонация должна быть выразительной. Это помогает лучше усвоить значение жеста. Интонация голоса, воспроизводимая ребенком в определенном характере, как бы изнутри выстраивает соответствующую пластику жеста, движения.

Затем можно предложить детям выполнить упражнение под музыку, но уже без проговаривания, без участия голоса, так, чтобы движение «говорило», т. е. было понятным без словесных пояснений.

Далее взрослый, придумывая разные игровые ситуации, предлагает ребенку выполнить варианты изучаемого жеста (движения) в соответствии с тем или иным образным содержанием.

При помощи жестов, движений ребенок учится вести своеобразный диалог. Сначала его партнером в таком упражнении может выступать кукла в руках взрослого. Позже дети учатся обращаться при помощи жестов ко взрослому, который действует в роли какого-либо персонажа (или к другим детям, если они участвуют в занятии). При этом важно, чтобы партнеры смотрели друг на друга, а их мимика и пластика передавали заданный характер.

Наконец, ребенку предлагается импровизировать на заданную тему. Он придумывает и исполняет небольшой этюд, и здесь изучаемые движения могут быть изменены, усложнены. Если подобрана музыкальная запись, можно дать ребенку послушать ее, а затем предложить воплотить заданный образ в движениях под музыку.

Каковы особенности обучения старших

дошкольников и развития у них образно-

пластического творчества?

В обучении языку движений старших дошкольников есть своя специфика. Они, в отличие от детей 3—5 лет, могут лучше управлять своим вниманием, контролировать движения; как говорят психологи, у них больше развита произвольность, которая на протяжении старшего дошкольного возраста продолжает усиливаться. Это позволяет более детально работать над развитием выразительности образного взаимодействия и перевоплощения. У детей 6—7 лет появляется стремление упражняться в движении (повторять его), чтобы добиться лучшего качества исполнения. У них достаточно большой двигательный опыт, на который можно опираться в освоении новых движений и особенностей их воспроизведения. Поэтому в обучении становится возможным использовать не только выразительный показ движений (как образец, «мерку»), но и объяснение приемов двигательно-пластического воплощения образа. Более того, возможен даже простейший словесный анализ выразительных движений для выявления их смысла. Например, когда вы загадываете ребенку «пластическую» загадку, т. е. изображаете с помощью движений какое-то действие или настроение, или какой-либо персонаж, а ребенок по вашим движениям пытается понять, что или кого вы изобразили. В этом случае не достаточно удовлетвориться правильным ответом, но стоит спросить: «А как ты догадался?» или «По каким движениям ты понял, что это ...?» — тем самым вы обращаете его внимание на особенности исполнения движений и на то, что не только за каждым движением, но за каждым нюансом движения стоит тот или иной смысл (подробнее об этом мы поговорим дальше).

Наряду с прямым обучением, старшим дошкольникам обязательно надо предоставлять инициативу в поиске выразительных средств для воплощения заданного образа. Это делается при помощи вопросов: «Каким движением можно передать (действие, настроение, внешние особенности персонажа)?», «Как изобразить?» — или предлагая ребенку самому загадывать пластические загадки (но не повторяя того, что показывали ему вы).

С детьми 6—7 лет можно не только осваивать короткие упражнения, этюды, но и ставить развернутые сюжеты, сказки.

Что нужно для занятий?

Сначала следует заранее определить место, где будет проходить занятие (в какой части комнаты).

Необходимо освободить достаточно пространства, чтобы не было тесно во время движения и не возникало опасности травматизма для ребенка. Желательно, чтобы на полу было ковровое покрытие. Если в комнате на полу нет ковра (паласа), то необходимо приготовить покрывала или одеяла (небольшие коврики), на которых можно сидеть, лежать (в полный рост) — как ребенку, так и взрослому.

Перед занятием следует подготовить все необходимое: стульчики, игрушки, атрибуты. Кроме того, может понадобиться проигрыватель или магнитофон с записями отобранных музыкальных произведений.

Рекомендуемые музыкальные произведения

Для тех заданий, которые описаны ниже, желательно найти следующие записи: фрагменты из балета «Спящая красавица» и пьесы из «Детского альбома» П. И. Чайковского; альбом пьес для детей «Бирюльки» А. Т. Гречанинова; альбом «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского; фрагменты из Симфонической сказки «Петя и волк» С. С. Прокофьева; народные плясовые и колыбельные мелодии.

А также аудиозаписи «Звуки природы» («Шум ручья», «Пение птиц» и т. п.).

Названия конкретных фрагментов и пьес даны далее в описаниях соответствующих упражнений.

Если вы, освоив с ребенком предложенные ниже упражнения, захотите продолжить аналогичные занятия, самостоятельно придумывая образно-пластические упражнения и этюды, то рекомендуем использовать инструментальную музыку. Очень хорошо подходят для этого произведения П. И. Чайковского (его балеты «Щелкунчик» и «Лебединое озеро», цикл «Времена года»), Н. А. Римского-Корсакова (фрагменты из опер «Сказка о царе Салтане», «Садко»), А. И. Хачатуряна (балет «Чиполлино») и т. п.

Нежелательно использовать музыку со словесными текстами, например песни или фрагменты из современных музыкальных сказок. В этом случае выразительные движения перестанут быть главным средством передачи образного содержания, выполняя в лучшем случае иллюстрирующую функцию к поэтическим текстам. Особенно выполнение этой рекомендации важно в периоды освоения приемов выразительного исполнения движений, жестов и творческого их использования в построении двигательно-пластических образов. В противном случае слова песенных текстов будут подсказывать движения и тем самым — по сути — будет сниматься задача на «сочинительское» творчество.

Какие игрушки лучше использовать?

Мягкие игрушки (заяц, медведь и т. п.) и куклы — размером примерно 50 см (в полный рост) — такие, чтобы ребенку было не трудно удерживать их в руках и действовать с ними.

Перчаточные куклы (би-ба-бо), которые используются для кукольного театра. Из них лучше выбирать только «животных» (заяц, петушок, кошка, медведь, лиса и др.). Особенности этих персонажей очень хорошо объясняют отсутствие словесной речи (ведь животные «не умеют говорить словами»), но при этом хорошо мотивируют использование языка движений: во-первых, ребенок по движениям персонажа может понять («прочитать») его действия и настроение, а собственными движениями сообщить ему свое отношение; во-вторых, ответные действия куклы на жесты ребенка можно использовать для побуждения ребенка к более выразительному исполнению.

Атрибуты. Это могут быть колокольчик(и), «волшебная палочка», с помощью которых вы начинаете занятие, настраивая ребенка на атмосферу «удивительных превращений». Такие игрушки, как юла (волчок), мяч и т. п. Игрушечные орудия труда (лопата, топор, пила, щетка для подметания) и боевые орудия (меч), толстая веревка и т. п., с которыми ребенок действует, чтобы лучше понять, почувствовать то, как строится движение, чтобы потом сымитировать эти действия, но уже с воображаемыми предметами. Какие атрибуты вам понадобятся, вы сможете сами понять, когда готовитесь к занятию.

Обращаем внимание, что не стоит использовать элементы театральных костюмов на занятиях; тогда не будет подсказывающих деталей — перед ребенком отчетливее встает задача стараться исполнять движения настолько выразительно, чтобы по ним опознавался изображаемый персонаж.

Как проводить занятия дома?

Если детей несколько, можно привлекать их к подготовке занятия. Но все необходимое для сюрпризов вы готовите сами, незаметно для ребят. В последнюю очередь попросите их расположиться на ковре или расставить стульчики и сесть на них. Это своеобразный сигнал к началу занятия (можно добавить какой-нибудь игровой, условный знак — звон бубенчика или взмах «волшебной палочкой»). Систематическое использование подобных сигналов поможет быстро организовать ребят и настроить их на нужный лад.

При индивидуальном обучении нет необходимости вводить условный сигнал для начала занятия, так как не требуется организовывать группу детей. Можно просто предложить ребенку поиграть в «говорящие» движения (или в превращения, в сказку — название придумайте сами). Совместные с вами приготовления ребенка к занятию уже настраивают его на работу и плавно переходят непосредственно в занятие. Затем усадите ребенка и скажите проникновенным голосом: «Послушай, что я тебе расскажу». Или: «Игра (сказка) начинается». И приступайте...

На первых занятиях содержание игр предлагаете вы. Но спустя время, начиная то или иное занятие, поинтересуйтесь у ребенка: «Во что сегодня поиграем?» Так вы узнаете, что ему больше всего нравится из уже освоенного, и одновременно предлагаете ему проявить инициативу, что тоже очень важно. Это не значит, что на протяжении всего занятия вы полностью идете на поводу у ребенка. Как партнер по игре, вы тоже вправе брать инициативу и предлагать другие интересные игры. Но делайте это так увлекательно, чтобы ребенок не смог отказаться.

Очень важно, чтобы занятия проходили в доброжелательной атмосфере, и взрослый был искренне заинтересован тем, чему он учит детей, во что с ними играет. Эффект обучения зависит и от того, насколько сам педагог выразителен в движении. Но его артистизм и умение «заразить» детей игровым настроением в процессе обучения обязательно должны дополняться умением видеть и поощрять их малейшие самостоятельные находки. Следует помнить, что большое количество заданий на одном занятии не гарантирует быстрого успеха. Стройте занятия, исходя из индивидуальных возможностей ребенка, а если ему требуется помощь, оказывайте ее как бы исподволь. И не забывайте выражать искреннюю радость (а порой и восхищение) при успехах ребенка, даже самых маленьких. Это укрепит его уверенность в себе, будет способствовать его творческому развитию.

Не торопитесь переводить ребенка от простых упражнений к сложным, не стоит форсировать развитие. Ориентируйтесь на самого ребенка. Если ему хочется снова и снова проигрывать простые упражнения — значит, в них он «прорабатывает» те содержания, которые важны ему для развития (и которых, возможно, недостает в повседневной жизни). Продолжайте повторять с ним хорошо известное, не теряя интереса, не показывая ребенку, что вам надоело (стало скучно). Но к повторяемому упражнению, игре добавляйте что-то новое (немного изменяя уже знакомое). И по мере того, как ребенок осваивает игровой материал, можно переходить к следующим, более сложным заданиям.

Бывает и так, что ребенок сам торопится, требуя все новых двигательно-пластических упражнений и игр. Тогда вам стоит обратить внимание, выполняет ли ребенок предлагаемые задания поверхностно или проживая эмоционально образное содержание.

В первом случае (при «поверхностном проскакивании») у ребенка, независимо от заданного содержания, преобладает веселое настроение, он может как бы кривляться или пародировать грустные или сердитые переживания персонажа. Причины такого поведения — сопротивление, своеобразная защитная реакция от негативных переживаний (которые ребенок не до конца воспринимает как игровые, изображаемые), неумение перевоплотиться в заданный образ или непонимание сути игры. Важно вернуть ребенка к этому содержанию если не на текущем занятии, то на последующих, подробнее описав словами воображаемую ситуацию, чувства персонажа, обсудив с ребенком причины возникновения этих чувств. Если и тогда вы ощущаете сопротивление ребенка, вернитесь к тем заданиям, эмоциональное содержание которых не вызывает у него напряжения, но обратите его внимание на то, как выполняется движение, чтобы в нем не было небрежности, а чувствовалось определенное отношение, переживание. Тогда ребенок лучше поймет, что каждое движение может быть «говорящим», что есть язык движений, на котором он может научиться говорить.

Во втором случае, когда ребенок углубленно и разнообразно проживает контрастные эмоциональные состояния, и его продвижение в учебном материале идет быстрыми темпами, не стоит его тормозить. Но желательно больше предлагать ему самому придумывать новые варианты уже освоенных упражнений или сюжеты, в которых можно использовать освоенные движения, жесты.

Какие задания можно предлагать для обучения

и творчества?

Даже если ребенок 5—7 лет только начинает обучаться выразительному движению, необходимо сначала освоить простые задания, а затем переходить к более сложным. Как бы вам ни казалось (при чтении этих рекомендаций), что с самыми простыми упражнениями ваш ребенок справится без сомнения, все равно попробуйте их провести. На их материале вы увидите, действительно ли опыт и возможности ребенка таковы, как вы предполагали, или нет; да и вам самим легче будет освоиться в качестве ведущего таких занятий. Как ни удивительно это звучит, но занятия выразительным движением многому научат не только вашего ребенка, но и вас самих.

Предлагаемые игровые упражнения даны по нескольким разделам. В каждом разделе очередность упражнений выстроена от простых к сложным. Рядом с некоторыми упражнениями указан возраст (для детей 5, 6 или 7 лет), раньше которого не стоит осваивать данное упражнение с ребенком.

Если на занятии используются несколько упражнений (в том числе из разных разделов), рекомендуем объединять их (при необходимости — видоизменять) по принципу тематического единства, т. е. чтобы переход от одного задания к другому воспринимался бы как развитие единого сюжета. Это поможет детям глубже «погрузиться» в игровую ситуацию, создаст благоприятную атмосферу для усвоения изучаемого материала и развития творчества.

Итак, начнем, но с самого простого и очень важного для развития как творчества, так и невербального общения.

Упражнения на регуляцию состояний

мышечного напряжения

Эти упражнения помогают ребенку научиться произвольно управлять собственным телом, и прежде всего — сбрасывать излишнее напряжение, «зажимы» в мышцах. Они помогают ему обратить внимание на свои мышечные ощущения и, ориентируясь на них, учиться произвольно достигать определенного состояния напряжения или расслабления, чтобы более точно выполнить ту или иную двигательную задачу.

Подобное умение совершенно необходимо в образно-пластическом творчестве, где важно уметь двигаться свободно, полностью используя возможности своего тела как инструмента для воплощения двигательно-пластических образов. Это умение важно и в общении, оно помогает ребенку быть естественным, непринужденным, а в некоторых случаях — уметь справиться с собственной робостью и стеснительностью.

В этих упражнениях часто задается какой-либо образ — только для того, чтобы помочь ребенку лучше «схватить» принцип определенного движения, чтобы достичь нужного эффекта (расслабления); здесь перед ребенком не ставится задача на выразительность исполнения образа (в этом отличие данных упражнений от тех, которые будут рассматриваться позже). Показатель того, что упражнение достигает нужного эффекта, — хорошее настроение ребенка (улыбка, веселый или заинтересованный взгляд), желание повторять упражнение, отсутствие сопротивления в теле ребенка в ответ на ваши прикосновения.

