рабочая программа по художественно-эстетическое развитие
рабочая программа по аппликации, лепке на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

_рабочая_________________программа________

(вид ИАР)

Тема: «_Художественно-эстетическое развитие

(рисование, лепка аппликация._)____________»

01 июня 201_ г

Черняховск

Содержание

1.Пояснительная записка……………………………………………стр.3-5

2. Общая характеристика программы « Художественно-

эстетическое развитие (рисование лепка аппликация)»

2.1.Особенности программы………………………………………..стр.6-7

2.2. Принципы реализации программы………………………………стр.8-9

2.3. Особенности организации учебного процесса: формы………...стр.10-14            

      методы и средства обучения.

2.3.1 Формы…………………………………………………………….стр.10

2.3.2Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы………………………………………………...стр.10-11

2.3.3 Развивающая предметно-пространственная среда…………….стр.12

2.3.4 Средства обучения……………………………………………….стр.13

2.3.5Особенности обучающихся…………………………………….стр.14-16

3.Описание места предмета « Художественно –эстетическое

   развитие» в учебном плане…………………………………………стр.17-24

3.1 Объём образовательной нагрузки. Учебно-тематический план…стр.7-18

3.2 Примерный календарно-тематический график…………………стр.19-23

3.3 Оценочные материалы……………………………………………...стр.24

4Личностные, метапредметные и предметные результаты

   освоения учебного предмета « Художественно-эстетическое

   развитие»………………………………………………………………стр.25-27

5. 5.Система мониторинга достижения детьми планируемых

       результатов освоения…………………………………………….стр.

5.1 Оценочные материалы

1.Пояснительная записка

 1.1.Нормативные документы.  

  В пункте 7 статьи 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании» сказано, что к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин». Следовательно, данная рабочая программа − нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.

В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.

Программа составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы развития и воспитания детей «Детство» (под редакцией Т.И.Бабаевой).  

  Основой для разработки рабочей программы по художественному творчеству также стали:

• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1991.
• Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: пос. для воспитателей дет.сада..- Просвещение, 1985г.
• Лыкова И.А. Программа художественного воспитания  обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
• Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
• Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655,
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12 сентября 2008 г. N 666,
• СанПиН 2.4.1.2660 – 10.

      В данной рабочей программе представлены занятия, разработанные на основе следующих положений:

• Художественное творчество является частью всей воспитательно-образовательной работы в ДОУ и взаимосвязана со всеми ее направлениями. Особенно, важное, значение для воспитания и развития ребенка имеет связь занятий рисование, лепка и аппликация с игрой. Такая разносторонняя связь повышает интерес детей к изобразительной деятельности и к игре.
• Для развития детского творчества необходимо создавать эстетическую развивающую среду, постепенно вовлекая в этот процесс детей, вызывая у них радость, удовольствие, от уютной, красивой обстановки группы, игровых уголков; включая в оформление группы созданные детьми индивидуальные и коллективные рисунки, аппликации. Большое значение имеет эстетическое оформление образовательной области; удачный подбор материалов для занятий, удобное и рациональное размещение, доброжелательное отношение педагогу к каждому ребенку; эмоционально – положительная атмосфера занятий; уважительное отношение взрослого к детским рисункам, лепке, аппликациям.
• Для того чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо научить их формообразующим движениям, движениям рук, важным для создания изображений предметов разнообразных форм, - сначала простым, а затем более сложным. Это позволит детям изображать разные предметы и явления окружающего мира. На всех занятиях необходимо развивать активность, самостоятельность и творчество детей, следует побуждать их вспоминать, что они видели интересного вокруг, что им понравилось; учить сравнивать предметы; спрашивать, активизируя опыт ребят, что похожее они уже рисовали, лепили, как они это делали; вызывать ребенка для показа остальным, как можно изобразить тот или иной предмет.
• Каждое занятие в рабочей программе заканчивается коллективным просмотром всех созданных ребятами изображений. Очень важно, чтобы дети видели общий результат занятия, слышали оценку педагогом их работ, активно включались в доступный им разговор, оценку выразительных образов предметов, явлений; чтобы каждый ребенок видел свою работу среди работ других детей.

 1.2.Актуальность разработки программа.

• Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни, что иное, как окружающая среда, не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.
•         Актуальность данной программы состоит в том, что в последние годы возрастает внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического развития, как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Но невозможно представить процесс этого формирования при каждодневном «удалении человека от своей колыбели – природы, которая поистине прекрасна…». И начинать приобщать человека к прекрасному, надо как можно раньше – с дошкольного возраста, причем воспитывать его не только как созерцателя и слушателя, но и как активного творца красоты.
•         В данной работе сделана попытка представить проблему с двух позиций – теоретической и практической:  показать значение и вполне обоснованную возможность использования окружающей природы как средства художественно-эстетического развития дошкольников.

1.3. Цели и задачи учебного курса.

Цели: приобщение к изобразительному искусству и развитие детского художественного творчества детей  4 – 5 лет.

     Задачи художественно-эстетического развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• Становление эстетического отношения к окружающему миру;
• Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

 Взяв за основу вышеизложенное задачи данной учебной программы следующие:

- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

-.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.

-Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

-Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

-Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности.

 1.4.Планируемые результаты

• Проявлять желание общаться с прекрасным, любить заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым и самостоятельно.
• Различать некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных примеров). Узнавать некоторые произведения и предметы народных промыслов, осваиваемые в течение года.
• Различать формы, размеры, цвета.  
• В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации) стремиться создавать выразительные и интересные образы, выбирать при небольшой помощи взрослого и правильно использовать материалы и инструменты.7
• Владеть отдельными техническими и изобразительными умениями, освоить некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке, аппликации, рисовании, конструировании) и применять их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
• Принимать участие в процессе выполнения коллективных работ.

2. Общая характеристика программы « Художественно-эстетическое развитие (рисование лепка аппликация)»

2.1.Особенности программы.

Акцент в данной программе сделан на развитие у детей интереса к литературе, изобразительному и другим видам искусства средствами природы, а так же на создание условий и содействие развитию творческого начала и возможности ребенка. Развитие способностей к творческой деятельности имеют значение не только – и не столько – для успешного обучения в школе, сколько для последующей профессиональной успешности человека и возможности пережить радость от полноты самореализации личности: раскрытие личности ребенка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала.

В основе программы естественное и непринужденное приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству, к музыке.

Программа нацеливает на воспитание эмоционального и осознанного отношения к искусству, на умение услышать, увидеть, почувствовать и сопереживать различные эмоциональные состояния, переданные в произведении искусства.

Методика работы строится таким образом, чтобы средствами искусства и детской художественной деятельности у ребят формировались такие качества, как самостоятельность, инициативность, творческая активность, снижалась напряженность, скованность, закомплексованность, чтобы поведение принимало характер открытости, естественности, детской непосредственности.

Программа нацеливает педагогов на организацию детской поисковой деятельности, так как именно детское творчество проявляется в процессе поиска. Поэтому так важно постоянно создавать разные ситуации, в которых ребенку приходилось бы производить как можно больше проб, направленных на решение нового, необычного.

Воспитательно-образовательная работа с детьми осуществляется как в первой, так и во второй половине дня в форме фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Все формы организации художественно-эстетической деятельности предполагают активное использование современных аудиовизуальных средств обучения и новых информационных технологий.

К программе предусматривается приложение с перспективным планированием, конспектами занятий, занимательными играми, пособиями, дидактическим материалом, консультативными и методическими рекомендациями для работы воспитателей, педагогов узкой направленности и родителей.

Программа позволяет педагогу интегрировать свои усилия и по-новому организовать процесс формирования художественно-эстетических чувств у дошкольников.

Программа позволяет в процессе деятельности развивать всесторонне-целостную личность ребенка, формировать его отношение к окружающему миру, что способствует успешной учебе в школе.

2.2Принципы реализации программы:

• Принцип научности: подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на формирование художественно-эстетических чувств дошкольников  практически апробированными методиками.
• Принцип гуманизации: развитие у ребенка гуманистической направленности отношения к миру; приобщение дошкольников к эстетике и художественному творчеству, концентрирующей в себе общечеловеческие ценности отношения к природе.
• Реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений; личностная ориентированность процесса воспитания и обучения.
• Принцип опоры на ведущую – игровую деятельность

– соответствие воспитания ведущей деятельности, характерной для данного этапа, и психологическим возможностям, связанных с возрастными особенностями старших дошкольников.

• Сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка.
• Динамичность: интеграция программы в разные виды деятельности.
• Принцип комплексности и интегративности: решение художественно-эстетических задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.

Условия реализации программы:

• Построение художественно-эстетической развивающей среды в дошкольном учреждении;
• готовность педагога к осуществлению художественно-эстетическому развитию детей;
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в    процессе освоения программы;
• постоянное общение детей с природой ближайшего окружения;
• активное участие родителей в воспитательном процессе.

