Рабочая программа по развитию детей 3-4 лет группы общеразвивающей направленности
рабочая программа (младшая группа) по теме

по развитию детей от 3 до 4 лет

группы общеразвивающей направленности

на 2017-2018 учебный год

                                Программа составлена педагогами:

                                                                    Осиповой Т.В

                                                                                                              Зверевой Е.Г

Оренбург, 2017

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка

                Рабочая программа по развитию детей 3-4 лет группы общеразвивающей направленности разработана авторским коллективом учреждения самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

Рабочая программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Рабочей Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях

•  социально-коммуникативное развитие;
•  познавательное развитие;
•  речевое развитие;
•  художественно-эстетическое развитие;
•  физическое развитие.

В части Рабочей Программы, формируемой участниками образовательных отношений самостоятельно, представлена программа  «Люблю тебя, мой край родной!»

Программа  «Люблю тебя, мой край родной!», разработанная учреждением самостоятельно, направлена на расширение содержания образовательной области обязательной части Программы «Познавательное развитие». Программа «Люблю тебя, мой край родной!» реализуется в группе общеразвивающей направленности для детей с 3 до 4 лет.

Актуальность выбора программы «Люблю тебя, мой край родной!»  определяется образовательными потребностями и интересами детей  и членов их семей (через проведение опроса, анкетирование), а также возможностями педагогического коллектива детского сада.

1. Цели и задачи реализации Программы

Целью Рабочей  Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе эмоциональное благополучие каждого ребенка;
2.   обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3.   создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными, индивидуальными, психологическими и физиологическими особенностями и склонностями развития;
4.   развивать творческий потенциал каждого ребенка и уважительное отношение к результатам детского творчества как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;
7.  соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность, исключать умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивать отсутствие давления предметного обучения.
8. обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
9.  обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей. 

     Часть  Программы,  формируемая участниками образовательных отношений

Цели и задачи реализации программы «Люблю тебя, мой край родной!»

Цель программы -  формирование личности дошкольника как достойного представителя, умелого хранителя, пользователя социокультурных ценностей и традиций родного города; обеспечение возможности детям дошкольного возраста на получение знаний о природе, истории и культуре Оренбурга и Оренбуржья.

Задачи Программы:

1. Формировать представление детей о родном городе; об официальной символике города Оренбурга.
2. Познакомить детей с неофициальными символами Оренбургской области.
3. Познакомить дошкольников с флорой и фауной Оренбургской области. Воспитывать у детей интерес, бережное отношение к природе родного края.
4. Формировать представление детей о людях, внесших свой вклад в культурное и литературное наследие Оренбуржья.
5. Знакомить детей с обычаями,  традициями и культурой народов, населяющих Оренбургскую область. Воспитывать чувство уважения к традициям и обычаям других народов.
6. Формировать представление детей об основных архитектурных сооружениях, памятниках, достопримечательностях города Оренбурга.

1.1.2  Принципы и подходы к формированию  Рабочей Программы

В соответствии со Стандартом Рабочая Программа построена на следующих принципах:

1.  Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации - государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Группа №3 выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2.  Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3.  Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.  Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МДОБУ №125) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5.  Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6.  Сотрудничество гр.№3»Фантазеры»  с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной Рабочей Программы.  Педагоги гр.№3 знают об условиях жизни ребенка в семье, понимают проблемы, уважают ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7.  Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Рабочая Программа предполагает, что педагоги гр. №3 устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействуют проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8.  Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа осуществляется регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9.  Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Используются все специфические виды детской деятельности (игра, коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность, творческая активность, обеспечивающая художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога является мотивирующей и соответствует психологическим законам развития ребенка, учитывает его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10.  Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11.  Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Рабочая Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Между отдельными разделами Рабочей Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Рабочей  Программы. Стандарт задает инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана  рабочая программа, реализует право выбора способов достижения ценностей и ориентиров, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Рабочей Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

В Рабочей Программе учитываются следующие подходы:

1. личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.

2. деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.

Совместная деятельность ребенка и взрослого выстраивается на основе сотрудничества, ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому и активен не менее взрослого.

Организация образовательного процесса осуществляется в различных, адекватных дошкольному возрасту формах, выстраивается с учетом потребностей и интересов детей.

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

В рамках деятельностного подхода перед педагогом стоят следующие задачи: создавать условия, обеспечивающие позитивную мотивацию детей, что позволяет сделать их деятельность успешной; учить детей самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения; создавать условия для формирования у детей навыков оценки и самооценки.

3. индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.
4. аксиологический подход к воспитанию заключается в утверждении приоритета общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в культурной среде, оказывающей влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Принципы и подходы к формированию программы  «Люблю тебя, мой край родной!»

Содержание данной программы составлено с учетом следующих принципов:

1. Принцип создания педагогической среды, обеспечивающей формирование интереса к народному промыслу родного края и создания личностно-ориентированного стиля общения с детьми путем организации совместных эмоционально-положительных переживаний, активнодейственного опыта общения детей, родителей и педагогов.
2. Принцип  поддержки инициативы детей в различных видах деятельности – учет желаний детей, организация образовательной деятельности с опорой на ведущую деятельность в данном возрасте.
3. Принцип сотрудничества образовательной организации с семьей – организация консультаций для родителей, презентация детских работ, приобщение родителей к совместной экспериментальной деятельности.
4. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных  действий ребенка в различных видах деятельности – средствами художественно-эстетического развития формировать в детях учебную мотивацию, желание и интерес к истории родного края.
5. Принцип народности предполагает сохранение и преданность своему народу, своему государству как основы воспитания патриотизма.

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:

1. Личностный подход позволяет взглянуть на проблему духовно-нравственного воспитания ребенка с точки зрения развития его мотивационной сферы, с точки зрения осмысленности детской деятельности и самодеятельности. Личностный подход предполагает, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения.
2. Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением в качестве движущей силы психического развития. В каждом возрасте существует ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
3. Системный подход предусматривает систему образовательной работы по формированию базы знаний детей об истории родного края, традициях и быте предков, и через изучение истории родного края строить патритическое воспитание дошкольников.
4. Культурно-исторический подход к развитию психики человека рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. В первую очередь это означает передачу взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения и деятельности.
5. Возрастной подход: на основании вышеизложенного обучение основано на учете психологических закономерностей развития детей дошкольного возраста; опирается на ведущую роль педагога; носит организованный характер, преследуя цель сообщения знаний детям, овладения ими навыками и умениями.

3. Значимые для разработки и реализации Рабочей Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 3-4 лет

В группе № 3 «Фантазеры» воспитываются дети возраста 3-4 лет .В связи с этим остановимся на возрастных особенностях развития детей 3-4 лет.

