Рабочая программа учителя-логопеда с детьми ОВЗ
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Бердюгина Ирина Владимировна
Опубликовано 02.02.2018 - 8:34 - Бердюгина Ирина Владимировна

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекциооной программ. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер, в которой определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих тяжелое нарушение речи.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_uchitelya-logopeda.docx415.54 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Колобок» п.Рефтинский

                                            «УТВЕРЖДАЮ»

                                                    Заведующий МАДОУ

                                                                                       «Детский сад «Колобок»  

                                                                                       _____________Н.А. Коковина

                                                «____»___________

                                             

Рабочая программа

учителя-логопеда

по работе с детьми дошкольного возраста

 с ограниченными возможностями здоровья

 

                                                                                                  Составитель:

                                                                                          Учитель-логопед

                                                                Бердюгина Ирина Владимировна

                                                 

                                       п.Рефтинский

                                                               

                                                               Содержание

1 Целевой раздел программы…………………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………….3
1.2. Цели и задачи реализации программы…………………………………………………….4
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………….5
1.4. Характеристики, значимые для реализации и разработки программы………………….5
1.5. Планируемые результаты…………………………………………………………………..7

1.6. Мониторинг речевого развития ребенка…………………………………………………10
2. Содержательный раздел программы…………………………………………………….12

2.1. Содержание коррекционно-образовательного процесса………………………………..12

2.2.Основные направления и формы коррекционной работы……………………………….13

2.3.Интеграция образовательных областей в логопедической работе……………………...14

2.4. Особенности взаимодействия учителя – логопеда с семьями воспитанников………..19

2.5. Календарно-тематическое планирование………………………………………………..21

2.6.Индивидуальный  план  коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения…………………………………………………………………………..140

3 Организационный раздел программы………………………………………………….142

3.1. Распорядок дня, организация режимных моментов……………………………………142

3.2. Материально-техническое оснащение коррекционно-образовательного процесса….144

Список литературы

                       

                   

               

                  1.Целевой раздел

                1.1.Пояснительная записка

     В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющих тяжелое нарушение речи.

    Рабочая программа разработана с учетом целей и задач Адаптированной образовательной программы МАДОУ, потребностей и возможностей воспитанников. Современное образование предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех областей образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с ограниченными возможностями здоровья.

     На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

   Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

   Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей с ОВЗ в возрасте с 5 до 7 лет, принятых в дошкольное учреждение.

      Основной базой рабочей программы является:

- «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Развитие» /Под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016

- Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Автор — учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного образования Н. В. Нищева

- Подготовка к школе с задержкой психического развития. Под ред./ С.Г.Шевченко, книга 1, книга 2. М, 2003г.

Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

  • Закона №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.;
  • Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. No 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
  • Приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"
  • СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
  • Устава МАДОУ «Детский сад «Колобок» ГО Рефтинский;

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Колобок» ГО Рефтинский.          

       Рабочая программа включает в себя образовательную область:  «Речевое развитие» (ФГОС ДОУ). В программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка.

      Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ОВЗ приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

 

                                      1.2. Цели и задачи программы.

    Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в коррекционной  группе для детей  с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

    Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармонического воздействия.

     Задачи, реализуемые данной программой:

  1. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
  2. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребенка с ОВЗ в детском саду и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами.
  3. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК).

Основные задачи коррекционного воздействия:

  1. Развитие и коррекция моторной сферы (артикуляционной, мелкой и общей моторики)
  2. Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
  3. Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
  4. Уточнение, расширение и обогащения лексического запаса дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.
  5. Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
  6. Развитие навыков связной речи.
  7. Развитие и коррекция психических процессов.
  8. Развитие коммуникативности и успешности в общении.

                   1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа в своей основе имеет следующие принципы:

  • Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
  • Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
  • Принцип поддержки детской инициативы и формирование познавательных интересов каждого ребенка;
  • Принцип интеграций усилий специалистов;
  • Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
  • Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
  • Принцип постепенности подачи учебного материала;
  • Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации программы.

                            Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи

Группу посещают дети от 5 до 7 года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи I,  II и III уровней речевого развития).

У дошкольников  с первым уровнем речевого развития при ОНР фраза отсутствует, ребёнок пользуется жестами, мимикой, отдельными словами и звукокомплексами, звукоподражаниями. Понимание речи носит ситуативный характер; отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов.

Словарный запас резко отстаёт от нормы; предметный, обиходный словарь; глагольный почти отсутствует; характерны лексически замены.

Грамматический строй речи не сформирован. Звукопроизношение и слоговая структура грубо нарушены.

Фонематические процессы не развиты.

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

         

             Характеристика детей с IV уровнем развития речи

    Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.

Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

1.5. Планируемые результаты освоения «Программы».

Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирущие требования стандарта к целевым ориентирам в возрасте 5-6 лет:

                                 Образовательная область «Речевое развитие»

  • Может участвовать в беседе.
  • Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, вызказывание сверстника.
  • Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
  • Определяет место звука в слове.
  • Умеет подбирать к существительному
  • Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
  • Называет жанр произведения.
  •  Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
  • Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
  • Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
  •  Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
  • Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
  • Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Развитие фонетико-фонематического восприятия

  • Различение неречевых и речевых звуков;
  • Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и слов-паронимов;
  • Выделяет заданный звук из ряда других звуков;
  • Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове (начало, середина, конец);
  • Относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
  • Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом;
  • Умеет выполнять звуковой анализ односложных слов;
  • Подбирает слова на первый ударный гласный звук;
  • Определяет первый согласный;
  • Определяет последний звук в слове.

                                                                 6-7 лет:

Подготовка к обучению грамоте, звуковая культура речи.

• Знает о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных;

• Различает гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции;

• Обозначает звуки буквами;

• Использует условное обозначение гласных и согласных звуков;

• Различает твердые и мягкие согласные;

• Выделяет предложение из устной речи;

• Выделяет из предложения слово;

• Правильно использует термин «звук», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение»;

• Делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-рѐ-за) на части;

• Умеет составлять слова из слогов (устно);

• Умеет выполнять звуко - буквенный анализ слов.

Грамматический строй речи.

• Активно использует в речи слова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности, обобщающие понятия; употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

• Образовывает однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывает слова в предложении;

• Строит сложноподчинѐнные предложения;

Связная речь.

• Строит высказывания из трѐх-четырѐх предложений, следит за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже;

• Пересказывает небольшие литературные произведения, сочиняет рассказы по сюжетной картине, серии сюжетных картин, описывает предмет по алгоритму.

• Различает жанры литературных произведений.

• Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

• Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

• Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Планируемые результаты коррекции общего недоразвития речи в результате логопедического воздействия

1 уровень речевого развития

• Понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

• Называет некоторые части тела {голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

• Обозначает наиболее распространенные действия {сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния {холодно, тепло, больно и т. д.);

• Выражает желания с помощью простых просьб, обращений;

• Отвечает на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов. При этом не предъявляется требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

2 уровень речевого развития

• Соотносит предметы с их качественными признакамии функциональным

• Узнает по словесному описанию знакомые предметы;

• Сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

• Понимает простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

• Фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• Воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

• Правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

• Общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения {«Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

3 уровень речевого развития

• Понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• Фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;

• Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• Пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ;

• Владеет элементарными навыками пересказа;

• Владеет навыками диалогической речи;

• Владеет навыками словообразования: продуцирует названия

существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

• Использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• Владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

IV уровень речевого развития

• Свободно составляет рассказы, пересказы;

• Владеет навыками творческого рассказывания;

• Адекватно употребляет в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

• Понимает и использует в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• Понимает и применяет в речи все лексико-грамматические категории слов;

• Владеет навыками словообразования разных частей речи, переносит эти навыки на другой лексический материал;

• Оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

• Владеет правильным звуко-слоговым оформлением речи. Помимо этого достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению: фонематическое восприятие, первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза, графо-моторные навыки, элементарные навыки письма и чтения.

                                 

 1.6. Мониторинг речевого развития детей.

     В целях оказания коррекционно – развивающей помощи дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья, поступающих в специальное дошкольное учреждение, необходимо всесторонне обследовать.

    Задача мониторинга: выявить характер патологии, её структуру, индивидуальные особенности проявления. Планирование индивидуальных и групповых занятий с детьми. Представленный мониторинг позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольников 5-7 лет в группах коррекционной направленности и составить коррекционную программу с учётом особенностей ребёнка и разработать рекомендации родителям.

    Мониторинг состоит из четырех блоков:

«Раннее психомоторное и речевое развитие поведение и психомоторная сфера».

«Неречевые психические функции».

«Моторная сфера».

«Произносительная сторона речи и речевые психические функции».

Максимальное количество баллов по 1 блоку «Раннее психомоторное развитие, поведение и психическая сфера – 6 баллов.

Максимальное количество баллов по 2 блоку «Неречевые психические функции» - 9 баллов.

Максимальное количество баллов по 3 блоку «Моторная сфера» - 12 баллов.

Максимальное количество баллов по 4 блоку «Произносительная сторона речи и речевые психические функции» - 42 балла.

Максимальное количество баллов по всем показателям обследования – 69 баллов.

    Методика мониторинга представляет цели, методы,  исследования и критерии оценки развития ребёнка с тяжёлым нарушением речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития. Учитель – логопед  и воспитатели коррекционной группы ДОУ, используя данную методику, имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели развития языковых компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить  объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом. Кроме того, мониторинг позволит выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка.  Во время мониторинга создаётся положительный эмоциональный фон взаимодействия между взрослым и ребёнком. Используются различные формы поощрения. При первых проявлениях усталости у ребёнка обследование переносится на следующий день. На каждое исследование затрачивается  5 – 10 минут (ребёнку 4 года); 10 - 15 минут (ребёнку 5 – 6 лет); 15 - 20 минут (ребёнку 7- 8 лет).