Принципы художественного творчества

• Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;
• Принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи);
• Принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольника;
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями образовательных областей;
• Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса;
• Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми

 2.3 Особенности организации учебного процесса: формы методы и средства обучения.

 2.3.1 Формы:

• Занятие по художественному творчеству (по подгруппам, фронтально, индивидуально);
• Индивидуальная работа с ребенком;
• Коллективные работы;
• Совместные работы 2 – 3 детей;
• Тематические занятия;
• Пальчиковая гимнастика;
• Дидактические игры;
• Физминутки;
• Интегрированная деятельность;
• Сюрпризные моменты.

2.3.2Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы

При реализации программы педагогу важно использовать следующие

методы эстетического

воспитания:

-метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания;

-метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное в окружающем мире;

-метод эстетического убеждения (форма, колорит, линия,

пространство,

фактура должны убеждать собою, должны быть самоценны);

-метод сенсорного насыщения, без которого немыслимо приобщение детей

к художественной культуре;

-метод убеждения красотой, направленный на формирование

эстетического вкуса;

-метод разнообразной художественной практики;

-метод сотворчества (с педагогом, художником, сверстниками и т.д.);

-метод необычных творческих ситуаций пробуждающих интерес к

художественной деятельности;

-метод экспериментирования и поисковых ситуаций.

Также педагог продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,

условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения

развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности инициативы;ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; создает предметно пространственную развивающую среду;наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и

взаимоотношения детей;сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей.

 Методы:  

методы эстетического воспитания:

метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное в окружающем мире;

метод эстетического убеждения (форма, колорит, линия,

пространство,

фактура должны убеждать собою, должны быть самоценны);

метод сенсорного насыщения, без которого немыслимо приобщение детей

к художественной культуре;

метод убеждения красотой, направленный на формирование

эстетического вкуса;

метод

разнообразной художественной практики;

метод необычных творческих ситуаций пробуждающих интерес к

художественной деятельности;

метод экспериментирования и поисковых ситуаций.

2.3.3 Развивающая предметно-пространственная среда

Для реализации программы в детском саду создаётся соответствующая

развивающая предметно-пространственная среда. Она охватывает всё

здание детского сада, начиная с коридоров и лестничных пролётов, переходит в

приёмные групп, где традиционно размещаются постоянно обновляющиеся

экспозиции детских работ, охватывает игровые помещения групп и концентрируется в помещении изостудии. Таким образом, постоянно ведется

воздействие на эстетические чувства детей.

В каждой группе ДОУ имеется уголок для изобразительного

творчества,который оснащен необходимыми оборудованием, материалами,

инструментами в зависимости от возраста воспитанников.

Оборудование: мольберт, стол, стулья.

Инструменты: кисти разных размеров (от No 2 до No 10) из натурального ворса и синтетические, баночки для воды и клея, дощечки для лепки, стеки, трафареты, шаблоны, ножницы.

Материалы:  пластические (пластилин, глина, соленое тесто); графические (карандаши цветные и простые, пастель, уголь, мелки); живописные (акварель, гуашь, акрил);  бумага цветная и белая, картон; бросовый и природный материал;

Наглядный материал: репродукции картин, открытки, фотографии,

книжная графика; скульптура малых форм, изделий народных промыслов

2.3.4 Средства обучения.

Материально – технические (пространственные) условия организации художественного творчества детей старшего дошкольного возраста

1. Изостудия, оборудованная мольбертами на каждого ребенка.
2. Уголок художественного творчества в группе;
3. Художественно – творческая папка «Наше творчество» для родительской общественности группы;
4. Выставка рисунков в холле дошкольного учреждения.

Технические средства обучения

1. Компьютер;
2. Генератор звуков и запахов;
3. CD и аудио материал.

       В рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр по художественному творчеству, а именно:

• На целенаправленное развитие восприятия цвета;
• На восприятие формы;
• На восприятие качеств величины;
• На количество предметов;
• На развитие речи, мышления;
• На развитие первоначальных представлений о природе.

Наглядно – образный материал

1. Иллюстрации и репродукции;
2. Наглядно - дидактический материал;
3. Игровые атрибуты;
4. «Живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы);
5. Стихи, загадки;
6. Открытки для рассматривания.

 2.3.5Особенности обучающихся.

Возрастные особенности детей средней группы

        Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии. .

