Департамент образования и науки Брянской области

ГБПОУ  «Трубчевский  профессионально-педагогический  колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

по  подготовке  к  пробным  урокам  технологии

(специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах)

      2017 г.

Разработчик: Иволга Н. А. - преподаватель продуктивных видов деятельности  

Высшая квалификационная категория. 

Методическое пособие рекомендовано  для студентов средних профессиональных образовательных учреждений , обучающихся по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах. Представленные в рекомендациях материалы, окажут эффективную помощь студенту в планировании и организации пробного урока технологии.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

1. Специфика  уроков  технологии
2. Алгоритм  подготовки  к  уроку  технологии
3. Последовательность  разработки  плана – конспекта  урока технологии
4. Типология и варианты  структуры  уроков  технологии
5. Общие рекомендации проведения урока технологии
6. Анализ  урока  технологии с позиции системно-деятельностного подхода
7. Информационные источники

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Уважаемые обучающиеся!

      В  методических рекомендациях  Вашему вниманию представлены  этапы  подготовки    к  урокам  технологии  в  начальном  звене  общеобразовательной  школы в  рамках  практики  пробных уроков  и  занятий (специальность 44.02.02. Преподавание в начальных классах).

         Цель данных методических рекомендаций: оказание методической помощи студентам при подготовке пробных уроков технологии в начальной школе.

     Практика пробных уроков и занятий проводится при освоении профессионального модуля ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования и направлена на приобретение практического опыта организации и проведения образовательного процесса в начальных классах. Педагогической деятельность в рамках практики пробных уроков в условиях общеобразовательной организации организуется под руководством методиста.

     Цель практики: создание условий для овладения основополагающим видом профессиональной деятельности (профессиональными компетенциями - ПК) – преподавание по программам начального общего образования:

ПК 1.1 -Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2 - Проводить уроки.

ПК 1.3-Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4 - Анализировать уроки.

ПК 1.5 - Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования. 

     Рекомендации являются составной частью учебно-методического комплекса МДК. 01.06 «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом» (специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах). 

     Освоение  междисциплинарного курса  работает  на  формирование ПК, связанных с разработкой учебно-методических материалов, систематизацией и оценкой педагогического опыта и образовательных технологий, осуществлением поиска и анализа информации необходимой для решения методических  и практических задач преобразовательного характера.     Достижение  заданного уровня компетентности предполагает серьезные  общеучебные и  творческие  усилия  самих  обучающихся.  

     Прежде  всего,  Вам необходимо  основательно  подойти к изучению   психологических  и  дидактических  основ,  на  которых  строится  развитие  познавательных  процессов  и  творческих  способностей  младших школьников,  и  отчетливо  определить,  какие  возможности  для  этого  предоставляет предметно-практическая деятельность,  как  мощное средство  познания  и  развития.

     Кроме того, будущему учителю очень важно разобраться в тех научных позициях, которые определяют отбор специфического содержания уроков технологии и направляют деятельность на создание эстетически-оформленной и эмоционально-значимой предметной среды.

     Следующий этап профессионального становления  связан с формированием обобщенного  технологического мышления - задачей междисциплинарного курса, в содержание которого входят основные виды преобразовательной и проектной деятельности, а  также  практическая подготовка а именно:

• освоение технологических знаний, основ преобразовательной деятельности, представлений о технологической культуре;
• овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и  создания объектов учебного труда;
• получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности. в период производственной практики.

     Технологическое мышление - это мыслительная способность человека к преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей, обобщенное и опосредованное отражение индивидом техносферы. Особенность технологического мышления, в том, что оно проявляется   в    высокой умственной   активности и связано  с   образностью

мышления. Технологическое мышление формируется у учащихся в процессе проектирования, организации труда и непосредственного участия в преобразовании материалов, энергии, информации. На основе технологического мышления формируется технологическая культура  - новое отношение к окружающему миру, предполагающее, с одной стороны, знание и сохранение традиций, а с другой - преобразование, улучшение и совершенствование среды обитания человека. Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.