3-4 года

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Индивидуальные особенности контингента обучающихся гр . №3 «Фантазеры» муниципального дошкольного образовательного бюджетного  учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей № 125»

Анализ индивидуальных особенностей обучающихся  гр.№3 МДОБУ№ 125 осуществляется в разрезе трех аспектов: особенности физического развития воспитанников, особенности психологического развития воспитанников.

Особенности физического развития дошкольников

Оценка физического развития контингента обучающихся гр.№3, в том числе оценка состояние здоровья, проводится комплексно, с учетом ряда показателей:

• показатели антропометрических исследований развития детей;
• распределение воспитанников по «группам здоровья»;
• уровень физической подготовленности.

Антропометрическое исследование показателей развития обучающихся, проводимое в группы №3, включает два критерия – измерение длины тела и массы тела. Данные, полученные в ходе антропометрических исследований, служат основанием для оценки физического развития детей (сравниваются со средними показателями биологического развития, определенными для каждой возрастной группы), а также для подбора соответствующей росту ребенка мебели. Анализ антропометрических данных контингента обучающихся группы № 3 показал, что все дети имеют показатели в пределах возрастных норм.

Распределение обучающихся учреждения по «группам здоровья».

Таким образом, большинство детей, посещающих группу №3, составляют дети первой и второй групп здоровья, при этом основная масса - это дети, относящиеся ко второй группе здоровья.

Среди отклонений в здоровье обучающихся группы №3 наиболее распространены заболевания костно-мышечной системы, у некоторых детей выявлено плоскостопие.

Физическая подготовленность детей характеризуется совокупностью сформированных двигательных навыков и основных физических качеств.

В качестве основных методов оценки физической подготовленности детей выступили – педагогические наблюдения и анализ выполнения двигательных упражнений и заданий.

Результаты оценки физического развития воспитанников

Результаты оценки физического развития дошкольников показал, что преобладают дети с высокими показателями физического развития – 47%.

Особенности психологического развития дошкольников

Среди индивидуальных психологических особенностей личности дошкольника, которые ярко характеризуют динамические особенности ее поведения, деятельности, общения, психических процессов, особое место принадлежит типу высшей нервной деятельности.

У детей с раннего возраста четко проявляются значительные различия по общей реактивности, глубине, интенсивности, устойчивости реакций, эмоциональной впечатлительности и ее модальной направленности (гнев, страх, радость, удовольствие), энергичности и другим устойчивым динамическим особенностям познавательной, эмоциональной, волевой сфер и поведения в целом. Изучение темперамента позволяет педагогу более точно выбрать верные пути взаимодействия с детьми. Судить о том, какой тип ВНД у ребенка, можно на основе его внешнего поведения в различных ситуациях. Учет темперамента детей позволяет педагогам ДОУ получить объективные данные о психологических особенностях ребёнка, что является основой для реализации индивидуального подхода к каждому воспитаннику.

Распределение контингента воспитанников по типу темперамента

Итоговые  результаты показывают, что в группе №3 преобладают 88% дети с типом темперамента - флегматик.

Ребенок сангвиник - спокойного типа с сильной, подвижной, уравновешенной нервной системой, таких детей в  группе – 0 %.  

Особого внимания требует от воспитателя ребенок–холерик, таких детей в группе  – 9 %.

Не смотря на то, что детей с меланхолическим темпераментом в группе  не так много - 3%  , они требуют пристального внимания со стороны воспитателей, так как очень чувствительны  и легко - ранимы.

Педагогами группы №3 проводится систематическая работа по взаимодействию с детьми различных темпераментов в группе:

1. Дети с чертами холерического типа темперамента нуждаются в:

• пониманию к проявлению активности;

•  спокойном общении;
• ограничении всего, что возбуждает нервную систему ребёнка: просмотр обучающих мультфильмов, все должно быть в меру;
• развитии сосредоточенного внимания: настольные игры, конструктор, рисование, лепка, все, что требуется усидчивости;
• воспитании умения управлять собой (игры с командами, с внезапными остановками «Замри», где он будет подчиняться).
• воспитании правилам общения: говорить спокойно, не перебивать говорящего, считаться с чужими желаниями, просить, а не требовать.

2. Дети с чертами сангвинического типа темперамента нуждаются в:

• формировании устойчивых интересов. Не допускать частой смены деятельности.
• воспитании умения внимательно, относиться к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные, устойчивые отношения.

3. Дети с чертами флегматического типа темперамента нуждаются в:

• избегании взрослым окриков, угроз, поторапливании - это оказывает тормозящие влияние на нервную систему ребёнка;
• поощрении ребенка за скорые действия;
• побуждении ребёнка к движению (гимнастика, подвижные игры);
• побуждении ребёнка к игре, труду, конструированию;
• привлечении ребёнка к деятельности в коллективе.

4. Дети с чертами меланхолического  типа темперамента нуждаются в:

• воспитании умений ребенка не бояться небольшого шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку;
• развитии у ребенка общительности;
• поддержании у ребенка положительных эмоций, проявлении по отношению к нему доброжелательности, чуткости.

Значимые  для разработки и реализации части Рабочей Программы, формируемой участниками образовательных отношений характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 3-4 лет.

Программа «Люблю тебя, мой край родной!»

Программа по ознакомлению воспитанников с родным городом «Люблю тебя, мой край родной!» ориентирована на детей от 3 до 7 лет и учитывает их возрастные особенности усвоения программного материала.

От 3 до 4 лет

У детей 3 – 4 лет сформировано положительное отношение к детскому саду. Они проявляют интерес к малой родине и имеют первичные представления о ней: название города (поселка), в котором они живут; рассказывают о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

1. 2  Планируемые результаты освоения обязательной части Рабочей Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом индивидуальных траекторий развития (целевые ориентиры)

для детей от 3 до 4 лет

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения программы «Люблю тебя, мой край родной!»

Для  детей 3-4 лет

1.Знает название своего родного города,  улицу на которой находится детский сад и  улицу, на которой он живет.

2. Имеет представление об изделиях из пуха Оренбургской козы.

3. Знает по три представителя разного вида животного и растительного мира Оренбургской области:

• деревьев: береза,  рябина, ель;

• растений: тюльпан, одуванчик, ромашка;

• животных: лиса, волк, заяц;
• птиц: воробей, сорока, голубь;
• насекомых: божья коровка, кузнечик, пчела;
• рыб: карась, сом, щука.

4.Знает о первом космонавте Ю.А. Гагарине.

5. Имеет представления о некоторых традициях и обычаях русского народа.

