Технологическая карта по обучению грамоте
учебно-методический материал по русскому языку (1 класс) на тему

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Предметные умения

1. Самоопределение к учебной деятельности (мотивация, организационный момент)

Добрый день, ребята. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Зачем мы это сделали? Правильно, мы поделились хорошим настроением, ведь улыбка – это лучик добра на небосклоне жизни. Я желаю нам дружной работы и хорошего настроения.

Мы пришли сюда учиться, 
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

Создает условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!). Активизирует требования к ученику со стороны учебной деятельности (надо!). Устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!)

Подготовка класса к работе.

-Личностные УУД:

самоопределение к деятельности;

смыслообразование.

-Познавательные УУД:

целеполагание. -Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности

а) Наш урок начнём с разминки

- Вспомним изученный материал:

-Скажите, чем звуки отличаются от букв? (звуки мы слышим и произносим; буквы видим и пишем)                                                            
- На какие 2 группы делятся звуки? (гласные и согласные)

 -По каким признакам вы определяете, что звуки гласные? (состоят из голоса; при их произнесении воздух выходит свободно, не встречая преград; образуют слог).

 - Назовите гласные звуки ([а], [о], [у], [э], [и], [ы])

  - Какие звуки называем согласными? (воздух встречает препятствие на своём пути; состоят из шума и голоса или только из шума; не образуют слог)
- На какие большие группы делятся все согласные звуки? (звонкие и глухие, твердые и мягкие)
- Назовите буквы, обозначающие глухие согласные звуки.

- Назовите буквы, обозначающие звонкие согласные звуки.

б)

А сейчас посмотрим, какие вы внимательные.

-Посмотрите на буквы и скажите, какая буква лишняя и почему?  ВАПРЛДсТ (Магнитные буквы)

Молодцы! Вы были очень внимательны.

- Попробуйте прочитать предложение (предлагается текст с буквами, которые еще не изучались). Почему не удалось прочитать?

Активизирует мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление). Предоставляет обучающимся возможность зафиксировать затруднение в деятельности.

Воспроизводит и фиксирует ЗУНы, достаточные для построения нового способа действий. Актуализирует новое пробное учебного действия (надо, хочу, могу). Затруднения фиксируют в громкой речи при выполнении пробного действия.

-Познавательные УУД:

- мыслительные операции (обобщение, анализ, синтез); осознанное и произвольное речевое высказывание;

-Регулятивные УУД: выполнение пробного задания; фиксирование индивидуальных затруднений в пробном учебном действии; волевая саморегуляция в затруднении;

-Коммуникативные УУД:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации

Различать гласные и согласные звуки по признакам; различать виды букв; различать звуки и буквы.

3. Постановка учебной задачи

-А сейчас пришло время узнать тему нашего урока. Я вам предложу загадки и по отгадкам вы узнаете, о какой букве будем говорить.

Баран, баран, зачем баран

Ты сильно стукнул в барабан?

Играл бы лучше на трубе,

Учил бы с нами букву ... (Б).

Все барашки букву знают,

Только чуточку смягчают.

Известно мне да и тебе,

Что эта буква — буква ... (Б).

-Кто уже догадался какая тема нашего урока?

Учитель выступает в роли организатора. После ответов детей уточняет цель и тему урока.

Формулируют конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться).

Предлагают и согласовывают тему урока.

-Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование;

-Познавательные УУД: мыслительные операции (обобщение, анализ, синтез); осознанное и произвольное речевое высказывание, самостоятельное выделение и формирование цели; поиск и выделение необходимой информации.

Умение выделять звук из слова.

4. Построение проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания)

-Итак, новые звуки мы выделили, цели поставили. Будем знакомиться с новыми звуками.

Исследуем звук [Б] и дадим его характеристику.

Для этого проведём эксперименты.

Первый эксперимент — поем песенку со звуком [Б].

Получилась ли песня?

Почему?

Следим за губами, зубами и языком.