Среди упражнений, помогающих сбрасывать мышечное напряжение, есть несколько групп (в порядке усложнения):

1) динамические упражнения (построенные на определенных движениях, таких, как потягивание; качания из стороны в сторону, вперед-назад, вниз-вверх; трясение; махи руками или ногами; топание ногами; хлопание в ладоши или хлопки ладонями по ногам, корпусу и т. п.);

2) упражнения на непроизвольное расслабление (в них сначала произвольно нагнетается максимально возможное напряжение мышц, после чего тело просто «отпускается», в итоге непроизвольно достигается максимальное расслабление);

3) упражнения на произвольное расслабление (т. е. по сознательной установке на расслабление).

Дальше описывается ряд упражнений; после названия каждого есть указание на одну из описанных групп (в том числе вид движения).

«Потягиваемся» / 1: потягивания

Прочитайте потешку, неторопливо выполняя движения, пусть ребенок повторяет движения вместе с вами.

Потягунушки, потягунушки!

Поперек толстунушки,        

— потянуться, вытягивая руки вверх и выгибая спину;

А в ножки ходунушки,        

— сидя на стуле, выпрямить ноги вперед, оттянув носки на себя;

А в ручки хватунушки,        

— сжимать — разжимать пальцы рук;

А в роток говорок,        

— «зевнуть», прикрыв рот ладошкой;

А в головку разумок.        

— слегка почесать темя.

Если ребенок выполняет движения, особенно потягивание, формально, предложите ему: «Давай потянемся как следует» — и сами сделайте это с удовольствием (только одно потягивание), чтобы почувствовать в теле, как напрягаются и растягиваются мышцы, с последующим расслаблением и облегченным выдохом. Пусть ребенок так же с удовольствием выполнит одно только потягивание.

Повторите потешку еще раз (со всеми соответствующими движениями), обращая внимание ребенка на то, что прямые ножки надо потянуть пятками вперед; и пальцы — сначала активно сжать в кулак, затем широко разжать; и зевнуть «по-настоящему» — с глубоким вдохом и полным выдохом.

Обратите внимание. Каждое растягивание следует выполнять одним мягким и продолжительным движением, без резких рывков, а хватательные движения пальцев — более подвижно, с акцентом на сжатие в кулак.

«Баю-бай» / 1: качание из стороны в сторону

Предложите ребенку встать в полный рост, расставив ноги в стороны на ширину плеч, ладошки сложить под щекой, склонив голову чуть вбок. И в такой позе спокойно покачиваться из стороны в сторону, как будто в колыбельке. Ритм движениям задается спокойным, тихим проговариванием (вами) слов «баю-бай, баю-бай».

Важно, чтобы покачивание выполнялось не путем сгибания корпуса в поясе, а путем перевода тяжести тела с одной ноги на другую.

Можно выполнять с закрытыми глазами, если это не вызывает у ребенка тревоги и не нарушает спокойного и уравновешенного качания.

«Деревья качаются» / 1: качание из стороны в сторону

Выполняется аналогично упражнению «Баю-бай» (постановка ног, покачивания с ноги на ногу), но руки поднимаются над головой и мягко раскачиваются из стороны в сторону под звукоподражание «шшш-шшш-шшш» (на каждое качание).

«Петрушка пляшет» / 1: качание вниз-вверх

Предложите ребенку поплясать, как Петрушка (под музыку народной плясовой), прыгая на двух ногах и расслабленно качая руками, головой. Присоединитесь к этой «пляске», собственным примером задавая принцип расслабленного движения.

«Шалтай-Болтай» / 1: махи руками, трясение

Покажите ребенку куклу по имени Шалтай-Болтай (Петрушка) с длинными руками и ногами, которые, если поворачивать куклу из стороны в сторону, болтаются, широко отлетая от ее корпуса. Затем предложите ребенку встать на свободное пространство и поиграть в «Шалтая-Болтая», повторяя движения вместе с вами и проговаривая ритмично слова.

Шалтай-Болтай

Сидел на стене,

Шалтай-Болтай...        

— на каждое слово резко поворачивать корпус то в одну, то в другую сторону, с маху захлестывая вокруг него руки;

Свалился во сне.        

— расслабленно «уронить» корпус вперед (голова, руки повисают вниз) и так остаться.

В эту паузу подойдите к ребенку и потрясите его за руки, плечи, чтобы проверить, насколько он расслабился. Если чувствуете, что ему удалось расслабиться (тогда его тело под вашими руками очень податливо), восхититесь: «Какой замечательный Шалтай-Болтай! Просто настоящий Шалтай-Болтай!» Если чувствуете сопротивление в теле ребенка или его попытки самому потрясти руками, подскажите: «Стой спокойно, я сам(а) тебя потрясу. Расслабь руки (плечи)». А потом предложите еще раз поиграть в « Шалтая-Болтая».

Даже если упражнение с первого раза получается успешно, его лучше выполнить не один раз, а как минимум 2—3 раза.

Обратите внимание. Когда ребенок останавливается в расслабленной позе, важно, чтобы колени у него были слегка присогнуты, а голова висела. Если вы замечаете,

что он удерживает голову, не расслабляя шею (хотя лицо смотрит вниз), то проведите ладонью от спины ребенка по шее к затылку, с легким усилием склоняя его голову вниз, со словами: «Висит голова» (можно использовать сравнение «как тяжелый шар на веревочке»).

«Щенок отряхивается» / 1: трясение

Предложите показать, как отряхивается щенок (после купания, например). (Возможно, ребенок видел это раньше, или во время посещения зоопарка вместе понаблюдайте, как это делают животные.) Обратите его внимание, что щенок отряхивается всем телом — от носа до хвоста. Покажите это сами, пропуская волну трясения сверху донизу и обратно. Повторите упражнение вместе с ребенком.

«Сосулька тает» / 2

Предложите ребенку представить себя ледяной сосулькой и показать, как она тает (от тепла). В случае необходимости помогите найти движения: стоя в полный рост, нужно сильно напрячь мышцы («лед твердый»), а потом, постепенно расслабляясь, опустить руки, голову, плечи, корпус («сосулька тает»), наконец, лечь расслабленно на пол, разведя руки и ноги в стороны («лужица растеклась»).

«Волчок» / 1, 2

При первом проведении этого упражнения взрослый сначала показывает ребенку игрушечный волчок. Сидя на ковре, они по очереди его запускают, прислушиваются к его «песенке», смотрят, как он вращается на месте, как заваливается на бочок и останавливается. (При повторах на последующих занятиях этого делать не обязательно; достаточно предложить: «Давай поиграем в волчок».)

Затем они вместе выполняют упражнение под речитатив (ст. Н. П. Саконской):

Мой волчок на тонкой ножке,

С деревянной головой,

Покрутил его немножко —

Оказалось, он — живой!

Покружился мой волчок,        

— разводят руки в стороны и кружатся вокруг себя (на спокойном шаге);

Завалился на бочок,        

— останавливаются;

Лег на коврик...

И молчок…        

— расслабленно опускаются (падают) на ковер и лежат некоторое время неподвижно.

Если в комнате мало места, чтобы двигаться одновременно, то сначала взрослый показывает упражнение (произнося речитатив), затем его выполняет ребенок.

Упражнение можно повторить, выполняя его поочередно (то ребенок, то взрослый).

Обратите внимание. Возможны два варианта реакции ребенка на это упражнение.

1. Ему, как и большинству детей, нравится кружиться и расслабленно падать на ковер. Но от множества повторений ребенок может слишком возбудиться. Поэтому после 3—4 раз стоит переключить его на другое, более спокойное упражнение (например, «Баю-бай» или «Отдых»).

2. Он с опаской и осторожностью опускается (а не падает) на ковер или отказывается от упражнения. (Как правило, такая реакция совпадает с тем, что и в других упражнениях этой группы ребенку не удается полностью расслабиться.) Тогда не настаивайте; вернитесь к этому упражнению через несколько занятий, когда ребенок станет более уверенным и раскованным.

«Жук» / 1

Предложите ребенку лечь на пол — на спину. Затем поднять перед собой руки (вертикально) и быстро ими потрясти, потом опустить в стороны расслабленно. Так же ноги поднять, потрясти ими и опустить расслабленно на пол.

Одновременно поднять и руки, и ноги и потрясти ими, как жук, который перебирает лапками, лежа на спинке, затем опустить их на пол и немного полежать спокойно. Повторить этот цикл движений 2—3 раза.

Выход из упражнения очень важно провести так, чтобы не разрушить достигнутый эффект расслабления. Поэтому вы предлагаете ребенку прислушиваться к вашему голосу и выполнять то, что вы скажете: «Повернись на бочок. Коленки согни, к животу подтяни. Вставай на коленочки. Поднимайся в полный рост».

Между фразами делайте паузы, в них отслеживайте правильность выполнения ребенком инструкции.

«Отдых» / 3

Предложите ребенку лечь на ковер — на спину, развести руки и ноги в стороны и отдохнуть: тихо полежать некоторое время (равномерно и спокойно дыша), можно с закрытыми глазами.

Можно предложить ему представить, что он лежит на песке (на пляже) или на траве (на поляне), ощущая на лице дуновение легкого ветерка и тепло солнца, слыша, как недалеко тихо плещут волны (или журчит ручей), поют птицы и т. п.

Возможно использование аудиозаписи («Звуки природы»).

Выход из упражнения — такой же, как для упражнения «Жук».

«Мельница» / 1: махи руками (для детей 6 лет)

Предложите ребенку очертить вытянутой рукой круг перед собой (снизу — налево — вверх — вправо — вниз), затем по этой траектории выполнить маховые движения рукой по кругу, постепенно ускоряя вращение. Завершение движения — снятие усилия на вращение, которое естественно переходит в расслабленные качания руки, пока она сама не остановится. Этой же рукой повторите движение, но в другую сторону (снизу — вправо — вверх — влево — вниз).

Аналогично упражнение выполняется другой рукой.

После этого упражнение можно выполнять одновременно двумя руками, добавляя пружинное движение коленей вниз (когда руки падают вниз) и вверх (когда они взлетают над головой).

Работа с голосом

и дыханием

Эти упражнения позитивно сказываются на эмоциональном и мышечном тонусе ребенка — вибрации звучащего голоса помогают снимать «зажимы» в теле, мобилизовать мышцы для активности, которые как бы пропитываются радостной энергией, отчего повышается и настроение ребенка. При этом активно задействуется дыхание (во время звучания голоса — выдох, в паузах — вдох), благодаря чему также снимается излишнее напряжение в теле (выдох) и развивается полноценное глубокое и ритмичное дыхание (вентиляция легких), наполняющее ребенка энергией.

Предлагаемые здесь упражнения строятся на протягивании звука при условии, что голос звучит свободно и полетно (без форсирования, т. е. без усилия, ведущего к перенапряжению связок). Чтобы достичь такого качества звука, важно подсказать ребенку, как звучит голос, используя такие определения, как «звонко» (но не «громко»), «певуче», «протяжно», «легко», «свободно», а также демонстрируя это собственным показом. Как только вы замечаете, что ребенок переходит на крик, надо остановить его и предложить прислушаться к вашему голосу. Бывает полезно, когда взрослый — для сравнения — демонстрирует два варианта звучания голоса и предлагает ребенку различить, в каком случае «голос звенел, летел», а в каком — «кричал»; в каком случае он «ласковый, протяжный», а в каком — «грубый, резкий». После этого ребенок может сам попробовать придать своему голосу нужное звучание.

Звукоподражания

«Ку-ка-ре-кууу!»

Спросите ребенка, знает ли он, как поет Петушок (какая у него песенка). Можно вспомнить стихотворение «Петушок»:

Петушок, Петушок —

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка.

Что ты рано встаешь,

Звонко песни поешь,

Детям спать не даешь?

Предложите ребенку покукарекать, как Петушок, чтобы голос был легким, звонким, «далеко летел». Покажите сами, как поет Петушок, протягивая последний слог по возможности дольше: «ку-ка-ре-ку-ууууууу» (но чтобы это не вызывало утомления). Если ребенок переходит на крик, остановите его, поясните, что это не похоже на «песенку».

Поиграйте, будто два петушка поют песенку то вместе, то по очереди (у кого «песенка» звонче и дольше).

Обратите внимание. Желательно добиться определенного качества звучания голоса. Для этого необходимо, чтобы поза была свободна и «открыта» (плечи развернуты), голова приподнята. Поднимите руку вверх перед собой так, чтобы голос «летел вслед за рукой» вверх (и предложите ребенку сделать так же во время воспроизведения «песенки»). Эффект звонкого звучания голоса проявляется еще и в том, что (если протяжное звучание мгновенно прервать) в комнате останется маленькое эхо, отзвук.

«Паровоз гудит»

Спросите ребенка: как гудит паровоз (пароход). Предложите ему показать это, протягивая звук долго, насколько возможно: «ту-ту-ууууу». Чередуйтесь с ребенком, как бы сравнивая, «чей паровоз дольше гудит».

Поясните, что маленькие паровозы могут гудеть «высоким голосом», а большие — «низким голосом».

Загадывайте друг другу загадки: какой паровоз гудит — большой или маленький?

«Мя-у! — Фр-р-ррр!»

Предложите ребенку сесть на стульчик и сами сядьте напротив него (тоже на детский стульчик). Прочитайте стихотворение, сопровождая его движениями: мягко поглаживая ладошками по коленям — на протяжно-мелодичное «Мя-у», или «выпуская когти» — со звукоподражанием «Фр-р-рр!».

Кошка, как тебя зовут? — Мя-у (мя-у, мя-у...).

Стережешь ты мышку тут? — Мя-у (мя-у, мя-у...).

Кошка, хочешь молока? — Мя-у (мя-у, мя-у...).

А в товарищи — щенка? — Фр-р-рр!

Предложите ребенку поиграть вместе: вы, произнося текст стихотворения, задаете вопросы, а ребенок отвечает на них, выразительно произнося звукоподражания и выполняя движения (по вашему образцу).

По желанию можно поменяться ролями: ребенок выразительно произносит текст (вопросы к кошке), а вы отвечаете звукоподражанием и соответствующими выразительными движениями.

Обратите внимание. Если звукоподражание «мя-у» у ребенка получается недостаточно мелодично и протяжно, попробуйте отдельно повторить его вместе с ребенком (и по очереди) и только после этого переходите к игре.

Кличи

«Ау!»

Предложите ребенку представить, что он в лесу и кличем «ау!» зовет к себе других людей. Объясните, чтобы клич было слышно далеко, звуку надо придать протяжность и легкость (свободу, полетность). При этом голова чуть приподнимается, шея немного вытягивается вперед. Покажите сами, как может звучать этот клич — поочередно с ребенком.

