Методический доклад "Роль педагога - музыканта в учебно-воспитательном процессе ДШИ"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования ДШИ№ 5 им. Д.Д. Шостаковича г. Курска

Методический доклад на тему:

"Роль педагога - музыканта в учебно-воспитательном процессе ДШИ"

                                                                                   Выполнила:

                                                                                   преподаватель по классу

                                                                                    баяна

                                                                                    Урютова  Галина Ильинична

Курск 2018 г.

Содержание

Введение.

1.Роль организаторских умений педагога.

2.Особенности индивидуальных занятий.

3.Воспитательный процесс.

4.Портрет педагога.

5.Авторитет педагога.

6.Воспитательное значение внеклассной работы.

Заключение.

Используемая литература

Введение

Музыкальное воспитание и образование детей - важное звено общей системы воспитания, поскольку музыкальное искусство обращено к духовному миру детей. А все виды деятельности и формы работы в ДШИ (собственно уроки и различные внеклассные мероприятия) требуют от педагога профессиональных знаний и умений. Педагог музыкальной школы это особый педагог. Он должен быть музыкантом, психологом, воспитателем, учителем, наставником, примером для подражания. И все перечисленные факторы должны проявляться одновременно в комплексе. Учитель играя на любом инструменте, прежде всего, должен быть учителем музыки, то есть, его разъяснителем и толкователем. Особенно это необходимо на первых ступенях развития обучающихся. Он должен донести до ученика не только содержание произведения, заразить его поэтическим образом, но и дать подробный анализ формы мелодии, фактуры. Прививая навыки игры на инструменте, учитель касается вопросов теории музыкальной литературы, ансамблевой игры, чтению нот с листа, самостоятельной работы над пьесами и многому другому. Г.Г. Нейгауз говорил:- "Педагог по специальности должен давать ученику весь полный комплекс знаний необходимый для изучения произведения, он должен быть одновременно историком, теоретиком, учителем сольфеджио, гармонии и игры на инструменте.

1.Роль организаторских умений педагога.

Содержание музыкального обучения в ДШИ строится на основе межпредметных связей. Например, для развития профессиональных качеств педагога важное значение имеет взаимосвязь между игрой на инструменте и теоретическими знаниями. Методы анализа музыкальных произведений, которые педагог приобрёл в курсах теории, гармонии, полифонии могут и должны широко использоваться им и при изучении музыкального материала, и при подачи его ученику, и при исполнении на инструменте. Для преподавателя музыки основной задачей является обучение игре на инструменте, привлечение ученика к музыкально- исполнительной деятельности. При этом важно преподносить учебный материал популярно и интересно, с учётом опыта ученика, его возраста, уровня развития музыкальных способностей и активизировать стремление ученика к исполнительской деятельности.

Педагог должен уметь: воспитывать эмоциональное отношение к музыке; управлять развитием музыкально-эстетических потребностей, эстетического вкуса и интереса; воспитывать средствами музыкального искусства понимание прекрасного в окружающей жизни; воспитывать чувства (радость, уверенность, удивление и т.д.); постоянно поддерживать на уроке необходимый эмоциональный настрой, способствующий полноценному усвоению музыкального материала; расширять и обогащать мир эстетических переживаний учеников, помогающих углублённому пониманию музыкального искусства.

2. Особенности индивидуальных занятий.

Музыкальная школа - это образовательное учреждение, где ребёнок обучается на музыкальном инструменте индивидуально. Она воспитывает в ученике сознательность, настойчивость, находчивость и твёрдую дисциплину в сочетании с инициативностью. Индивидуальная форма эанятий даёт педагогу большое преимущество. Она позволяет приспособиться к темпам обучения с учётом возможностей ребёнка. У педагога всегда есть возможность двигаться быстрее или медленнее, и при этом следить, чтобы ученику не было слишком трудно или скучно. Тщательное планирование урока должно способствовать творческому обдумыванию первоочередных задач, появлению новых интересных мыслей на самом уроке. Главное не переусердствовать в освоении нового материала и не форсировать этапы обучения. Система индивидуальных занятий облегчает педагогу проведению уроков в отличие от групповых занятий, но и предъявляет определённые трудности.