6. Имеет представления о трёх памятниках города Оренбурга.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Обязательная часть Рабочей Программы

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениям развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области  определяются целями и задачами Рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:  

• в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),
• в ходе режимных моментов,
• в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
• в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации  Рабочей Программы.

1. Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых  группы №3;
•  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель образовательной деятельности: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

• формировать нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, воспитание доброжелательного отношения, уважения прав сверстников и умения сотрудничать с ними;
• приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, чувства принадлежности к мировому сообществу;
• создавать условия для формирования нравственной основы патриотических чувств;
• формировать положительное отношение к себе;
• развивать игровую деятельность детей;
• развивать умения работать по правилу и по образцу, точно выполнять словесную инструкцию;
• развивать трудовую деятельность;
• воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
• формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• формировать у детей основы безопасного поведения на дорогах в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих видах образовательной деятельности:  

• «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»- осуществляется:

• в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет  в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов, ежедневно, в первую или во вторую половину дня;  

•  «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание» - осуществляется в группах общеразвивающей направленности для детей  3-4 лет в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов, ежедневно, в первую или во вторую половину дня;
•  «Формирование основ безопасности» - осуществляется:

• в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов, ежедневно, в первую или во вторую половину дня;

• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» - осуществляется в группе общеразвивающей направленности для детей  3-4 лет осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов, ежедневно, в первую или во вторую половину дня.

Содержание образовательной деятельности с детьми

Для  детей 3-4 лет

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

                2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.        

Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих видах образовательной деятельности:

- «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»- осуществляется в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов, ежедневно, в первую или во вторую половину дня;

• «Сенсорика»/«Формирование элементарных математических представлений» осуществляется:

-в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4лет 1 раз в неделю через занятие «Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП);

• «Приобщение к социокультурным ценностям» осуществляется в группе общеразвивающей направленности для детей  3-4 лет 1 раз в 2 недели через занятия «Ознакомлением с предметным и социальным окружением»;
•  «Ознакомление с миром природы» осуществляется в группах общеразвивающей направленности для детей   3-4 лет 1 раз в 2 недели через занятия «Ознакомлением с миром природы».

Содержание образовательной деятельности с детьми

Для  детей 3-4 лет

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет —не тонет, рвется —не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —круглые, эти —все красные, эти —все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —лепится), снега (холодный, белый, от тепла —тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих видах образовательной деятельности:

- «Развитие речи» осуществляется в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет 1 раз в 2 недели через занятие «Развитие речи»;

- «Чтение художественной литературы» осуществляется в группах общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет 1 раз в 2 недели через занятие «Чтение художественной литературы»;

Содержание образовательной деятельности с детьми

Для  детей 3-4 лет

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —пальто —дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г;ф — в;т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Список художественной литературы

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички.

«Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла...», «Сорока, сорока...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...», «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи»...», «Жили у бабуси...», «Чики-чи- ки-чикалочки...», «Кисонька-мурысенька...», «Заря-заряница...», «Трав- ка-муравка...», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень...», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка...», «Радуга-дуга...».

Сказки.

«Колобок», обр. К. Ушинского;

«Волк и козлята», обр. А.Н. Толстого;

«Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской;

 «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова;

«Лиса и заяц», обр. В. Даля;

«У страха глаза велики», обр. М. Серовой;

«Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки.

«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака;

«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;

«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;

«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки.

«Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой;

«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;

«Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы;

«У солнышка в гостях», пер. с словац. Могилевской и Л. Зориной;

«Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни

«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;

«Пых», белорус.обр. Н. Мялика;

«Лесной мишка и проказница мышка», латыш. обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой;

«Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной- Кондратьевой;

«Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.

К. Бальмонт. «Осень»;

А. Блок. «Зайчик»;

А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);

А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);

А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен);

А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»);

С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»;

С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;

К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»;

С. Гродецкий. «Кто это?»;

В.        Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»;

Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»;

В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»;

К. Бальмонт. «Комарики-макарики»;

И. Косяков. «Все она»;

А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»;

С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»;

И. Токмакова. «Медведь».

Проза.

К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»;

Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»;

Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»);

М. Зощенко. «Умная птичка»;

Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»);

К. Чуковский. «Так и не так»;

Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»;

Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»);

Н. Носов «Ступеньки»;

Д. Хармс. «Храбрый еж»;

Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;

В. Бианки. «Купание медвежат»;

Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);

В. Сутеев. «Три котенка»;

А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Поэзия.

Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;

П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака;

Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова;

А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой;

Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;

С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой;

А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина;

«Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой;

М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза.

Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;

Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;

Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Е.Приходько;

Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;

А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова;

Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой;

И. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешек. Г. Лукина;

О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц;

О. Еанку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод...», рус. нар. песенки;

А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»;

В. Берестов. «Петушки»;

К. Чуковский. «Елка» (в сокр.);

Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.);

А. Плещеев. «Сельская песня»;

И. Саконская. «Где мой пальчик?»

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих видах образовательной деятельности:

-  «Приобщение к искусству» осуществляется в группах общеразвивающей направленности для детей  3-4 лет в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов, ежедневно, в первую или во вторую половину дня;

- «Изобразительная деятельность» осуществляется:

• в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет 1 раз в неделю через занятие «Рисование»;
• в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет 1 раз в 2 недели через занятие «Лепка»;
• в группах общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет 1 раз в 2 недели через занятие «Аппликация».

- «Конструктивно-модельная деятельность» осуществляется в группах общеразвивающей направленности для детей  3-4 лет  в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов, ежедневно, в первую или во вторую половину дня.

•  «Музыкально-художественная деятельность»  осуществляется в группах общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет 2 раза в неделю через занятие «Музыка».

Содержание образовательной деятельности с детьми

Для  детей 3-4 лет

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, ро- зета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван —мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Музыкальный репертуар

Слушание.

«Подснежник», П.И.Чайковский;

«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», П.И.Чайковский;

«Антон», (рус.нар.песня)  рожок;

«Ах вы сени мои сени», (рус.нар.песня);

«Зайчик», А.К.Лядов;

«Пошла млада за водой», (рус.нар.песня);

«Ходила младёшенька», (рус.нар.песня);

«Почему медведь не спит зимой» (плюс);

«Почему медведь не спит зимой» (минус);

«Во саду ли в огороде», (рус.нар.песня);

«Калинка», (рус.нар.песня);

«Со вьюном я хожу», (рус.нар.песня);

«Солдатский марш», Р. Шуман;

«Встречный марш», С. Чернецкий;

«Камаринская», (рус.нар.песня) баян;

« Дикие ослы» их цикла «Карнавал животных»К.Сен Санс;

«Полька», М.И.Глинка;

«Марш», Л.В.Бетховен;

«Есть у солнышка друзья», Е. Тиличеева;

«Военный марш», Ф.Шуберт;

«Осенью», С.М.Майкапар;

«Дождик», В.С.Косенко;

Пение.