1. Специфика  урока  технологии

     Технология как учебный предмет – это образовательная область, освоение которой направлено на вооружение учащихся политехническими знаниями, общетрудовыми и специальными умениями, максимальное развитие их индивидуальные   возможностей и способностей, сформирования  целостного

восприятия окружающей действительности. Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе - предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития {прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).

      Значение и возможности образовательной области «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем есть все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Решая задачи общего развития, урок технологии имеет специфические черты:

1. Центральное  место  на  уроке  технологии  отводится  практической  работе  по  созданию  объекта учебного труда (60 -70 %  учебного  времени  урока).
2. Урок  технологии  требует  специальной  подготовки  с  точки  зрения  создания  безопасных  условий  труда - это  непременное  условие  независимо  от  темы  урока.
3. Построение  урока  технологии предполагает  значительную  долю  самостоятельной  работы  со  стороны  учащихся,   а  от  учителя  требует  контроля,  за  всеми  этапами  выполнения  учебного  задания.
4. Практическая  работа  учащихся  на  уроке  технологии должна  иметь  четко  выраженную  общественно-полезную  направленность:  все  изготавливаемые  обучащимися  изделия должны находят  свое  практическое  применение  в  школе,  семье, личном  пользовании.

2. Алгоритм  подготовки  к  уроку  технологии

       Подготовка    к  проведению пробных уроков  технологии  включает  в  себя  несколько  этапов. Прежде  всего - это  консультация  с  учителем и  методистом  по  теме  предстоящего  урока, где  выделяются  ведущие  идеи  темы,  которые  следует  довести  до  сознания  школьников,   объект  преобразовательной деятельности, приемы  активизации внимания,  возможности  учета  особенностей  данного  класса  и  отдельных  учащихся  на  предстоящем  уроке.  На данном этапе вместе с учителем и методистом необходимо спрогнозировать  планируемые результаты урока:    предметные,  

метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и  личностные с учетом специфики образовательной системы (далее ОС), в рамках которой планируется разработка урока.  

  В практике школы активно используются несколько образовательных систем: ОС «Школа России»,  ОС «Гармония», ОС «Школа 2100» и др. Каждая система предлагает свой учебно-методический комплекс (УМК), в который входят комплекты учебников, рабочих тетрадей и дидактических материалов. Разработчики представляют собственное видение технологической подготовки через систему изложения учебного материала, обосновывают возможности использования нетрадиционных форм и методов продуктивной деятельности. Следует отметить, что программные материалы предоставляют учителю определенную долю свободы в выборе способов и приемов работы, подборе объектов преобразовательной деятельности, декоративных поделочных материалов. Поэтому при  подготовке    к  пробным урокам  технологии, учитывая основные положения определённой ОС, следует продумывать собственное видение решения преобразовательной задачи исходя из опыта продуктивной деятельности.

Далее  можно  приступать  к  разработке  плана и сценария  (хода)  урока опираясь на следующие рекомендации:

1. Вчитайтесь  в  раздел  программы,  определите  основную содержательную линию (в соответствии с ФГОС НОО).
2. Изучите теоретический  материал  раздела,  вопроса,  темы.
3. Проанализируйте  учебный  материал  (технологические  операции,  поделочные материалы,  инструменты и приспособления).
4. Сформулируйте  замысел  урока,  ответьте  на  вопрос,  чего  бы  вы  хотели  достичь  в  результате  урока (изделие, преобразовательные  умения).
5. Выберите  методические  и  технологические  приемы  работы,  результативные  для  данного  вида  учебного  труда.  
6. Соизмерьте   технологические  приемы  с  собственными   преобразовательными возможностями.  
7. Определите  целесообразную последовательность  педагогических  действий  на   уроке.
8. Продумайте  план  урока,  определите  временные   рамки  этапов  урока.
9. Продумайте варианты представления и использования технологической документации отражающей  последовательность изготовления объекта учебного труда.  
10. Продумайте критерии оценки работ обучающихся.
11. Подробно изложите  отобранный материал в  плане - конспекте урока.
12. Изготовьте образец изделия, соблюдая технологические и эстетические требования к нему.
13.  Продумайте возможные  вопросы методического и технологического плана.

     Практикант составляет черновой вариант плана-конспекта урока и снова встречается с учителем и методистом. После консультации корректирует план-конспект урока. Методист подписывает только чистовой вариант, согласованный и подписанный учителем. Конспект в окончательном виде должен быть готов за 2-3 дня до проведения урока.

