Технология дифференцированного подхода на уроках английского языка – неотъемлемая часть повышения качества коммуникативной компетенции.
статья по изобразительному искусству (изо, 8 класс) на тему

МБОУ «Гатчинская СОШ N 8 «Центр образования»

Учитель англ. яз. Дроздова Татьяна Николаевна

Технология дифференцированного подхода на уроках английского языка – неотъемлемая часть  повышения качества коммуникативной компетенции.

Применение в работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках английского языка позволяет разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, и сделать сложный английский язык доступным для учащихся с разными способностями. У одних ребят неустойчивое внимание, - им трудно сосредоточиться на учебном материале; другие -  стремятся к механическому запоминанию правил; третьи медлительны в работе. Задача учителя – изучить индивидуальные особенности учащихся и облегчить им процесс обучения. Самое важное – это вызвать у детей интерес к учёбе и желание ликвидировать пробелы в своих знаниях. Для этого нужно вложить в них веру в свои силы, указать причины их отставания и вместе найти пути преодоления трудностей, и обязательно отмечать их малейшие успехи. Дифференцированный подход позволяет учащимся постоянно чувствовать своё продвижение вперёд, ведь даже незначительный успех окрыляет детей, побуждает лучше работать, повышает интерес к знаниям.

Дифференциацией в той или иной мере занимаюсь на каждом уроке. Работаю в классах с углубленным изучением английского языка. Новая  лексика появляется часто и в большом количестве. Необходимо ее постоянное повторение. Использую несколько приемов, помогающих усвоить слова.

Во-первых, на первом этапе введения лексики темы, проверяю в конце урока, кто уже усвоил часть лексики, у кого есть трудности с запоминанием. Предлагаю детям сделать карточки на 2-3 слова, которые трудно запоминаются. Ребята с удовольствием соглашаются. Прикрепляю слова к доске магнитами, т.е. даю им возможность повторять эти слова в любое удобное для них время. Здесь можно делать слова «одного дня», слова «недели», и т.д.

Во-вторых, чтобы не нарушить принцип одной сложности, на этой лексике даю новые грамматические структуры.

В-третьих, использую технологию Mindmap, - на первом этапе запоминания лексики разрешаю записывать новые слова, «добытые у одноклассников», записанные во время аудирования, и пользовать этой картой во время совершенствования диалогического и монологического высказывания. Конечно опорный конспект, как я называю Mindmap по старинке у всех получается разным. Но именно в этом и кроется успех заучивания. Одни ребята запоминают больше слов за одно и то же время, другие – меньше.

Хочу привести примеры некоторых дифференцированных заданий, порождающих речевое высказывание. Все-таки лексика лексикой, а главное – заговорить.

-        переведите на английский язык слова (предложения, абзац, текст), сверьте перевод с ключом;

-        наращивайте сегмент ( слово – словосочетание – предложение – сверхфразовое единство) по принципу «снежного кома»;

-        составьте высказывание из разрозненных слов, сегментов и предложений;

-        заполните пропуски в тексте словами, словосочетаниями, восстановите предложение, удаленной из него частью, чтобы оно соответствовало ему логически;

-        прослушайте (прочтите) предложение на английском языке и воспроизведите его доступными вам средствами;

-        постройте предложение, включая в него данный сегмент или слово;

-        замените два предложения одним;

-        выберите из сверхфразового единства наиболее значимое предложение;

-         Найдите в ряду данных предложения, которые могли бы служить продолжением отмеченного предложения;

-        перечислите слова. Которые ассоциируются с данным предложением и могут заменить выделенные в тексте слова или словосочетания

-         продолжите или закончите предложение (высказывание) на английском языке (с подсказкой или без нее).

и т.д.

В-четвертых, более слабым, разрешаю выступать с монологом, имея ключевые слова, но, объяснив, что оценивание их ответа будет ниже. Главное дать им возможность создать ситуацию успеха и шагнуть вверх по ступеньке знаний. Кроме того, за спиной тоже есть «кирпичики» которые моно «потрогать». То, что я могу сказать наверняка – ребята перестали бояться отвечать, даже самые вроде бы неспособные. А это многого стоит.

В-пятых, люблю творческий подход в изучению лексики. Использую мнемотехнический прием практически на каждом уроке. Вот лишь небольшие примеры из нашего творчества.

Тема «SPORT»

Spine – СПАИН - позвоночник

Ты посети наш СПА салон,

ИНаче будешь ты как слон,

А позвоночник, как дуга –

И ни туда, и ни сюда.

Тема «VERBS»

DECIDE  - ДИСАЙД

ДИвный САд, как раЙ у Дома,

Решил посадить я для дядюшки Тома.

Там травы, лианы, цветы,

Сад неземной красоты.

Еще мы делаем мультипликацию со словами, чтобы активизировать все центры восприятия информации. Конечно наша мультипликация – это не шедевр, но зато сделана нами!

Если говорить о разных каналах восприятия информации, то не страдают ни визуалы, ни аудиалы, ни кинестетики, ни дискреты. Что касается последних, то есть достаточно большое количество логических задач на отработку вопросительного предложения с включением логического мышления. Я  люблю давать такие психологические задачки. Кроме того, что это интересно, они еще создают элемент загадки на уроках и повышают мотивацию.

Самое сложное – это работа в группах. Нельзя просто так, спонтанно рассадить ребят. Надо учитывать многие факторы: надо знать их увлечения (кто хорошо рисует, кто лидер, кто хороший организатор и т.д.), основной канал восприятия на уроке, учитывать отсутствие по болезни. Поэтому я люблю тему «Работа» и «Профессии». Пока прохожу эти темы, собираю информацию об учащихся, а потом использую ее при делении на группы.

Когда-то, давно, я была в Англии на уроке у малышей. Меня потрясла дисциплина. Потом я узнала, что дети мотивированы работой за компьютером. Те, кто хорошо себя вел, выполняли тест на компьютере. Все это выполнялось в порядке очереди и никто никому не мешал. Пока кто-то работал у экрана, все остальные сидели на полу, в уютной обстановке и выполняли самую нелюбимую работу – читали. Чем не идеальный подход к кинестетикам.

В-шестых, мне приходиться использовать такой вид дифференцированного подхода, как дистанционное обучение. МЭШ – один из способов которым я пользуюсь при подаче материала. на кружке или, когда у меня кто-нибудь уехал в очередное турне. У нас школа «Творческого развития» и ребята часто гастролируют с хором.

В-седьмых, при выборе заданий для проекта, тоже приходиться учитывать особенности ребят, дабы не пришлось весь проект переводить саиой.

 В прошлом году мы победили на региональном конкурсе инсценировок на английском языке. Участвовал почти весь класс, но роли выдавались в соответствии с талантами.

Итак, посмотрев видео, пощупав карточки, поиграв с компьютером, проговорив тему в диалогах и монологах, рефлексия уже кажется не таким страшным словом.

И последнее на чем я хотела бы остановиться - это дифференцированные задания. О них уже много чего говорилось, но мне хочется сказать, что каким бы ребенок не пришел к нам, мы стараемся сделать из него прежде всего аудиала, человечка умеющего нас слушать. А хотелось бы наоборот. Вот это и надо учитывать при составлении дифференцированных заданий.

Использованные URL:

http://xn----dtbhtbbrhebfpirq0k.xn--p1ai/other/articles/file/31368-differentsirovannyj-podkhod-k-obucheniyu-na-urokakh-anglijskogo-yazyka