«Маленькие прачки», сл.и муз. М.Ю.Картушиной;

«Мама», сл. С.Вигдорова, муз. Л.Бакалова;

«Пляска с куклами», сл.и муз. Н.И.Нуждиной;

«Будь здорова, бабушка», сл.и муз. Н.В.Куликивой;

«Поцелуй»; сл.и муз. В.Горбиной;

«Вот они какие», сл.и муз. Б.Качаевой;

«Ёлочка», сл.и муз. Л.Вахрушевой;

«Зима», сл.и муз. С.Коротаева;

 «Зимние забавы», сл.и муз. Г.Вихарева;

«Зимушка», сл.и муз. М.Ю.Картушиной;

«На лесной опушке», сл.и муз. Т.Барбакуц;

«Озорной дождик», муз. Г.Вихарева, сл. С.Н.Михайлова;

«Золотые листики», сл.и муз. Г.Вихарева;

«Петушок», Мироновой;

«Цап- царап», сл.и муз. С.Гаврилова.

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Музыкальный репертуар

Упражнения на развитие слуха и голоса.

«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;

«Колыбельная», муз. М. Раухвергера;

«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;

«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонни- кова, сл. 3. Петровой;

пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные;

«Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;

«Дождик», рус. нар. закличка;

«Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни.

«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни;

«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;

«Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды;

«Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;

«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;

«Наша елочка», муз. М. Красива, сл. М. Клоковой;

«Плачет котик», муз. М. Пархаладзе;

«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;

«Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен;

«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;

«Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова;

«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;

«Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;

«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;

«Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской;

 «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской;

«Пастушок», муз. И. Преображенского;

«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;

«Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;

«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой;

«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;

«Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева;

«Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой;

придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Музыкальный репертуар

«Вот они какие», сл.и муз. Б.Качаевой;

«Пляска с куклами», сл.и муз. Н.И.Нуждиной;

«Маленькие прачки», сл.и муз. М.Ю.Картушиной;

«Полька», М.И.Глинка;

«Камаринская», (рус.нар.песня) баян;

«Ах вы сени мои сени», (рус.нар.песня);

«Зайчик», А.К.Лядов;

«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», П.И.Чайковский;

Характерные танцы.

«Танец снежинок», муз. Бекмана;

«Фонарики», муз. Р. Рустамова;

«Танец Петрушек», латв. нар. полька;

«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;

«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;

повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Музыкальный репертуар

«Пляска», муз. Р. Рустамова;

«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой;

«Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;

«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха.

«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.

Народные мелодии.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

оркестре», муз. Т.Попатенко.

5. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих видах образовательной деятельности:

- «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и при проведении режимных моментов, ежедневно, в первую или во вторую половину дня.

- «Физическое развитие» осуществляется:

• в группе общеразвивающей направленности для детей 3-4  лет,  осуществляется 3 раза в неделю через занятие «Занятие по физическому развитию в помещении».

Содержание образовательной деятельности с детьми

Для  детей 3-4 лет

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пигце; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Перечень  основных движений и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.

Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками.

Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5-2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры. «У медведя во бору».

2.2  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.).

Для детей дошкольного возраста–это ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Для детей 3-4 лет

  2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ – это повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми:

• игровые технологии;
• детское макетирование;
• детское коллекционирование.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Педагоги ДОУ при организации образовательной деятельности используют такие игровые технологии как игры на плоскостное моделирование.

Широко применятся в работе такие игры на плоскостное моделирование, как «Танграм», «Колумбово яйцо». Эти игры способствуют развитию образного мышления, воображения, комбинаторных способностей, а также умения визуально делить целое на части. Игры развивают восприятие формы, способность выделять фигуру из фона, выделение основных признаков объекта, глазомер, воображение (репродуктивное и творческое), зрительно- моторную координацию, зрительный анализ и синтез, умение работать по правилам.

Игры на плоскостное моделирование наряду с другими воспитатель использует для организации самостоятельной деятельности детей, основанной на их интересе. Формы организации детей разнообразны: игры проводятся со всем коллективом воспитанников, с подгруппами и индивидуально.

Педагогическое руководство состоит в создании условий для игр, поддержании и развитии интереса, поощрении самостоятельных поисков решений задач, стимулировании творческой инициативы. Такие игры не только развивают математическое представление, но и формирует усидчивость, любознательность, самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, развиваются конструктивные умения и другие полезные качества.

В группе №3 педагоги используют такой вид образовательной деятельности, как коллекционирование.

Детское коллекционирование – это целенаправленное собирательство разнообразных предметов, объединенных по определенным признакам и представляющих познавательную или художественную ценность.

Цель коллекционирования: развитие познавательной активности (интерес и деятельность) детей дошкольного возраста путем создания коллекций.

Коллекцию и отдельные объекты коллекции педагоги используют в различных видах деятельности:

- коммуникативная – тематические беседы, составление и отгадывание загадок, составление рассказов, публичная презентация коллекции, творческая сочинительская деятельность, активизация словаря, развитие грамматических категорий речи, умение устанавливать контакты со сверстниками и со взрослыми в рамках коллекции;

- изобразительная – изготовление различных продуктов детского творчества (рисование, аппликация, лепка);

- игровая - игры-викторины, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд – при оформлении коллекций и размещении объектов, ручной труд.

Так же коллекция используется в качестве развивающей речевой среды, способствующей выполнять следующие задачи: расширять представления детей о многообразии окружающего мира, предлагая для рассматривания экспонаты коллекций, выставок, осуществлять словарную работу, обогащать речевой словарь.

На основе коллекции в группе №3 создан мини-музеи «Музей матрешки» .

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Особенностью реализации культурных практик в нашей группе является реализация культурной практики свободы осуществляется через работу   театральной студии «Открытый занавес». 

В  группе созданы центры театра,  театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Реализация культурной практики через театрализацию способствует развитию способности детей конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми, управлять собственным поведением. У детей формируются умения в случаях затруднения обращаться за помощью к взрослым.

Театральная студия реализует практику выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом развивающей предметно-пространственной образовательной среды, позволяет ему взаимодействовать с взрослыми и сверстниками. Дети сами выбирают в какой вид театра им играть: пальчиковый, кукольный, либо самим предстать актерами и показать все, то, чему они научились в образовательной деятельности.

Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образы, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что заинтересовало, получая огромное эмоциональное наслаждение. Занятия театральной деятельностью позволяют:

-  развивать интересы и способности ребенка в игре;

- способствуют общему развитию;

- проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей.

Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. В этой культурной практике создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-развивающие и логические игры;

-музыкальные игры и импровизации;

-речевые игры;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

-самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы  поддержки детской инициативы:

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность.

Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

Направления поддержки детской инициативы:

1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Таблица 1);

 2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Таблица 2);

3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 3);

4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения. (Таблица 4).

Таблица 1

Творческая инициатива

Таблица 2

 Инициатива как целеполагание и волевое усилие

Таблица 3

 Коммуникативная инициатива

Таблица 4

Познавательная инициатива

 2.5  Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями обучающимися

Одним из важных условий реализации образовательной Рабочей Программы дошкольного образования группы №3 является создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников:

-  обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника;

- повышение компетентности родителей в вопросах развития и воспитания детей, охране и укреплении физического и психологического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;

- вовлечение родителей в образовательный процесс Учреждения.

Перспективный план по работе  с родителями во 2 младшей группе   № 3 «Фантазёры»

2.6 Иные характеристики содержания Программы

2.6.1 Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в группе общеразвивающего развития детей 3-4 лет  № 3 обеспечивает реализацию образовательной рабочей программы дошкольного образования, представлена специально организованным пространством (помещениями, прилегающей территорией, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей их развития. Предметно- пространственная развивающая образовательная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

Общение и совместная деятельность взрослых и детей, посещающих одну группу, осуществляется в помещении группой ячейки, а также при проведении занятий в музыкальном, спортивном залах.

Для обеспечения возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых  проводятся совместные развлечения, тематические мероприятия, акции, конкурсы, как в помещениях Учреждения, так и на его территории.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает реализацию обязательной части Рабочей Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.

В общеразвивающей группе для детей 3-4 лет  в целях обеспечения возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным создан «Центр уединения», в котором размещается соответствующее оборудование («молоточек гнева», «подушка -обнимашка», массажные мячи ,любимая игрушка и другое).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

При создании предметно-пространственной развивающей образовательной среды группы учитывались национально-культурные условия, в которых осуществляется образовательная деятельность. В группе оформлен центр «Патриотическое воспитание» отражающие особенности народов населяющих Оренбургскую область, в наличии имеются куклы в национальных костюмах, картотека  «Игры народов Оренбуржья»,  символика Оренбургской области, каравай, колосья и другое.

Имеются пособия, отражающие особенности трудовой деятельности оренбуржцев:

«Оренбургский пуховый платок», прославившийся во всем мире своими паутинками и платками (в группе есть элемент пухового платка).

Также учтены климатические условия, в которых осуществляется образовательная

деятельность:

• на прогулочном участке установлена крытая веранда, с трех сторон, защищенная от ветра;
• имеется дидактическая кукла с комплектом одежды по сезонам;
• выносное игровое и спортивное оборудование для организации игровой и

двигательной деятельности детей на прогулках в теплое и холодное время года;

• календарь природы, где дети самостоятельно или с помощью педагога отмечают погоду, рассматривают и подбирают иллюстрации, изображающие погодные условия и природные явления.

Подбор игрового оборудования, его размещение и использование осуществляется с учетом возрастных особенностей детей -

- в работе с детьми младшего дошкольного возраста используется конструктор, имеющий крупные детали, сюжетно- ролевые игры – «развернуты» на игровых модулях, используется оборудование для игр с водой и с песком;

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда содержательно-насыщена, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Содержательно-насыщенная – в группе имеется музыкальный центр, видеоплеер, телевизор, наглядные пособия.

Имеется разнообразное игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которое позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям. Имеются пособие для двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях. Для эмоционального благополучия созданы центры уединения для детей.

Центр «Сюжетно-ролевых игр» дают детям возможность взаимодействия с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения.

Для самовыражения детей созданы центры художественно – эстетической направленности.

Трансформируемость пространства заключается в возможности изменений предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Дети имеют возможность перемещать игровое оборудование в зависимости от сюжета игры, а педагоги трансформировать мебель (столы, стулья, мольберты) в зависимости от образовательной задачи.

Также имеется возможность у педагогов и детей разнообразного использования различных составляющих предметной среды (не обладающих жестко закрепленным способом употребления): детской мебели, мягких модулей, ширм, предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда -полифункциональна. Дети имеют возможность разнообразного использования составляющих материалов: детская мебель, маты, мягкие модули, ширма, в том числе природных материалов в игровой и исследовательской деятельности.

Среда в общеобразовательной  группе №3 имеет собственное наполнение и пространственную организацию, постепенно дополняется новыми элементами, обеспечивая зону ближайшего развития и последовательность воспитания и обучения. В группах также имеются материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре, что способствует гендерному воспитанию детей.

Для развития творческого замысла в игре для девочек имеются предметы женской одежды, украшения, банты, сумочки и т.д., для мальчиков – детали военной формы, разнообразные технические игрушки.

В группе№3 обеспечена доступность всех помещений для воспитанников, где осуществляется образовательная деятельность, имеется свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Содержимое предметно-пространственной развивающей образовательной среды группы соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и правила пожарной безопасности.

Групповое помещения не загромождено мебелью, в нем достаточно места для передвижения детей, острые углы и кромки мебели закруглены.

Используемые игрушки безвредны для здоровья детей, отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям.

 2.6.2 Характер взаимодействия ребенка со взрослыми

Задачи образовательной деятельности:

•  присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
•  развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
•  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
•  развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
•  формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
•  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
•  формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Содержание образовательной деятельности

3- 4 года

Преобладает внеситуативно - познавательная форма общения. Ведущей потребностью является потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении.

Ведущий мотив общения - познавательный: взрослый как эрудит, источник знаний о внеситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире. Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию. Взрослый:

• обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада;
•  помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;
•  поддерживает у детей положительный эмоциональный настрой; обеспечивает особое внимание детям вновь поступившим в дошкольное учреждение, пришедшим после длительного отсутствия, а также физически ослабленным и с нарушением поведения;
•  побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен; поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности;
•  развивает и поддерживает потребность ребенка в общении и сотрудничестве с взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.).

 2.6.3 Характер взаимодействия ребенка с другими детьми

3 - 4 года

Сохраняется эмоционально-практическое, а наряду с ним возникает общение ситуативное, при котором многое зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие. Каждый ребенок озабочен тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера. Главная цель общения - стремление привлечь внимание сверстника с помощью своих предметов

Взрослый:

• поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей;
• содействует доброжелательным взаимоотношениям детей в группе,
• помогает вступать в контакт со сверстниками; побуждает малышей к игре рядом и вместе друг с другом; создает условия для совместной с педагогом и сверстниками деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку.