   Результаты мониторинга позволят:

- при планировании коррекционно-образовательной деятельности (индивидуальной и подгрупповой);

- при отборе методов, приемов и технологий;

- при комплектовании групп для организованной деятельности.

В качестве наглядно – дидактического обеспечения используются:

  1. Методический комплект Н. В. Нищевой.
  2. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР/ А.М. Быховская; Н.А.Казова.
  3. Дидактический материал по обследованию речи детей/ О.Е.Грибова, Т.П.Бессонова. М.: Аркти, 2001г.

           

                                          

                                           2. Содержательный раздел.

 

                   2.1. Содержание коррекционно-образовательного процесса

         Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на основе взаимодействия специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре), специалистов в области коррекционной педагогики (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога), медицинских работников дошкольного образовательного учреждения.

    Учебный год в коррекционной группе для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющие тяжелое нарушение речи (ОНР), начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на три периода:

                                             1 период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

                                             2 период — декабрь, январь, февраль,

                                             3 период  -   март, апрель, май.

  Как правило, первые три недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами МАДОУ плана работы.

     В конце сентября специалисты, работающие в коррекционной группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем  МАДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают планы работы группы и рабочие программы.

    С четвёртой недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми  в соответствии с утвержденным планом работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

  Следует обратить внимание  на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в коррекционной группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке коррекционной группы больше видов работы с детьми; в коррекционной группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

    В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в коррекционной группе устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы.

      Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно – развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний режим работы.

    В связи с тем, что в коррекционной группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечивается более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

   

       2.2. Основные направления и формы коррекционной работы.

      Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.        Реализация содержания коррекционно-образовательной работы и образовательной области «Речевое развитие» осуществляется логопедом в форме подгрупповых и индивидуальных (коррекционных) занятий.

- подгрупповые занятия по формированию  лексико-грамматических средств языка

- подгрупповые занятия по развитию связной речи

- подгрупповые занятия  по формирование фонетической стороны речи и обучению грамоте

            - индивидуальные (подгрупповые) занятия  по коррекции дефектов   звукопроизношения

    Количество  и продолжительность коррекционно - развивающих занятий  зависит от периода обучения, индивидуально-психологических и речевых особенностей воспитанников. 

От 5 до 6 лет – не более 25 минут.

От 6 до 7 лет – не более 30 минут.

     Расписание индивидуальной образовательной деятельности  составляется логопедом в начале учебного года по результатам обследования. Работа  планируется  в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня. Индивидуальные занятия с детьми проводятся ежедневно.

    Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

    Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

    В соответствии с концентрическим принципом, программное  содержание в рамках одних и тех же языковых тем год  углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной речевой темы.

Как уже  отмечалось выше тема, ее продолжительность, последовательность,   может корректироваться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

     2.3. Интеграция образовательных областей в логопедической работе

 

    Вся коррекционная работа с детьми с ОВЗ, имеющими тяжелое нарушение речи, строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду. Интеграция усилий логопеда, дефектолога и воспитателя реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов,  оформлении рекомендаций для родителей или лиц их заменяющих.

Рациональная организация совместной деятельности помо​гает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

    Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определен​ные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сфе​ры, высших психических процессов и укреплении здоровья. Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Модель интеграции образовательных областей в логопедической работе

Образовательная
область

Задачи

Вид деятельности

Физическое
развитие

Развивать координацию,  точность действий.

- пальчиковая гимнастика
- речь с движением
- физкультминутки

Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.

- беседа

Развитие речи

Воспитывать активное произвольное внимание
к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать
ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать
умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.

- игровые ситуации
- мини инсценировки

Развивать интерес к  художественной литературе, навык слушания художественных произведений,
формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

-автоматизация поставленных
звуков в стихотворных текстах, рассказах.

Познавательное
развитие

Учить воспринимать предметы, их свойства,
сравнивать предметы, подбирать группу предметов
заданному признаку.
Развивать слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков. Учить различать
звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Продолжать развивать мышление в упражнениях
на группировку классификацию предметов.
Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать зрительное внимание и память в
работе с разрезными картинками и пазлами.
Совершенствовать развивать конструктивныйпраксис
и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

-составление описательных
рассказов - автоматизация поставленных звуков в словах
- дидактические игры
- развитие слухового, зрительного восприятия
- игры с мозаикой, пазлами, с
мелкими предметами
- пальчиковая гимнастика

Художественно - эстетическое развитие

Развивать умение слышать ритмический рисунок.
Учить передавать ритмический рисунок.

- дидактические игры и

упражнения

Развивать графо-моторные навыки.

- штриховка,  разукрашивание

Социально -
коммуникативное
развитие

Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные
дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.

-настольно-печатные,

дидактические игры
- театрализованные игры

 - автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах,
спонтанной речи

Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых.
Прививать желание поддерживать порядок на
своём рабочем месте.

- беседа
- автоматизация поставленных
звуков в связной речи
- поручения

Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами.

- игры с мелкими предметами
- автоматизация
- развитие связной речи (пересказ или
составление рассказов)

- беседа

       

         

                 Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой
активности и подражательности, преодоления
речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального
благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний
и навыков по программе предшествующей возрастной
группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы

4.Обсуждение результатов обследования.

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной
памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза,
сравнения предметов по их составным частям,
признакам, действиям

7. Развитие представлений детей о времени
и пространстве, форме, величине и цвете
предметов (сенсорное воспитание детей)

8. Развитие подвижности речевого аппарата,
речевого дыхания и на этой основе работа по
коррекции звукопроизношения

8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

9. Развитие фонематического восприятия детей

9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда

10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на
логопедических занятиях

11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

12. Формирование предложений разных типов в
речи детей по моделям, демонстрации действий,
вопросам, по картине и по ситуации

12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

13. Подготовка к овладению диалогической формой общения

13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности
детей, поручений соответствии с уровнем развития детей

14. Развитие умения объединять предложения в короткий
рассказ, составлять рассказы - описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала
занятий воспитателя для закрепления его работы

14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа.

    Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных логопедических (дефектологических) занятиях  в регламентированное   и  нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность.) Педагоги систематически ведут   «Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателей группы» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Вместе с тем, функции воспитателя и логопеда  достаточно четко определены и разграничены.

    В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап

исходно-

диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы. Заполнение речевых карт.

2 этап организационно-подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

3. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Конструирование индивидуальных программ в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия  с педагогами и родителями ребёнка.

3 этап

Коррекционно -  технологический

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2 Педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы.

3. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков.

6. Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций.

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей

отклонений в речевом развитии.

4 этап

Итогово- диагностический

1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.  

2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.

Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

     

2.4. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников.

Взаимодействие с родителями основано на принципах:

- информационность

- выбор

- поощрение

      Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедических группах, так как родители должны уметь выполнять задания в домашних условиях.

      Проводимые групповые родительские собрания в начале, середине и конце учебного года помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно включиться в процесс воспитания детей. На первом групповом родительском собрании родителям разъясняется, что на взрослых членах семьи лежит огромная ответственность. И за создание мотивации ребёнка к занятиям, и за принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение). Чрезвычайно важно разъяснить родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители сами не в состоянии оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то следует помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса. Как правило, на втором и последующем собрании подводятся итоги проделанной работы и освещается план мероприятий для дальнейшей коррекции речевых нарушений, отмечается положительная динамика и успехи и достижения детей.

          Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации - эта форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Преимущество этой формы в том, что, во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им, их необходимо, в начале, убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно. Поэтому в группе вывешиваются информационные стенды, папки-передвижки, статьи в уголках для родителей. Они подчинены определенной тематике: «Пальчиковая гимнастика»; «Учим стихи, играючи», «Я учусь рассказывать», «Фонематический слух-основа правильной речи»; «Готов ли ваш ребенок к школе», «Леворукийребенок» и др. В работе с родителями также широко используются вспомогательные наглядные средства: тематические выставки книг; пособия, памятки, образцы выполненных заданий.

         Очень важны в совместной работе учителя-логопеда и родителей консультации. Они предполагают теоретическое знакомство родителей по тому или иному вопросу. Проводятся в соответствии с планированием. Тематика консультаций также определяется на весь учебный год.  Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальные темы для консультаций – «Выполнение домашнего задания», «Речевые игры дома», «Автоматизация звуков в домашних условиях» и др.  К консультациям организуется выставка пособий, дидактических игр.  Родители могут воспользоваться подбором практического материала. Также на консультациях родители могут делиться опытом друг с другом.

Индивидуально-практические занятия знакомят родителей с практическими приемами артикуляционной гимнастики и автоматизации звуков, играми и упражнениями для занятий в домашних условиях.  На этих занятиях они получают необходимые знания, находят ответы на вопросы, касающиеся непосредственно хода речевого развития их ребенка. Полученные знания они используют при выполнении индивидуальных домашних заданий.

Семинары-практикумы также вооружают родителей практическими, чаще всего игровыми, приемами коррекционной работы. Родители, играя с логопедом, и друг с другом обязательно поиграют с ребенком.  Семинары-практикумы «Такие простые игры», «Речевые игры с мячом» не только устанавливают партнерские отношения с родителями, но и повышают педагогическую компетентность родителей. У родителей такие семинары вызывают живой интерес, радость общения.