«Петушо-ок!» («Ко-ош-ка-аа!»)

Позовите кого-нибудь (из тех персонажей, которые уже «приходили в гости» на занятия, — см. раздел «Упражнения на освоение жестов общения»), протягивая

его имя в гласных звуках. Например: «Петушо-ок!», или «Пти-ичка-аа!», или «Ко-ош-каа!» (но не всех на одном занятии, а в связи с тем или иным сюжетом или игровым взаимодействием).

Следуйте тем же требованиям (к особенностям позы, в том числе положению головы и шеи), которые описывались в предыдущих упражнениях.

После нескольких проб обратите внимание ребенка на то, что каждый клич надо направлять поочередно в разные стороны, т. е., например, позвать, повернувшись направо (прислушаться, нет ли отклика), затем позвать, повернувшись налево (опять прислушаться), и т. д. в разных направлениях.

Упражнения на освоение жестов

общения

Жесты общения1 — это инициативные жесты, они адресованы партнеру по общению (игре) и используются для начала, развития или завершения контакта с ним; это простейшие приемы невербального (бессловесного) взаимодействия с собеседником. Особенность этих жестов в том, что они, как правило, сочетаются с направлением взгляда на партнера по общению (будь то прямой взгляд, искоса или исподлобья).

Обучение будет эффективнее, если ребенок сначала обратится жестом к кукле, движениями которой управляет взрослый (желательно использовать перчаточную куклу, как в кукольном театре). Затем этим же жестом он может обратиться ко взрослому, который как партнер по игре исполняет роль какого-либо персонажа.

Жесты с «открытой» и «закрытой» ладонью

Поясним: «открытой» ладонью называется положение кисти руки, при котором пальцы выпрямлены, но не напряжены, а ладонь видна, «открыта» партнеру по общению. Жест сообщает, что человек открыт для своего собеседника, доверяет ему. Обучение таким жестам развивает у детей, особенно замкнутых, большую расположенность к общению с окружающими людьми.

«Закрытой» ладонью называется положение кисти, при котором ладонь не видна собеседнику, например

кисть ладонью вниз или сжата в кулак. Так может выражаться недоверие к партнеру, скрытность, желание защититься. Лучше обучать сразу двум противоположным жестам в контрастном сопоставлении, сравнение поможет ребенку понять значение и способы выполнения каждого из них.

***

«Покормим птичку»

К вам на занятие в гости приходит, например, птичка (кукла в ваших руках). Мало показать ребенку, как она летает, поворачивает головку. Помогите ребенку пообщаться с ней, предложите: «Давай покормим птичку». Возможно, он включится в игру и «насыплет зернышек на пол» (жест: рука перед собой, кисть ладонью вниз, потирающее движение пальцами). Но, вероятно, ребенок возразит, сказав, что у него нет настоящих зернышек для птички. Тогда подскажите: «А ты понарошку, как будто они у тебя есть». (Таким образом вы помогаете ребенку войти в воображаемую ситуацию.) Если он затрудняется, покажите жест сами и предложите тоже «насыпать зернышек». И пусть он потом понаблюдает, как птичка клюет.

Затем скажите: «Птичке очень понравились вкусные зернышки. Она хочет, чтобы ты покормил(а) ее с руки». Может быть, дошкольник тут же сообразит и подставит открытую ладошку, а еще лучше — сам же на нее «насыплет корм». Если же этого не произойдет, предложите: «Давай я тебе на ладошку насыплю зернышек». Возьмите ласково его ручку, поверните ладошкой вверх и поглаживающим движением распрямите пальчики: «Держи ладошку так, чтобы зернышки не просыпались, но и не сгибай сильно пальцы, а то птичке неудобно будет клевать». И когда ладошка раскроется, «насыпьте зернышек» на нее, и пусть птичка поклюет.

Столь подробное описание упражнения приведено в качестве примера с целью показать, что не стоит торопиться давать ребенку готовые решения. Надо дать

ему возможность самостоятельно подумать и поискать нужное выразительное движение.

Обратите внимание. Во время проведения упражнения говорите мягким, ласковым голосом, старайтесь, чтобы ваши прикосновения были спокойными, передавали эмоциональное тепло. Тогда ребенок будет с удовольствием играть, одновременно обучаясь говорить с помощью языка движений.

«Прошу, дай мне, пожалуйста»

Предложите ребенку игровую ситуацию, будто он мишка, а вы — пчелка.

Пусть он жестом попросит у «пчелки» меду. Можно уточнить: «Попроси рукой». Если это не поможет, возьмите на себя роль мишки и обратитесь к ребенку-«пчелке» жестом: протяните руку вперед ладонью вверх и ласково произнесите: «Пчелка, пчелка, дай мне меду». Или: «Прошу, дай мне меду, пожалуйста». Пусть ребенок попытается ответить на это жестом. Затрудняется? Снова поменяйтесь ролями: ребенок-«мишка» обращается к вам жестом просьбы, с ласковой интонацией в голосе. И вы отвечаете — тоже жестом: как бы кладете ему что-то на ладошку. Он подносит «это» ко рту и «съедает»? И еще с удовольствием облизывается? Замечательно!

Повторяя упражнения, обратите внимание ребенка на то, что если просьба не будет ласковой, «мишка» не сможет получить то, что просит.

«Сорока-сорока»

Посадите кукол в ряд. Проговаривая слова, выполняйте движения:

 Сорока-сорока,

Кашу варила,

Деток кормила.        

— левой рукой «держите перед собой горшок каши»1, а правой «мешайте» ее «ложкой»

Этому дала,        

— «зачерпнув каши», протяните руку ладонью вверх к крайней кукле;

Этому дала,        

— тот же жест по направлению к следующей кукле;

Этому дала...        

— то же — к следующей в ряду кукле и т. д.;

А этому не дала —         

— спрячьте руки за спину, обращаясь к последней кукле;

Ты дрова не рубил,

Воду не носил,        

— погрозите ей пальцем;

Тебе нет ничего!        

— снова спрячьте руки за спину.

Пусть ребенок поиграет, обращаясь к куклам (взглядом и жестом), подражая вашим движениям и интонациям.

«Прошу — не надо»

 Предложите ребенку сначала попросить жестом то, что ему нравится, а затем отказаться от того, что не нравится. В случае затруднения помогите ему найти нужные движения. Когда вы ласково говорите: «Прошу», рука выводится вперед «открытой» ладонью

вверх, а когда твердо произносите: «Не надо», кисть вытянутой руки ставится вертикально вверх, ладонью от себя.

Разыграйте ситуацию «В магазине»: вы (продавец) называете товар, а ребенок (от лица какого-либо персонажа) просит показать его или отказывается. Например, кошка просит молочка и отказывается от морковки.

Предложите выполнять упражнение так, чтобы по интонации голоса и характеру исполнения жестов было понятно, кто это — медведь, зайка и т. д. Пусть при этом в движении участвует все тело: со словом «прошу» следует потянуться корпусом за рукой, приподняв подбородок, на лице и во взгляде — мягкая приветливая улыбка; со словами «не надо» — отстраниться назад, повернув голову чуть вбок, взгляд искоса, настороженный.

«Приглашение на танец»

Покажите ребенку, как приглашают на танец (лучше, если сначала он посмотрит со стороны). Подойдите к партнеру (это может быть другой ребенок или кто-то из старших членов семьи), поклонитесь (кивком головы или корпусом), протяните ему руку с «открытой» ладонью, и, когда тот в ответ протянет свою, возьмите его за руку, выведите на свободное место, чтобы начать танец. Предложите ребенку повторить приглашение. По ходу можете напомнить ему последовательность движений: поклониться, протянуть руку, вывести партнера на середину комнаты. Затем исполняется танец в сопровождении музыки, например народной плясовой. После танца надо проводить партнера (за руку) на место и поблагодарить поклоном.

«Давай мириться»

Расскажите ребенку историю: «Поссорились как-то раз лисенок и волчонок (придумайте конкретную причину). Потом видят — плохо друг без друга, скучно. Тогда волчонок подходит к лисенку и говорит: «Давай мириться!» — и протягивает лапки, вот так...» Покажите жест: обе руки вытянуты вперед «открытыми» ладонями вверх и предложите ребенку найти ответные жесты. Здесь возможны варианты.

Если лисенок соглашается, то кладет свои «лапки» сверху, с рукопожатием. Если же продолжает обижаться, то может спрятать их за спину и даже отвернуться. Тогда волчонку надо просить прощения. Разыграйте сценку по ролям. Когда ребенок будет исполнять роль волчонка, подскажите ему, что прощение нужно просить ласковым голосом, чтобы добиться примирения.

Ту же сценку можно разыгрывать с другими персонажами.

Обратите внимание. Иногда в этом взаимодействии дети, исполняющие роль персонажа, у которого просят прощение, начинают намеренно отказываться от примирения, разыгрывая обиду, потому что им нравится, чтобы их подольше упрашивали, буквально «вымаливали прощение». Если вы подобное заметили у своего ребенка, подскажите, что прощать приятно, потому что на душе становится легче; поэтому, как только становится ясно, что обидчик раскаялся (по интонации, взгляду, выражению лица, позе), нужно принять его просьбу о прощении, не мешкая.

Другие жесты общения

«Здравствуй(те)»

Спросите у ребенка, как можно поздороваться движением.

В случае затруднения с ответом подскажите варианты бессловесного приветствия (кивок головой, поклон, рукопожатие одной или двумя руками). Выполняйте эти жесты вместе с ребенком и попеременно, чтобы во взгляде, мимике, прикосновениях выражалась приветливость.

Обратите внимание. В игре можно осваивать эти жесты вне определенного контекста, на равных. Но перенос в повседневную жизнь требует соблюдения этикета использования этих жестов. С другом, хорошим знакомым ребенок может поздороваться рукопожатием (особенно мальчик с мальчиком, или в ответ на протянутую для приветствия руку взрослого). С другими взрослыми ребенку лучше здороваться кивком головы.

Это вы можете пояснить ребенку, отправляясь с ним в гости или перед приходом гостей к вам.

«До свидания»

Спросите, как можно попрощаться движением руки. Если потребуется, покажите ребенку жест: подняв руку вверх, помахать кистью (от себя). Затем чередуйте жесты: со словами «до свидания» отходите от ребенка, прощально помахивая рукой, а со словами «здравствуй(те)» приближайтесь, протягивая к нему руки с «открытыми» ладонями. Пусть ребенок включится в игру, повторяя движение за вами.

Обратите внимание. В повседневной жизни дети используют этот жест, часто сопровождая его словом «пока», которое не всегда уместно, например при обращении ко взрослым. Объясните, что при произнесении слов «до свидания» выражается желание встретиться, «свидеться» в скором времени, в отличие от неопределенного «пока», в котором к тому же есть панибратский оттенок, позволительный только с друзьями.

«Ласка»

Попросите ребенка ласково погладить игрушку (кошку, зайку, мишку), выражая свою любовь к ней. Пусть он смотрит на нее добрыми, ласковыми глазами и нежно приговаривает: «Хорошая, хорошая». Подскажите, что поглаживания должны быть мягкими, неторопливыми.

Обратите внимание. Во время исполнения ребенок может перевести взгляд на вас (другие объекты), движение может потерять мягкость и бережность, и поглаживание переходит в удары. Подскажите, что смотреть на куклу (в глазки) важно, чтобы понять, нравятся ли ей прикосновения. Чтобы ситуация для ребенка была более естественной, лучше использовать перчаточную куклу и управлять ею так, чтобы по мягким движениям и звукоподражанию (например, у кошки — «му-уррр») угадывалось («читалось») удовольствие.

Повторите упражнение по ролям, например: вы — котенок, а ребенок ласково поглаживает вас по плечу (голове), приговаривая: «Хороший, хороший». Вы (котенок) своими движениями выражаете, приятны ли вам его прикосновения (если поглаживания теряют мягкость и бережность, «котенок» может недовольно зафырчать).

Продолжайте игру, периодически меняясь ролями. (Котенка можно заменить другими персонажами — это могут быть зайка, петушок, кукла.)

«Иди сюда»

В гости пришел Петушок (или любой другой персонаж), но он робеет и держится на расстоянии. Предложите ребенку позвать гостя движением руки, чтобы тот приблизился. В случае затруднения подскажите жест — махните рукой к себе. Пусть ребенок повторит. Объясните ему, что сначала надо вытянуть руку ладонью вверх, а затем махнуть ею к себе.

Выполняйте этот жест вместе с ребенком несколько раз подряд, ласково приговаривая «иди сюда». Если жест выполняется выразительно, мягко, Петушок приближается и даже может позволить прикоснуться к себе.

Обратите внимание. Когда вы смотрите, как ребенок выполняет жест, ваш взгляд, естественно, направлен на него. Но ребенок, подражая вам, тоже смотрит на вас. Подскажите, что надо смотреть на того, кого зовешь, т. е. на Петушка. И сами продемонстрируйте это: куклу на одной руке отодвиньте от себя подальше, а другой рукой поманите ее к себе, направив на нее взгляд (не забывая о приветливом, ласковом выражении лица). Затем вместе с куклой отойдите от ребенка подальше и повернитесь к нему лицом (куклу разверните лицом к ребенку, а ребенок стоит лицом к кукле и к вам). Пусть он повторит жест, глядя на Петушка.

«Позови движением»

Для этой игры желательно привлечь еще одного-двух членов семьи. Пусть все (кроме вас) сядут на стулья в ряд или полукругом — с небольшим расстоянием друг от друга (это необходимо, чтобы им легче было понять, на кого вы смотрите).

 Покажите куклу Петрушку и объясните, что гость хочет пригласить танцевать одного из сидящих, но стесняется, поэтому приглашать (движением) будет взрослый, а Петрушка только «шепнет» ему на ушко, кого позвать. Педагог, глядя на одного из участников игры (можно начать с ребенка), манит его рукой к себе, и тот подходит. Спросите: «Как ты догадался, что я зову именно тебя?» (По взгляду, направленному на ребенка.) Таким же образом позовите кого-то другого из сидящих — жестом руки и взглядом, направленным на него. (В эти моменты важно, чтобы ребенок понимал, что зовут не его, и на зов должен подойти только тот, кого зовут.) Снова позовите рукой ребенка, глядя ему в глаза, чтобы он подошел к вам.

Теперь предложите ему так же, не называя имени, а только одним движением позвать к себе кого-либо из сидящих на стульях, глядя в глаза тому, кого он зовет.

