Модульные технологии
статья на тему

Технология модульного обучения.

    Современная школа проходит сегодня серьезные преобразования. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, в основе которого лежат формирование деятельностного подхода, развитие универсальных учебных действий, прочно вошел в нашу действительность.

Сегодня нужны образовательные технологии, которые обеспечивали бы повышение качества учебного процесса, помогали бы активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей, подготавливали бы к самостоятельному овладению нужной информацией. Ведь в жизни современного общества применимы не столько знания, сколько компетенции, которые формируются из полученных знаний и умений. Нужны образовательные технологии, которые готовят любого ученика к самостоятельному овладению важной информацией и предоставляют возможность получать практический опыт. Лучше всего с этой задачей справляется технология модульного обучения.

Актуальность модульного обучения заключается в том, что школьники самостоятельно могут работать с предложенной им программой, включающей в себя целевую программу действий. При помощи модульной технологии достигается личностно- ориентированное обучение, предполагающее общую установку. Учитель, работающий по данной системе, заботится о том, чтобы все его ученики были способны полностью усвоить учебный материал; его задача - правильно построить учебный процесс, обеспечить детям такую возможность. Ученики самостоятельно изучают материал, а учитель осуществляет мотивационное управление этим учением:        мотивирует, координирует, консультирует и контролирует. При использовании модульной технологии немаловажную роль играет и самооценка, которая приучает ребенка объективно оценивать свои способности, результаты своего труда. Школьники работают самостоятельно, учатся целенаправленно. Таким образом ребенок сможет понять себя в деятельности, научится самоорганизации, самооценке, увидит свой уровень усвоения знаний.

     Модульного обучение строится на том, что ученик самостоятельно или с помощью педагога достигает целей в процессе работы над учебными модулями. При этом происходит превращение учащихся и преподавателей в партнеров, что приводит к изменению характера их деятельности; вместо «натаскивания» у детей возникает необходимость в самостоятельном освоении пути. На учителя возлагается очень важная функция - определить эффективность достижения учеником конечной цели обучения на каждом этапе и внести необходимые поправки.

    Что дает модульное обучение? Главное - это то, что ученик работает самостоятельно в свойственном ему темпе, здесь представляются возможности получить консультацию учителя, помощь товарища. Более глубоко осознать содержание, все время себя контролировать. Каждый ребенок включается в активную познавательную деятельность, работает с дифференцированной программой.

  Модульное обучение позволяет использовать весь набор форм и приемов организации обучения, который имеет учитель. Это работа в парах и в группах с помощником , самостоятельная и фронтальная работа, работа с техническими средствами обучения, с таблицами и иллюстрациями и многое другое.

Необходимо        отметить,        что модульная технология обеспечивает

индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля.

Модульная технология строится на основе развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя и товарищей, он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что он делает с помощью других, завтра сможет сам, т. е. один цикл завешается, ученик переходит в зону активного развития, и виток раскручивается на новом этапе. В модульном обучении это реализуется путем дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а также организации деятельности в разных формах - индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава.

Цельность технологии модульного обучения проявляется, во-первых, в её гибкости - возможности приспособления к индивидуальным особенностям учащихся, а во-вторых, в динамичности - возможности перехода от одних видов и способов деятельности к другим. Кроме того, эта технология вбирает в себя идеи и разработки других методик, например КСО (коллективного способа обучения), предполагает сочетание разных форм работы:        индивидуальной, парной, групповой, а также различных форм

контроля, в том числе самоконтроль и взаимный контроль.

Итак, применение модульной технологии преследует достижение следующих целей:

• включение каждого школьника в осознанную учебную деятельность;
• создание режима наибольшего благоприятствования (предоставление ученику возможности продвигаться в изучении материала в оптимальном для него темпе);
• формирование навыков самообучения и самоконтроля.

Каждый модуль оформляется в виде технологической карты, которая является фактическим руководством по освоению темы, т. е. данного модуля, состоящего из отдельных учебных элементов. В каждой технологической карте фиксируется тема, ставится задача по ее освоению, конкретизируется перечень знаний, умений, которые должен приобрести ученик, а также называются исследуемые языковые явления. Технологическая карта состоит из 3 граф: номер УЭ (учебного элемента), учебный материал с указанием заданий, руководство по освоению учебного материала. Обязательными учебными элементами являются следующие:

1. Знакомство с темой и задачами урока, постановка каждым учащимся индивидуальных задач и целей (ТРКМ).
2. Контроль знаний: «входной» контроль знаний и умений, необходимых для освоения темы, промежуточный в виде само- и взаимоконтроля, сверки с образцом, который готовит учитель, экспертный ( контроль учителя).
3. Целевая программа действий.
4. Дополнительный материал.
5. Оценка каждым учеником общих и индивидуальных задач и целей учебной деятельности и в соответствии с этим коррекция знаний и умений.
6. Дифференцированное домашнее задание.