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.

На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п.

У детей пятого года жизни интерес к различным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации) становится более устойчивым, возникают новые образы природы, людей, животных, игрушек. Появляется сюжетное и декоративное рисование. При создании того или иного образа ребенок чаще мотивирует выбор средств изображения.

Освоив формообразующие движения, он увереннее передает разные по форме предметы: например, рисует улицу города с транспортом (дома, машины). Воплощая свой замысел, ребенок ищет новые средства и способы изображения, сочетая в рисунке графический и живописный, а в лепке конструктивный и пластический способы. Для изобразительной деятельности детей пятого года жизни характерно разнообразие композиции (фризовая, линейная, центральная), декоративность цветовых очертаний форм, мазков, динамичность фигур.

В аппликации у детей появляются декоративные узоры, обогащается цветовая гамма. Дети уже могут самостоятельно вырезать простейшие изображения предметов, составляя из них несложные сюжеты: «снеговик рядом с деревом», «елочка, украшенная разноцветными шарами, огоньками» и т. д. Дети проявляют интерес к коллективным работам, они уже могут договариваться между собой (хотя помощь воспитателя им еще нужна). Иногда ребенок проявляет неуверенность, нуждается в поддержке со стороны педагога, сверстников.

3.   Описание места предмета « Художественно –эстетическое развитие» в учебном плане.

Усвоение данной программы рассчитано для детей средней группы детского сада. Возраст детей 4-5лет.

 3.1 Объём образовательной нагрузки

Учебно-тематический план

 3.2 Примерный календарно-тематический график

 3.3 Оценочные материалы

Представлены в виде таблицы

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (художественная деятельность)

4Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета « Художественно-эстетическое развитие».

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

 Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Художественное творчество»:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

  Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей детей, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
• формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

 4.3 Предметные результаты характеризуют опыт дошкольников в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

• формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
• развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
• освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
• воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
• приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
• развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.

5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения.

5.1 Оценочные материалы

Представлены в виде таблицы

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (художественная деятельность)

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы.

Проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.

.Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе.

 Программы по разделу «Художественное творчество» обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижении детей.

Система мониторинга включает в себя три этапа:

- На начало учебного года – выявить исходный уровень развития детей.

- На середину года – фиксируем продвижение или отставание у детей в технической умелости, проявлениях творческих способностей и изобразительной «Грамотности».

- На конец года – прослеживать изменения в поведении ребенка и его отношении изобразительной деятельности, уровни технической умелости, умение реализоваться.

Мониторинг сочетает в себе низко формализованные методы:

• Наблюдение;
• Беседы подгрупповые индивидуальнее.

Высоко формализованные методы:

• Тесты;
• Пробы;
• Экспериментирования.

Все эти методы обеспечивают объективность и точность получаемых данных.

Весь мониторинги его содержание тесно связанны с образовательной программой обучения и воспитания, не приводят к переутомлению детей, не нарушают ход образовательного процесса.

5.2 Инструментарий диагностики по изобразительной деятельности.

Средняя  группа.

Рисование.

В начале  года проводятся 1 диагностическое занятие по рисованию:

1.Детям предлагается нарисовать карандашами рисунок на тему «Как я отдыхал летом».

Красками – (декоративное рисование по замыслу) «Укрась платочек».

В вечернее время воспитателями (чтобы дети свободно общались, т.к. до средней группы занятия вели воспитатели), а в конце года лично детям предлагаются предметы декоративно-прикладного искусства (дымковская лошадка, девочка в малице, матрёшка), спрашивается: «Кто это?»

3балла – называет 3 предмета

2балла -  2 предмета

1балл  - 1 предмет.

5.2 Восприятие живописи (вечер и солнечный день)

3 балла – ребёнок определяет солнечный день и вечер, обращая внимание на цвет и средства выразительности.

2 балла - ребёнок определяет солнечный день и вечер, не говоря о цвете.

1 балл -  ребёнок не определяет солнечный день и вечер.

В конце года детям предлагается:

 1. Нарисовать карандашами рисунок на тему «Моя любимая сказка»

2. Красками на ½  альбомного листа рисунок по замыслу «Что хочешь»

3. Как в начале года.

 4. Восприятие живописи

Рисунки оцениваются по следующим критериям:

• Формообразующие движения

Вертикальные

Горизонтальные

Короткие

Пересекающиеся

Волнистые

Круг

Овал

Треугольник

Квадрат

3 балла – наличие всех линий и форм

2 балла – неточные, неровные, неуверенные, незаконченные.