Какую преграду встретил воздух?

Значит, какой это звук?

Первый вывод мы сделали. Он - согласный.

Второй эксперимент- кладём ладонь на горлышко и произносим звук.

Что заметили?

Значит, какой он?

Второй вывод мы сделали- он звонкий.

Какой еще этот звук?

Какой первый звук в слове белка? ['] –Далее те же эксперименты.

Какой вывод можем сделать?

(звук [б] – согласный, твердый, звонкий.
[б'] - согласный, мягкий, звонкий.

- Давайте вспомним ваше домашнее задание, вам нужно было нарисовать букву Б (рассмотрим, какие рисунки получились).

Новые звуки мы охарактеризовали. Теперь составим схемы к словам бант, белка.

Знакомство с буквой В, в.    

- Звуки [в], [в'] обозначаются буквой В (показ буквы).

Учитель выступает в роли организатора. Фиксирует новый способ действия (на доске). Следит за хронометрией урока.

На основе выбранного учащимися метода они выдвигают гипотезы, используя схемы, применяя новый способ действия к задаче, которая вызвала затруднения. Фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения.

-Личностные УУД: смыслообразование;

-Познавательные УУД: мыслительные операции (обобщение, анализ, синтез); осознанное и произвольное речевое высказывание, поиск и выделение необходимой информации

-Регулятивные УУД:

самостоятельное создание способов решения проблем;

-Коммуникативные УУД:

адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Различать согласные и гласные звуки и буквы, уметь давать характеристику звуку, умение составлять схемы слов.

5. Первоначальное закрепление.

- Прочитайте первый и второй столбик слогов. Где буква Б, означает мягкий согласный звук?

Прочитаем третий столбик слов.

Ба      бра          браслет

Бо      бро          брови

Бе       бре          брелок

Бы      бры         бобры

Бу       бру         брусок

Би       бри         бритва

- Все ли слова вам понятны? Как вы понимаете значение слово брусок? (ЭП)

- Брусок – это предмет продолговатой четырехгранной формы.

- Как вы понимаете значение слово брелок? (ЭП)

- Давайте, разделим слово на слоги. Позовем слово, поставим ударение. Назовите сколько гласных в этом слове? Какое правило, мы знаем?

- Приготовьте зеленую и синюю карточки. Если услышите мягкий звук[бʾ], то поднимите зеленую, если твердый звук и [б], то синюю.

- Бобры, болт, берет, баня, беда, болото, брусок, белка, бревно.

Физминутка.

Упражнения для разминки

а) вдох носом, выдох через рот;

б) вдох, задержка дыхания, выдох;

в) вдох, выдох по порциям

 Задуй свечу.

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу.

Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.

Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

В цветочном магазине.

Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (имитируя вдыхание цветочного запаха 2 – 3 раза).

Учитель выступает в роли организатора. Обращает внимание на составленный алгоритм при проговаривании учащимися вслух.

Решают (фронтально) несколько типовых заданий на новый способ действий. При этом проговаривают вслух выполненные шаги.

-Познавательные УУД:

извлечение необходимой информации;

-Коммуникативные УУД из 4 пункта.

Уметь читать слоги с изученной буквой.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Формирование адекватной самооценки и самоконтроля.

Работа в паре.

- Перед вами конверты. Достаньте задание, которое в них. (Схемы слов и картинки)

- Как вы думаете, что вам нужно сделать? (соединить картинку со схемой)

(На карточках слова: бинт, бант, баран, бак и схемы слов)

Скажите у вас у каждого свои конверты? Почему 1 на двоих? Как мы будем работать? Как правильно работать в паре?

Работать в паре будем дружно, сообща.

Все делать будем вместе, неспеша.

Слушать друг друга внимательно,

Тогда все будет замечательно.

- Проверим на доске.

- Давайте сравним слова бинт и бант. Чем похожи эти слова? (есть буква Б, одинаковое количество букв, 1 слог).