Одной из самых эффективных форм работы являются   открытые занятия для родителей. Они проводятся, чтобы родители увидели, каких знаний достигли дети после совместной коррекционной работы. Перед занятием логопед кратко знакомит родителей с целями занятия и даёт установку, на что нужно обратить внимание. После занятия проводит его анализ, даёт рекомендации по использованию тех или иных приемов.

В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения.  Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений.  Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.

Каждый логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе, занимаясь по индивидуальным домашним заданиям. Так они могут проследить систему и динамику обучения.   Для дополнительной проработки иногда домашние задания вывешиваются на стенде для родителей.  Имеются логопедические тетради для выполнения домашних заданий детьми с родителями. Цель таких заданий – закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических занятий. Они позволяют не только проводить работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, но и лучше закрепить в речи правильные грамматические категории. При этом высвобождается время для более продуктивной деятельности логопеда, а родители получают возможность быть постоянно в курсе речевых проблем ребенка, следить за его успехами, вносить свой вклад в коррекционно-развивающий процесс.

Прекрасные результаты дает использование карточек и картотек. С их помощью не только прорабатывается речевой материал, само их наличие дисциплинирует детей, повышает их ответственность.  

 Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.

         С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.

   

2.5. Календарно-тематическое планирование воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы.

        Тематическое  планирование по  непосредственно  образовательной деятельности в старшей группе с тяжелым нарушением речи (ОНР).

Образовательная область «Речевое развитие» (звукопроизношение, лексико-грамматические средства языка, связная речь)  

Периоды

Основное содержание работы

1 период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Развитие словаря.

1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопительных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обещающего понятий.

4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных глаголами с различными приставками; личных и возрастных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать-одеваться, обувать-обуваться).

5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями, материалами (берёзовый, морковный, грибной, шерстяной).

6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, высокий-низкий).

7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за).

8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, её), указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два; первый, второй).

9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных (куртка-куртки, дерево-деревья), глаголов настоящего времени (убирает-убирают), глаголов прошедшего времени (собирал-собирала-собирали).

2. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).

3. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок).

4. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (машинка, кармашек, яблочко), глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).

5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, клюквенный, кожаный).

6. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко; два мяча, пять мячей).

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

2. Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.

Работа над слоговой структурой слова.

 1. Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

2. Закрепление понятия слог.

Навыков звукового анализа и синтеза.

1. Закрепление понятия  слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук.

2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а, о, у, и], выделять их из ряда  звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

3. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухой-звонкий, твёрдый-мягкий: [б-п], [п-п`], [б-б`], [б`-б`], [д-т], [т-т`], [д-д`], [д`-т`], [г-к], [к-к`], [г-г`], [г`-к`], [в-ф], [в-в`], [ф-ф`], [в`-ф`] в рядузвуков, слогов, слов.

4. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять позицию звука в слове.

5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых  слогов, слов из трёх звуков (ам, ни, мак, мир).

Обучение элементам грамоты.

1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.

2. Ознакомление с буквами.

3. Совершенствование навык4а составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и воздухе.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу и предложенному плану, связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.

4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Колобок» и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

5.  Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

Периоды

Основное содержание работы

2 период
декабрь

январь февраль

Развитие словаря.

1. Формирование внимания к слову, более точному понимаю его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

3. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесённости и совершенствование на этой основе понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать),   возрастных и невозвратных глаголов (чистить-чиститься).

6. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и  прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).

7. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (хороший-плохой, тяжёлый-лёгкий).

8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на-с, в-из, над-под) в речи.

9. Закрепление в  экспрессивной речи введённых в неё ранее притяжательных местоимений, указательными наречиями, количественных и порядковых числительных.

10. Совершенствовать умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных (стол-столы, белка-белки), глаголов настоящего времени (строит-строят, учит-учат), глаголов прошедшего времени (красил-красила-красили).

2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).

3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят (котёнок-котята), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, лёгонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).

4. Совершенствование навыков образования и использования в речи  относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.

5. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, како).

6.Совершенствование навыка использования согласования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белые снежки; два кота, пять котов).

7. Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений однородными членами (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч.).

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

2. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи, тембровой окраски голоса в инсценировках, играх-драматизациях.

3. Совершенствование качества голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков правильной артикуляции сонорных звуков.

3. Формирование правильных укладов звуков [р] и [р`], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

 1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов с одним закрытым слогом (котёнок, снегопад).

2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.

Навыков звукового анализа и синтеза.

1. Дальнейшее закрепление понятия  слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук.

2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.

3. Формирование представления о слогообрзующей роли гласных звуков.

4. Формирование умения  различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твёрдость-мягкость: [в-ф], [ф-ф`], [в-в`], [в`-ф`], [х-г-к], [х`-г`-к`], [х-х`], [х-к`], [c-c`], [з-з`], [с-з],  [с`-з`] в ряду звуков, слогов, слов.

5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых  слогов, слов из трёх звуков (ах, хо, фи, усы, сом).

Обучение элементам грамоты.

1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.

2. Ознакомление с буквами.

3. Совершенствование навык4а составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и воздухе.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Совершенствование умения слышать ошибки в чужой и своей речи.

2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Теремок» и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

Периоды

Основное содержание работы

3 период
март апрель

май

Развитие словаря.

1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определённой ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.

4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, сажать, течь, грохотать, вить), приставочных глаголов (прилететь, выводить, поливать, перекапывать, разносить).

5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательных с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).

6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый-новый, узкий-широкий) и словами-синонимами (бежит-мчится, красный-алый, весёлый-озорной).

7.  формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).

8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширению знания значений простых предлогов.

9. Активизация освоенных ранее других частей речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы существительных единственного и множественного числа (пруд-прда-по пруду-за прудом, в пруду).

2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий-звонкая-звонкое-звонике; зелёные-зелёных-по зелёным-над зелёными-на зелёных).).

3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать-перекопать, вскопать, закопать).

4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, - ян (луговой, полевой, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).

5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днём, о жарком дне) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (жук, два жука, пять жуков).

6. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера).

7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 3-5 слов.

8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.

9. Обучение составлению предложений с противоположным союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить её бороной).

10. Обучение составлению сложноподчинённых предложений (Мы не пошли гулять, потому что шёл сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы).

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха на материале стихотворных тестов с отработанными звуками.

2. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Совершенствование  чёткости дикции на материале небольших стихотворных тестов с отработанными звуками.

4. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованной и другой игровой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р`] в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков правильной артикуляции сонорных звуков [л] и [л`].

3. Формирование правильных укладов автоматизация поставленных звуков

[л] и [л`] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

 1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и тестах.

2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.

Навыков звукового анализа и синтеза.

1. Дальнейшее закрепление понятий звук, слог, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук.

2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.

3. Формирование умения различать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов.

4. Формирование умения  различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твёрдость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.

5. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец), а также подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определённой позиции (начало, середина, конец слова).

6. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых  слогов, слов из трёх звуков (ах, хо, фи, усы, сом, кит).

Обучение элементам грамоты.

1. Ознакомление с буквами.

2. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и воздухе.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей-вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.

3. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Кот, Петух и Лиса» и коротких рассказов.

   

                        Тематический  план  проведения  непосредственно  образовательной  деятельности с  детьми  старшей  группы  с ОНР

Дата

№   п/п

Тема   НОД

Количество

часов

Основное содержание

деятельности

Форма   НОД

Интеграция

Виды деятельности

Игровая.

Коммуникативная

Двигательная.

Беседа.

Форма  работы

Материал

Предварительная работа

Литература

план

факт

                                                                            СЕНТЯБРЬ  

1

Звук   У

25 мин.

1.Знакомство с понятиями «слово», «звук».

2. Характеристика звука У.

3. Выделение начального ударного гласного звука У.

4. Выделение начального безударного гласного звука У.

5.Развитие слухового внимания.

6. Знакомство с буквой У.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук У».

2. Игра «Отгадай, кто (что) это?».  (Подбор картинок к действиям).

3. Игра «Чего не стало?».

4.  П/и «Угадайте, где мы были?».

Подгрупповая

Предметные  картинки: утка, муха, туфли, утюг, улитка, автомат.

Фишки красного цвета.

Буква  У.

«Улыбка»

Цель: укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

«Хоботок»

Цель: вырабатывать движение губ вперёд.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 1 период» М. «Гном-Пресс»1999.с.41

2

Звук   А

25 мин.

1. Знакомство с понятием «слово», «звук».

2. Характеристика звука А.

3. Выделение начального ударного и безударного гласного звука А.

4. Выделение звука А в слогах, словах, предложениях.

5.  Развитие слухового внимания.

6. Знакомство с буквой А.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Что изменилось?».

3. Игра «Вылижи фишку».

4.П/и «По ягоды».

Подгрупповая

Предметные  картинки:   автомат, вата, аист, альбом, антенна, мак.

Фишки красного цвета.

Буква  А.

«Улыбка»

Цель: укреплять мышцы губ и

развив. их подвижность.

«Оскал»

Цель: научиться спокойно открывать и закрывать рот,

 расслабление  мышцы языка.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 1 период» М. «Гном-Пресс»1999.с.43

Образовательная  область  «Речевое развитие»  звукопроизношение.

3

Звуки  А, У

25 мин.

1. Произнесение и сопоставление звуков А, У.

2. Звуковой анализ звукосочетаний АУ, УА.

3. Воспроизвед. звуковых рядов АУ, УА, АУА, УАУ.

4. Деление слов на слоги.

5. Выделение звуков У, А в слогах, словах.

6. Развитие слухового внимания.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Анализ звук. ряда из двух глас.

5. Игра «Вагончики для слов».