Так повторяется несколько раз: тот, кто выходит на приглашение, зовет жестом кого-нибудь из сидящих, обязательно глядя в глаза тому, кого зовут.

«Уходи!»

Расскажите ребенку историю о том, как кошка подкрадывается к птичке, чтобы поймать ее. Спросите: «Как помешать кошке? Каким движением можно прогнать ее?» Пусть он сам попытается найти нужные жесты (махнуть рукой от себя, потопать ногами и т. д.). Если необходимо, покажите движения и побуждайте малыша выполнять их выразительно, так, чтобы кошка испугалась.

В данной ситуации ребенок то изображает кошку, то прогоняет ее. Пяти-шестилетние дети могут исполнять сценку под музыку. Предлагаем использовать фрагмент «Кошка» из Симфонической сказки С. С. Прокофьева «Петя и волк».

«Убаюкивание»

Ребенок держит в руках куклу, убаюкивает ее, покачиваясь из стороны в сторону (стоя в полный рост), напевая вполголоса «баю-бай» или «а-а-а». Подскажите ему, что покачиваться надо плавно, без рывков, иначе можно разбудить куклу, а чтобы увидеть, как она засыпает, надо смотреть на нее. Держать ее нужно бережно, не прижимая сильно к себе, чтобы не сделать ей больно. Затем, когда кукла «заснет», можно положить ее на кроватку, погладить по головке, ласково приговаривая: «Спи, моя хорошая» и т. д. Это упражнение прекрасно воспринимается девочками, но его можно предлагать и мальчикам.

Упражнение лучше выполнять под музыку (колыбельную).

«Проснись»

Ребенок будит спящую игрушку нежными, мягкими прикосновениями руки и тихо, ласково приговаривает: «Проснись, мое солнышко» и т. п.

Поиграйте с ребенком по ролям. Например, он «спит», а вы его «будите», и наоборот. При этом «просыпающийся» выполняет определенные движения: может потянуться, потереть глаза, улыбнуться утру и «маме». Предложите малышу придумать ласковые слова. Проследите, чтобы он старался произносить их с нежной интонацией и бережно прикасался к «спящему».

«Не печалься»

Расскажите ребенку «историю» или прочитайте стихотворение. (Например, можно выбрать стихотворение А. Л. Барто.)

Зайку бросила хозяйка —

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Сначала упражнение (как и предыдущее) выполняется с игрушкой. Ребенок берет в руки игрушку (зайчика) и ласково приговаривает: «Не грусти, не печалься» и т. д.

Затем поиграйте по ролям. Например, вы изображаете опечаленного зайку с грустным выражением лица, поникшей головой, а ребенок жалеет: ласково поглаживает вас по голове, по плечу, старается заглянуть вам в лицо, негромким нежным голосом произносит успокаивающие слова. Если его движения недостаточно выразительны, то поменяйтесь ролями и покажите, какими должны быть жесты ласки. Подскажите, что их нужно выполнять ласково, участливо, чтобы «печальный зайка» наконец успокоился и улыбнулся.

«Не плачь»

Выполняется аналогично предыдущему упражнению. Только здесь исполняющий роль обиженного «плачет»: закрывает лицо руками, жалобно всхлипывает. После того как его пожалели, он может поблагодарить за поддержку улыбкой, ласковыми прикосновениями, объятиями. Затем играющие меняются ролями. В этой игре надо придумывать причины огорчения (болит зуб, обидели и т. п.).

Упражнение важно выполнять так, чтобы по голосу, пластике можно было догадаться, какой это персонаж (зайчик, медведь). Подскажите это ребенку.

Обратите внимание. Если упражнения, включающие жест ласки, впервые начинать осваивать с ребенком старше пяти лет, то, возможно, непривычный к подобному проявлению приятия и любви, он может почувствовать смущение. Особенно это заметно у мальчиков, которые стремятся подражать жестковатой, мужской манере общения. В таком случае можно подсказать, что настоящий мужчина — это добрый и великодушный человек, он жалеет слабых и помогает им. Как правило, это объяснение убедительно для мальчиков, и они начинают вести себя более естественно.

Кроме того, бывает, что мальчики отказываются выполнять роль «плачущего». Поясните, что в этой игре он изображает не себя самого, а плачущего зайку, или мишку, или петушка. Напомните сказочные сюжеты, где эти герои плачут. Или придумайте свой сюжет, объясняющий такое поведение персонажа.

«В лесу»

Расскажите историю: «Как-то раз друзья отправились в лес. Собирая грибы, они разошлись в разные стороны и потеряли друг друга из виду. Как же им найти друг друга?» (Надо поаукать.) Покажите жест: сложите ладони «рупором», приложите их ко рту и протяните голосом «ау-у!». Пусть ребенок повторит. При этом подскажите, что голос должен быть звонким, чтобы далеко было слышно. Затем надо прислушаться к откликам: приложить ладонь рупором к уху, чуть подавшись корпусом в ту сторону, откуда ожидается отклик. Повторите с ребенком эти жесты несколько раз.

Упражнение можно использовать позже как фрагмент развернутого игрового сюжета, исполняемого по ролям.

Упражнения для разворачивания личного

пространства

Личное пространство — это то воздушное пространство вокруг тела человека, которое он воспринимает как продолжение своего тела. По позе человека можно понять, насколько он уверен в себе, спокоен или, наоборот, тревожен, насколько считает себя значимым (вправе занимать больше или меньше места).

Так, сжатая, свернутая поза, уменьшение в росте (например, из-за чуть согнутых коленей) и, следовательно, небольшое личное пространство обнаруживают человека, который защищается от окружающего мира, опасается с ним контактировать. А расширенная вовне, развернутая поза и, следовательно, широкое личное пространство свидетельствуют о бесстрашии, уверенности человека, ощущении им своей значимости (ценности), отсутствии боязни общения с другими людьми1.

Данные упражнения особенно полезны детям робким, застенчивым, замкнутым, неуверенным в себе (но не только им).

Часто такие упражнения строятся по принципу, с одной стороны, сопоставления контрастных положении тела: максимально свернутого (например, на корточках) и максимально развернутого (например, в полный рост); и с другой, — с более или менее широким отведением рук от корпуса (в стороны, вверх). В таком сравнении ребенок лучше чувствует свое тело, понимает, различает, что значит «занимать много места» или «занимать мало места».

«Большие — маленькие»

Спросите, как можно показать «маленького». Если ребенок присядет на корточки — замечательно! Предложите ему «сделаться еще меньше», если надо, подскажите (покажите): сидя на корточках, обхватите колени руками, сожмитесь всем телом и опустите голову вниз. Пусть и он попробует сделать так же. Затем спросите, как показать «большого». Если ребенок поднимается в полный рост — очень хорошо! Только предложите ему «стать еще больше (выше)» и, в случае затруднения, покажите: поднимите руки вверх, приподнимитесь на носочки и потянитесь вверх насколько возможно (взгляд вверх, к потолку).

Поиграйте, проговаривая (с паузами) слова «маленькие — большие» и выполняя вместе с ребенком соответствующие движения: то приседайте на корточки, сжимаясь всем телом, то распрямляйтесь в полный рост, с вытягиванием вверх.

«Солнце разгорается и затухает»

Предложите поиграть в солнышко — как оно утром встает, а вечером прячется. Вместе с ребенком (лицом друг к другу на некотором расстоянии) выполните упражнение, начав его из положения сидя на корточках.

 Солнце разгорается —

Утро начинается.        

— поднимитесь медленно в полный рост, разведите руки в стороны, затем поднимите вверх, обратно в стороны;

Солнце затухает —

Вечер наступает.        

— опустите руки вниз, медленно опускайтесь, приседая, вниз, затем садитесь на корточки, пригнув голову.

Повторите упражнение 3—4 раза.

Для развития у ребенка умения разворачивать личное пространство можно также использовать упражнение «Шалтай-Болтай» (которое уже описывалось — см. с. 20) и более сложные, которые будут описаны дальше: «Солнце просыпается» (с. 63), «Подснежник расцветает» (с. 63), «Мяч и насос» (с. 68).

Упражнения на освоение действий

с воображаемыми предметами

Упражнения очень полезны для развития воображения, они построены на пантомимических, имитационных движениях.

Задача этих упражнений — с помощью выразительных движений создать иллюзию присутствия предмета или предметной обстановки, которых на самом деле в данном реальном пространстве нет.

Если не получается, предложите ребенку действовать с реальными предметами или их игрушечными заместителями, обращая внимание на то, как строится движение при определенном действии с предметом. А затем снова предложите вернуться к имитации действия, чтобы воображаемый предмет угадывался зрителем. С этой целью можно загадывать загадки другим членам семьи, чтобы по движениям ребенка они могли понять, с каким предметом он действует.

Начать можно с самых простых действий, которые уже есть в активном опыте ребенка.

«Умывание»

Инсценируйте с ребенком процесс умывания. Сначала подставьте ладони ковшиком под (воображаемую) струю воды, приговаривая: «Водичка, водичка, умой мое личико». Затем «умойтесь», мягко прикладывая ладони к лицу и скользя ими по лицу сверху вниз. Повторите упражнение с улыбкой и приветливой интонацией голоса.

Игра «Умываемся»

Выполняется под речитатив (стоя на ногах).

 Водичка, водичка,        

— подставить ладони ковшиком «под струю воды»

Умой мое личико,        

— «омыть водой» лицо;

Чтобы глазоньки блестели,        

— протереть глаза кулачками;

Чтобы щечки краснели,        

— слегка потереть щеки ладонями;

Чтоб смеялся роток,        

— улыбнуться;

Чтоб кусался зубок.        

— сомкнуть губы: «Ам!»

«Игра со снегом»

Предложите ребенку представить, что идет снег. Пусть он подставит ладошку «падающим снежинкам» (взгляд направлен вверх, на небо, откуда падает снег, или на ладонь, чтобы рассмотреть «ледяные звездочки»). Это и другие движения ребенок повторяет вслед за вами. Подышите на «снежинку», чтобы она «растаяла», поймайте на ладошку другую «снежинку», стряхните «снежинки» с руки, похлопайте ладошками, отряхивая их от «снега» и т. д.

Попросите ребенка догадаться, что вы делаете. Наклонитесь к земле, сгребите немного «снега» и слепите из него «снежок», бросьте «снежок» в ребенка. Он попытался увернуться? Значит, уже включился в воображаемую ситуацию. Пусть он вместе с вами повторит эти движения. Затем «поиграйте в снежки», стараясь попасть друг в друга и увернуться от встречных «снежков».

Обратите внимание. Эта игра вызывает у ребенка большой эмоциональный подъем, из-за чего он перестает следить за тем, как выполняет имитационные движения. Если вы замечаете, что его движения становятся небрежными, теряют структуру, «смазываются», поясните, что так не слепить хорошего крепкого снежка; еще раз повторите с ним, как лепить снежок и как посылать его в цель.

«Оденемся потеплее»

Сначала предложите ребенку угадать, что вы делаете (имитируя надевание на себя разных деталей одежды). Затем попросите его изобразить, как надевают шапку, шубку, сапоги, так, чтобы по его движениям было понятно, что именно он надевает, как он застегивается (на пуговицы или на «молнию»), как завязывает (шарф, шнурки на ботинках или тесемки на шапке). И обратите его внимание, чтобы он вещи брал не «с воздуха», а из воображаемого шкафчика (или с батареи, где сушилась одежда и т. п.).

Если занятие проводится с несколькими детьми, они загадывают загадки друг другу.

«Обходим лужи»

(Можно это упражнение предварить изображением весеннего дождика — см. раздел «Упражнения на образное воплощение», упр. «Весенний дождик» — с. 62.)

Посмотрите вокруг себя, как будто вы — на улице и смотрите на землю: «Как много луж после дождя!» Предложите ребенку включиться в игру — показать рукой, где он «видит лужи». Затем вместе «обойдите лужи, чтоб не замочить ноги».

«Игра с водой»

Предложите ребенку представить, что вы в лесу, и вот видите ручей (укажите рукой то место, где «течет ручей»), перепрыгните с одного берега на другой; пусть ребенок повторяет ваши движения, стараясь не замочить ноги. А теперь устройтесь на «берегу ручья» (опустившись на колени), опустите руки в «воду», поиграйте с «водой»: поводите руками по «воде» из стороны в сторону, зачерпните «воду» в ладошки, вымойте руки, лицо, переливайте «воду» из ладошки в ладошку — пусть ребенок повторяет эти движения вместе с вами; побрызгайтесь «водой» друг на друга и пр.

То же самое можно повторить под звукозапись («Шум журчащего ручья»).

Прежде чем покинуть «берег ручья», предложите ребенку отряхнуть капли «воды» с одежды (если требуется — покажите как).

«Тяжелый чемодан» (для детей 7 лет)

Предложите ребенку встать и представить, что рядом с ним стоит тяжелый чемодан.

Пусть он попытается поднять его, взяв за ручку (т. е. поднять воображаемый чемодан так, чтобы угадывалось, что он очень тяжелый). Подскажите, чтобы он самостоятельно нашел и использовал подходящие для этого выразительные движения (и пластику). Если ему это удастся, пусть даже в отдельных фрагментах, штрихах, обязательно отметьте это. Если будут затруднения, помогите. Покажите способ исполнения, подчеркивая, что рука не просто опущена вниз и корпус не просто отклоняется вбок или вперед, вслед за опущенной рукой, но они как бы оттянуты вниз («под тяжестью чемодана»), из-за чего выпрямление корпуса затруднено. Когда же «чемодан» ставится на пол, движение (руки и корпуса) вниз довольно быстрое, как бы с облегченным выдохом и общим расслаблением тела. Можно после этого медленно (как от усталости) выпрямиться и вытереть «рукой пот со лба».

Пусть ребенок повторно выполнит упражнение, а вы подскажите ему (словом и показом), как достичь большей выразительности исполнения.

***

Следующие упражнения будут полезны для освоения действий, имитирующих трудовые процессы.

Обратите внимание. В таких упражнениях очень важно, чтобы изображаемое действие было завершено, т. е. нельзя брать предмет «с воздуха», ниоткуда, и бросать «в пустоту». Это необходимо для того, чтобы у ребенка развивалось представление не об отдельных приемах изображения действий с предметами, а всего воображаемого пространства.

Продемонстрируем это на примере одного из таких упражнений.