При составлении технологической карты урока учителю необходимо четко представлять, какие конкретные учебные результаты на занятии должен получить ученик, сформулировать их в виде целей, а затем разработать последовательный план по достижению поставленных целей.

В начале урока нужно разъяснить детям не только тему, но и задачи урока, результаты, которые планируется достичь. На доске необходимо записать цель каждого учебного элемента. В совокупности цели обеспечивают формировании необходимых представлений, знаний, умений и получение опыта по определенной теме. Готовить модульные уроки достаточно трудоёмко.

 Требуется большая подготовительная работа:

• Тщательно проработать весь учебный материал и каждого урока в отдельности.
• Выделить главные основополагающие идеи.
• Сформулировать для учащихся цель, где указывается что к концу занятия ученик должен изучить, знать, понять, определить...
• Определить содержание, объём и последовательность учебных элементов (УЭ), указать время, отводимое на каждое из них, и вид работы учащихся.
• Подобрать дополнительный материал, соответствующие наглядные пособия, ТСО, задания, тесты, графические диктанты...
• Приступить к написанию методического пособия для учащихся (технологическая карта).
• Копирование (через принтер, ксерокопии) технологических карт по числу учащихся в классе.

     При разработке каждого учебного элемента необходимо заготовить рекомендации для детей по работе и указание на то, что надо делать на том или ином этапе. Такое указание может содержать схему. Например, в зависимости от суммы заработанных баллов ученику предлагается либо выбрать корректирующее задание , либо перейти к следующему элементу . Освоив учебный элемент, получив за него оценку, учащийся выставляет ее на полях в тетради или в оценочном листе.

При модульной технологии обучения оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются, на их основе выставляется итоговая оценка за работу с модулем. Желание получить хорошую оценку - один из главных мотивов деятельности ученика. Он чётко знает, что полученная оценка объективно отражает качество его работы ( ведь он сам её формировал) и адекватна затраченным усилиям.

В конце урока ребенок вновь обращается к записи, вспоминает поставленную перед собой задачу и определяет, насколько удалось ее решить,ставит себе общую оценку. Самооценка совмещается с выбором домашнего задания, вернее, домашнее задание определяется степенью освоения темы.

    Технология модульного обучения, как и любая педагогическая технология, это, в первую очередь, система, в которую входят совместные действия учителя и учащихся, это сотрудничество. Учитель получает опыт подготовки и проведения современного урока, начиная от мотивации и совместного целеполагания, и заканчивая оценкой результатов, выставлением и комментированием отметок, и рефлексией. Такой опыт повышает уровень профессиональной компетенции учителя. Учащиеся формируют умение учиться, приобретая опыт самостоятельной познавательной и рефлексивно-оценочной деятельности.

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем состоят в следующем:

• содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и имеет указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения. Кроме того, учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рационально действовать;
• изменяется форма общения преподавателя с учащимися, которое осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения, управляемого и управляющего;
• учащийся максимум времени работает самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;
• отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Технология модульного обучения имеет и свои ограничения, связанные с уровнем готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности. Поэтому вводить технологию в учебный процесс раньше 6-7 класса нецелесообразно. Необходимо постепенно обучить их приемам и методам самостоятельной работа, планированию времени на выполнение отдельных видов работ, целеполаганию, самооценке, рефлексии, работе в парах и группах.

Хотелось бы предостеречь учителей от включения в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создаст дефицит времени у учителя и учащихся. При больших временных и материальных затратах результат будет зависеть от многих факторов и не будет мгновенным. Успеваемость учащихся тоже резко не подпрыгнет.

Учитель должен быть готов к сотрудничеству и совместному преодолению трудностей, воспитанию у учеников самостоятельности и ответственности.

Основные трудности для учащихся связаны с тем, что они должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей; выполнять большой объем самостоятельной работы, нести ответственность за свое обучение.

Основные трудности для учителей можно описать как проблемы, связанные с изменением привычного образа мыслей и действий. Им необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей; необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого учащегося.