6. П/и «В огороде»

Подгрупповая

Предметные картинки: ухо, вата, мак, утюг,

альбом, аист,

паук, туфли.

Фишки красного цвета.

Звуковые линейки.

Поезд (слоги).

«Улыбка»

Цель: укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

 «Оскал»

Цель: научиться спокойно открывать и закрывать рот,

 расслабление  мышцы языка.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 1 период» М. «Гном-Пресс»1999.с.45

4

Звук  П

25 мин.

1. Характеристика звука П.

2. Выделение звука П в слогах, словах, предложениях.

3. Звуковой анализ обратных слогов АП,УП.

4. Определение места звука П в слове.

5. Деление слов на слоги.

6. Знакомство с буквой П.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Что изменилось?».

5. Игра «Вагончики для слов».

6. П/и«Кролики»

Подгрупповая

Предметные картинки: паук, пальто, кепки,

панамы.

Буква П.

Фишки синего, красного  цвета.

Звуковые линейки.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

«Самовар»

Цель: укреплять мускулатуру губ и щёк.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» М. «Гном-Пресс»1999.с.38

5

Звук  О

25 мин.

1. Характеристика звука О.

2.Определение места звука О в слове.

3. Выделение ударного и безударного гласного звука  О.

4.Звуковой анализ звукосочетаний

ОА, ОА.

5. Развитие слухового внимания.

6. Знакомство с буквой О.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Что изменилось?».

5. Игра «Вагончики для слов».

6. П/и« Осень ».

Подгрупповая

Предметные картинки: дом,

кольцо, обруч,

ведро, окна. Поезд (слоги).  

Фишки красного цвета. Буква О.

Звуковые линейки.

Схемы для определения позиции звуков.

«Бублик»

Цель: Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» М. «Гном-Пресс»1999.с.51

                                                                            ОКТЯБРЬ  

6

Звук   Т

25 мин.

1. Характеристика звука Т.

2. Звуковой анализ слогов УТ.

3. Определение места звука Т  в слове.

4.Развитие слухового внимания.

5. Деление слов на слоги.

6. Знакомство с буквой Т.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5. Игра «Чего не стало?».

6.П\и

«Наклоняемся вперёд».

Подгрупповая

Предметные картинки: кот, кит, бинт, бант, букет, утка, ветка, петух, букет, бегемот.

Фишки красного,

синего цвета.

Схемы для определения  позиции звуков.

Поезд (слоги).

Буква Т.

«Хомяк»

Цель: укреплять мускулатуру языка и щёк.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» М. «Гном-Пресс»1999.с.39

7

Звук   И

25 мин.

1. Характеристика звука И.

2. Выделение звука И в слогах, словах, предложениях.

3.Определение места звука И  в слове.

4. Развитие слухового внимания.

5. Деление слов на слоги.

6. Знакомство с буквой И.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Что изменилось?».

4. Игра «Вагончики для слов».

5.  П\и «Аист».

Подгрупповая

Предметные  картинки:    мухи,

иголка, автобус

индюк, петухи,

аист, пауки.

Фишки красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

Буква И.

«Заборчик»

Цель: выработка удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 1 период» М. «Гном-Пресс»1999.с.47

8

Звук   П`

25 мин.

1. Характеристика звука  П`.

2. Выделение звука  П` в слогах, словах, предложениях.

3. Звуковой анализ слога ПИ.

3. Определение места звука  П` в слове.

4. Деление слов на слоги.

5.Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Что изменилось?».

5. Игра «Вагончики для слов».

6. П\и «Летний сад»

Подгрупповая

Предметные  картинки:    пила, петух, пень, пять, пеликан.

Фишки красного,

зелёного цвета.

Звуковые линейки.

Поезд (слоги).

Цветные фишки.

«Самовар»

Цель: укреплять мускулатуру губ и щёк.

«Бублик»

Цель: Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2период» М. «Гном-Пресс»1999.с. 54

9

Звук  К

25 мин.

1. Характеристика звука К.

2. Звуковой анализ слова КОТ.

3. Определение места звука К в слове.

4. Деление слов на слоги.

5. Развитие слухового внимания.

6. Знакомство с буквой К.

7.Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5.Игра«Какой картинки не стало?».

6. П/г  «Гонки»

Подгрупповая

Предметные  картинки:    кот, кони, танк, веник, окно, утка, майка, губка, панамы.

Фишки красного,

синего цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

Палочки.

Буква К.

«Толстячки-худышки»

Цель: укреплять мускулатуру щёк.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2период» М. «Гном-Пресс»1999.с.41

                                                                   НОЯБРЬ

10

Звуки   А, О, У

25 мин.

1. Характеристика звуков  А,О,У.

2.  Учить различать на слух звуки А,О,У в начале и в конце слов.

3. Анализ и синтез звукосочетаний АОУ, ОАУ.

4. Воспроизведение звуковых рядов.

5. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Повтори».

2. Игра «Живые звуки».

3. Игра «Чего не стало?».

4. Игра «Коврик».

5. П\и  «Сколько обуви у нас».

Подгрупповая

Предметные картинки: утка, муха, туфли, утюг, кольцо, обруч,

ведро, дом, окна.

Фишки красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

«Бублик»

Цель: укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

«Хоботок»

Цель: вырабатывать движение губ вперёд.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» М. «Гном-Пресс»1999.с.33

11

Звуки   М, М`

25 мин.

1. Характеристика звука М.

2. Определение места звука М, М`  в слове.

3. Деление слов на слоги.

4.  Звуковой анализ слогов МИ, МА.

4. Воспроизведение слоговых рядов.

5. Развитие слухового внимания.

6. Знакомство с буквой М.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Что изменилось?».

4. Игра «Вагончики для слов».

5.  П\и «Мячик мой».

Подгрупповая

Предметные картинки: мак,

дом, дым, панама, малина, лимон, гном миска.

Фишки красного,

синего, зеленого цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

Буква М.

«Бублик»

Цель: укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

«Хоботок»

Цель: вырабатывать движение губ вперёд.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 1 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.51

12

Звук  К`

25 мин.

1. Характеристика звука К`.

2. Звуковой анализ слова КИТ.

3. Определение места звука К` в слове.

4. Деление слов на слоги.

5. Развитие слухового внимания.

6. Воспроизведение слоговых рядов.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Что изменилось?».

5. Игра «Вагончики для слов».

6. П\и «Чайник».

Подгрупповая

Предметные картинки: кеды, букет, кит, тапки,

ботинки, пауки, валенки,охотники.

Фишки красного,

синего, зеленого цвета.

Звуковые линейки.

Поезд (слоги).

«Лопаточка»

Цель:  язык в  расслабленном положении лежащим за нижними губами.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2период» - М. «Гном-Пресс»1999.с. 58

13

Звук   Т`

25 мин.

1. Характеристика звука Т`.

2. Определение места звука Т` в слове.

3. Воспроизведение слоговых рядов.

4. Деление слов на слоги.

5. Развитие слухового внимания.

6. Звуковой анализ слога  ТИ.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5 Игра «Какой картинки не стало?».

6. П/г  «Много мебели в квартире»

Подгрупповая

Предметные картинки: кит, ботинки, телефон, телевизор, пять.

Фишки красного,

зеленого цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

«Покусаем язычок»

Цель: добиваться расслабления мышц языка, усиливая кровоснабжения мышц языка.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.56

                                                                         ДЕКАБРЬ

14

Звук   Ы

25 мин.

1. Характеристика звука Ы.

2. Выделение гласного звука Ы после согласного.

3. Звуковой анализ слога МЫ.

4. Определение места звука  Ы в слове.

5. Деление слов на слоги.

6. Знакомство с буквой Ы.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

  2.Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5.П/и «Снегири».

Подгрупповая

Предметные картинки: дым, ягоды, дыня, губы, конфеты, буквы.

  Фишки красного,      

синего цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

Буква Ы.

«Ветерок дует с горки»

Цель: укреплять мышцы языка, научиться дуть по середине языка плавно и длительно.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.59

15

Звуки  К-К`

25 мин.

1. Характеристика звука К.

2. Звуковой анализ слогов КА, КИ.

3. Выделение звуков К-К` в слогах, словах.

4. Деление слов на слоги.

5. Развитие слухового внимания.

6. Знакомство с буквой К.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Что изменилось?».

3. Игра «Выложи коврик».

4.П/и « Зимняя зарядка».

Подгрупповая

Предметные картинки:  кот, танк, веник, кит, утка, майка, тапки,

ботинки, пауки.

Фишки красного,

синего, зеленого  цвета.

Схемы для определения  позиции звуков.

Поезд (слоги).

Буква К.

«Толстячки-худышки»

Цель: укреплять мускулатуру щёк.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.41,58

16

Звуки  П, Т

25 мин.

1. Характеристика звуков Т, П.

2. Выделение последнего глухого согласного в словах.

3. Деление слов на слоги.

4. Звуковой анализ и синтез слогов АП, ТУ.

5. Развитие слухового внимания.

6. Воспроизведение слоговых рядов.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Чего не стало? ».

5. П\и «Маму я свою люблю».

Подгрупповая

Предметные картинки: кот, конфета, туфли, панамы, пауки, стакан, стол, тапки.

Фишки красного,

синего цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

«Накажем непослушный язычок»

Цель: удерживать язык распластанным, широким.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.44

17

Звуки  В-В`

25 мин.

1. Характеристика звука В.

2. Определение места звука В  в слове.

3. Выделение звуков В-В` в слогах, словах.

4. Воспроизведение слоговых рядов.

5. Звуковой анализ слогов ВИ, ВУ.

6. Знакомство с буквой В.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Чего не стало?».

5. П\и «Мы сильные».