«Вдеваем нитку в иголку и шьем»

Пригласите ребенка сесть на ковер и спросите, умеет ли он шить. Если он отвечает утвердительно, предложите ему показать, как он это умеет делать (если отвечает отрицательно, скажите, что научите его). При этом поясните, что сейчас достанете «иголку и нитки». Изобразите движениями, что достаете (из кармана) «коробочку», открываете ее и затем, поднеся ее к ребенку, предложите взять оттуда «нитку» и «иголку». Сами тоже возьмите (удерживая одной рукой «иголку» и «нитку», другой поставьте «коробку» на пол).

Покажите, как вдевать «нитку» в «иголку»: как бы прицелившись (сосредоточенно сконцентрировав взгляд на воображаемой иголке), продеть конец «нитки» в «игольное ушко», протянуть сквозь него «нитку» и на ее конце завязать «узелок».

Затем предложите ребенку взять из «коробочки» «лоскуток» и сделать на нем несколько «стежков» — сами тоже выполняйте все имитирующие движения, пусть ребенок, глядя на ваши действия и выразительные движения, повторяет их. В завершение посмотрите, что у ребенка получилось, взглянув на его «лоскуток», и с удовольствием отметьте, что он действительно умеет шить. Сложите «швейные принадлежности» в «коробочку», а саму «коробочку» закройте и отнесите, поставив ее на стол (подоконник, в шкаф и т. п.).

Другие упражнения, в которых имитируются трудовые действия, выполняемые в одиночку, — достаточно просты. Поэтому здесь мы перечисляем только их названия (конечно, этот список может быть расширен): «Рубим дрова», «Копаем землю лопатой» (для детей 6 лет), «Подметаем (моем) пол» (для детей 6 лет), «Протираем стекло (зеркало)» (для детей 6—7 лет), «Строим дом» (для детей 6—7 лет). Вы сами сможете показать эти действия ребенку и подсказать, как их наиболее выразительно исполнить, чтобы был узнаваем воображаемый предмет и само действие с ним.

Однако более сложные упражнения, которые выполняются во взаимодействии с партнером, требуют взаимной координации действий: «Пилим дрова», «Перетягиваем канат». Их мы рассмотрим позже (в разделе «Упражнения на образно-пластическое взаимодействие»).

Упражнения на освоение образного

содержания основных характеристик

движения

Освоение этих упражнений готовит детей к заданиям на образное перевоплощение.

Характеристики движения: амплитуда, темпоритм, скорость, сила, форма протекания и др. Здесь же рассмотрим «открытость» и «закрытость» (например, в позе).

Кратко — об этих понятиях.

Амплитуда, или размах, движений. По широкой амплитуде можно судить о сильных эмоциях человека. А в игре (артиста) эта характеристика, кроме этого, используется, чтобы подчеркнуть большие габариты персонажа. Наоборот, узкая амплитуда выражает сдержанность, незаметность, особую тонкость действий, а также (в игре) изображает маленькие размеры персонажа.

Темп — это количество повторяющихся движений (в музыке — метрических долей) в единицу времени. Высокий (быстрый) темп — это часто повторяющиеся движения (например, бег с продвижением или на месте). Наоборот, низкий (медленный) темп — редко повторяющиеся движения. Тот или иной темп движений связан с темпераментом человека: есть люди более подвижные (холерики, сангвиники) и менее подвижные (меланхолики, флегматики). Темп может выражать состояние физической бодрости или усталости, вялости; состояние духа человека — спокойного или встревоженного; на темпе движений сказывается возраст человека. Все эти особенности, передаваемые темпом, можно обыгрывать при образном воплощении того или иного персонажа, его характера.

Скорость — это быстрота перемещения в пространстве. Скорость может выражать большую или меньшую устремленность (к чему-либо); открытость или скрытность намерений.

Ритм — это последовательность чередования движений (элементов). В самом общем виде о ритмичности говорят, когда движения чередуются равномерно. При нарушении равномерности движений говорят об их неритмичности. Равномерный ритм движений свидетельствует об уравновешенности, умении рационально использовать свои силы. Нарушенный ритм — свидетельство взволнованности, тревожности, неуравновешенности.

Сила — интенсивность, энергичность движения. Недостаточность силы (там, где требуется ее приложение) называется слабостью. С помощью энергичных движений можно передать большую жизненную силу персонажа или силу его спонтанных, не сдерживаемых переживаний. Наоборот, с помощью менее энергичных движений можно изобразить персонажа, более слабого или более сдержанного, скрытного.

Форма протекания движения — это траектория движения. Бывает, движения протекают по плавной, округлой траектории, выражая спонтанность, искренность переживаний, естественность проявлений. А бывает форма протекания движения — прямолинейная, поэтому при смене направления появляется угловатость, прерывистость, некоторая механичность — что может выражать сдержанность, неестественность, скованность.

Все характеристики движений тесно связаны между собой. Каждое движение обладает целым комплексом характеристик: той или иной амплитудой, скоростью, силой, темпоритмом, формой протекания и т. д.

Понятия «открытость» и «закрытость» частично рассматривались, когда речь шла о жестах общения (см. жесты с «открытой» и «закрытой» ладонью). Сейчас рассмотрим, как эти характеристики могут проявляться в позе.

«Открытая» поза — корпус прямой, плечи расправлены, голова держится прямо, подбородок приподнят, руки могут быть в положении на поясе или свободно отведены от корпуса — чаще всего выражает положительное эмоциональное и хорошее физическое состояние.

«Закрытая» поза — спина ссутулена, плечи сведены вперед и приподняты или вяло опущены, голова втянута в плечи, подбородок опущен, руки более или менее прижаты к корпусу, ноги присогнуты в коленях — часто выражает отрицательное эмоциональное и/или физическое состояние.

«Холодно — жарко»

Спросите ребенка: «Как ты думаешь, что это значит?» Встаньте в «закрытую» позу, потрите ладони и согрейте их дыханием, постучите ногу об ногу; можно изобразить дрожь (холодно). Потом повторите вопрос, показав другое движение. Примите «открытую» позу, дышите свободно, обмахивайтесь руками (жарко).

Или спросите, как показать в движении, что человеку холодно (жарко). Пусть ребенок попытается передать это пластикой.

Поиграйте с ребенком: вы попеременно произносите: «Холодно», «Жарко», — а он показывает это с помощью движений.

«Грустно — весело»

Спросите ребенка: «Как ты думаешь, какое настроение я изображаю?» Примите «закрытую» позу, изобразите на лице грусть, можно закрыть лицо руками, как будто плачете. Когда он отгадает, примите «открытую» позу (для большей выразительности можно приплясывать с радостным выражением лица) и спросите: «Как ты думаешь, а теперь какое настроение?»

Предложите ребенку выразить разные настроения в движениях под музыку. В качестве музыкального сопровождения предлагаем выбрать фрагмент пьесы «Болезнь куклы» и «Новая кукла» П. И. Чайковского из «Детского альбома» (для веселого настроения можно выбрать запись плясовой).

«Жадный — щедрый»

Спросите: «Как можно показать жадного человека?» Или: «Как показать щедрого человека?» (если требуется, разъясните значения слов). Предложите ребенку попытаться найти соответствующие выразительные движения.

Или попросите ребенка отгадать, кого вы показываете — жадного или щедрого человека. Жадный — «закрытая» поза, руки с согнутыми пальцами повернуты ладонями к себе, взгляд прищурен или исподлобья, губы сжаты, стойка бочком. Щедрый — «открытая» поза, руки вытянуты вперед и чуть в стороны с «открытыми» ладонями, подбородок приподнят, корпус подается немного вперед, как будто он отдает что-то, на лице — радостное выражение.

«Большие ноги — маленькие ножки»

Ребенок вместе со взрослыми двигаются под речетатив (народная потешка).

Большие ноги шли по дороге:

Топ, топ, топ, топ (...).        

— идут редкими, тяжеловесными шагами;

Маленькие ножки бежали по дорожке:

Топ-топ-топ-топ-топ-топ-топ (...).        

— бегут частыми шажками, на носочках.

Повторите это упражнение несколько раз подряд, чтобы попеременно менялась амплитуда шагов.

«Большой мишка и маленькая мышка»

Для упражнения понадобятся две куклы: медведь и мышка, которые существенно отличаются друг от друга по размерам, т. е. мышка должна быть явно меньше медведя.

Покажите ребенку одновременно обе куклы (медведя и мышку) и спросите, кто больше, а кто меньше — мишка или мышка. Затем ребенок (возможно, при вашей поддержке) воспроизводит то «малость» позы и движений мышки (сжимается всем корпусом, чуть пригнувшись, руки согнуты, как лапки, перед грудью, передвигается частыми мелкими шажками или бегом на носочках), то «великость» медведя (полусогнутые руки отводит от корпуса немного в стороны, корпус распрямленный и расширенный вовне — за счет расправленной груди, передвигается вперевалку замедленными и довольно большими шагами, мягко сгибая колени при опоре то на одну, то на другую ногу).

«Мишка и мышка»

Обратите внимание ребенка, как сочетание разных характеристик движения создает тот или иной выразительный смысл. Мишка — большой, его движения тяжеловесные, с широкой амплитудой и замедленным темпом; мышка маленькая, ее движения легкие, быстрые, мелкие.

Предложите ребенку изобразить в движении сначала мишку, а потом мышку. Мишка передвигается тяжелым шагом (с пятки или на всю стопу), мягко пружиня в коленях (не топая), покачивая корпусом из стороны в сторону и широко разведя в стороны руки, мягко округлив их в локтях. Мышка передвигается короткими перебежками в разных направлениях, мелкими и частыми шажками (на носочках), немного суетливо, руки, согнутые в локтях, как лапки. Можно использовать звукоподражание: мишка произносит — «у-у-у» низким голосом, мышка — «пи-пи-пи» — высоким.

Когда ребенок научится более или менее выразительно изображать мишку и мышку, предложите ему игровую ситуацию: «Мишка и мышка жили по соседству. Мышка побаивалась мишку, потому что тот был большой, тяжелый и мог нечаянно наступить на нее. Поэтому мышка выбегала гулять тогда, когда мишки не было поблизости. Но как только он появлялся, мышка тут же убегала к себе в норку».

Поиграйте с ребенком по ролям, чередуя появление персонажей «на поляне»: вышел «мишка», погулял, ушел; выглянула «мышка», погуляла, завидев «мишку», убежала и т. д. Повторяйте игру, меняясь ролями.

«Большие и маленькие крылья»

 Попросите ребенка показать большую и маленькую птицу, используя выразительные движения. Помогите ему понять, в чем разница: у большой птицы — большие крылья (широкие взмахи вверх-вниз мягко вытянутыми в стороны руками), а у маленькой птички — маленькие крылышки (полусогнутые руки отведены в стороны, частые и мелкие движения кистями рук вверх-вниз). Пусть ребенок сначала вместе с вами, а потом самостоятельно изображает попеременно то большую птицу, то маленькую птичку.

Предложите игровую ситуацию: птица-мама учит птенчика летать. Распределите роли: вы — «мама», ребенок — «птенчик». Пусть он повторяет движения, которым его учит «птица-мама». Можно использовать музыкальное сопровождение, например запись вариации принцессы Флорины из балета П. И. Чайковского «Спящая красавица».

Упражнения на образное перевоплощение

В этом разделе предлагаются упражнения по созданию определенных образов. В описаниях раскрывается содержание и возможные способы пластического воплощения образа. Меньше, чем в предыдущих разделах, разъясняются действия взрослого при проведении таких заданий (на предыдущем материале мы уже показали, как это делать). Главное — дать ребенку возможность самостоятельно поискать выразительные средства для воплощения образа, а уж потом, если потребуется, помочь ему вопросами, выразительным показом движений. Вам остается только (следуя указанному принципу) творчески преподнести детям данные упражнения. По мере освоения различные упражнения можно объединить в целостные (сказочные) сюжеты и разыгрывать по ролям, как спектакли.

Петушок

«Гордый петушок»

Петушок поет звонко «ку-ка-ре-ку» и ходит, гордо подняв голову, высоко поднимая ноги, согнутые в коленях, и помахивая отведенными в стороны крыльями. Время от времени он останавливается и клюет зернышки (наклоняется вперед и выпрямляется), пьет водичку (наклоняется, чуть задерживается в таком положении и выпрямляется, запрокидывает голову назад). И снова гордо ходит и звонко поет.

«Грустный петушок»

Тихим, печальным голосом поет «ку-ка-ре-ку», вздыхает, голова клонится вниз (невеселое выражение лица); не пьет, не ест (на предложение попить водички, поклевать зернышек с ладошки отрицательно качает головой). Обсудите с ребенком, что могло стать причиной печали петушка (заболел, соскучился по

солнышку, попал в беду и т. д.) и обыграйте каждый из вариантов.

Предложите ребенку подумать, как помочь петушку. Пусть он попытается показать это в движении. Поработайте над выразительностью исполнения.

«Петушок-герой»

Можно использовать ситуацию сказки «Лиса, заяц и петух»: петушок помогает зайчику прогнать лису из лубяной избушки.

Вариант 1 (подготовительный). Со словами: «Уходи, лиса, вон!» — петушок, нахмурив брови, грозно топает ногой и, прогоняя, машет рукой (от себя).

Вариант 2. Со словами: «Несу косу на плечи, хочу лису посечи» — петушок идет с гордой осанкой, с грозным выражением лица, высоко поднимая ноги, «держит косу» на плече. Затем останавливается, топает ногой и прогоняет лису махом руки от себя: «Уходи, лиса, вон!»

В обоих вариантах можно использовать звукоподражание «ку-ка-ре-ку» с интонацией грозного предупреждения (в начале и в конце реплики).

Вариант 3. Аналогично варианту 2, но без произнесения слов, только движениями выражая настроение и намерение петушка прогнать лису.

Кошка, киска, котик

«Кошка гуляет»

Взрослый сначала предлагает ребенку изобразить, как гуляет кошка, — так, как бы это исполнил артист (важно, чтобы ребенок не вставал на четвереньки — такая поза ограничивает возможности выразительного, артистичного исполнения). При необходимости взрослый показывает, какими могут быть движения кошки: спокойный мягкий шаг с носка, движения рук-лапок скоординированы с движением ног, грациозная пластика, немного с ленцой. Движение сопровождается протяжным и мелодичным «мя-у».

Попросите ребенка повторить грациозные движения кошки вместе с вами, как будто вы превращаетесь в кошек и гуляете (ступая по траве, по горячему асфальту, по снегу).

«Киска спит»

Удобно свернувшись калачиком на ковре или сидя на стуле, положить голову на руки и закрыть глаза. Дыхание ровное, спокойное.