3. Последовательность разработки  плана-конспекта урока  технологии

План-конспект урока может быть более или менее развернутым. Опытный учитель может ограничиться лаконичным планом, но в период практики пробных уроков и занятий следует разрабатывать подробные планы-конспекты, поскольку это позволит более тщательно осмыслить все нюансы подготовки к уроку и его проведения. План-конспект оформляется на отдельных листах формата А4 (см. Приложение  1).

Подготовка конспекта начинается с определения следующих позиций:

• Дата: 00. 00. 00 г
• Школа: СОШ№
• Класс:
• Образовательная система:
• Тип урока:
• Тема урока:
• Цель урока:
• Задачи урока:  

      Главная дидактическая цель урока должна быть личностно-значимой, направленной на деятельность учащихся или внутренние процессы развития личности (сформировать умение, интерес, потребность).

   Целесообразно выделить несколько наиболее важных для данного урока задач. Желательно избегать формулировок, которые предполагают слишком общие, практически непроверяемые задачи (например: «эстетическое развитие детей», «формирование творческих способностей», «воспитание любви к природе», «воспитание трудолюбия и аккуратности» и т.п.). Вместо таких безликих формулировок следует определить, что конкретно может дать именно этот урок в плане решения тех же самых общих задач. Нельзя всерьез рассчитывать решить проблему эстетического развития детей за один урок, но вполне реально решить, скажем, такие задачи: «формировать представление о единстве внешних качеств предмета и его назначения», «познакомить с приемами  выполнения декора в соответствии с общим характером вещи» и т.п., что, безусловно, будет способствовать и эстетическому развитию. Не следует включать в список задач урока и такие, которые служат скорее средствами достижения тех или иных целей, например: «организовать коллективное обсуждение работ», «показать детям, как сделать поздравительную открытку».

В целом, список задач должен быть реально осуществимым. Понятно, что в действительности на любом уроке задач решается значительно больше, чем это предусматривает учитель. Каждый ребенок в процессе работы вступает в сложную систему взаимоотношений как с педагогом, так и с другими детьми, все  это оказывает на него огромное воздействие. Многие воспитательные и образовательные аспекты урока вообще могут сложиться непреднамеренно, поэтому учесть и запланировать все заранее практически невозможно. В связи с этим, продумывая задачи урока, следует предельно конкретно сформулировать лишь основные из них - те, исходя из которых будет разрабатываться содержание и весь ход урока.

Далее в плане-конспекте указываются:

• Материалы, оборудование, инструменты, наглядность  (для учителя, для учащихся):
• Музыкальный  ряд (если предусмотрено):
• Зрительный ряд;
• Дидактическое обеспечение, информационные источники:
• Предварительная подготовка:

Необходимость такой подготовки может возникать довольно часто. Это могут быть, например, задания на предварительные наблюдения. Скажем, перед лепкой животных по наблюдению и по памяти предварительная работа обязательна. Как ее провести, следует продумать заранее. Если есть возможность, лучше это сделать организованно под руководством учителя (в зоопарке, во дворе, в живом уголке и пр.). Можно дать ученикам задание и на самостоятельные наблюдения; на уроке учитель будет опираться на полученную таким образом информацию, уточнять ее.

Однако, подобные задания нужны не только тогда, когда планируется работа непосредственно по наблюдениям. Они в любом случае позволяют расширить необходимые для творческой деятельности знания, образные представления, накопить более обширный материал для обобщений и последующего обсуждения на уроке. Перед проектированием чашки для сказочного героя полезно рассмотреть, какие чашки есть дома, какие продаются в магазине и т.д. Такие же задания имеют смысл перед изготовлением игольницы, открытки, подарочной упаковки, записной книжки и многих других изделий.

Особый тип подготовительных заданий составляет ознакомление с содержанием литературных произведений. Например, чтобы выполнить декоративное украшение или чашку для сказочного героя, надо хорошо знать этих героев, представлять их внешность и характер. Следовательно, должна быть проведена соответствующая предварительная работа, а как это сделать, учитель также продумывает при подготовке к уроку.