Подгрупповая

Предметные картинки: вата,

вагоны, вилка валенки, павлин, вишня.

Фишки красного, синего, зеленого цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буква В.

«Чистим зубы снаружи»

Цель: укреплять произвольные движения языка.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 3 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.31

18

Звуки   Д-Д`

25 мин.

1. Закрепление произношения и различение звуков Д-Д`.

2. Звуковой анализ слогов типа ДИ, ДА.

3. Выделение звуков Д-Д`в слогах, словах, предложениях.

4. Развитие слухового внимания.

5. Воспроизведение слоговых рядов.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Что изменилось?».

5.  П\и « Мы делаем зарядку».

Подгрупповая

Предметные картинки: дом, дым, дыня, диван, дети,

девочка, бигуди.

Фишки красного, синего, зеленого цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буква Д.

«Чистим верхние зубы»

Цель: укреплять кончик языка, развивать подвижность языка.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.51

                                                                    ЯНВАРЬ

19

Звуки    Т, К

25 мин.

1. Различение звуков К, Т.

2. Выделение последнего глухого согласного в словах.

3. Звуковой анализ слогов ТО, КО.

4. Воспроизведение  слоговых рядов.

5.  Выделение звуков Т, К в слогах, словах, предложениях.

6. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра « Закончи слово ».

5. П\и «Наклоняемся вперёд».

Подгрупповая

Предметные картинки: кот, бинт, бант, петух, бегемот, пальто, торт.

Фишки красного,

синего  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

«Чистим нижние зубы»

Цель: укреплять кончик языка, развивать подвижность языка.

«Горка»

Цель: развивать мускулатуру языка, укреплять кончик языка.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.45

20

Звук  Б

25 мин.

1. Характеристика звука Б.

2. Звуковой анализ слова БАНТ.

3. Выделение звука Б в слогах, словах, предложениях.

4. Определение места звука Б  в   слове.

5.Деление слов на слоги.

6. Знакомство с буквой Б.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5.П/и «Мы активно отдыхаем».

Подгрупповая

Предметные картинки: бант, булочка, бублик, бабушка, бусы, бабочка.

Фишки красного,

синего  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

Буква Б.

«Парус»

Цель: удерживать язык за верхними зубами.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 1 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.31

21

Звуки  И, Ы

25 мин.

1. Различение звуков Ы, И.

2. Звуковой анализ слогов типа КИ, КЫ.

3. Выделение звуков И, Ы в слогах, словах, предложениях.

4. Развитие слухового внимания.

5. Воспроизведение слоговых рядов.

6. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. П\и «Самолет».

Подгрупповая

Предметные картинки: дым, ягоды, дыня, панамы, губы, коты, конфеты, буквы.

Фишки красного,

синего  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

«Жуём блинчик»

Цель: удерживать язык в распластанном положении.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 1 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.26

                                                                                                              ФЕВРАЛЬ

22

Звук   Б`

25 мин.

1. Характеристика звука Б`.

2. Звуковой анализ слова БИНТ.

3. Выделение звука  Б` в слогах, словах, предложениях.

4. Определение места звука  Б`  в   слове.

5.Деление слов на слоги.

6. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5. П\и

«Маму я свою люблю».

Подгрупповая

Подгрупповая

Предметные картинки: бинт, бинокль, кубики, билет.

Фишки красного,

зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

«Парус»

Цель: удерживать язык за верхними зубами.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 3 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.39

23

Звуки Г-Г`

25 мин.

1. Характеристика звука Г.

2. Выделение звуков  Г-Г` в слогах, словах, предложениях.

3.Определение места звука  Г-Г`  в   слове.

4. Развитие слухового внимания.

5. Деление слов на слоги.

6. Знакомство с буквой Г.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Что изменилось?».

4. Игра «Вагончики для слов».

5.  П\и «Рыбка».

Подгрупповая

Предметные картинки: гусь,

  вагон, галоши,      

губы, гитара,

гири, пироги.

Фишки красного,

Зеленого, синего  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги). Буква Г.

«Маляр»

Цель: укреплять мышцы языка и развивать его подвижность.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.57

24

Звуки  П, Б

25 мин.

1. Характеристика звуков П, Б.

2. Выделение последнего глухого согласного в словах.

3. Деление слов на слоги.

4. Звуковой анализ и синтез слогов ПА, БУ.

5. Развитие слухового внимания.

6. Воспроизведение слоговых рядов.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Что изменилось?».

5. Игра «Вагончики для слов».

6. П\и «Пограничники»

Подгрупповая

Подгрупповая

Предметные картинки: бант, булочка, бусы, пушка.павлин, пальто, кепки,

панамы.

Фишки красного,

синего  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Цветные фишки.

«Кружок»

Цель: развивать произвольные движения языка, укреплять его мускулатуру и развивать его подвижность.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.44

25

Звук  З

25 мин.

1. Характеристика звука З.

2. Определение места звука З в слове.

3. Звуковой анализ слогов ОЗ, АЗ.

4. Воспроизведение слоговых рядов

5. Деление слов на слоги.

6.  Определение места звука  З  в слове.

7.Знакомство с буквой З.

8. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5. П/г  

«Кровельщик»

Подгрупповая

Предметные картинки:  заяц, зубы,зонт, поезд.    

Фишки красного,

синего  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги). Буква З.

«Фокус»

Цель: направлять воздушную струю по середине языка и верх.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 3период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.34

                                                                         МАРТ

26

Звуки Д, Т

25 мин.

1. Характеристика звуков Д, Т.

2. Выделение последнего глухого согласного в словах.

3. Деление слов на слоги.

4. Звуковой анализ и синтез слогов ДА, ТА.

5. Развитие слухового внимания.

6. Воспроизведение слоговых рядов.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

   2.Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5.П/г «Кап, кап, Веснянка»

Подгрупповая

Предметные картинки: дым, ягоды, дыня, туча,туфли,кот.

 Фишки красного,

синего  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

«Парус»

Цель: удерживать язык за верхними зубами.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 3 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.49

        

27

Звуки  О, У

25 мин.

1. Различение звуков О,У на слух и в произношении.

2. Выделение О,У в конце слова.

3. Звуковой анализ звукосочетаний УОУ, ОУО.

4. Воспроизведение слоговых рядов

5. Деление слов на слоги.

6. Развитие слухового внимания.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5.П/и « Белый медведь ».

Подгрупповая

Предметные картинки:  гном, кольцо,уши,  дом, ведро, окна, утюг,  улитка.

Фишки красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

«Бублик»

Цель: укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

«Хоботок»

Цель: вырабатывать движение губ вперёд.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.44

28

Звук С

25 мин.

1. Характеристика звука С.

2. Определение места звука С в словах.

3. Звуковой анализ слова СОК.

4. Воспроизведение слоговых рядов

5. Деление слов на слоги.

6. Знакомство с буквой С.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Чего не стало? ».

5. П\и «Я как белка в колесе».

Подгрупповая

Предметные картинки: конфета, туфли, панамы, кот, пауки, стакан, стол.

Фишки красного, синего цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буква С.

«Обезьянка»

Цель: укреплять мышцы языка.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 3 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.50

29

Звуки  М, Н

25 мин.

1. Различение звуков М, Н на слух и в произношении.

2. Выделение М, Н в слогах, словах, предложениях.

3. Воспроизведение слоговых рядов

4. Деление слов на слоги.

5. Развитие слухового внимания.

6. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Чего не стало? ».

5. П\и «Жираф».

Подгрупповая

Предметные картинки:дом, дым,

нос,бант,телефон.

Фишки красного, синего цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

«Жуём блинчик»

Цель: удерживать язык в распластанном положении.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 3 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.55

                                                                     АПРЕЛЬ

30

Звук   Ф

25 мин.

1. Характеристика звука Ф.

2. Звуковой анализ слова ФАНТ.

3. Выделение звука Ф в слогах, словах, предложениях.

4. Определение места звука Ф  в слове.

5.Деление слов на слоги.

6. Знакомство с буквой Ф.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5. П\и «Ракета».

Подгрупповая

Подгрупповая

Предметные картинки: фант, флаг,

фартук, фонарь.

Фишки красного,

синеного  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

Буква Ф.

«Грибок»

Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 3 период» - М. «Гном-

Пресс»1999.с.33

31

Звуки Г-К

25 мин.

1. Закрепление произношения и различение звуков Г, К.

2. Звуковой анализ слогов типа ГА, КЫ.

3. Выделение звуков Г, К в слогах, словах, предложениях.

4. Деление слов на слоги.

5. Развитие слухового внимания.

6. Воспроизведение слоговых рядов.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5. Игра «Выложить коврик».

5.  П\и «Листья».

Подгрупповая

Предметные картинки:  гусь, книга, галоши, кот, капуста, губы.

Фишки красного,

синего  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

«Парус»

Цель: удерживать язык за верхними зубами.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.57

32

Звук Ф`

25 мин.

1. Характеристика звука Ф`.

2. Звуковой анализ слога ФИ.

3. Выделение звука Ф` в слогах, словах, предложениях.

4. Определение места звука Ф` в слове.

5.Деление слов на слоги.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Что изменилось?».

5. Игра «Вагончики для слов».

6. П\и «На окошке в горшочках».

Подгрупповая

Предметные

картинки: филин,

фиалка,конфеты,

дельфин.

Фишки красного,

зеленого  цвета.

Звуковые линейки.

Поезд (слоги).

Цветные фишки.

Схемы для определения позиции звуков.

«Гармошка»

Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 3 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.35

33

Звук  Х

25 мин.

1. Характеристика звука Х.

2. Звуковой анализ прямых и обратных слогов.

3. Выделение звука Х в слогах, словах, предложениях.