Когда движение освоено, к нему можно добавить еще одно: время от времени чуть приоткрывать один глаз, не меняя позы, как бы подсматривая, нет ли поблизости мышей. Или вздохнуть (зевнуть), потянуться и снова удобно устроиться для сна.

«Кошка умывается»

Взрослый показывает, а ребенок выполняет неспешные округлые движения рукой-лапкой у лица (умывание) и почесывание ушка то одной лапкой, то другой.

«Котик заболел — котик выздоровел»

Котик заболел: «закрытая» поза, ладони прикладываются к больному месту, на лице — страдание, тяжелые вздохи. Котик ходит из угла в угол, как будто от боли не может успокоиться.

Котик выздоровел: радость передается активными прыжками и поскоками, кувырками, поворотами вокруг себя (корпус «открытый»), с улыбкой на лице.

Обсудите с ребенком возможные причины болезни и выздоровления. Пусть он попытается выразительно исполнить каждую часть упражнения.

Разыграйте ситуацию от начала до конца. Советуем использовать музыку А. Т. Гречанинова из Детского альбома: «Котик заболел», «Котик выздоровел».

«Киска мышку сторожит»

Определите с ребенком, где будет воображаемая норка мышки. Кошка располагается сбоку от норки. Притаилась. Готова к прыжку. Поза кошки может выглядеть так: ребенок, стоя на ногах, немного сгибает колени, пригибается к полу, руки согнуты перед собой, пальцы изображают выпущенные когти, взгляд цепкий, неотрывно устремлен на норку.

«Кошка охотится»

Кошка крадется за добычей мягкими, неслышными шагами, периодически останавливаясь. Движения стелющиеся, как будто пригибается к земле. Шея вытянута вперед, взгляд устремлен на воображаемую добычу. Вдруг сильный прыжок вперед (попытка поймать добычу). Затем погоня: быстрый бег, размашистые движения руками. (Движения рук скоординированы с движениями ног.) Во время охоты кошка выпускает когти.

Зайчик

«Зайчик гуляет»

Зайчик скачет, прыгает, перебегает с места на место, руки-лапки полусогнуты перед грудью, веселое выражение лица.

Можно добавить и другие движения: зайчик смотрит по сторонам, собирает цветы, нюхает их, напевает песенку, приветливо машет лапкой встретившейся птичке и т. д. При этом поза, хоть и не «закрытая», но не очень развернута вовне — с тем, чтобы передать небольшие размеры зайки.

«Зайка замерз»

Загадайте ребенку пластическую загадку, предварительно спросив его: «Какой зверюшка замерз?» — и изобразите зайку только с помощью выразительных движений: едва подпрыгивайте на двух ногах, съежившись, прижав «лапки» к корпусу. Затем ребенок вместе с вами выполняет движения под речитатив (В. Хорол).

Жил-был зайчик, длинные ушки.        

— прыгает на двух ногах;

Отморозил зайчик носик  на опушке.        

— потирает «лапками» нос;

Отморозил носик, Отморозил хвостик...        

— потирает «хвостик».

Далее вы предлагаете показать, как еще греется зайчик: потирает ушки, лапки, щечки и пр., а ребенок (по возможности самостоятельно) придумывает, какими движениями это можно изобразить.

В качестве завершения можно помочь зайке согреться, например обнять, укутать теплым одеялом.

«Зайка греется»

Подскажите, что зайке нужно и самому погреться, предложите ребенку придумать и показать, как можно греться. Затем под речитатив (текст народной песенки) вместе выполните движения.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть,        

— сжавшись, похлопывает

«лапками»

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп,

Надо лапочки погреть.          

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поплясать,

Скок-скок, скок-скок,

Надо зайке поплясать.        

— прыгает на двух ногах (на месте и в повороте

вокруг себя), похлопывая «лапками».

«Зайка хвастунишка — зайка трусишка»

Предложите ребенку подумать, как можно изобразить хвастливого зайчишку («открытая» поза, удары ладонью себя в грудь, нос задран вверх, одна нога отставлена в сторону), а как — трусливого, испуганного («закрытая» поза, ноги полусогнуты, испуганный взгляд, беспокойно переминается с ноги на ногу).

Попросите ребенка попытаться передать в движении разные состояния зайки. Разыграйте сюжет, объединив обе части упражнения, обговорите причины хвастовства и испуга зайки.

«Зайка плачет — зайка скачет»

(Аналогично упражнению «Котик заболел — котик выздоровел».)

Обсудите с ребенком, почему заплакал зайка (замерз, лиса обидела) и почему повеселел (мишка пожалел, петушок заступился). После того как ребенок освоил отдельные части упражнения, объедините их в сюжет и разыграйте по ролям.

Медведь

«Добродушный медведь»

Медведь ходит вперевалку, мягко пружиня в коленях, руки согнуты в локтях полукругом, более или менее отведены от корпуса (в зависимости от размеров воплощаемого образа), на лице — довольная полуулыбка.

Бегает медведь также тяжело, во время бега сохраняется перевалка (раскачивание корпуса из стороны в сторону).

Придумайте вместе с ребенком, куда может спешить мишка, и разыграйте сценку.

«Мишка жалеет зайку (птичку и т. п.)»

Ребенок нежно поглаживает игрушку, приговаривая низким, густым голосом: «Не плачь», «Ну что ты, маленький!» и т. п. Движения выполняются «по-медвежьи»: не спеша, мягко округленными в локтях руками, амплитуда движений несколько увеличена. Позже ребенок может попытаться выполнить эти же движения бережно, с оттенком участия.

«Веселый медведь»

Медведь весело пляшет, тяжело и невысоко подскакивая, кружится вокруг себя, вращает кистями рук, делает разнообразные наклоны и повороты. На лице довольная улыбка. Движения выполняются немного замедленно, с широкой амплитудой, мягко переходя из одного в другое.

Чем старше дети, тем более сложные и разнообразные плясовые движения они могут выполнить, но сохраняется медвежья тяжеловесность.

Можно проводить упражнение под музыку (плясовую).

«Медведь грустит (медвежонок плачет)»

Обсудите с ребенком причины грусти медведя. Например, у медведя-папы заболел медвежонок-сын, и папа переживает. Или медвежонок полез за медом в улей и пчела укусила его в нос и т. п. Попросите передать настроение медведя в разных игровых ситуациях. Продумав сюжеты вместе с ребенком, разыграйте их по ролям.

«Три медведя»

Разыграйте по ролям фрагмент сказки «Три медведя».

Сначала можно выбрать одну фразу, например: «Кто сидел на моем стуле?» — и попросить ребенка произнести ее от лица каждого из медведей. Обратите внимание ребенка на различие в голосовых интонациях (у Мишутки — более высокий, у медведицы и медведя — более низкие голоса) и в пластике этих персонажей (движения выполняются с разной амплитудой: у Мишутки — меньше, у медведицы — больше, у медведя — еще больше; в разном темпе: у Мишутки — более подвижно, у медведицы и медведя — более замедленно).

«Медведь сердится» (для детей 5—6 лет)

Обсудите с ребенком, почему у медведя может быть плохое настроение.

Пусть он попытается выразить это настроение в движении.

Если гнев невелик, то «медведь» может хмуриться, негромко рычать, обиженно отворачиваться в «закрытой» позе. Если же гнев сильный, то усиливается агрессивность. Рычание становится громче, увеличивается амплитуда и сила (энергичность) движений, пальцы рук изображают выпущенные когти медведя.

Это упражнение хорошо связать с упражнением «Добродушный медведь» или «Веселый медведь». Обсудите с ребенком, почему у медведя улучшилось настроение и обыграйте получившийся сюжет полностью, стараясь выразительно передать смену настроения мишки.

Обратите внимание. Упражнения, где изображаются негативные эмоции, не стоит разыгрывать изолированно, чтобы не оставлять ребенка в этом настроении. На игровом содержании стоит вывести его на позитивное переживание. Поэтому лучше связывать упражнения в пары, где настроение персонажа изменяется от негативного к позитивному, например: грусть — веселье; гнев — добродушие; страх — удивление — радость и т. п.

Волк

«Злой волк»

Волк ступает, мягко пружиня в коленях (корпус «закрытый», немного наклонен вперед), движения размашистые, руки присогнуты в локтях, пальцы изображают выпущенные когти, голова выдвинута вперед, мрачное выражение лица, низкий голос.

«Грустный волк» (для детей 6 лет)

Волк печально вздыхает и плачет (голос низкий), утирая слезы. Попросите ребенка придумать причину печали (например, из-за своего вредного характера волк остался без друзей и т. д.). Затем пусть он выполнит упражнение, пытаясь передать в движениях образ грустного волка.

«Хитрый волк» (для детей 7 лет)

Разыгрываются фрагменты сказки «Волк и семеро козлят». Ребенку нужно показать, как волк, пытаясь обмануть козлят, прикидывается козой (голос высокий, протяжный), а потом проявляет свою истинную суть. Дети могут попытаться изобразить, как волк неловко подражает движениям и голосу козы, и в них все равно проскальзывает «волчья» угловатость, резкость, недоброе намерение.

Лиса

«Лиса гуляет»

Пусть ребенок попробует самостоятельно найти выразительные движения.

Лиса бегает, ступая мягко, на носочках, но не спеша; она жеманно поводит плечами, корпусом, хитро улыбается. Она любуется своим хвостом, заглядывая себе через плечо, поворачиваясь из стороны в сторону; принюхивается в поисках добычи; прячется, чтобы что-нибудь подслушать или подсмотреть и т. д.

Если требуется, помогите ребенку, совместно обсудив, какой у лисы характер, что она делает и как.

«Хитрая лиса» (для детей 6 лет)

Лиса о чем-то ласково просит, прикидывается несчастной, а потом обманывает того, кто ей поверил. Предварительно вместе с ребенком вспомните сюжеты знакомых сказок, где лиса хитрит и обманывает (например, «Заюшкина избушка»). Затем разыграйте по ролям соответствующие фрагменты.

«Лиса плачет и просит прощения» (для детей 6—7 лет)

Обсудите с ребенком, почему плачет лиса и за что просит прощения. Спросите, как он думает: это искреннее раскаяние или очередная хитрость. В соответствии с тем или иным замыслом ребенок выполняет упражнение, подражая движениям лисы, разговаривая высоким ласково-вкрадчивым голосом. Попытайтесь разыграть разные варианты сюжета. Побуждайте ребенка искать новые выразительные средства (движения, пластика, интонация голоса).

Объединив упражнения, где передаются образы разных персонажей с переменой настроения каждого из них (например, зайца, лисы и петуха), можно разыграть целостный сюжет сказки по ролям.

Разные птицы

«Птичка»

Предложите ребенку показать, как движется маленькая птичка: порхает, клюет и т. п.

В совместном обсуждении и пробах воплощения этого образа (без музыки) попытайтесь найти больше выразительных движений, вариантов исполнения: птица летает (мелкий бег на носочках, руки полусогнуты и разведены кистями в стороны, как крылышки), клюет (частые наклоны корпусом вперед на слегка присогнутых ногах, руки-крылышки отведены назад и вниз), купается в песочке (повороты вокруг себя на присогнутых ногах, склонив корпус вбок и отведя одно «крылышко» в сторону вниз, трепеща кистью руки вверх-вниз).

Пусть ребенок попробует выполнить это упражнение под музыку С. С. Прокофьева (Симфоническая сказка «Петя и волк», фрагмент «Птичка»). Предложите повторить упражнение, побуждая к выразительности исполнения.

«Большая птица»

Предложите ребенку показать, как движется большая птица: у нее (в отличие от маленькой птички) — большие крылья, «развернутая» свободная поза, вытянутая шея, возможно, даже длинные ноги, на которых птица может красиво вышагивать, высоко поднимая колени (при этом, в отличие от «петушиной манеры», прямой корпус держится не вертикально, а подается немного вперед).

Поясните, что большая птица движется так грациозно и красиво, что это напоминает танец. Пусть ребенок попробует поимпровизировать, изображая, как птица летает, взмахивая большими крыльями, грациозно ходит, перепрыгивает с ноги на ногу и т. п.

Предложите ребенку показать, как танцует птица, — под музыку (П. И. Чайковский. «Спящая красавица», па-де-катр (№ 25), выход).

«Утка»

Предложите ребенку, следуя вашим словесным подсказкам, изобразить особенности внешнего облика и движений утки:

• «утка толстая» — как на вдохе, слегка развести округлые руки;

• «грудка округло вперед» — медленно выпятить грудь; голова прямо;

• «крылья сложены назад» — округлые руки отвести назад и вниз;

• «с короткими ножками» — медленно согнуть колени и стоять на присогнутых ногах (пятки вместе, носки врозь, колени в стороны);

• «ходит вперевалку» — на присогнутых ногах (не расставляя их широко; пятки как бы по одной линии, а носки разведены в стороны) ходить не спеша, пружиня в коленях, переваливаясь с боку на бок.

Собственным показом отдельных движений, пояснениями, как перестроить свое телоположение, чтобы было похоже на утку, помогите ребенку.

Упражнение можно исполнить под музыку (С. С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк», фрагмент «Утка»).

Солнце, дождик, цветы

«Весенний дождик»

Предложите ребенку представить, что он — это «дождик, капающий из тучки» попросите поискать выразительные движения, чтобы показать, как «капает дождик» («острый»): бег с носка, поднимая колени; встряхивания кистями рук (с разных сторон от корпуса). Пусть ребенок вместе с вами попробует выполнить образные движения.

«Солнце просыпается»

Прочитайте фрагмент стихотворения (В. А. Лифшиц):

Пробуждается природа постепенно ото сна,

Наступает утро года, начинается весна.

Предложите ребенку показать, как просыпается солнце, как светит все сильней. При необходимости вы можете подсказать возможные решения: из положения сидя на корточках «солнышко» медленно поднимается (в полный рост) и протягивает свои «лучи» (руки) в стороны, «светит кругом» (поворачиваясь вокруг себя — на спокойном шаге). Затем «собирает тепло своего сердца» (руки сводятся ладонями у груди) и «посылает его земле, птицам, людям» (дарящим жестом руки с «открытыми» ладонями вытягиваются вперед) и т. п.1 Вместе с вами ребенок выполняет упражнение.

Когда образ в основном выстроен, можно исполнить его с музыкой (Э. Григ. «Утро»).

«Подснежник расцветает»

Расскажите: «Под каждым сугробом прячется маленький весенний цветок (подснежник)». Предложите ребенку встать на свободное место и присесть на корточки (цветок «прячется под снегом»), а затем показать движениями, как он «вырастает, распрямляя стебелек», как «тянется листочками к солнцу», как «качается на ветру». Затем пусть ребенок (если требуется, то вместе с вами) выполнит выразительные движения последовательно (без музыки).

