урок по русскому
методическая разработка по русскому языку на тему

Тема

Текст. Основные признаки.

Цели

сформировать у учащихся общее понятие о тексте на основе осознания его основных признаков

Задачи:

• обучающие – знакомство с понятием текст , развитие умения отличать текст от других речевых единиц по его основным признакам, развитие умения работать с текстом, упорядочить деформировать текст, формирование умения следовать установленной последовательности при орфографическом списывании слов из  словаря    
•  развивающие –  развитие познавательных процессов , развитие УУД
• воспитательные – умение работать в парах, умение договариваться  в процессе совместной деятельности 

Основное содержание темы

Актуализация знаний о высказываниях, о тексте.

 Актуализация умений выявлять:

-первый признак текста – наличие нескольких высказываний);

-второй признак текста – заголовка, связанного с темой текста;

- третий признак текста – наличие смысловой связи между высказываниями

Составление текста на основе связи между высказываниями.

Термины и  понятия

Орфограммы слабых позиций, алгоритмы списывания с лова из орфографического словаря, деформированный текст,смысловая связь между высказываниями,

Планируемый результат

Личностные умения

Проявлять:

- интерес к изучению темы;

- эмоционально-ценностное отношение к у року,

- желание составлять текст, используя различные высказывания;

- осознание успешности при изучении темы.

Метапредметные умения

Познавательные умения:

- определять текст  и обосновывать своё мнение;

- определять  основные признаки текста и обосновывать свое мнение;

- составлять тексты и обосновывать свое мнение;

- использовать приобретенные знания при составлении и оформлении  текста,  учитывая изученные признаки.

Регулятивные умения:

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

-  формулировать высказывание, мнение, используя термины в рамках учебного диалога;

-  согласовывать позиции с партнером и находить общее решение;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Предметные умения

- выявлять признаки текста

- Определять текст по  ее признакам.

- Обозначать  каждый признак каждой с помощью модели.

- Составлять и писать текст, учитывая все основные признаки.

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

 Литературное чтение

С.Я.Маршак  стих.

Развитие речи

Тема – «Составление текста

на основе его признаков».

Информационный материал

Учебник «Русский язык» Репкина 2 кл. ч.1, .

Демонстрационный материал

Мультимедиа – презентация в SMART

Интерактивный  материал

Карточки с учебными заданиями

Фронтальная.

• фронтальная –

• парная  -

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

I этап. Самоопределение к деятельности

Цели деятельности

Ситуативное задание

Планируемый  результат

- Мотивировать учащихся к изучению темы.

- Стимулировать эмоционально-ценностное отношение к уроку.

-Актуализировать умения:

- рассказывать алгоритм списывания слова из орфографического словаря;

1.  Психологический настрой.

-- Дети, вам тепло? (Да)

-- В классе светло? (Да)

-- Прозвенел уже звонок? (Да)

-- Уже закончился урок? (Нет)

-- Только начался урок? (Да)

-- Хотите учиться? (Да)

-- Значит, можно всем садиться!

• - Ребята, послушайте стихотворение С.Я. Маршака. (Читает ученик.)
• Если хочешь строить мост,
  Наблюдать движенье звёзд,
  Управлять машиной в поле,
  Иль вести машину ввысь –
  Хорошо работай в школе,
  Добросовестно учись.

-Как вы считаете, почему мы начали урок с этого стихотворения?
-Надеюсь, что сегодня на уроке вы тоже будете хорошо трудиться и открывать для себя новые знания и стремиться ввысь.

2. Создание учебной ситуации.

Учитель: Ребята, у вас на столах лежат словари. Что такое словарь?

Дети: Это сборники различных слов, выражений.

У : А у нас на столе необычный словарь?Как  он называется? Он нам для чего?

Дети: Это орфографический словарь.Проверять написание слов, ударение, объяснять непонятные слова.

Учитель: Какие секреты словарей знаете?

Дети: Слова расположены по алфавиту.

Учитель: Умеете ли вы работать со словарями?

Дети: Да!

