Доклад "Использование театрализованной деятельности в формировании элементарных математических представлений у дошкольников"
методическая разработка

Использование театрализованной деятельности в формировании элементарных математических представлений у дошкольников.

     Духовная жизнь ребёнка полна лишь тогда, когда он живёт в мире сказок, творчества, воображения, фантазии. Поэтому одним из ведущих видов деятельности в детском саду является театрально - игровая деятельность.   Но театрально - игровая деятельность является не только ярким эмоциональным средством, воздействующим на воображение ребёнка словом, действием, музыкой и изобразительным искусством, но и в то  же время она может быть средством математического развития. Кукольный театр доставляет детям большое удовольствие, приносит много радости, но  восприятие кукольного спектакля является в то же время  сложным психологическим процессом, который формирует и умственные способности детей.

      В своей работе с детьми по развитию математических способностей я широко использую театрализованную  деятельность. Так  во время проведения непосредственно образовательной деятельности  по ФЭМП я использую  пальчиковые игры.  Когда дети начинают уставать,  это  вносит в занятия разнообразие и повышает интерес к нему. Например:  игра  «Пальчик, пальчик, где ты был?»

Пальчик, пальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

 С этим братцем щи варил,

 С этим братцем кашу ел,

 С этим братцем песни пел.

После игры я предлагаю детям посчитать: Сколько братцев было у пальчика – мальчика? , таким образом, продолжая формировать навыки счета.

С целью закрепления умения называть числа в прямом и обратном порядке я использую следующие считалки:

Раз, два, три, четыре, пять, 
Шесть, семь, восемь, девять, десять. 
Выплыл ясный месяц.

Девять, восемь, семь, шесть, 
Пять, четыре, три, два, один. 
В прятки мы играть хотим. 
Надо только нам узнать, 
Кто из нас пойдет искать?

        В такой ситуации дети количественный и обратный счёт осваивают быстрее.

       Поделюсь с вами некоторыми особенностями работы со сказками. Сказочные сюжеты очень удобно использовать в ходе НОД. Картинки по сказкам легко отыскать в интернете и дополнить заданиями в соответствии с задачами образовательной деятельности.

       Когда я работала  с детьми вторых младших групп, я использовала  сюжеты сказки «Колобок» в ходе ознакомления с геометрической фигурой – круг. Например, с помощью слайдовый презентации, я переносила  детей в сказку и  предлагала детям такие вопросы? Кто мне скажет, на какую фигуру похож Колобок?  С кем он может подружиться?

- Ребята, давайте подумаем, какие ещё сказочные предметы похожи на круг? (ответы детей:   блин из сказки «Крылатый, мохнатый, да масляный», Солнышко ,репка). 

    Герои  сказки  «Три поросёнка»   помогали мне  закреплять представления о геометрических фигура,  детям я предлагала такие   задания: «Используя геометрические фигуры, постройте  домики поросятам». «Скажите, в каком по форме домике будет комфортнее жить поросятам и почему?», ( Занятие №15 средняя группа)

    Чтобы закрепить знания детей о геометрических фигурах, их качествах: цвете, форме, величине,  в старшей группе я предлагаю  отправиться  в сказку, где живёт баба Яга, которая никак не может попасть в свою избушку.  И дети с большим интересом ищут ключ  в коробках с блоками Дьенеша, используя коды геометрических фигур.

 Для закрепления порядкового счёта я использовала  кукольный театр «Волк и семеро        козлят» . Ребята, сегодня к нам пришли гости мама – коза  и ее козлята .Посмотрите, какие они нарядные. Первый козлёнок  -  в красном сарафане, второй в белой рубашке, третий  -  в зелёной, четвёртый - голубой, пятый  -  в коричневой, шестой  -  в синем сарафане, седьмой  -  в жёлтом сарафане… «скажите каким по счету идет козленок в жёлтой рубашке? А в синей?  Зеленой? Одновременно дети осваивают  порядковый счёт и закрепляют  цвета.  

Эти же задачи можно решать на сюжетах сказки «Репка» (старшая группа, занятие №20 – учить порядковому счёту, правильно отвечать на вопросы сколько? какой по счёту? на котором по счёту месте?)

- Сколько героев в сказке?

На каком по счету месте находится Жучка?                  

Чтобы формировать пространственные отношения на материале этой сказки я задаю детям вопросы: Кто стоит впереди Жучки?   Кто стоит позади  Жучки?        

 (Старшая группа, занятие №13).

Используя сюжеты сказки  «Заюшкина избушка, можно спросить у детей: «Кто первым предложил помощь зайчику, вторым, третьим? 

           А  совершив путешествие в сказку «Три медведя»,  я предлагаю детям   закрепить умения определять пространственное расположение предметов (справа, слева, впереди, сзади) (Занятие №12), и сравнить предметы мебели  по высоте и длине.

       При прохождении материала «Деление целого на части» (Старшая группа, занятие №16) я  планирую использовать персонажей сказки «Кот, петух и лиса».