1 балл – нет в рисунке данных линий и форм

Части предметов

3 балла – ребёнок изображает предметы, состоящие из 3-х частей разной  формы

                                     (например: машина, зайчик, дом).

2 балла – предметы из 2-х частей разной формы

1 балл – предметы из частей одинаковой формы

Сюжет

3 балла – в рисунке присутствует 3 предмета, связанные между собой.

2 балла - 2 предмета.

1 балл – 1 предмет

Использование цвета

Краски: 3 балла – 3 цвета                        Карандаши: 3 балла – 5 – 6 цветов

               2 балла – 2 цвета                                               2 балла – 2 – 4 цвета

               1 балл   - 1 цвет                                                 1 балл   -  1 цвет

Соответствие реальному цвету

3 балла – предметы соответствуют реальному цвету

2 балла – есть некоторые несоответствия

1 балл  -  все предметы одного цвета или не совпадают с реальным.

Соотношение по величине, пропорции (в конце года)

3 балла – соблюдение пропорций

2 балла – некоторое несоответствие

1 балл  - отсутствие пропорций

Композиция (в конце года)

3 балла – располагает предметы по всему листу или узкой полосе

2 балла – расположение выше узкой полосы

1 балл  - хаотичное расположение

Творчество

3 балла – составляет рассказ о нарисованном

2 балла – перечисляет нарисованные предметы

1 балл  - не идёт на контакт

5.2 Ожидаемые результаты программы.

К концу реализации программы дети 4-5 лет могут:

Уметь различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).

Выделять выразительные средства в разных видах

искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знать особенности изобразительных материалов.

В рисовании

Создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполнять узоры по мотивам народного декоративно прикладного искусства .

В лепке:

Лепить предметны разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы, и движения фигур.

В аппликации:

Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания

бумаги мелкими пальцевыми движениями.

5.3 Диагностика знаний, умений, навыков детей средней группы.

Образовательная область «Художественное творчество» (диагностическая карта)

Направление: художественно –эстетическое развитие.

Высокий уровень -8-9 баллов;

средний уровень -5-7 баллов;

низкий уровень -3-4 балла.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ  КАРТА

Дата проведения диагностики: начало года______________конец года_

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Начало года:

Высокий уровень детей___________%

Средний уровень детей___________%

Низкий  уровень детей___________%

Конец года:

Высокий уровень детей___________%

Средний уровень детей___________%

Низкий уровень детей___________%

Анализ, комментарии:

5.4 ЛЕПКА

Диагностические задания

ЛЕПКА ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

Дата проведения диагностики: начало года______________конец года___

Результаты диагностики уровня развития детей.

Характеристика оценки детей имеет три уровня.

Высокий уровень 3 -2.4 балла

в процессе лепки ребёнок создает образ разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию, точно передает формы в соотношением частей по величине, использует разнообразные приемы лепки (скатывание, раскатывание, вдавливание, сплющивание, прищипывание, оттягивание). Стремится украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Низкий уровень 1.7 -1 балл

в процессе лепки не всегда точно передает форму и образ предметов игрушек, не владеет основными приемами лепки, не использует стек для украшения. В процесс работы обращается постоянно за помощью к воспитателю.

Начало года:

Высокий уровень детей___________%

Средний уровень детей___________%

Низкий уровень детей___________%

Конец года:

Высокий уровень детей___________%

Средний уровень детей___________%

Низкий уровень детей___________%

Анализ, комментарии

5.5 Аппликация диагностические задания

Аппликация диагностическая карта

Дата проведения диагностики: начало года______________конец года_

6.Взаимодействие с семьями воспитанников

Цель:

формирование у родителей воспитанников детского сада ясного понимания полезности, жизненной потребности и необходимости творческой

изобразительной деятельности для ребенка, становление активной родительской позиции в создании условий для реализации этой потребности.

Задачи:

-знакомить родителей с условиями преподавания изобразительной

деятельности в детском саду;

-изучить степень заинтересованности родителей в совершенствовании

художественных изобразительных возможностей детей;

-создавать условия для сотрудничества воспитателя по изобразительной

деятельности и родителей, формирования заинтересованности родителей в

успехах своих детей;

-привлекать семьи воспитанников к участию в совместной

изобразительной деятельности с детьми;

-стимулировать семьи воспитанников в самостоятельном участии в

творческих конкурсах и выставках на уровне района, города, области и т.д.;

-поощрять и стимулировать родителей за внимательное отношение к

изобразительным успехам ребенка, создание необходимых условий для

удовлетворения потребности ребенка в изобразительном творчестве в

домашних условиях.