Могут быть задания вспомнить или выучить какие-то стихотворения, подготовить краткие сообщения по теме предстоящего занятия и т.п.; обычно они даются не как обязательные, а по желанию учащихся.

Следующий этап разработки плана-конспекта урока технологии:

• Планируемые результаты урока:

     Обязательной частью программы «Технология» являются планируемые образовательные результаты обучения учащихся - личностные, метапредметные и предметные.

Под личностными результатами понимают сформированность социальных мотивов (стремление к социально-значимому статусу, потребность в социальном признании, мотивов социального долга), а также учебных и познавательных мотивов

    Личностными результатами изучения технологии являются обретённые ребёнком социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности

    Под метапредметными результатами  понимаются освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (универсальные учебные действия), применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных познавательных или практических задач в различных областях человеческой деятельности».

    Метапредметными результатами изучения технологии являются освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. К таковым относят общетрудовые и технологические знания и умения.

     К предметным результатам относят усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний

Предметными результатами изучения технологии являются доступные возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях, и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности

После того как вся подготовительная работа будет продумана и обозначена, разрабатывается:

• План урока с указанием продолжительности каждого этапа.
• Ход (сценарий) урока.

Ход урока излагается последовательно - так, как намечено планом. Любой урок состоит из нескольких этапов, т.е. имеет определенную структуру. Под структурой урока понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь.

4. Типология уроков  технологии

    I. Урок  практико-технологического типа направлен на отработку и освоение практических действий, способов работы. Формированию новых приемов работы и закреплению уже известных необходимо уделять время на каждом занятии, но в данном случае речь идет о таких приемах, которые являются принципиально новыми и особенно сложными, трудоемкими. Их освоение предполагает не механическое повторение, а осмысленную ориентировку в каждом действии и потому само по себе уже является развивающим.

Примерный план урока технологии практико-технологического типа

II. Урок  эмоционально-художественного типа предполагает поиск и воплощение оригинального художественного образа, выражающего особое эмоциональное состояние, отношение, переживание. К ним можно отнести выполнение различных художественных композиций на плоскости («Праздничный салют», «Сказочная птица»), лепку композиций из пластилина, создание скульптур из природных материалов и т. п.

На подобных уроках нет места жесткой регламентации действий: ведь образ может создаваться только индивидуально, только «от себя», а замысел по одной и той же теме может быть воплощен в разных вариантах. Каждое изделие «сочиняется» автором путем творческого использования материалов и способов их обработки.

Примерный план урока эмоционально-художественного типа

III.  Урок рационально-логического типа основан  на решении технических, технологических, логических задач, которые зачастую построены по аналогии с инженерно-конструкторскими заданиями. Учебные задания предполагают операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и т. п. На таких уроках уместны расчеты, вычисления, выполнение эскизов, чертежей, схем, что помогает лучше проанализировать конструкцию, выявить, какому принципу подчинено взаиморасположение деталей, установить способы выполнения работы и т. д. Творческие задачи, которые школьники решают на таких уроках, имеют ярко выраженный интеллектуальный характер: анализ и выявление закономерностей в устройстве изделия, особенностей формы, принципов и способов ее получения.

Примерный план урока рационально-логического типа

Ход (сценарий) урока

     Вполне допустимы такие варианты структуры урока, когда изучение нового способа работы сразу связывается с решением логической задачи или с созданием художественного образа, поэтому в «чистом виде» деление уроков на обозначенные типы встречается сравнительно редко. Некоторые уроки предполагают соединение (но не смешивание!) рационально-логического, художественного и практико-технологического начал. Сочетание в одном уроке разных видов заданий обычно подразумевает, что какой-то из типов преобладает, а остальные с ним связаны. Таким образом, осуществляется естественная интеграция различных по содержанию знаний и разных способов действий на уроке.

Оценка результатов продуктивной деятельности обучающихся

При выполнении репродуктивных заданий оцениваем:

1. Ручная умелость (умение обвести шаблон, точно вырезать по линиям контура и др.).
2. Умение ориентироваться в задании и контролировать свою работу (умение точно повторить образец).
3. Умение планировать (самостоятельно провести анализ образца, полно и рационально планировать последовательность его воспроизведения).
4. Выразительность образов: подбор цветовых сочетаний, декорирование.
5. Завершенность работы.
6. Культура и организация труда, рациональная, эстетичная и безопасная работа (в том числе экономное использование материалов и рабочего времени).