• событию.

  2.6.4 Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе 

Формирование положительного отношения к миру, другим людям и самому себе у ребёнка дошкольного возраста - это процесс сознательного изменения своего Я под влиянием значимого взрослого и сверстников. В целом развитие личности дошкольника связано с целенаправленной педагогической деятельностью, ориентированной на постижение ребёнком личностных смыслов своей активности. Ребёнок дошкольного возраста как сознательное существо стремится понять смысл происходящего, осмыслить увиденное и услышанное. Именно понимание окружающих людей и себя в существующем мире выступает процедурой осмысления, основанной на рефлексивной деятельности; вызывает внутренние изменения в сознании ребёнка, формирование образа Я. Для положительного отношения к миру и другим людям важным является формирование у ребёнка дошкольного возраста такого сложного компонента самосознания, как самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый.

3- 4 года

Воспитатель  

• поддерживает общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивает те или иные действия и поступки малыша;
• не допускает отрицательных оценок ребенка;
• способствует тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я рисую», «Я иду гулять»; различал свою половую принадлежность («Я — мальчик!», «Я — девочка!») по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени;
• активизирует перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен.
• поддерживает стремление ребенка действовать самому; развивает потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!»).

 2.7  Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.7.1 Программа «Люблю тебя, мой край родной!», разработанная самостоятельно, учитывающая образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов

Программа по  нравственно-патриотическому воспитанию «Люблю тебя, мой край родной!» призвана помочь детям проникнуться красотой родного края, узнать больше об основных богатствах нашего края, о его растительном и животном мире.

Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей.

Программа «Люблю тебя, мой край родной!» реализуется в группах для детей с 3 до 7 лет. У детей был замечен интерес к историческому прошлому Оренбурга и Оренбургской области. Дети рассматривали фотографии и старинные предметы быта старого Оренбурга, слушали рассказы о появлении города, области. У детей есть желание познакомиться и с историей, бытом, культурой народов, проживающих на территории Оренбурга и Оренбургской области.

У детей есть потребность в ознакомлении и с настоящим города и области. Они с интересом рассказывают о том, куда ходили в выходные дни, что видели, о чем узнали.

Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать в детях чувство уважения к культурному прошлому России, чувство привязанности и любви к родной стране, родному краю.

Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы членов семей.

Анализ анкетирования родителей (законных  представителей) воспитанников показал, что родители (законные представители) воспитанников проявляют заинтересованность в ознакомлении дошкольников с Оренбургским краем, считая, что это начало патриотического воспитания дошкольников, средство раскрытия их творческого потенциала.

Большинству родителей  не хватает времени самостоятельно рассказывать детям об истории Оренбурга, знакомить с народными  промыслами и национальностями, населяющими наш край в связи с большой занятостью. Среди предложенных на выбор программ («Маленький актер» - театрализованная деятельность, «Чудеса из бумаги» - оригами) программа «Люблю тебя, мой край родной!» вызвала наибольший интерес.

Решение о реализации программы «Люблю тебя, мой край родной!» было принято на Совете родителей МДОБУ №125 (протокол №3 от 10.08.2017).

Программа учитывает возможности педагогического коллектива.

Программа заинтересовала коллектив дошкольного учреждения. Был проведен анализ имеющегося наглядного материала, подобраны методические пособия. Творческая группа педагогов разработала подробный перспективный план работы с детьми и семьями по реализации программы «Люблю тебя, мой край родной!». Постоянно пополняется наглядный материал. Кроме того, программа ориентирована на специфику национальных и социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поскольку направлена на формирование у детей представлений о народах, населяющих г. Оренбург, объектах социального окружения, его достопримечательностях и истории, основы гражданских качеств, формируются первые представления об окружающем мире, обществе и культуре.

• Программа «Люблю тебя, мой край родной!» разработанная учреждением самостоятельно реализуется с детьми от 3 до 7 лет, в рамках образовательной области «Познавательное развитие»:

- в группе обучающихся от 3 до 4 лет, ежедневно, через совместную деятельность педагога с детьми, другими детьми (15 минут), самостоятельную деятельность детей (15 минут) и при проведении режимных моментов (20 минут);

Реализация программы «Люблю тебя, мой край родной!»  осуществляется по 6 модулям:

1. «Оренбург – моя малая Родина»  

2. «Неофициальные символы Оренбружья»  

3. «Мой край Оренбургский»

4. «Великие люди, прославившие наш край!»  

5. «Я, ты, он, она – вместе дружная семья»

6. «Оренбург культурный».

Содержание образовательной деятельности

Для  детей 3-4 лет

Модуль I. ОРЕНБУРГ МОЯ МАЛАЯ РОДИНА.

      Дать  представление о родном городе Оренбург, в котором  родились и живут дети, о детском саде и улице, на которой он находится.

Воспитывать желание сохранять красоту, чистоту и порядок в своем городе.

Модуль II. НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ СИМВОЛЫ ОРЕНБУРЖЬЯ.

Дать представление об оренбургской пуховой козе, уникальности ее шерсти, из которой прядут нити для паутинок.  Дать представление о многообразии вязанных пуховых изделий и их назначении.  

Модуль III. МОЙ КРАЙ ОРЕНБУРГСКИЙ.

       Познакомить детей  со зверями (лиса, волк, заяц), птицами (воробей, сорока, голубь),  насекомыми   (божья коровка, кузнечик, пчела), рыбами (карась, сом, щука) Оренбургской области. Дать представления об особенности строения, образе жизни, повадках.

.Познакомить детей с наиболее распространенными деревьями  (береза,  рябина, ель)  и травянистыми растениями (тюльпан, одуванчик, ромашка) Оренбургской области, особенностями их строения.

Воспитывать интерес и  бережное отношении к  природе родного края.

Модуль IV. ВЕЛИКИЕ ЛЮДИ, ПРОСЛАВИВШИЕ ОРЕНБУРГСКИЙ КРАЙ.

     Познакомить детей  с Ю.А.Гагарином - первым космонавтом, полетевшим в космос.

Модуль V. Я, ТЫ, ОН, ОНА - ВМЕСТЕ ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ.

      Дать представления детям о народных традициях и обычаях  при проведении русских народных праздников Масленица и Жаворонки.  Познакомить с русским народным костюмом.

Модуль VI. ОРЕНБУРГ КУЛЬТУРНЫЙ.