4. Определение места звука Х в слове.

5.Деление слов на слоги.

6. Знакомство с буквой Х.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5. П/г  

«На лужайке».

Подгрупповая

Предметные картинки: охотник,

ухо, хобот, кухня, петух, хлеб.    

Фишки красного,

синего  цвета.

Звуковые линейки.

Схемы для определ позиции звуков.

Поезд (слоги).

Буква Х.

«Парус»

Цель: удерживать язык за верхними зубами.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.48

                                                 

                                                                                                                     МАЙ

34

Звуки Г,К,Х

25 мин.

1. Закрепление произношения и различение звуков Г, К,Х.

2. . Выделение звуков Г, К,Х в слогах, словах, предложениях.

3. Деление слов на слоги.

4. Развитие слухового внимания.

5. Воспроизведение слоговых рядов.

6. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5. П\и «Мы сильные».

Подгрупповая

Подгрупповая

Предметные картинки: кот, гусь, хлеб,петух,ухо.

Фишки красного,

синеного  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

«Иголочка»

Цель: удерживать язык  узким.

В.В.Коноваленко

«Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 3 период» - М. «Гном-

Пресс»1999.с.48

35

Звук Х`

25 мин.

1. Закрепление правильного произношения звука Х`.

2. Воспроизведение слоговых рядов.

3. Деление слов на слоги.

4. Выделение звука Х` в слогах, словах, предложениях.

5.Определение места звука Х` в слове.

6. Развитие слухового внимания.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5. Игра «Выложить коврик».

5.  П\и «Сколько обуви у нас».

Подгрупповая

Предметные картинки:  духи, петухи, хижина.

Фишки красного,

зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

«Гармошка»

Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 2 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.52

36

Звуки Ф, В

25 мин.

1. Закрепление произношения и различение звуков Ф,В.

2. . Выделение звуков Ф,В в слогах, словах,

предложениях.

3. Деление слов на слоги.

4. Развитие слухового внимания.

5. Воспроизведение слоговых рядов.

6. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра«Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Что изменилось?».

5. Игра «Вагончики для слов».

6. П\и «Делаем зарядку».

Подгрупповая

Предметные картинки: флаг,

волк,шкаф, шарф,

ваза, павлин.

Фишки красного,

синеного  цвета.

Звуковые линейки.

Поезд (слоги).

Цветные фишки.

«Маятник»

Цель: укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность.

В.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей  с ОНР. 3 период» - М. «Гном-Пресс»1999.с.39

37

Играем со звуками.

25 мин.

1. Характеристика звука.

2. Придумывание слов на звук, слог.

3. Определение позиции звуков в словах.

4. Деление слов на слоги.

5. Выделение звуков в слогах, словах,

предложениях.

6.Воспроизведение слоговых рядов.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Коммуникация. Здоровье

Социализация

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5. П/г  

«Гусеница».

Подгрупповая

Предметные картинки.

Фишки красного,

зеленого  цвета.

Звуковые линейки.

Схемы для определ. позиции звуков.

Поезд (слоги).

Пройденные звуки на НОД.

Игра-экспресс

«Игры со звуками»

Тематическое  планирование проведения  непосредственно  образовательной  деятельности с  детьми  старшей  группы  с ОНР  

Образовательная  область «Речевое развитие»  грамматический строй речи.

Дата

             №   п/п

    Тема   НОД

          Количество

            часов

Основное содержание

 деятельности

Форма   НОД

Интеграция

Виды деятельности

Игровая.

Коммуникативная

Двигательная.

Беседа.

   Форма  работы

Материал

Предварительная работа

Литература

план

факт

                                                                            СЕНТЯБРЬ  

1

Лето

25 мин.

1.Закрепление представлений о лете и его приметах.

2. Согласование прилагательных с существительными.

3. Образование относительных прилагательных.

4. Составление предложений по сюжет. картинке «Лето».

5. Побор глаголов к  существительным.

6. Развитие общей моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

1. Игра «Составь предложение».

2. Игра «Что делает?».  

3. Игра «Какой?

Какая? Какие?».

4.П/и «Угадайте, где мы были?».

Подгрупповая

Сюжетная картина «Лето» (презентация).  Предметные картинки о признаках лета (солнце, зеленая трава, озеро и т.д.). Магнитафон, кассета

 с записью пьесы А.Вивальди «Лето»

(из цикла «Времена года»).

Рассматривание и обсуждение с воспитателями картины «Лето».

Слушание с муз.рук. пьесы «Лето» А.Вивальди (из цикла «Времена года»). Разучивание упраж.

«Угадайте, где мы были?».

 Н.В.Нищева «Конспекты  логопед.

занятий в старш. группе» - СПб2008г.с.663

2

Фрукты, ягоды.

25 мин.

1.Образование существительных единственного и множественного числа (банан-бананы, яблоко-яблоки).

2. Закрепление формы творительного падежа существительных, отвечающих на вопрос с чем? (С чем лукошко? С апельсинами).

3. Согласование существительных с прилагательными (лимон – желтый, овальный).

4. Словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (яблоко-яблочко, апельсин-апельсинчик..).

5. Употребление существ. с наречием много (много яблок, банан..).

6. Развитие общей, мелкой  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Подбирай, называй, запоминай».

3. Игра «Назови ласково».

4. Игра «Подбери пару».

5. Игра «Сложить картинки».

6.  П/и  «Яблоня».

Подгрупповая

Предметные картинки по теме «Фрукты, ягоды» «Поможем клоуну Роме».

Разрезные картинки.

Схемы предложений.

Рассматривание фруктов, ягод воспитателями.

Разучивание под. игры «Яблоня».

Дидак. игры

 «Лото», «Поможем клоуну Роме», «Один-много», «Опиши фрукт»,«Чудесный мешочек».

Загадки.

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в старш. группе» - СПб2008г.с.62

3

Овощи.

25 мин.

1.Образование существительных единственного и множественного числа (помидор-помидоры, огурец-огурцы..).

2. Словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (огурец-огурчик, помидор-помидорчик..).

3. Согласование количественных числительных один, одна с существительными в роде (один огурец, одна репа..).

4. Активизация глагольного словаря (Какие овощи срезают, выкапывают, срывают, выдёргивают).

5. Развитие общей, мелкой  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1.Игра «Один-много».

2. Игра «Что в корзине?».

3.Игра«Какие овощи».

4. Игра «Назови ласково».

   5.Игра«Сложи

 картинку».

6. .П/и

 «В огороде».

Подгрупповая

Предметные картинки по теме «Овощи». Разрезные картинки.

Схемы предложений.

Рассматривание овощей воспитателями.

Разучивание под. игры «В огороде».

Дид.игры «Лото»,

 «Поможем клоуну Роме», «Один-много», «Назови ласково».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед.занятий в старш. группе» - СПб2008г.с.36

4

Домашние животные, птицы. 

25 мин.

1. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

2. Отвечать на вопрос о ком, используя предлог о (Кто о ком заботится? – Курица заботится о курах).

3. Активизация глагольного словаря: Кто как голос подает? Способ передвижения.

4. Образование множественного числа имени существительных.

5. Притяжательные прилагательные (морда (чья?) – лошадиная, коровья).

6. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

Социализация

1. Игра«Назови ласково».

2. Игра«Один-много».

 3.Игра«Чей дом?»

4. Игра «Назови детёнышей».

5.Игра «Четвёртый лишний».

6.Игра «Что у кого?»

7. П\и«Кролики».

Подгрупповая

Игрушки животных по теме «Домашние животные, птицы».

Схемы предложений.

Презентация игры «Четвертый лишний», «Кто у кого?».

Рассматривание животных

воспитателями.

Разучивание под. игры «Кролики».

Дидак. игры «Лото»,

 «Кто у кого?», «Один-много», «Назови ласково».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед.занятий в старш. группе» - СПб2008г.с.244

5

Осень, признаки осени.

25 мин.

1. Образование существительных ед. и мн.ч. в разных падежах.

1. Р.п.: Мало солнца, много туч.

2.Т.п.: Иду под дождем.

3. П.п.: Дети рассказывали о дождливой погоде, о серых тучах.

2. Активизация качественных прилагательных (дождь какой? холодный, сильный, долгий..).

3. Антонимы (Летом день длинный, а осенью короткий).  

4. Словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (дождь-дождичек, лист-листочек..).

5. Развитие общей, мелкой  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

Социализация

1. Игра «Расскажи об осени».

2. Игра «Подбирай, называй, запоминай».

3. Игра «Назови ласково».

4. Игра «Скажи наоборот».

5. Игра «Сложи картинку».

6. П\и «Осень».

Подгрупповая

Предметные картинки признаки осени (идёт дождь, опадают листья и т.д.). Сюжетная картинки «Осень».

Разрезные картинки.

Презентация «Осень».

Прогулка в парк совместно с воспитателями.

Разучивание под.игры «Осень».

Беседы по сюжетной картине «Осень».

Н.В.Нищева «Конспекты   логопед.

занятий в старш. группе» - СПб2008г.с.11

                                                                                                                            ОКТЯБРЬ  

6

Детский сад.

25 мин.

1. Образование названий профессий с помощью суффиксов -тель, -иц-, -их-, -к-.

2. Согласование названий профессий с личными местоимениями ( он воспитатель, она воспитательница).

 3. Использование определений, обозначающие моральные качества людей, оценку их поступков (ласковая, заботливая, нежная, трудолюбивая), глаголами будущего времени (Я буду воспитательницей).

4. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

ия

1. Игра  «Договори предложение по картинке».

2. Игра «Назови профессию».

3.Игра «Он(а)-они».

4. Игра «Расскажи…».

5.П/и «Наша группа».