При выполнении творческих работ дополнительно оцениваем:

7. Уровень творческого воображения, т.е умение создавать оригинальный образ не похожий на те, что представлены в учебнике, иллюстративном материале.
8. Умение создавать образ по ассоциации, с целью передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощение образа в материале.

5. Общие рекомендации к проведению урока технологии

• Добивайтесь, чтобы все обучающиеся приветствовали вас организованно. Старайтесь показать привлекательность организованного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
• Не  следует  тратить  много  учебного  времени  на  введение в тему урока   или   актуализацию опорных    знаний  учащихся   помните,   что   на выполнение учебного задания отводится  примерно  60-70%  учебного  времени  урока.
• Продумайте  дополнительные  практические   задания  в  рамках  общей  тематики  урока.  Необходимо  вести  урок  так,  чтобы  каждый  обучающийся  постоянно  был  занят  делом.
• Увлекайте обучающихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте «слабым»  поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.
• Обращайтесь с просьбами и вопросами к тем ученикам, кто чаще отвлекается на уроке посторонними делами.  Требуйте строго   соблюдения  правил  техники  безопасности и культуры труда.
• Контролируйте  ход  самостоятельной  работы  обучающихся,  при  необходимости  демонстрируйте  приемы  работы,  сопровождая  демонстрацию  словесным  пояснением (текущий инструктаж).
• Не требуйте  от  обучающихся точного  следования  образцу,  поддерживайте  проявление  творчества,  инициативы    при  выполнении  учебного  задания  
• Мотивируйте оценку знаний, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования, тактично укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы получить более высокую отметку.
• Заканчивайте урок общей оценкой работы всего класса и отдельных учащихся основанной на разработанных критериях.
• Завершайте урок по звонку. Напомните об уборке  рабочих  мест  и  обязанностях дежурным.
• Старайтесь не делать лишних замечаний в ходе педагогического взаимодействия.

6. Анализ  урока  технологии с позиции системно-деятельностного подхода

      Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального и основного общего образования нового поколения. Подразумевается, что обучение организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения современного урока и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода:

1. принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;
2. принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей;
3. принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);
4. принцип минимакса - школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);
5. принцип психологической комфортности - снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
6. принцип вариативности - формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;
7. принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

       Полный анализ урока – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.

Схема оценки качества урока с позиции системно-деятельностного подхода

• Дата:
• Класс:
• Образовательная система:
• Тип урока:
• Тема урока:
• Цель:
• Задачи:
• Планируемые результаты:

Рекомендации:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ  урока  рекомендуется  проводить  в  два  этапа: на  первом  этапе  урока  анализирует  и  оценивает  практикант, проводивший  данный  урок,  второй  этап  анализа  урока – обсуждение  его  подгруппой  студентов  присутствующих  на  уроке,  методистом  и  учителем.

Обязательно  следует  вести  протокол  анализа в  дневниках  по  педагогической  практике.

Желаем успеха!

Информационные источники

1. Афанасьева Н.В. Развитие педагогической рефлексии как условие реализации новых образовательных стандартов // Источник. – 2012. – № 1.
2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2009.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
4. Конышева  Н.М.  Методика  трудового  обучения  младших  школьников: Основы  дизайнообразования: Учеб. пособие  для  студ. сред. пед. учеб. заведении/ Н.М.  Конышева – М.: «Академия», 2011, - 192 с.
5. Методика преподавания технологии  / Под ред. В. Д. Симоненко – М.: Издательский центр «Вентана Граф», 2010.- 316с.
6. Педагогическая  практика  в  начальной  школе  : Учеб. пособие  для  студ. сред. пед. учеб. заведений / Под  ред. Г.М. Коджаспировой. – М.: «Академия», 2010. – 272 с.
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.] / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

Интернет ресурсы:

             http://www.pedknigi.ru/books/1814547.html

             http://www.prosv.ru/ebooks/index.html