Особенности развития детей раннего возраста.
статья (младшая группа) на тему

Особенности развития детей раннего возраста.

Изучая в методической литературе основные особенности организма ребенка, выяснилось, что в этот период развития ребенка идет его непрерывный рост и развитие, а также высокая интенсивность этих процессов. Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые определяют методы воспитания и требуют создания специальных условий для детей этого возраста. По мнению педагогов - психологов (М.Д. Ковригиной, Борисенко М.Г, Камышниковой О.Е. и др.) период раннего детства (первые три года жизни) имеют ряд психофизиологических особенностей, отличающих его от последующих возрастных периодов:

1. Наиболее быстрый темп развития. В этот период интенсивно увеличивается рост и масса ребёнка (особенно на первом году), происходит быстрое развитие всех функций организма. Быстро развивается высшая нервная деятельность. Быстрым темпом развиваются разнообразные движения, эмоции, сенсорные процессы и все функции речи. Речь становится средством общения с окружающими взрослыми и детьми, средством развития мышления, познания. Происходит развитие всех психических процессов – внимания, памяти, наглядно-действенного мышления, воображения. Очень быстро формируются различные виды деятельности (игра, конструктивная и изобразительная деятельность)
2. Неустойчивость и незавершенность формирующихся умений и навыков.
3. Большая физическая и психическая ранимость детей, лабильность их состояния. Дети этого возраста легко заболевают, у них часто нарушается эмоциональное состояние даже от незначительных причин, легко изменяется состояние возбудимости нервной системы, они легко утомляются.
4. Взаимозависимость и единство физического и психического развития. Высокая пластичность и лёгкая обучаемость.
5. Богатый потенциал развития. Путем специально направленных воздействий можно достигнуть очень высокого уровня развития и более раннего формирования той или иной функции.
6. Скачкообразность и неравномерность процесса развития. На разных возрастных этапах ребенок оказывается особенно чувствительным к определенного рода воздействиям, и при наличии соответствующих педагогических условий наиболее легко развиваются соответствующие психические процессы и качества, которые имеют первостепенное значение не только для настоящего, но и для будущего, и которые очень трудно сформировать в более позднем возрасте.
7. Зависимость реакций детей от характера их эмоционального состояния. Эффект любого занятия зависит прежде всего от эмоционального отношения ребенка к его содержанию. Если ему интересно – он занимается сосредоточенно и длительно, а в противном случае – быстро начинает отвлекаться, скорее устает, в результате чего снижается результат занятия.
8. Потребность в получении сенсорных раздражений и в движениях. Ярко выраженная ориентировочная реакция на все новое, которая в дальнейшем превращается в специальную оринтировочно-познавательную деятельность, интерес ко всему окружающему, заинтересованное наблюдение, желание узнать, «что это?», «почему?», «как?», «куда?» и т.д.
9. Потребность в общении с взрослыми. Без эмоционально насыщенного общения нельзя обеспечить эмоционально положительное состояние детей, нельзя достигнуть своевременного психического развития и формирования нравственных качеств личности ребенка.

Лютова Е.К. и Монина Г.Б. отмечают, что высшая нервная деятельность детей в период раннего детства также имеет свои особенности:

• низкий предел работоспособности, что обуславливает быстрое утомление;
• сравнительно малая выносливость нервных клеток: многие сильные внешние раздражения (например, резкие звуки) непосильны для детской нервной системы и их действие иногда вызывает защитное торможение. Кроме того, утомляет детей длительное действие одних и тех же раздражителей. Маленький ребенок нуждается в более частой смене деятельности.
• неуравновешенность нервных процессов – возбуждения и торможения. У детей раннего возраста преобладают состояния возбуждения;
• трудность формирования тормозных условных рефлексов. Маленького ребенка значительно легче научить что-то делать, чем научить воздерживаться от желаемого действия;
• легкое возникновение внешнего торможения, вследствие чего дети легко отвлекаются появлением нового раздражения, при сильной заинтересованности чем-либо не слышать обращения к ним, затормаживаются после длительного действия одного и того же раздражения;
• легкая возбудимость нервной системы – частое нарушение возбудимости, возникающее даже от незначительных причин;
• неуравновешенность первой и второй сигнальных систем. Преобладающее значение имеют первосигнальные раздражители, и происходит лишь постепенное увеличение роли второй сигнальной системы, т.е. слова.
  Таким образом, при обучении детей необходимо учитывать все эти особенности, определяющие уклад жизни, а также содержание и методы воспитания детей раннего возраста. А также знание сроков и закономерностей нормального психомоторного развития необходимо педогогу для раннего выявления даже нерезких выраженных отклонений.