Первая из них- осложнена подготовкой к каждому конкретному уроку. Вторая- многократное повторение сходных указаний каждому ученику в отдельности. Третья заключается в том, что педагогу приходиться каждый час перестраиваться применительно к индивидуальным особенностям ученика. Поэтому с первого урока перед педагогом стоит общая задача комплексного развития и воспитания ребёнка, и умение составить психолого- педагогическую характеристику на ученика, с целью прогнозирования и планирования дальнейшего роста обучаемого. Планирование роста ученика не может проходить без резюмирования каждого прошедшего урока. Необходимо поставить следующие вопросы: с какими знаниями уходит ребёнок?; дал ли урок новый импульс к самостоятельной работе?; что было в общении с учеником нового, творческого.; насколько успешно были решены технические и художественные задачи и многое другое. При проведении урока педагог, используя различные приёмы и методы обучения должен давать необходимые ученику знания, умения и навыки, но и направлять его развитие и воспитание.

3. Воспитательный процесс.

Наука о педагогике своей целью ставит воспитание и развитие личности ребёнка. Она подчёркивает, что обучение должно носить воспитывающий характер. А чтобы добиться положительного результата в воспитании, педагог должен владеть техникой педагогической работы. Он должен уметь правильно подходить к каждому ученику, учитывая его индивидуальные особенности. Находить правильное решение в различных ситуациях, независимо от характера ученика в целом. Например, ученик небрежно разбирающий текст, обычно проявляет небрежность в поведении, на которую педагог, при удобном случаи должен воздействовать. Нарушение чувства ритма - указывает на расхлябанность характера. А чёткая ритмическая выдержка тесно связана с выдержской в поведении речи. Бледная и вялая игра способствует замкнутости  и необщительности ребёнка. Не следует пренебрегать и внешними моментами воспитания: аккуратностью, дисциплиной, опрятностью, привлекательностью в общении. Большое значение имеет воспитание культуры речи. Не умеющий складно мыслить, не умеет складно говорить. А не умеющий складно мыслить и говорить не научиться хорошо играть. Музыкант должен уметь рассказывать, что он слышит и исполнять. Успешное воспитательное воздействие на ребёнка оказывает выдержка, искренность, требовательность и чуткость педагога. Воспитание со стороны педагога не должно быть притворной ласковости и непрерывных окриков. Он должен уважительно относиться к удачам и неудачам ученика на уроке. Подчёркивание удач ученика имеет гораздо большее значение  с точки зрения стимулирования его работы. чем повторное акцентирование недостатков. Поэтому вся учебно- воспитательная работа должна проходить под девизом: "поощрять, а не разочаровывать". Лучше перехвалить, чем недохвалить. Она необходима для возмещения затраты нервов и сил, которые необходимы для того, чтобы исполнить настоящее произведение.

4. Портрет педагога.

Педагогическая работа в ДШИ всегда сложный процесс, так как круг задач стоящий перед педагогом особенно широк. Одним из неотъемлемых качеств педагога является - педагогическое мастерство, т.е. высоко и постоянно совершенствуемое искусство, воспитание и обучение детей. Настоящий учитель не просто отрабатывает учебные часы, а проживает это время со своими учениками, переживает всё, что с ними происходит, гармонично соединяя в единый процесс и обучение, и воспитание, и развитие детей. Педагог детской школы искусств имеет дело с учениками различной степени одарённости. И независимо  от этого, педагог обязан развивать их исполнительские навыки. Он должен уметь находить правильный подход к каждому ученику и возможности преодоления различных трудностей. Каждый педагог имеет свой стиль работы. Этот стиль должен постоянно совершенствоваться и обогощаться за счёт собственных педагогических находок, общения с коллегами, изучением новых методических трудов талантливых педагогов. Всё это создаёт творческую личность учителя, его "индивидуальный педагогический подчерк". Но без таланта педагога, без его интуиции, мастерства и увлечённости своим делом занятия даже с одарёнными детьми не будут успешными. Хорошие музыкальные данные ребёнка не могут быть гарантией того, что ребёнок будет музыкантом. Чтобы это произошло, необходимо обучение и настойчивость, проявленные педагогом и учеником были одновременными. Если ребёнок лишён таланта, то в нашем распоряжении есть только талант педагога, который может помочь в обучении маленького музыканта. Вступая на стезю преподавательской деятельности, педагог должен; быть чутким и доброжелательным; понимать потребности и интересы детей; иметь высокий уровень интеллектуального развития; обладать широким кругом интересов и умений; быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей; иметь живой и активный характер; располагать творческим потенциалом; проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постолянному самосовершенствованию.

5. Авторитет педагога.