Затем этюд исполняется с музыкой (П. И. Чайковский. Цикл «Времена года», «Апрель», 1-я часть).

Можно устроить небольшой концерт, исполняя этюд (с музыкой) по очереди: то ребенок — артист, а вы — зритель, то наоборот.

В качестве зрителей можно пригласить и других членов семьи.

Куклы

Подготовительная часть. Покажите ребенку двух кукол: тряпичную и деревянную, вместе рассмотрите их, подвигайте их руками и ногами. Расскажите про них историю: «В одном игрушечном уголке жили две

куклы — одна тряпичная, а другая деревянная. Когда их никто не видел, обе куклы выбирались из уголка на свободное пространство и начинали плясать. Только каждая — по-своему, потому что тряпичная была сделана из тряпочек и не могла двигаться, как деревянная, а деревянная была сделана из дерева и не могла двигаться, как тряпичная». Управляя куклами, покажите, как они по-разному пляшут.

«Деревянная кукла пляшет»

Без музыки покажите, как может плясать деревянная кукла.

Это могут быть простейшие плясовые движения (например, выставление ноги на пятку, разные прыжки, повороты и др.), которые выполняются отрывисто, с заметными остановками между фазами движения. После вашего показа ребенок пробует выполнить отдельные движения, стараясь воспроизвести «механическую» манеру исполнения.

Предложите ему поплясать, как деревянная кукла, под музыку (П. И. Чайковский. «Щелкунчик», Танец из сцены № 5). Если требуется, исполните танец деревянной куклы вместе с ребенком, одновременно наблюдая, насколько выразительно у него получается воплощать образ.

Можно устроить небольшой концерт, исполняя танец (под музыку) по очереди: то ребенок — артист, вы — зритель, то наоборот.

«Тряпичная кукла пляшет»

Покажите (без музыки), как пляшет тряпичная кукла, исполняя плясовые движения в свободной, даже немного «разболтанной» манере, как будто у пляшущей куклы руки и ноги болтаются и качаются в разные стороны. Пусть ребенок пробует исполнять отдельные движения, пытаясь передать пластические особенности образа.

Изобразите тряпичных кукол под музыку (П. И. Чайковский. «Щелкунчик», трепак) — вместе с ребенком и по очереди.

«Угадай, кто пляшет»

Предложите ребенку без музыки показать, как пляшет одна из кукол, не называя, какая именно; а вы попытайтесь догадаться, деревянная она или тряпичная. Если же он затрудняется узнаваемо изобразить кукол, то обратите его внимание на то, что у тряпичной куклы движения гибкие, свободные, даже «разболтанные», а у деревянной — жесткие, угловатые, отрывистые («механические»).

Затем вы загадываете такую загадку, а ребенок отгадывает. Если ему удалось отгадать загадку, то спросите, как он сумел распознать разных кукол, по каким отличиям (краткое совместное обсуждение).

Можно привлечь к отгадыванию такой загадки других членов семьи: ребенок изображает одну из кукол, а взрослые отгадывают — какую именно.

Фантастические образы (для детей 7 лет)

«Добрая волшебница»

Предложите ребенку послушать вариацию феи Сирени из балета П. И. Чайковского «Спящая красавица». Пусть он, двигаясь под музыку, попытается создать соответствующий пластический образ («открытый» корпус, движения свободные, мягкие, даже воздушные). У феи светлое лицо, излучающее доброту и любовь. Все, к чему она ласково и бережно прикасается, расцветает, оживает, преображается, радуется жизни. В борьбе со злом фея проявляет твердость, и тогда в ее движениях чувствуется властная сила. Чтобы ребенок лучше представлял добрую фею, обсудите с ним ее характер, какие волшебства она может совершить, во что она одета и т. д. Затем вернитесь к упражнению. Пусть ребенок попытается найти дополнительные выразительные средства, чтобы выразить это содержание.

«Злая волшебница»

Упражнение выполняется аналогично предыдущему. В случае необходимости подскажите ребенку, что пластика у злой волшебницы иная («закрытый» корпус, движения угловатые, резкие; лицо мрачное, брови нахмурены). Когда волшебнице удается сделать что-нибудь гадкое, она злорадно, криво улыбается. В борьбе с добром — очень агрессивна, коварна, пытается добиться своего любыми средствами. Чтобы ребенок лучше представил образ злой волшебницы, дайте ему прослушать фрагмент из «Пролога» к балету П. И. Чайковского «Спящая красавица» (появление феи Карабос). Пусть попробует под музыку изобразить злую волшебницу.

«Баба-яга»

Предложите ребенку послушать музыкальную пьесу «Баба-яга» из «Детского альбома» П. И. Чайковского и попытаться передать образ в движениях под музыку. Например, Баба-яга ходит, хромая, корпус сильно наклонен вперед, спина ссутулена (будто горбатая), но при этом она очень подвижна. Ее жесты угловаты, отрывисты. Она ходит из угла в угол, будто в негодовании (раздираемая злобой), или собирая все необходимое для колдовства. Баба-яга начинает колдовать, низко склонившись над бурлящим котлом: то сыплет в него что-то, то энергично размешивает зелье большой поварешкой, то шепчет и водит руками над варевом и т. д. Когда зелье готово, Баба-яга расплескивает его, черпая руками из котла, далеко в разные стороны (сеет зло), а потом садится верхом на метлу и улетает.

Важно, чтобы ребенок ясно представлял обстановку, в которой находится Баба-яга. Желательно, чтобы все действия выполнялись с воображаемыми предметами.

Для сравнения дайте ребенку послушать другую музыку про Бабу-ягу («Избушка на курьих ножках» из цикла «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского). Пусть он попытается найти другой вариант воплощения этого образа в соответствии с характером данной пьесы.

«Змей Горыныч»

Обсудите с детьми способы передачи образа. Возможно изображение многоголового змея одним исполнителем. Обсудите с ребенком, как в этом случае можно показать, что у Змея много голов. Например: голова и руки исполнителя — это «три головы» Змея (каждая рука от плеча до запястья — змеиная шея, а кисть руки — голова). Можно смастерить бутафорские головы Змея, которые надеваются на руки и голову исполнителя, оставляя открытым лицо, чтобы было видно выразительную мимику во время исполнения.

Другой способ. Змей изображается несколькими исполнителями, которые действуют как единое существо. В этом случае можно увеличить число голов Змея, представить его более страшным и грозным. Исполнители могут говорить разными голосами, как бы индивидуализируя характер каждой головы. Сложность данного упражнения в том, чтобы согласовать движения всех исполнителей, создать единый образ. Это требует многократных повторов, репетиций (можно надеть на исполнителей балахон, из которого видны только их руки и головы).

Чтобы передать огромные размеры Змея, движения должны выполняться с увеличенной амплитудой, немного в замедленном темпе. Голос у Змея громкий, низкий, рычащий, слова проговариваются с растяжкой.

Упражнения на образно-пластическое

взаимодействие

Эти упражнения построены на парном взаимодействии партнеров-исполнителей. Здесь мы рассмотрим две группы таких упражнений.

Первые помогают развить у ребенка умение чувствовать, понимать партнера, используя только язык движений, без словесных объяснений; они развивают внимание к партнеру, его поведению и умение как замечать в нем перемены, так и адекватно реагировать на них, поддерживая контакт, общение. Такое умение бывает необходимо в совместном импровизационном творчестве, которое естественно рождается в игре, при разыгрывании сказок с участием нескольких артистов (персонажей). Это умение оказывается очень ценным и в повседневном общении.

В этих упражнениях один из исполнителей как бы выполняет роль ведущего — он задает движения, его характеристики (темпоритм, амплитуду, силу и др.), а другой, следуя его инициативе, оказывается ведомым. Затем они меняются ролями и повторяют упражнение. Таким образом, каждый из партнеров действует и в роли ведущего, и в роли ведомого.

В качестве ведущего в паре ребенок учится чувствовать, насколько удобно ведомому то или иное задаваемое движение, положение, и это требует очень бережного обращения с партнером.

В качестве ведомого — он учится доверять ведущему, следуя его замыслу и не мешая ему собственной инициативой.

«Мяч и насос»

Поясните: «У каждого мячика есть сбоку маленькая пробочка. Если ее вытащить, то мячик сдувается». Предложите ребенку во взаимодействии с вами показать это в движениях: один из вас «ищет на боку у мячика пробочку», а когда «находит, вытаскивает ее» второй («мячик») с долгим шипящим выдохом постепенно оседает, пока не окажется в положении на корточках, свернувшись в комочек. Подскажите ребенку (словом и собственным показом), как передавать игровые действия более правдоподобно, поясните: «До сдувания мячик тугой и круглобокий, а когда из него начинает выходить воздух, бока у мячика худеют, опадают, сам он постепенно сворачивается, пока не превратится в бесформенную тряпочку».

Предложите придумать и показать движения «надувания мячика» (имитировать действия при помощи выдувания воздуха через кулак или «качая насос», предварительно «шланг от него присоединив к сдутому мячику»); подскажите, что «мячик при надувании» постепенно «наполняется воздухом», т. е. подведите ребенка к поиску ответных игровых действий, движений и выразительному их исполнению (медленно распрямляться в полный рост с одновременным разведением округленных рук в стороны и надуванием щек и др.). В случае необходимости помогите: не только словесно ярко описывайте образ, но и выразительно показывайте образные движения.

Периодически меняясь с ребенком ролями, изображайте «сдувание и надувание мячика» при помощи «насоса».

«Починим сломанную игрушку»

Поясните: «Заводная кукла плясала и вдруг сломалась». Спросите, какими движениями можно это изобразить (например, внезапно остановиться на месте в угловатой позе с повернутыми друг к другу коленями и носками стоп, со склоненным набок корпусом и «перекошенными» плечами, «упавшей» головой, с застывшими полусогнутыми руками и т. п.). Пусть ребенок попытается найти выразительные позы и движения, передающие «сломанное» состояние куклы. Обязательно обратите внимание на удачные находки ребенка.

Предложите ребенку изобразить сломанную куклу (остановиться в неподвижной, «сломанной» позе), а сами поясните, что надо «починить куклу», и изобразите этот процесс выразительными движениями.

Например, можно сначала посмотреть, в чем причина поломки, поднять — опустить, согнуть — разогнуть одну руку «куклы», другую, попытаться выпрямить ее корпус в вертикальное положение и т. п. «Кукла» при этом может пассивно позволять партнеру манипулировать ее руками и ногами, но, как только он отпускает их, конечности снова возвращаются в «сломанное» положение или, наоборот, остаются так, как оставил их «помощник» наконец, части тела «куклы» могут «заклинивать», сопротивляться изменению своего положения. Затем «помощник» может использовать и разные варианты «починки»: просто выпрямить «куклу» или «смазать маслом нужные шурупчики» и др.

Поменяйтесь ролями: теперь вы — «сломанная кукла», а ребенок вас «чинит». Если ребенок при выполнении упражнения изображает действия с воображаемыми предметами, то напомните, что эти действия должны быть завершенными — чтобы ребенок, например, «брал молоток и гвозди» не «с воздуха», а «приносил бы ящик с инструментами» и оттуда «доставал все необходимое», а потом «убирал обратно» и т. п.

В завершение «отремонтированную куклу» надо бережно отвести «отдохнуть», двигаясь при этом естественной, но немного замедленной походкой, в то время как у «куклы» походка механическая.

Партнеры меняются ролями и проигрывают упражнения как небольшую сценку, стараясь выразительно воплощать образы персонажей.

«Лепим из глины» (для детей 6—7 лет)

Взрослый предлагает ребенку быть «глиной» (неподвижно стоять или свернуться «комочком»), а сам берет на себя роль скульптора и пробует «лепить из глины», аккуратно, медленно изменяя телоположение ребенка, сгибая или разгибая, опуская или поднимая его руки, ноги, корпус, поворачивая его голову и т. п. (наряду с этим можно использовать характер прикосновений, имитирующий движения лепки: сжимание, надавливание, разглаживание и др.). При этом ребенок («глина») изображает пластичность материала: послушно подчиняется действиям «скульптора» (ничего не делая самостоятельно, по собственной инициативе, но фиксируя те положения, в которых оставляет его «скульптор»).

Поясните, что хороший скульптор умеет чувствовать материал, из которого лепит, т. е. изменять положения тела партнера надо мягко, чтобы тому не было больно или неудобно, чтобы он мог продолжительно сохранять устойчивость и не падать. В то же время хорошая мягкая глина податлива рукам скульптора, не изменяет своей формы самостоятельно. При этом важно, чтобы взаимопонимание партнеров происходило невербально, без слов (неверный способ взаимодействия, если «скульптор» словесно объясняет или показывает партнеру, какую позу ему следует принять): лепящие движения «скульптора» должны быть понятны сами по себе.

Поменяйтесь ролями и повторите упражнение.

«Зеркало» (для детей 6—7 лет)

Предложите «поиграть в зеркало»: сами показывайте разные движения, а ребенок — как ваше отражение в зеркале — пусть повторяет эти движения одновременно с вами. Важно все движения выполнять в спокойном, несколько замедленном темпе, плавно (без музыки). Эта часть упражнения проводится недолго, для того только, чтобы ребенок понял принцип его выполнения.

Поменяйтесь ролями: теперь ребенок медленно показывает движения, а вы его зеркально отражаете.

Подскажите, что лучше показывать движения, похожие на медленный танец: разведение рук в стороны, мягкие медленные взмахи, наклоны корпуса, повороты, медленные шаги, приседания и другие движения, плавно перетекающие из одного в другое, — как бы любуясь на себя в зеркало. Очень важно, чтобы движение не прерывалось смехом.

Можно выполнить упражнение под музыку (лучше выбрать спокойную классическую музыку, например: И. С. Бах — Г. Малер. Сюита: Air (из сюиты № 3,72

BWV 1068; или: П. И. Чайковский. «Спящая красавица», панорама № 17).

«Ветер и цветок» (для детей 6—7 лет)

Вариант 1 (подготовительный).

Встаньте с ребенком напротив друг друга (примерно на расстоянии 0,5—1 м) так, чтобы ваше лицо было примерно на уровне его лица (для этого можно склониться вперед). Вы — «ветер», он — «цветок». Выдувайте ртом воздух, направляя его поток на ребенка. Подскажите: как только ребенок почувствует прикосновение воздушного потока, пусть (не сходя с места) плавно отклонится в сторону — так, как цветок отклоняется от дуновения ветра, — и снова возвращается в исходное положение. Повторите это, подходя к ребенку то справа, то слева, то сзади и т. п., как будто ветер дует с разных сторон. Ребенок-«цветок» в зависимости от этого меняет направление, в котором отклоняется, чувствуя дуновение.

