Мониторинг интереса к предмету как инструмент для повышения учебной мотивации
статья на тему

Мониторинг учебной мотивации

Л.А.Щипелева, учитель математики МБОУ «Лицей №110» Советского района г.Казани

Д.Ф.Вахитова заместитель директора по УР МБОУ «Лицей №110» Советского района г.Казани

"Наша величайшая слабость в том, что мы опускаем руки. Самый надежный способ добиться успеха - сделать попытку еще раз."  

Томас Эдисон

В Википедии под понятием «мотивация» понимается совокупность стойких мотивов, интересов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, — в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. В нашем случае – на уроках математики. Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата”.

Согласно оценке деятельности учителя на уроке в области мотивации учебной деятельности (по В.Д.Шадрикову), учитель должен проявить:

1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности

2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся

3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся

А для этого предварительно следует провести мониторинг уровня мотивации. Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,  ручки,  пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)  
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)  
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно психические нарушения.)

По итогам мониторинга, проведенной  совместно с психологической службой лицея, к счастью можно констатировать, что в лицее доминирующими являются первые три группы учащихся. А с такими детьми «удобнее» всего работать. Среди них отдельно выделены одаренные дети, которые регулярно принимают участие в математических олимпиадах, конкурсах и конференциях.

В соответствии с уровнем мотивации, разрабатывается индивидуальный план, в котором ставятся цели на учебный период. Для первой и второй группы – это результаты по олимпиадам, для третей – учебные результаты.

В лицее мониторинг интереса к математике проводится с 2001 года в рамках профессиональной диагностики учащихся 7-11 классов. Благодаря ей отслеживается не только интерес учащихся к предмету и направлению профессиональной деятельности, но и деятельность учителя, так как при выявлении спада или роста интереса к предмету в целом у всего класса, закономерно предположить связь с учителем.

Таким образом, благодаря мониторингу учебной мотивации, при оценке уровня компетентности учителя в области мотивации учебной деятельности, учителя математики лицея показывают стабильно высокую оценку.

Список литературы:

1. Сахнов А.С., Вахитова Д.Ф. Результаты диагностики интересов и профессиональных предпочтений обучающихся Республики Татасртан. Казань, РЦИМКО, -2016 г.
2. Мандель Б.Р., Педагогическая психология. https://psyera.ru/uchebnaya-motivaciya-sushchnost-istochniki-klassifikaciya-harakteristika-funkcii_9648.htm