Для ознакомления родителей с условиями преподавания художественного творчества идеально подходит такая форма работы как «День открытых

дверей» с участием всех специалистов детского сада, в том числе и педагога

по изобразительной деятельности.

С целью выявления заинтересованности родителей творческими

успехами детей проводится анкетирование. Кроме того, можно создать

«почтовый ящик» для отзывов и пожеланий в письменном виде или в электрон-

ном на сайте детского сада.

Для заинтересованных родителей необходимо создавать условия для

возможности общения с преподавателем изобразительной деятельности в

виде индивидуальных консультаций при встрече и даже по телефону.

Для дальнейшего увеличения части заинтересованных родителей

необходимо организовывать регулярные конкурсы художественных

композиций, изделий и поделок внутри детского сада с обязательной

системой награждений всех участников. Такие конкурсы приурочены к

праздникам, сезонным явлениям, значимым для ДОУ событиям.

Для стимулирования участия семей воспитанников в конкурсах

различного уровня под руководством педагогов и самостоятельно существует

ритуал чествования победителей и участников, введенный в традицию

детского сада.

С целью знакомства родителей с художественными материалами,

различными техниками и технологиями проводятся мастер-классы. Также

необходимы индивидуальные или для небольших групп родителей

консультации по рациональной и грамотной организации творческой

деятельности ребенка дома. Кроме очной формы такие консультации можно

оформить в виде статьи в одном из номеров печатного журнала ДОУ «В

гостях у “Медвежонка”» или в электронной форме.

В результате может быть организована персональная выставка

художественных работ одного из воспитанников, что послужит дальнейшей

популяризации домашнего рисования, лепки, конструирования.

Таким образом, следует как можно более широко и всеми доступными

средствами освещать для родителей воспитанников возможности

изобразительной деятельности для развития ребенка и дальнейшее его

формирование как гармонически развитой личности.

6.1План работы с родителями на  учебный год

Взаимодействие с педагогами.

В ДОУ налажено взаимодействие воспитателя по изобразительной

деятельности и воспитателей групп, тем более, что аппликацию и

художественное конструирование в средних, старших и подготовительных

группах ведут воспитатели, а в младших группах все виды изобразительной

деятельности организуют воспитатели. Педагог по изобразительной

деятельности постоянно в течение учебного года проводит в рабочем порядке

индивидуальное консультирование воспитателей, а также в плановом порядке

групповые консультации и мастер-классы. Кроме того, в плановом порядке

проводятся «творческие мастерские» различной тематики для воспитателей,

заинтересованных в совершенствовании своих творческих изобразительных

способностей.

План работы с педагогами

Содержание психолого-педагогической работы

В этом дошкольном возрасте дети умеют разнообразно отражать свои представления об окружающем в рисунке, лепке, аппликации. В этом плане особую роль играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Встреча с уникальными художественными произведениями приобщает ребенка к миру общечеловеческих ценностей, истории, воспитывает художественный вкус, потребность в прекрасном.

Старшим дошкольникам доступны не только народные образы детского форольклора, но и более сложные сюжеты произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры, дизайна.

С помощью взрослого дети отмечают настроение произведения (живопись), содержание контрастных образов, интерпретируют взаимоотношения между персонажами, пересказывают увиденное на свой лад. Их можно подготовить к посещению художественного музея, выставки для пополнения эмоциональных впечатлений, обогащения художественного опыта, полученного на занятиях, общей культуры личности ребенка.

К концу дошкольного возраста дети способны воспринимать и эмоционально реагировать на художественный образ произведений не только декоративно-прикладного, но и других видов и жанров изобразительного искусства.

Дошкольники проявляют интерес к рассматриванию произведений живописи в музее (репродукций на занятиях в детском саду), у них формируется восприятие контрастных по сюжету и цветовой гамме образов (И.И. Шишкин «Рожь», А.И. Куинджи «Ночь на Днепре» и др.).

Они могут рассказывать о героических образах в живописи (В.М. Васнецов «Богатыри», образ Георгия Победоносца на коне), ярких по эмоциональном} содержанию произведениях (И.К. Айвазовский «Девятый вал», В.М. Васнецов «Три царевны подземного царства», «Ковер-самолет» и др.).

Методическое обеспечение

Используемая литература