Учитель: Замечательно! Запишите данные в транскрипции слова буквенной записью,указав орфограммы слабых позиций, а потом проверив в словаре. Работайте в парах. Кто справится с работой – сделает запись на  смарт - доске.

На доске: [cлава], [высказывон'эйэ] , [т`экст]

На доске и в тетрадях появляются записи: Слово, предложение, текст.

3. Постановка УЗ урока.

Учитель: Что общего в записанных словах?

Дети: Эти понятия изучает русский язык.

Учитель: Да, это речеведческие понятия. Кто может объяснить, истолковать эти понятия?

Дети: Слово– это маленькая единица языка, если общаться только с помощью слов, то не всегда можно понять человека. Высказывание выражает законченную мысль. В тексте много мыслей.

Учитель: Чем текст отличается от отдельного высказывания?

Выслушиваются все предположения детей.

Учитель: Какова тема нашего урока? Какую цель поставим на сегодняшний урок?

Дети: Уточним, что такое текст, его признаки.

Учитель: как это отразим в модели?

В результате обсуждения на доске и в тетрадях появляется такая модель:

ТЕКСТ

? 1. …

5. …

Личностные умения:

- проявлять интерес к изучению темы.

- проявлять желание узнать новое.

П этап. Этап решения новой задачи  и первичного закрепления

Цели деятельности

Учебные задания

на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У)

Планируемый  результат

Цели:

• Актуализировать знания:

- о высказываниях, о тексте

•-актуализировать умение выявлять признаки и обосновывать свое мнение;

- определять текст, обосновывать своё мнение;

- - выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Учитель: Начнем наше исследование. Нам помогут отрывки из произведений певца русской природы М. Пришвина.

Ученикам предъявляются карточки:

Учитель: Чем отличаются записи на карточках?

Дети: На первой карточке одно предложение, а на второй два.

Учитель: Как вы думаете, что из них является текстом?

Дети: Запись на второй карточке.

Учитель: Почему?

Дети: Это похоже на небольшой рассказ.

Учитель: Как это отметим для себя?

После обсуждения на доске и в тетрадях в модели появляется:

ТЕКСТ

? 1. > 1 Выск.

1. …
2. .

Молодцы, ребята! А какой еще важный признак мы можем выделить у текста. Посмотрите на экран. Как можно озаглавить этот текст?

Физкульминутка про ежика: Прибежали, прибежали

                                                     Ежики, ежики

                                                    Наточили, наточили

                                                     Ножики, ножики,

                                                 Прискакали прискакали

                                              Зайчики, зайчики

                                                  Ну-ка вместе, ну-ка дружно:            

                                            «Мальчики, девочки»

Учитель: Замечательно. Послушайте такой текст. "Так вот и устроился жить у меня ёжик. После из серых один вышел – красавец, разноцветный селезень, и две уточки, Дуся и Муся."

Учитель: Что скажете?

Дети: Это не текст.

Учитель: Почему, здесь ведь больше, чем одно высказывание?

Дети: Они разные, как будто из разных рассказов.

Учитель: Значит, какой еще признак есть у текста?

Дети: Высказывания должны “дружить” друг с другом, они должны быть связаны по смыслу.

Учитель: Как покажем на модели?

После обсуждения:

ТЕКСТ

? 1. > 1Выск.

Учитель: Можем теперь объяснить, что такое текст?

Дети: Да!

Учитель: Кто попытается?

Физминутка: Если это связный текст, то хлопаем в ладоши, если нет то топаем ногами

1. В доме жили три медведя.Испекла старуха колобок. Медведи ушли гулять.
2. Жили были старик со старухой. Испекла старуха колобок. Снесла как то раз курочка яичко.
3. Выпал первый снег. Он был такой белый и пушистый. Все радовались первому снегу
4. Жил на свете старик. Посадил дед репку. Позвал старик себе однажды сыновей.
5. .Собака –домашнее животное . Она часто приходит на помощь человеку. Ее называют другом человека

Выслушиваются все высказывания детей.

Учитель: Проверим, все ли это поняли. У вас на столах листы. Если прочтем с листа текст, покажите знак “+”, если не текст, то знак “-”.