Подгрупповая

Презентация «Профессии детского сада».

Схемы предложений.

Экскурсия по детскому саду с воспитателем. Беседа о режиме дня, профессиях людей.

 Н.В.Нищева «Конспекты    логопед.занятий в подгот. группе» - СПб2008г.с.15

7

Перелётные птицы.

25 мин.

1. Образование существительных единственного и множественного числа (аист-аисты, соловей-соловьи).

2. Образование глаголов с помощью приставок: лететь – улететь, перелететь, вылететь, залететь, отлететь.

3. Активизация относительных  прилагательных (у журавля-журавлиные).

4. Согласование существительных с числительными (один соловей, два соловья).

5. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Посчитаем».

2. Игра «Чьи крылья?».

3. Игра «Назови ласково».

4.Игра»Расскажи о птице».

5. Игра «Какой птицы не стало?»

6.  П/и  «Аист».

Подгрупповая

Предметные картинки по теме «Перелётные птицы». Презентация игры «Чьи крылья?».

Схемы предложений.

Рассматривание перелётных птиц воспитателями.

Разучивание под. игры «Аист».

Дидак. игры

 «Пары», «Один-много», «Опиши птицу».

Загадки.

Н.В.Нищева «Конспекты    логопед.занятий в подгот. группе» - СПб2008г.с.36

8

Мой город

25 мин.

1. Антонимы (широкий – узкий, далеко – близко, вверху – внизу, старый – новый).

2. Согласование прилагательных с существительными.

3. Образование существительных единственного и множественного числа

(улица – улицы).

4. Согласование существительных с числительными один, три, пять.

5. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Какой? Какая? Какие?».

3. Игра «Считай и называй».

4. Игра «Наоборот».

5. П/и  «Летний сад».

Подгрупповая

Фотографии города Советский.

Презентации города Советский.

Рассматривание фотографий и беседа воспитателями.

Разучивание под. игры «Летний сад».

Конспект НОД.

9

Наземный  транспорт.

25 мин.

1. Образование относительных прилагательных (Автомобильные шины из резины – резиновые; кабина из металла – металлическая), отвечать на вопросы какой? какая? какое? какие?.

2. Называть части целого предмета.

3. Употребление глаголов передвижения  приставочных глаголов (уехал, приехал, отъехал, подъехал, переехал).

4. Антонимы.

5. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

6. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Считай и называй».

3. Игра «Скажи наоборот».

4. Игра «Подбери, называй, запоминай».

5. Игра «Назови одним словом».

6. Игра «Из чего-какой?».

7. П/и  «Гонки»

Подгрупповая

Игровизор.

Машинки.

Мост из кубиков.

Простые карандаши.

Схемы предложений.

Рассматривание машин и беседа воспитателями.

Разучивание под. игры «Гонки».

Дидак. игры

 «Поедем в гости», «Один-много», «Посчитаем».

Загадки.

Конспект НОД.

        НОЯБРЬ

10

Одежда, обувь, головные уборы.

25 мин.

1. Называть части одежды (рукав, воротник, карман и т. д.).

2. Активизация приставочных глаголов (завязывать-развязывать, одевать-раздевать, зашивать-вышивать-пришивать).

3. Употребление притяжательных местоимений (моя шапка, мои ботинки).

4. Понимание сложных инструкций (положи шарф на спинку стула, а шапку положи на стул).

5. Образование существительных единственного и множественного числа (шапка-шапки..).

6. Согласование существительных с прилагательными (куртка-красная, тёплая.).

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Назови части и целое».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Послушай-покажи».

4. Игра «Мой, моя, моё, мои».

5. Игра «Какой? Какая? Какие?»

6. Игра «Что пропало?».

7. П/и  «Сколько обуви у нас».

Подгрупповая

Предметные, сюжетная картинки

по теме «Одежда, обувь, головные

уборы».

Схемы предложений.

Рассматривание машин и беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Сколько обуви у нас».

Дидак. игры

 «Магазин», «Один-много», «Посчитаем».

Загадки.

Н.В.Нищева «Конспекты  логопед.

занятий в подгот. группе» - СПб2008г.с.114,139

11

Игрушки.

25 мин.

1. Предлоги.

2. Образование относительных прилагательных.

3. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

4. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

5. Упражнение в подборе глаголов к существительному (мяч-летит, прыгает, катится, падает, скачет).

6. Антонимы.

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Сложить картинки».

3. Игра «Из чего-какой?»

4. Игра «Сложить картинки».

5. Игра «Четвертый лишний».

6. Игра «Скажи наоборот».

7. П\и «Мячик мой»

Подгрупповая

Разрезные картинки.

Игрушки.

Схемы предложений.

Рассматривание машин и беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Мячик мой». Загадки.

Дидак. игры

«Какой?Какая?

Какие?», «Один-много», «Чего не хватает?»

«Посчитаем». 

Н.В.Нищева «Конспекты  логопед.

занятий в подгот. группе» - СПб2008г.с.162

12

Посуда.

25 мин.

1. Образование относительных прилагательных (фарфоровая, стеклянная, деревянная, металлическая).

2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных (тарелка-тарелки).

3. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

4. Согласование прилагательных с существительными в форме именительного и родительного падежей единственного числа.

5. Образование притяжательных прилагательных  Чей? Чья? Чьё? Чьи?

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Какой? Какая? Какие?».

3. Игра «Жадина»

4. Игра «Из чего-какой?».

5. Игра «Что где лежит?».

6. Игра «Какая посуда спряталась на картинке?»

7. П\и «Чайник»

Подгрупповая

Посуда (железная, фарфоровая, пластмассовая, деревянная).

Картина-наложение.

Схемы предложений.

Рассматривание машин и беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Чайник». Загадки.

Дидак. игры

«Какой?Какая?

Какие?», «Один-много», «В гости»,

«Посчитаем».

«Ложка и стакан» 

Н.В.Нищева «Конспекты  логопед.

занятий в подгот. группе» - СПб2008г.с.188

13

Мебель.

25 мин.

1. Образование относительных прилагательных (шкаф из дерева – деревянный, шкаф для книг – книжный).

2. Называть части мебели.

3. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (кровать-кроватка).

4. Упражнение в речи предлогов  у, около, под, на, за, из-за.

5. Согласование существительных с числительными один, три, пять.

6. Образование существительных единственного и множественного числа (диван-диваны).

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Назови ласково».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Назови части и целое».

4. Игра «Из чего-какой?».

5. Игра «Считай и называй».

6. Игра «Четвёртый лишний».

7. П\и «Много мебели в квартире»

Подгрупповая

Мебель игрушечная.

Цифры 1,3,5.

Дом игрушечный.

Схемы предложений.

Рассматривание машин и беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Много мебели в квартире». Загадки.

Дидак. игры

«Какой?Какая?

Какие?», «Один-много», «В гости»,

«Посчитаем»,

«Спрячь мячик»

Н.В.Нищева «Конспекты  логопед.

занятий в подгот. группе» - СПб2008г.с.320

        ДЕКАБРЬ

14

Зима, зимующие птицы.

25 мин.

1. Употребление предлогов в, на, под, за, над, с.

2. Упражнение в подборе глаголов к существительному (ветер – дует, воет, завывает; снег – кружится, падает, укрывает, покрывает, скрипит, сверкает).

3. Употребление имен существительных в форме винительного падежа единственного и множественного числа.

4. Согласование имён существительных с прилагательными.

5. Активизация глагольного словаря: Кто как голос подает?

6. Антонимы (летом дни жаркие, а зимой холодные).

7. Образование притяжательных прилагательных (перья ворона (чьи?) - вороньи).

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Подбирай, называй, запоминай».

2. Игра «Скажи наоборот».

3. Игра «Из чего-какой?».

4. Игра «Кто как голос подаёт?

5. Игра «Чьи перья?».

6. Игра «Узнай птицу».

7. П/и  «Снегири».

Подгрупповая

Наборное полотно, альбом «Круглый год», предметные картинки по теме «Зима»

Схемы предложений.

Прогулка в парк, наблюдения за зимними изменениями в природе

воспитателями.

Разучивание под. игры «Снегири».

Дидак. игры

 «Расскажи о птице».

Загадки.

Н.В.Нищева «Конспекты  логопед.

занятий в подгот. группе» - СПб2008г.с.215

15

Продукты.

25 мин.

1. Активизация глагольного словаря приставочными глаголами  (наливать-подливать-выливать-переливать-разливать, приносить-уносить).

2. Различение понятий «варить-жарить-печь».

3. Употребление предлогов как в словосочетаниях, так и в полных предложениях  с (С чем пьют чай? – С вареньем, с печеньем, с конфетой), из (Из чего сварили манную кашу? – Из манной крупы. Откуда наливают суп в тарелку? – Из кастрюли), в (В чем варят суп? – В кастрюле. Суп варят в кастрюле. Куда налили сок? – В бокал), на (На чем жарят котлеты? – На сковороде. Мама жарит котлеты на сковороде).

4. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

5 Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Поварёнок».

3. Игра «Скажи наоборот».

4. Игра «Жадина».

5. П\и «Мы месим тесто».

 

Подгрупповая

Разрезные картинки.

Схемы предложений.

Беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Мы месим тест».

Дидак. игры

«Какой продукт

 на вкус?»

«Поваренок».

Конспект НОД.

16

Моя    семья.

25 мин.

1. Употребление глаголов (шить- вязать-вышивать,вытирать-подметать-мыть-стирать-помогать и др.), прилагательных (старый-молодой, старший-младший, строгая-добрая), наречий (строго-лаского).

2. Образование однокоренных слов: брат – братик, братишка, браток.

3. Согласование имени существительных с прилагательными.