- К нам сегодня пришли в гости герои, какой сказки? А гостей положено угощать. Чем будем угощать? Как делить? Дети предложат  разные варианты. И мы все будем делить предложенные детьми предметы.  Таким образом, дети вместе с героями сказок будут усваивать новый  материал «Деление целого на части»  и закреплять  навыки счёта.

В ходе ознакомления детей с  решением задач (старшая группа, в совместной деятельности), я использовала сюжет из сказки «Маша и медведь». Я использовала куклу би-ба- бо.

Медведь:  «Здравствуйте, ребята! Помогите, пожалуйста, решить задачу. По дороге к вам сорвал 5 шишек и 3 из них потерял. Сколько шишек у меня осталось?» Дети помогли решить задачу. Медведь поблагодарил детей за ответы, а затем предложил:  «А теперь вы, ребята,  придумайте для меня задачи, и будем решать их вместе».  И дети  стали придумывать задачи. Стоит отметить, что придумывали даже  те дети, которые раньше не составляли задач.

Хочется отметить, что задачи можно составлять и по другим сказкам.

Задача по сказке «Красная шапочка» (старшая группа, занятие №8): Красная Шапочка принесла бабушке пирожки с мясом и грибами. С мясом было 3 пирожка, а с грибами - 2. Сколько всего пирожков принесла девочка своей бабушке?».

Задачка по сказке «Гуси-лебеди»: На яблоньке росло 10 яблочек. Она попросила девочку с братцем съесть  два яблочка. Сколько осталось яблок на яблоньке.

    Чтобы закреплять представления детей о днях недели.  Я использовала сказку «Белоснежка и семь гномов».Задаю детям вопрос: сколько гномов в сказке? Потом загадываю загадку:

Братцев этих ровно семь,

Вам они известны все.

Каждую неделю кругом,

Ходят братцы друг за другом.

(дни недели)

И мы с детьми приходим к выводу, что гномов можно назвать днями недели. Детям такие задания нравятся, они с удовольствием перечисляют имена гномов, и в тоже время идет закрепление дней недели.  (Старшая группа, занятие № 14: познакомить с днями недели).

При формировании временных представлений  я также использовала стихотворения «Машенька» (А.Барто), «Пастушок» (Г.Демченко), «Зазвонил будильник» ((Г.Ладонщиков), «Все спят» (С.Капустян) (старшая группа, занятие №28), чтобы закрепить знания детей о последовательности частей суток.

 Цикл стихотворений С.Маршака, посвященных временам года - «Круглый год» помогает мне  познакомить детей с названиями месяцев.

Сказки помогают мне также  и при обучении детей сравнению  предметов по высоте, ширине, длине. Так, например, когда дети познакомятся со способом измерения с помощью мерки можно предложить такое задание: Волк из сказки «Три поросенка» хочет добраться к одному из домиков, где живут поросята. Как вы считаете, к какому из домиков волк придет быстрее?

На занятии № 16 в старшей группе я предлагаю с детьми разыграть стихотворение Мустая Карима «Кто как считает» по ролям, надо заранее разучить текст и изготовить маски. 

 «КТО КАК СЧИТАЕТ?»

Петух: Я всех умней!

Ведущий: Кричал петух.

Петух: Умею я считать до двух!

Хорёк: Подумаешь!

Ведущий: Ворчит хорёк

Хорёк: А я могу до четырёх!

Жук: Я - до шести!

Ведущий: Воскликнул жук.

Паук: Я - до восьми!

Ведущий: Шепнул паук.

Тут подползла сороконожка.

Сороконожка: Я, кажется, умней немножко жука

И даже паука - считаю я до сорока.

Уж: Ах, ужас!

Ведущий: Ужаснулся уж.

Уж: Ведь я ж не глуп, но почему ж

Нет у меня ни рук, ни ног,

А то и я считать бы смог!

Ученик: А у меня есть карандаш. Ему что хочешь,

То задашь. Одной ногой умножит, сложит,

Всё в мире сосчитать он сможет!

Дети повторяют счёт и узнают, сколько лап у животных и насекомых.

При обучении детей элементарным математическим представлениям, я часто использую такую форму занятий, как занятия-путешествия. Мы вместе с детьми отправляемся в сказку на помощь какому-либо сказочному герою, где нас ждут интересные задания.

   Еще один методический прием, который я использую в своей работе – это игры-соревнования. Дети делятся на две команды, каждой из которой я задаю различные математические вопросы по сказке. Причем у каждой команды своя сказка. Такие игры проходят очень эмоционально и решают ряд задач как математического характера, а так же показывают знание детьми содержания сказок.

   Обучение математике не должно быть скучным для детей, ребёнок запоминает только то, что ему интересно. Поэтому я использую сказки. Дошкольник познаёт мир, на примерах взрослых и сказочных персонажей, т.е. через сказку. Помогая герою, ребёнок становиться настойчивым, трудолюбивым, жаждущим знаний. Я убедилась  на собственном опыте, что любая детская сказка может превратиться в занимательное математическое приключение и запомниться надолго. Регулярное использование системы специально подобранных народных и авторских произведений, направленных на развитие познавательных способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, позволяет им уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и использовать математические знания в повседневной жизни.