     Формировать представление  детей о  памятниках города Оренбурга:  Кот ученый, Сарматский олень, памятник  - копилка Бездомной собаки.

2.7.2. Формы организации работы с детьми, соответствующие потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива

Программа «Люблю тебя, мой край родной»

2.7.3 Сложившиеся традиции Организации

Программа «Люблю тебя, мой край родной!»

Традиционным событием при реализации программы является празднование Дня рождения города Оренбурга. В   группе проводятся мероприятия, посвященные истории нашего города. Дети в соответствии со своим возрастом актуализируют информацию о названии города, его истории, официальных и неофициальных символах. Все мероприятия проходят в игровой форме. Дети закрепляют полученные знания.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Рабочей Программы, в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, а также включает режим дня, описание особенностей традиционных событий, праздников,  мероприятий и особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды.

3.1 Описание материально-технического обеспечения обязательной части Рабочей Программы

Образовательная деятельность в группе общеразвивающего развития №3 МДОБУ №125 осуществляется в соответствии с Образовательной программой дошкольного образования, разработанной дошкольным образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

Материально-технические условия, созданные в МДОБУ №125, обеспечивают реализацию образовательной программы дошкольного образования, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, требованиям ФГОС ДО.

Здание, помещения и участок образовательного учреждения оборудованы и эксплуатируются в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами от 15 мая 2013года № 26, 2.4.1.3049-13.

Отделка помещений группы в результате ремонта приводится в соответствие с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.

Групповая площадка  отделена друг от других деревянным ограждением. Имеет необходимое оборудование: столы для игры с песком, крытую песочницу, скамейки, крытую веранду, различные постройки для игровой деятельности воспитанников. Всё оборудование соответствует требованиям, установлено и функционирует с учетом принципов безопасности, а также соответствия возрастным особенностям воспитанников.

Групповая площадка для детей младшего дошкольного возраста располагается в непосредственной близости от выхода из помещения  группы. Уборку территории проводят ежедневно до прихода детей и по мере загрязнения.

Групповая площадка соединена со зданием дорожками и имеет теневой навес. Под навесом проводятся прогулки во время дождя, в ветреную погоду, а также когда падает снег. Во время прогулок на участках продолжается воспитательно-образовательная работа в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, с учетом местных условий, времени года.

В составе групповой ячейки предусмотрены: приёмная, игровая (групповая), буфетная, спальная, туалетная комната. Каждая групповая ячейка оснащена мебелью, посудой, инвентарём.

Образовательный процесс в с детьми осуществляется в специально оборудованных помещениях. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Рабочей Программы).

Качество образовательной деятельности  обеспечивается современной материально-технической базой, позволяющей качественно реализовать Рабочую Программу .

Материально - техническое обеспечение части Рабочей Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Для реализации части Рабочей Программы, формируемой участниками образовательных отношений, созданы необходимые материально - технические условия.

Выделены специальные помещения отделка и оборудование которых соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, пожарной, антитеррористической безопасности, что подтверждается актами соответствующий контролирующих органов (см. выше).

Помещения оснащены необходимой мебелью, техническими средствами обучения ( ЖК телевизор, компьютер, видеоплеер,  музыкальный центр).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Люблю тебя, мой край родной!»

Материально-техническое обеспечение реализации программы включает в себя:

• Куклы в народных костюмах (русский, казахский, украинский);
• Альбомы «Мой город Оренбург», «Памятники г. Оренбурга», «Природа родного города», «Улицы г.Оренбурга» «Достопримечательности Оренбурга и Оренбургской области», «Москва, сердце Родины», «Города - герои», «Богатыри земли русской», «Символы России», «Хлеб всему голова»;
• Тематические  картинки, иллюстрации, фотографии;
• Тексты  для разучивания стихов, песен;
• Фонотека  звукозаписей песен, звуков природы;
• Презентации: «Оренбург – город мой»;
• Познавательные  рассказы о родном крае, городе, стране: «История родного города», «Герб Оренбурга», «Оренбургский пуховый платок», «Знаменитые люди в Оренбургском крае».

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Обязательная часть Программы

Методические материалы

К методическим материалам, используемым в реализации образовательной программы , относятся:

• учебно-методические комплекты:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Социально-нравственное воспитание дошкольников, Р.С.Буре. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
2. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения, Т.Ф.Саулина – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
3. Формирование основ безопасности у дошкольников, К.Ю.Белая. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
4. Игры-занятия на прогулке с малышами, С.Н.Теплюк.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
5. Школа поведения всем на загляденье. Этикет для малышей. – М., 2015.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1.   «Ознакомление с природой в детском саду», О.А.Соломенникова. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2.  «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет», Н.Е.Веракса, О.Р.Галимова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
3. Формирование элементарных  математических представлений. Вторая младшая группа, И.А. Помораева, В.А. Позина. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
4. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа, О.В.Дыбина. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
5. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду: Вторая младшая группа», -М.: Мозаика-Синтез, 2016 ФГОС
6. С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. 3-4 года» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Программа и методические рекомендации «Развитие речи в детском саду», В.В.Гербова. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
2. Развитие речи в детском саду: Младшая группа, В.В.Гербова. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Музыкальное воспитание  в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
2. Программа и методические рекомендации «Изобразительная деятельность в детском саду», Т.С. Комарова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
3. Развитие художественных способностей дошкольников, Т.С. Комарова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
4. Изобразительная деятельность в детском саду: Вторая младшая группа, Т.С.Комарова. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
5.  Театрализованные игры: методические издание для работников дошкольных образовательных учреждений, С.И.Мерзлякова. – М.: Обруч, 2014.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
2. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3. Программа и методические рекомендации «Физкультурные занятия с детьми 2-7 лет», Л.И. Пензулаева, Мозаика-Синтез, Москва, 2015.
4. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.-сост. Э.Я.Степанненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,  2016.
5.  Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа, Л.И. Пензулаева . – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
6. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. и др. Физическое развитие дошкольника. Часть 1. Охрана и укрепление здоровья / Под ред. Микляева Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
7. К.В. Четвертаков Играем вместе. Развивающие для малышей и их родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
8. В.М. Нищева, Н.В. Нищева Веселая анатомия. Формирование представлений о себе и о своем теле. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015.

Социально-коммуникативное развитие

1. Обучающие карточки. Времена года. Природные явления. Время суток. – Ростов-на-Дону, 2014.
2. Обучающие карточки. Птицы. – Ростов-на-Дону, 2014.
3. Обучающие карточки. Посуда. – Ростов-на-Дону, 2014.
4. Лото «Дорожные знаки». Настольная игра для детей 4-10лет. – Мытищи, 2015 .
5. Правила дорожного движения и поведения в транспорте. Настльная игра для детей 4-10 лет. – Мытищи, 2015.
6. Издание развивающего обучения для детей от 3 лет «Защитники Отечества». – М., 2016.
7. Настольная игра «Наша Родина». – М., 2015.