На листах:

1. Наступила ночь в лесу. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает мороз, хлопьями осыпается лёгкий серебряный иней. В тёмном высоком небе видимо – невидимо рассыпались яркие зимние звёзды. Тихо, беззвучно в лесу и на лесных снежных полянах. (И.Соколов-Микитов.)

2. Зима. И березы дождались тепла. Осина даёт осенью такой нарядный убор, как ни одно дерево.

3. Он качает верхушками деревьев. Молчит лес. Зима. Холодный ветер гуляет по голым ветвям.

 После прочтения первого примера.

Дети: Это текст.

Учитель: Почему?

Дети: Не одно предложение, высказывания связаны по смыслу.

Читается второй пример.

Дети: Это не текст.

Учитель: Почему? Ведь здесь все высказывания природе?

Дети: Каждое высказывание говорит о разных временах года.

Читается третий пример.

Учитель: А это что?

Дети: Это текст, в котором все высказывания переставлены местами.

Учитель: Молодцы! Это деформированный текст. Давайте его восстановим. О чем этот текст?

Дети: О зимнем лесе.

Учитель: Что именно сообщается о зимнем лесе?

Дети: Что там гуляет зимний ветер.

Учитель: Можно ли оставить на месте первое высказывание?

Дети: Нет, непонятно, что такое “он”.

Учитель: С какого высказывания начнем? Какое из оставшихся трех высказываний будет следующим? И т. д. Прочтем, что у нас получилось. Еще раз докажите, что это текст.

Дети: Здесь больше одного высказывания, все они связаны одной темой.

Учитель: Давайте запишем восстановленный текст. Вспомним правила орфографического списывания. (Проговариваются правила).

Первое предложение записывается коллективно, далее – самостоятельная работа учащихся. По команде работа заканчивается.

Учитель: Перед вами на карточках высказывания. Пронумеруйте высказывания так, чтобы можно было составить текст. Запишите высказывания так, чтобы

получился связанный текст. (Работа в парах)

□ Солнечные лучи изредка играют с застывшей рекой.

□ На столе стоит бокал с соком.

□ Скачет белка по веткам, несет три орешка.

□ На улице светло, но трещит мороз.

□ Вот старый дуб, остановилась белочка.

□ Много забот у белочки осенью.

□ Наступила зима, выпал снег.

□ Здесь, в дупле дерева, ее домик.

□ Прыгнула она в дупло и спрятала орешки.

□ Поднялся ветер, зашумели кроны деревьев.

□ Сыта будет белочка зимой.

• Они запели зимнюю песню.
  

Диагностические задания

I. Раз шёл я по берегу ручья и под кустом заметил ежа.

II. Раз шёл я по берегу нашего ручья и под кустом заметил ежа. Он тоже заметил меня, свернулся и застукал: тук-тук-тук.

Познавательные умения:

- определять текст на основе признаков и обосновывать своё мнение;

-

Регулятивные умения:

- выполнять учебное задание, используя алгоритм;

- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Коммуникативные умения:

- выполнять задание в рамках учебного диалога.

- адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Предметные умения:

- рассказывать алгоритм определения текста;

- формулировать правила определения текста

- строить текст на основе признаков и отразить это на модели.

Личностные умения:оценивание усваиваемого содержания: «Чего понял и не понял»

III.Рефлексия

Учитель: Кому понравился урок? Почему? Ответили ли мы на поставленные вопросы? (Вопросительный знак стирается в модели на доске и в тетрадях.) Что нового узнали на этом уроке? (Проговариваются признаки текста по модели.)

6.Оценка.

Учитель: Оцените свою работу на уроке.

Перед вами на партах приклеены предметы. Оцените с помощью этих рисунков  результат своего труда.И у нас получится рисунок нашего урока.

- если вам урок понравился и вы не испытывали трудностей –выбираем лучик солнышка

- если вы все же затруднялись выполнять некоторые задания и урок больше понравилось, чем не понравилось, т.е на среднем уровне оцениваете урок – снежинка

- если вам урок вообще не понравился  и вы ничего не поняли – сосулька