- В чем различие? (в первом слове мягкий согласный звук, в другом – твердый).

Организовывает самостоятельную работу (работа в парах) на новый способ действия. Организовывает самопроверку учебных решений по эталону. Создаёт ситуацию успеха для каждого ребёнка, для обучающихся, допустивших ошибки. Предоставляет возможность выявления причин ошибок и их устранения.

Обучающиеся пошагово проверяют свои действия самостоятельного задания. Фиксируют положительные результаты своих действий (знаково: +, - и др.). Оценивают свои результаты в освоении нового способа действия.

-Коммуникативные УУД:

Выражение своих мыслей с достаточно полнотой и точностью.

Уметь давать характеристику словам и буквам.

7. Включение в систему знаний и повторение

Работа с заданием стр. 100.

Прочитайте слова.

- Сравните столбики слов.

Какой столбик лишний? Почему?

- Прочитай слова, которые обозначают один предмет, много предметов.

- У вас на парте лежит синий листочек. Возьмите его. Прочитайте, что на нем написано?

  У Бори кубики с буквами. Борис собрал из кубиков слово барабан.

- Как звали мальчика? Какое слово собрал Боря? Как пишутся имена людей?

Сколько предложений написано?

- Прочитайте 1 предложение. Сколько слов в 1 первом предложении?

- Возьмите в руки простой карандаш и подчеркните все буквы Б.

- Сколько букв вы подчеркнули?

- Рассмотрим картинку. Какое время года изображено? Что вы видите на картинке?

- Ребята, раньше люди использовали сани, если нужно было куда-то поехать или что-то привезти. А какой вид транспорта мы используем сейчас в городе?

Какое дерево стоит справа дома?

- Береза – это символ нашей страны. Давайте прочитаем стихотворение Сергея Есенина о березе.

Какой увидел березу автор?

- А какую березу мы видим сейчас? Ваше задание будет нарисовать, как выглядит береза осенью.

Организует выполнение заданий, в которых новый способ действий связан с ранее изученными. Организует тренинг ЗУНов, ранее сформированных доведением их до автоматизма.

Выполняют предложенные учителем задания.

-Все познавательные УУД;

-Регулятивные УУД:

контроль, оценка;

- Коммуникативные УУД 1-4 этапов и постановка вопросов;

-Личностные УУД с 1-4 этапы.

Умение читать слоги и слова с изученной буквой, умение находить букву в словах.

8. Рефлексия деятельности (итог урока)

- Я приготовила вам игру «Верю - не верю» (Если согласны, говорим верю, показываем зеленый сигнал, если не согласны с утверждением - говорим не верю, красный сигнал карточки).

1. Буква «Б» обозначает согласный звук.        

2. Буква «Б» может обозначать как твёрдый, так и мягкий звук.

3. В слове баран буква «б» обозначает твёрдый звук.

4. В слове белка две буквы «б».

Молодцы!

- Наш урок подходит к концу. -  Оцените свою работу на уроке, покажите смайлики. Если вы довольны своей работой, вам было интересно –поднимите весёлый смайлик. Если вы затруднялись в выполнении задания, что-то осталось не понятным, вы не очень довольны собой- задумчивый смайлик)              

-Задания оказались трудными, на уроке было скучно, вам не было интересно (грустный смайлик)

Организует рефлексию и самооценку собственной учебной деятельности. Определяет домашнее задание для самостоятельной работы с элементами выбора и творчества. Какова была цель урока? Достиг ли урок цели? Что нового узнали?

Соотносят цель и результат учебной деятельности. Фиксируют степень соответствия.

-Познавательные УУД:

рефлексия способов и условий действий;

-Регулятивные УУД:

контроль и оценка способов своей деятельности;

-Коммуникативные УУД:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, планирование успешного сотрудничества;

-Личностные УУД:

следование моральным нормам и этическим требованиям, самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание успешности или неуспешности.

Уметь давать характеристику изученной буквы.