Познавательное развитие

1. Обучающие карточки. Цифры и фигуры. – Ростов-на-Дону, 2014.
2. Электронная книжка для малышей. Мини –игра «Умные пальчики».
3. Развивающее лото «Веселый счет». – Ростов-на-Дону, 2015.
4. Игры со шнуровками и липучками «Теремок» - Казань, 2016.
5. Игры со шнуровками и липучками «Веселая полянка» - Казань, 2016.
6. Развивающая игра «Вундер кинд» «Мягкий сенсорный куб».

Речевое развитие

1.  Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет. Наглядно-дидактическое пособие. – Волгоград: Учитель, 2014.

Художественно-эстетическое развитие.

2. Лепка в детском саду. Альбом для творчества детей 2-4 лет. М.Б.Халезова-Зацепина, А.А.Грибовская. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

Физическое развитие

Образовательная область «Физическое развитие»

1.  «Спортивный инвентарь», Мир в картинках 3-7 лет, Мозаика-Синтез, 2013г.
2.  «Зимние виды спорта», наглядно-дидактическое пособие, Мозаика-Синтез,

2013г.

Средства  обучения и воспитания

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания части Рабочей Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Программа «Люблю тебя, мой край родной!»

Методические материалы

1. М.А.Евстифеева. Кое-что о птицах Южного Урала. Учебное пособие. Оренбург, 2002.
2. И.Ю.Агапова, Г.А Агеева. «Родной край. Дидактическое пособие».Оренбург, ООИПКРО, 2004.
3. Региональный компонент экологического образования в развитии креативных способностей у детей старшего дошкольного возраста: Рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Сост. Е.А Исаева.-Оренбург, 2004.
4. Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

5. Фесюкова, Л.Б.  300 развивающих игр для детей 4-7 лет. / Л.Б.  Фесюкова. - Х.: АН ГРО ПЛЮС, 2010
6. Крусс А.П. Рассказы по истории Оренбуржья. Оренбург, ООО «Каталоги. Справочники.Путеводители»,2004
7. Баранникова О. Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду: Практическое пособие. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2007.
8. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие. / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Средства обучения и воспитания

• технические: карта Оренбургской области; атрибуты для подвижных игр; аудиодиски с композициями об Оренбурге.
• ИКТ: презентации «Музеи города», «История города», «Театры города»
• аудиальные: музыкальный центр
• наглядные: альбомы: «Мой любимый детский сад», «Участки детского сада», «Любимые места отдыха», «Наши улицы», «Парки, скверы, сады г. Оренбурга», «Оренбург-жемчужина степного края», «Оренбург в картинках», «Над Уралом - рекой ты стоишь, город мой», «Путешествие по рекам Оренбургской области» и т.д.

3.3 Режим  дня

Режим дня в МДОБУ № 125 строится в строгом соответствии с Постановлением от 15.05.2013 № 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (ред. от 27.08.2015), предусматривающего разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

Основным принципом построения режима пребывания детей в группе общеразвивающего развития дете 3-4 лет №3 является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях образовательная деятельность по физическому развитию организована на открытом воздухе. В летний период образовательная деятельность не проводится, организуются только спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.

РЕЖИМ ДНЯ МДОБУ № 125

(холодный период)

РЕЖИМ ДНЯ МДОБУ № 125

(теплый период)

Часть  Рабочей Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений, в режиме дня предусмотрено время для занятий и режимных моментов.

• Программа «Люблю тебя, мой край родной!» разработанная учреждением самостоятельно реализуется с детьми от 3 до 7 лет, в рамках образовательной области «Познавательное развитие»:

- в группе обучающихся от 3 до 4 лет, ежедневно, через совместную деятельность педагога с детьми, другими детьми (15 минут), самостоятельную деятельность детей (15 минут) и при проведении режимных моментов (30 минут);

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в группе общеразвивающего развития детей 3-4 лет - является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно­ образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов группы, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в группе№3 и их передача следующему поколению воспитанников - необходимая и нужная работа.  Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

В группе №3  в качестве традиционных определены следующие мероприятия:

• проведение тематических праздничных утренников и развлечений – «Праздник осени», «Встреча Нового года»,  «Мамин праздник», «Встреча птиц», «День космонавтики», «День Победы»;
• Блинная неделя и катание на лошадях «Широкая Масленица».
• Одной из новых традиций стало проведение Дня народного единства. Дети в ходе мероприятия знакомятся с культурой и особенностями народов, населяющих нашу страну и область. Играют в народные игры, наряжаются в национальные костюмы.

• проведение спортивных мероприятий и развлечений – «День защитников Отечества»,

• Кукольный театр;
• Организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных к праздничным датам;
• Конкурсное движение – конкурс поделок и стенгазет;

• Организация фотовыставки  «День за днем»
• «Утро радостных встреч». Цель такой традиции: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
• «Отмечаем день рождения». Цель традиции: развивать у детей способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
• Сладкий вечер  с детьми «Мы Вместе!»
• Экологическая акция «Накормите птиц зимой».
• Акция «Домик для птиц» стала традиционной в детском саду. На территории дошкольного образовательного учреждения  установлены кормушки и скворечники, изготовленные в рамках данной акции.
• Рождественские посиделки  с родителями и детьми
• Экологическая акция  с детьми и родителями «Посади цветок»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Люблю тебя, мой край родной!»

Праздники. День рождения Оренбурга – «День города».

Мероприятия, посвященные творчеству композиторов,

писателей, художников Оренбуржья. Любимые сказки, сказания, былины, предания авторов Оренбуржья – тематические развлечения.

Событие.  Выставка  «Наше родное Оренбуржье».

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной  среды  

Особенности  организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды  в групповом помещении группы общеразвивающего развития для детей 3-4 лет

               Пространство группы представляет собой в виде хорошо разграниченных «центров», оснащенных развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

 Развивающая предметно-пространственная образовательная среда группы содержит различные центры активности, соответствующие содержанию пяти образовательных областей, указанных в федеральном государственном образовательном стандарте.

Группа общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет

Группа «Фантазеры»

Особенностью данной группы является наличие в развивающей предметно-пространственной образовательной среде «Музея матрешки», созданного в целях развития познавательной активности (интерес и деятельность) детей дошкольного возраста путем создания коллекций с использованием технологии детского коллекционирования.