Повторяйте упражнение, периодически меняясь ролями.

Вариант 2. Воздействие «ветра» осуществляется с помощью условного жеста — взмаха руки, как будто посылающего воздушный поток в сторону «цветка». Теперь расстояние между вами и ребенком по возможности больше (до 2—3 м).

Взрослый изображает ветер: звукоподражанием имитирует его шум, свист, выполняя при этом широкие махи руками, будто посылает более или менее сильные воздушные потоки. Одновременно с этим ребенок пытается изобразить, как цветок гибко отклоняется, покачивается от каждого «порыва или дыхания ветра» — в зависимости от того, с какой стороны «ветер дует», все время возвращаясь в исходное положение.

Теперь поменяйтесь ролями. Поясните, чтобы взмахи то одной, то другой рукой ребенок выполнял не подряд, без перерыва, а дождавшись, когда «цветок» (т. е. вы), качнувшись, вернется в исходное положение. Предложите ему использовать махи руками разной интенсивности и амплитуды. В зависимости от этого качания цветка будут сильнее или слабее.

Повторяйте упражнение, периодически меняясь ролями, пробуя разные способы взаимодействия.

«Поднимем тяжелый камень» (для детей 7 лет)

Проводится аналогично упражнению «Тяжелый чемодан» (см. раздел «Упражнения на освоение действий с воображаемыми предметами» на с. 44). Но «захват» (воображаемого) предмета меняется с учетом его особенностей: камень берется снизу обеими руками, из-за чего корпус ребенка сильно наклоняется вперед.

Взрослый указывает на огромный камень (воображаемый), который не поднять в одиночку. Предлагает ребенку сделать это совместно. В итоге: с усилием поднимают «камень», с напряжением удерживая его на весу, переносят с одного места на другое, осторожно кладут его на пол и, с облегчением вздохнув, распрямляются, вытирают пот со лба.

«Поиграем воздушным шариком» (для детей 7 лет)

Предложите ребенку поиграть с (воображаемым) воздушным шариком. Изобразите, что достаете из (воображаемой) коробки ненадутые шарики и дайте ребенку один; предложите надуть его и завязать (воображаемыми) нитками, которые тоже достаньте из «коробки». Если ребенок выполняет изобразительные движения недостаточно достоверно или незавершенно, недетализированно, покажите эти движения, надувая свой (воображаемый) шарик.

Предложите ребенку самостоятельно «поиграть с воздушным шариком». На основе удачных «находок» выделяется способ изобразительного движения: легкое подталкивание «шарика» вверх пальчиком или ладошкой, чтобы не дать ему упасть на пол; определяется важный момент исполнения: необходимо провожать взглядом медленный взлет шарика вверх и медленное его опускание вниз, прежде чем снова легко подтолкнуть его рукой. Проба повторяется с вашим участием.

А теперь один «шарик» отложите в сторону, а другим поиграйте вместе с ребенком, перекидывая «шарик» друг другу. Обратите внимание ребенка на то, что достоверность изображения достигается, если выдерживать

паузу, во время которой «шарик перелетает» от одного играющего к другому, и если оба следят взглядом за этим полетом.

В завершение можно оба воображаемых шарика привязать к реальному предмету, находящемуся в комнате (например, к спинке стула), «чтобы шарики не улетели».

«Потяни за веревочку» (для детей 7 лет)

Ребенок сидит на стуле. Предложите поиграть и затем изобразите следующее: достаньте (из кармана) воображаемую веревочку, «завяжите» ее на ноге (щиколотке) ребенка. По ходу спрашивайте его: «Что у меня в руках? Что я делаю?» Затем, слегка «подергав за веревочку», спросите: «Чувствуешь веревочку?» Получив утвердительный ответ, «потяните за веревочку» сильнее (но не резко). Ребенок, включившийся в игру, сумеет среагировать в рамках условно-игрового взаимодействия: вытянет ногу так, как если бы действительно тянули за привязанную к ней веревку, и даже, следуя за движением ноги, может сползти со стула. Если ребенок не догадался, как отреагировать на ваши изобразительные действия, спросите: «Что будет, если потянуть за веревочку, привязанную к ноге?» Затем, когда прием взаимодействия найден, поменяйтесь ролями: пусть ребенок действует с воображаемой веревочкой (достает, привязывает, тянет), а вы действенно реагируйте на это.

Можно предложить поиграть иначе: один изображает, что привязывает другому к запястью веревочку, а затем тянет за нее; второй, соотнося свои движения с действиями партнера, тянется в его сторону рукой и корпусом, как привязанный. После нескольких проб меняются ролями и повторяют упражнение.

В случае, если прием взаимодействия не удается, попробуйте действовать с реальной веревочкой, чтобы лучше почувствовать взаимодействие через предмет; затем снова вернитесь к пробам игрового взаимодействия.

(Пробы с реальными веревочками лучше провести накануне занятия, обыграв это в другом контексте, не связанном с темой занятия.)

«Пилим дрова» (для детей 6—7 лет)

Сначала предложите ребенку в одиночку изобразить действие так, будто он пилит дрова пилой. Подскажите, что при этом одной рукой он опирается на воображаемое бревно (лежащее на козлах), отчего корпус немного наклоняется вперед, а другой рукой, двигая ею попеременно то вперед (от себя), то назад (к себе), работает «пилой», удерживая ее ручку в кулаке.

Затем объясните, что можно пилить вдвоем, используя одну двуручную пилу. Вы располагаетесь с ребенком напротив друг друга (лицом к лицу) на небольшом расстоянии. Когда, например, ребенок тянет «пилу» к себе, сгибая руку, вы, наоборот, вытягиваете руку от себя, потом, наоборот, — вы подтягиваете руку к себе, ребенок вытягивает руку от себя. Этот принцип взаимодействия надо сначала освоить в медленном движении, чтобы расстояние между кулаками (ребенка и вашим) все время оставалось постоянным — тогда возникает иллюзия, что вы работаете вместе одним инструментом. Если скоординировать движения не удается, договоритесь, кто в паре будет ведущим (он и будет задавать темп движений), второй — ведомый — будет к нему подстраиваться. Затем поменяйтесь ролями: тот, кто был ведущим, становится ведомым, а кто был ведомым, теперь становится ведущим и задает темп.

Постепенно увеличивайте темп движений. Используйте позы с опорой второй рукой на «бревно» (так, как это описано выше).

«Перетягиваем канат»

Вариант 1 (для детей 5—6 лет). Встаньте друг за другом на небольшом расстоянии (0,5 м), одну ногу поставьте вперед. Выполняйте синхронно качание с ноги на ногу — вперед-назад и имитирующие движения рук, как будто вы вместе с ребенком тянете канат: при выпаде на впередистоящую ногу вытяните руки вперед (одна впереди другой), как бы ухватившись за канат (кулаки сжаты), затем при переносе тяжести тела на сзадистоящую ногу подтяните обе руки к себе сбоку от корпуса и разожмите кулаки. Тот, кто

стоит впереди, — задает темп и амплитуду движении. Сначала пусть ребенок попробует выполнить это упражнение, стоя за вами. Так ему легче будет понять принцип движения, подражая вам. Затем поменяйтесь. Вы, стоя за ребенком, сможете проследить, точно ли он воспроизводит рисунок движений. Тогда можно подсказать ему, как исполнить движение более узнаваемо и выразительно.

Вариант 2 (Для детей 7 лет). Встаньте напротив друг друга на расстоянии 1,5—2 м. Вы вместе с ребенком изображаете перетягивание каната каждый в свою сторону. Подскажите ребенку, что игра заключается в том, чтобы правдоподобно изобразить состязание, в котором то один, то другой из соперников берет верх; а для этого вы, как артисты, должны помогать друг другу. Например, когда один чуть больше «перетягивает канат» в свою сторону, пятясь назад, другой на такое же расстояние перемещается вперед, и наоборот; такое перемещение то вперед, то назад и помогает изобразить перемену в перевесе сил.

Договоритесь с ребенком, что он сначала будет ведущим, т. е. будет задавать меру смещения то назад, то вперед, а вы — как ведомый — к его движениям подстроитесь. В следующей пробе поменяйтесь — вы будете задавать моменты смещения, а ребенок станет подстраивать свои движения к вашим.

Когда принцип взаимного перемещения будет схвачен, важно дополнительно изобразить, что соперники прикладывают усилия: сильно упираются в пол полусогнутыми ногами, отклоняются корпусом назад, напрягая мышцы всего тела, сопротивляются усилиям противника.

В варианте 3 упражнения более сложные. В них ролевое взаимодействие строится не по принципу «ведущий — ведомый», а предполагает активность каждого из персонажей. Здесь партнеры по игре периодически передают друг другу инициативу: то один ведет — другой следует за ним, подчиняется, то наоборот. И очень важно умение как взять на себя инициативу, так и вовремя ее отдать. Только тогда удается достичь согласованности во взаимодействии.

Кроме того, в этих упражнениях важно не только выразительно (узнаваемо) передать взаимодействие персонажей, но также и характер, переживания каждого из них. Эти упражнения — скорее, этюды — напоминают небольшие сценки с участием сказочных героев.

«Богатырь и Змей Горыныч» (для детей 6—7 лет)

Можно изобразить момент встречи и битвы богатыря со Змеем Горынычем. Змей, заранее уверенный в своей победе, сначала насмехается над богатырем, а потом яростно с ним сражается, «изрыгая огонь» из своих пастей. Когда богатырь поочередно отсекает ему головы, у исполнителя роли Змея безвольно повисает вдоль тела то одна рука, то другая. Наконец, он роняет голову на грудь, медленно, грузно валится на пол с последним рычащим выдохом и замирает. Богатырь облегченно переводит дыхание, утирает пот со лба. С удовлетворением от одержанной победы он идет освобождать пленников Змея.

Предложите ребенку исполнить сцену боя то в роли Змея, то в роли богатыря.

«Добро против зла» (для детей 6—7 лет)

Упражнения «Добрая волшебница» и «Злая волшебница» (см. раздел «Упражнения на образное перевоплощение», с. 65) можно объединить общим сюжетом о борьбе добра со злом и разыграть его по ролям. Побуждайте ребенка искать все новые выразительные движения. Сцена должна быть яркой, динамичной, а воплощаемые персонажи должны изъясняться не словами, но использовать язык движений.

Если требуется, подскажите, что «волшебницы сражаются» с помощью волшебных сил, поэтому находятся на некотором расстоянии друг от друга и не касаются друг друга.

Задавая образное содержание словесно, побуждайте ребенка находить соответствующие способы воплощения «сцены сражения» если требуется, покажите и объясните их:

• «обе волшебницы готовятся к схватке» — партнеры располагаются фронтально друг напротив друга

(на расстоянии 1,5—2 м); перемещаясь боком по кругу (все время лицом друг к другу), меняются местами;

• «одна волшебница посылает удар» — выполняется широкий сильный взмах рукой от плеча (снизу вверх или сбоку вперед — в направлении партнера), с активным включением корпуса в общее движение;

• «другая волшебница выдерживает удар» — через секундную паузу после «посыла удара», немного отклоняется, отступает на шаг-другой, отклонив резко корпус, загородившись рукой, но потом, как бы преодолевая сопротивление, снова возвращается на прежнюю позицию, подав корпус вперед (голова прямо, взгляд — в упор на «противника»).

«Волшебницы» то поочередно обмениваются «ударами», выполняя махи более или менее сильно (соответственно отступая от «удара противника» и снова возвращаясь к «схватке»), то — делая «передышку», но не уступая друг другу, — готовятся к новой «схватке».

Предложите ребенку совместно с вами изобразить сражение двух волшебниц, передавая в движениях, как держится каждая из них: добрая — с прямым «открытым» корпусом, бесстрашно глядя на противницу; злая — ссутулившись, на присогнутых ногах, со злобным взглядом исподлобья. Проба проводится без музыки.

Обсудите, чем кончилось противоборство доброй и злой волшебниц, кто из них победил и как это можно изобразить.

Предложите поискать способы образно-пластического взаимодействия, чтобы показать, как добрая волшебница побеждает злую в сражении. Например:

• «добрая волшебница», выполняя махи то одной, то другой рукой, наступает на противницу, постепенно вытесняя ее с «поля сражения» (за пределы игровой площадки);

• «злая волшебница» при этом все больше и больше отступает, не только отклоняясь корпусом, но и закручиваясь вокруг себя, все чаще (как бы непроизвольно) всплескивая руками, будто пытаясь устоять на ногах, удержать равновесие и, наконец, как закрученная

в вихре, «в бессильной злобе покидает поле сражения».

Ребенок осваивает способы парного взаимодействия; стараясь наиболее убедительно («похоже») передать исход «схватки» (без музыки).

То же можно повторить с музыкой (П. И. Чайковский. «Спящая красавица», финал Пролога — фрагмент). Затем поменяйтесь ролями и еще раз изобразите сражение волшебниц (с музыкой).

***

Упражнения, приведенные здесь, не исчерпывают всего, что можно предложить старшим дошкольникам, обучая их языку движений и развивая у них творчество и невербальное общение. Поняв основные принципы работы, вы можете дополнить этот материал новыми образами, упражнениями. Содержанием для них могут стать сюжеты разных сказок.

Хорошо, если материал упражнений, освоенный ребенком, найдет свое применение и развитие в сюжетных спектаклях, которые можно показывать зрителям. В семье организация домашних спектаклей и концертов имеет большое значение, если они носят неформальный характер и с интересом воспринимаются как «артистами», так и «зрителями». Участвуя в домашних спектаклях, ребенок реализует опыт, полученный на занятиях. А сколько радости и удовольствия он испытывает в процессе подготовки костюмов, декораций к спектаклю, во время репетиций! Совместные переживания взрослых и детей ценны сами по себе; помимо этого, они укрепляют, особенно в детях, чувство семьи и дома, развивают доверительность и взаимопонимание между старшим и младшим поколениями в семье.

Участие ребенка в самодеятельных спектаклях благоприятно скажется на развитии его творческих способностей и умении общаться с окружающими людьми. Не жалейте душевных сил и времени на это. Ваши затраты с лихвой восполнятся радостью от общения с ребенком. Вы сможете открыть для себя его внутренний мир и творческие возможности.