Основное условие успеха педагога в работе с детьми - это любовь к своему педагогическому делу, которая стимулирует инициативу в ходе дидактического процесса и облегчает установления правильного контакта с обучающимся. Этот контакт необходим, если педагог хочет завоевать доверие ребёнка, стать его любимым учителем. Если ему это удалось, он может не опасаться, что натолкнётся на какое-либо психическое сопротивление со стороны ученика даже при предъявлении повышенных требований. Раздражённый учитель, действующий страхом, вносит в занятия беспокойство, боязнь, нервозность и суету вместо радости, обояния и серьёзной обстановки на уроке. Грешно, например, раздражаться на старательного, но малоодарённого ученика или на такого, у которого пока нет инструмента. В педагогической профессии самым сложным является умение найти путь к детскому сердцу. Без этого нельзя ни учить, ни воспитывать. Неотъемлемым качеством педагога является сила воли, умение до конца осуществлять свои требования. Сила воли проявляется в выдержке и терпении. Необходимо взвешивать каждое слово, владеть своим настроением, быть образцом дисциплинированности, точности, аккуратности. Очень часто создание авторитета зависит от первой встречи с педагогом. Поэтому необходимо тщательно готовится к первому уроку, не только в плане методики, но и в плане внешнего вида. Педагогический авторитет во многом зависит от общей культуры поведения педагога (умение владеть речью, культурой поведения, знаниями, человеческими качествами и поступками). Большое место в создании авторитета занимает квалификация педагога как музыканта - исполнителя. Ученики с большим уважением и симпатией относятся к педагогу с высокими исполнительскими качествами. Они чувствуют и знают, что могут многому у него научиться. И так авторитет педагога в глазах учащихся связан личностными и профессиональными качествами педагога и различные качества по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Завоевание и поддержание авторитета педагогом-сложная, кропотливая работа. За авторитет надо бороться ежедневно. Завоевать у обучающихся авторитет может только правдивый, трудолюбивый, преданный своему делу, любящий детей педагог.

6. Воспитательное значение внеклассной работы.

Организация внеклассной работы в ДШИ-это организация совместной, коллективной деятельности преподавателя и учеников вне учебного процесса, предполагающего применений знаний, умений, способностей, талантов детей и педагога. Подобная организация детей и подростков носит в детской школе искусств позитивный и благоприятный характер для их образования, воспитания и развития. Процесс организации и функционирования внеклассной работы в ДШИ исходит из опыта работы и творческой активности пегагога. Поэтому формы внеклассной работы могут быть довольно обширны и многообразны, но обязательно наполнены глубоким, богатым внутренним содержанием. Все они имеют единое предназначение - несут основные функции дополнительного образования: позновательную, воспитательную, творческую, учат их активно проявлять себя в музыкальной деятельности. Организация внеклассной работы в ДШИ позволяет обучающимся: получить новую, дополнительную информацию помимо учебного материала; проявить свои артистические таланты и исполнительские качества, что значительно повышает самооценку обучающихся и формируют высокий уровень мотивации; получить удовольствие от приложенного труда; расширить музыкально-художественный кругозор, формировать и развивать своё творческое мышление, эстетическое воспитание, а также высокий музыкально-художественный вкус; иметь возможность участия в концертной деятельности и реализации своих творческих способностей, не зависимо от их уровня. Правильно организованная и тщательно продуманная внеклассная работа способствуют подъёму общей музыкальной культуры обучающихся, формированию сферы духовных интересов и убеждений. Участвуя во внекласных мероприяпиях, ученики получаают возможность свободной реализации своих художественных идей, умение понимать, различать, чувствовать искусство, оценивать результаты своей творческой деятельности.

Заключение.

 Труд педагога - это вечное испытание на мудрость и терпение, профессиональное мастерство и незаурядность. Он должен быть всегда в творческом состоянии, иметь широкий круг знаний, умений, навыков. Должен обладать педагогическим талантом и постоянно заниматься повышением профессионального и исполнительского уровня.

Используемая литература.

Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М.; 1968.

Голубовская Н. О музыкальном исполнительстве. 1985.

Коган Г.М. Избранные статьи. М.; Советский композитор. 1972.

Крюкова В. Музыкальная педагогика. 2002.

Милич Б.Е. Воспитание ученика-пианиста. М.;Кифара,2008.

Щапов А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. М.; классика-ХХI, 2001

Щапов А.П. Фортепианная педагогика. М.; Советская Россия,   18960.