4. Понимание логико-грамматических конструкций.

5. Антонимы.

6.Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Подбери признак».

2. Игра «Покажи, где..».

3. Игра «Скажи наоборот».

4.П\и «Маму я свою люблю».

 

Подгрупповая

Фотографии семьи детей.

Схемы предложений.

Беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Маму я свою люблю».

Конспект НОД.

17

Инструменты.

25 мин.

1. Образование существительных в косвенных падежах.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Совершенствование навыка слогового анализа.

4. Сложноподчиненные предложения со словами потому что.

5. Совершенствование навыков словообразования (сложные слова).

6. Развитие мелкой моторики.

7. Образование существительных единственного и множественного числа.

8. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Упражнение  «Кому что нужно?».

2. Игра «Ящики».

3. Игра «Назови ласково».

4. Упражнение «Составь предложение».

5. Упражнение «Сложные слова».

6. Игра «Один-много».

7. П\и  «Старый клен»

Подгрупповая

Предметные картинки  «Инструменты».

Схемы предложений.

Разучивание под. игры «Маму я свою люблю».

Дидак. игры

«Посчитаем», «Назови одним словом», «Лото», «Кому, что нужно?».

Конспект НОД.

18

Спорт.

25 мин.

1. Образование существительных ед. и мн.ч. в разных падежах.

Р.п.: У меня нет лыж, велосипеда и мяча.

П.п.: Репортаж о зимних соревнованиях лыжников, фигуристов состоялся.

Т.п.: Мы пойдем на склад за рапирой, боксерскими перчатками, обручем.

2. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже (один обруч, два обруча, пять обручей).

3. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

4. Антонимы.

5. Развитие общей, мелкой  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Посчитаем».

3. Игра «Скажи наоборот».

4. Игра «Сложное слово».

5. Игра «Дорисуй картинку».

6. П\и  «Мы делаем зарядку»

Подгрупповая

Предметные картинки  «Спортивный инвентарь».

Схемы предложений.

Презентация «Виды спорта».

Разучивание под. игры «Мы делаем зарядку».

Дидак. игры

«Назови одним словом», «Лото», «Кому, что нужно?».

Конспект НОД.

        ЯНВАРЬ

19

Зимние праздники.

25 мин.

1. Предлоги на, под, в, из.

2. Образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами.

3. Образование относительных прилагательных.

4. Согласование имён существительных с прилагательными.

5. Составление и анализ  предложений.

6. Развитие мелкой моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Прятки».

2. Игра «Продолжи предложение»

3. Игра «Из чего-какой?».

4. Игра «Скажи наоборот».

5. Игра «Украсим елки».

6. П/и  «На елке».

Подгрупповая

Схемы предложений.

Схемы предлогов на, под, в, из.

Игра «Украшаем елочку».

Предметные картинки новогодних  игрушек.

Загадки.

Разучивание пальч. игры «На елке».

Беседа о проведенных новогодних праздников воспитатели с детьми.

Н.В.Нищева «Конспекты

 логопед. занятий в подгот.

группе» - СПб2008г.с295

20

Зимние забавы.

25 мин.

1. Изменять глаголы по времени (катается-катался-будет кататься).

2. Согласование числительных с существительными и  прилагательными.

3. Употребление предлогов как в словосочетаниях, так и в полных предложениях.

4. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

5.Составлени е деформированных предложений.

6. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Составь предложение».

3. Игра «Доскажи слово».

4. П\и «Мы активно отдыхаем».

 

Подгрупповая

Схемы предложений.

Схемы предлогов на, под.

Презентация «Зимние забавы».

Беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Мы активно отдыхаем».

Конспект НОД.

21

Воздушный транспорт.

25 мин.

1. Называть части целого предмета.

2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

3. Работа над слоговой структурой слова.

4. Развитие зрительного восприятия и внимания,  тонкой моторики.

5. Составление и анализ предложений.

6. Развитие общей моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

. Игра «Назови одним словом».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Телефон».

4. Игра «Что здесь нарисовано?».

5.П/и «Самолёт»

Подгрупповая

Схемы предложений.

Предметные картинки «Воздушный транспорт».

Разрезные картинки.

Разучивание под. игры «Самолёт».

Дидак. игры

«Назови одним словом», «Лото», «Один-много».

Конспект НОД.

        ФЕВРАЛЬ

22

Женские профессии.

25 мин.

1. Активизация глаголов, связанные с трудом людей, согласовывая их с существительными в числе (повар варит – повара варят).

2. Образование названий профессий с помощью суффиксов – иц, -их, -к (воспитательница, портниха, артистка).

3. Согласование названий профессий с личными местоимениями (он портной, она портниха).

4. Употребление винительного падежа имён существительных (повар варит (что?)….).

5. Развитие мелкой моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Кому что нужно для работы?».

2. Игра «Что делают».

3. Игра «Найди ошибку».

4. Игра «Бывает – не бывает».

5. Игра «Кем работает человек, который.».

6. П/г «Наперсток»

Подгрупповая

Схемы предложений.

Предметные картинки по теме «Профессии».

Разучивание пальч. игры «Наперсток».

Беседа о профессиях воспитатели с детьми.

Конспект НОД.

23

Водный мир.

25 мин.

1. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже.

2. Употребление родительного падежа существительного.

3 Образование существительных единственного и множественного числа.

5.Составление и анализ предложений.

6. Приставочные глаголы.

7.Развитие мелкой  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Скажи наоборот».

2. Игра « Какой? Какие? Какая?».

3.  Игра «Один-много».

4. П/и  «Рыбка».

 

Подгрупповая

Схемы предложений.

Изображение реки.

Предметные картинки «Рыбы».

Беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Аквариум».

Дидак.игры «Посчитаем», «Кто живет в пруду?», «Много-один»,

Н.В.Нищева «Конспекты

 логопед. занятий в подгот. группе» -СПб2008г.с519

24

День защитника Отечества.

25 мин.

1. Образование существительных Р.п. ед и мн.ч.: много (кого?) – моряков, солдат, летчиков, штурманов; много (чего?) – оружия, ракет, снарядов, обмундирования.

2. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже (одно орудие, два орудия, пять орудий).

3. Образование названий профессий с помощью суффиксов –чик, -ист (летчик, ракетчик, танкист).

4. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

5. Развитие общей, мелкой моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Кто служит в Армии?».

3. Игра «Считай и называй».

4. Игра «Исправь предложение».

5.П\и «Пограничники».

Подгрупповая

Презентация

«Военные профессии».

Предметные картинки военной техники.

Схемы предложений.

Беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Пограничники».

Н.В.Нищева «Конспекты

 логопед. занятий в подгот. группе» -СПб2008г.с448

25

Мужские профессии.

25 мин.

1. Активизация глагольного словаря – подбор действий к существительным.

2. Образование названий профессий с помощью суффиксов –тель, -ист, -щик (машинист, водопроводчик) от существительных (стол-столяр, двор-дворник), глаголов (учить-учитель).

3. Использование существительных в единственном и множественном числе, употребление винительного падежа существительных (Врачу нужны (что?) – градусник, вата) и творительного падежа существительных (Лесоруб работает (чем?) – пилой, топором).

4. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

5. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Назови профессию».

3. Игра «Что делает человек, который работает..».

4. Игра «Исправь предложение».

5.П\и «Кровельщик».

Подгрупповая

Предметные картинки по теме «Профессии».

Схемы предложений.

Беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание

под. игры «Кровельщик».

Дидак.игры «Кому,что нужно?», «Кто,кем работает?», «Назови профессию»

Конспект НОД.

        МАРТ

26

Весна, признаки весны.

25 мин.

1. Образование существительных ед. и мн.ч. в разных падежах.

Р.п.: В весенний день много света, луж, ручьев.

Д.п.: Мы радуемся свету, лучам, теплу.

Т.п.: Сходить в лес за березовыми ветками, березовым соком.

П.п.: Мы жалеем зимой о весенних ручейках, цветах, теплом солнышке.

2. Подбор глаголов к существительному, согласовывая их в единственном и множественном числе (весна идет, спешит, торопится, наступает, приближается; ручьи бегут, журчат, спешат).

3. Антонимы.

4. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

5. Развитие мелкой  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Подбирай, называй, запоминай».

2. Игра «Скажи наоборот».

3. Игра «Назови ласково».

4. Игра «Какой?Какие?».

5.П\и «Кап, кап, Веснянка».

Подгрупповая

Предметные картинки по теме «Весна».

Схемы предложений.

Игра с мячом «Приметы весны». Разучивание

под. игры «Кап, кап, Веснянка».

Дидак.игры «Кто, что делает?», «Кораблик»,

«Один-много»,

«Назови ласково».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед.

занятий в подгот. группе» -СПб2008г.с469

27

Животные севера.

25 мин.

1. Образование существительных ед. и мн.ч., обозначающих детенышей: олененок – оленята, моржонок – моржата.

2. Согласование числительных с существительным в роде и числе: один моржонок, два моржонка, пять моржат.

3. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

4. Составление сложносочинённых предложений с союзом а

5. Антонимы.

6. Развитие общей моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Назови семью».

3. Игра «Считай и называй».

4. Игра «Скажи наоборот».

5.П\и «Белый медведь».

Подгрупповая

Предметные картинки «Животные севера».

Схемы предложений.

Беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Белый медведь».

Дидак.игры «Считай и называй», «Назови семью», «Много-один»,«Не стало кого?», «Угости животных».

Конспект НОД.

28

Домашние  животные.

25 мин.

1. Образование существительных мн.ч. от ед.ч. (жеребенок – жеребята, конь – кони, кот – коты).

2. Притяжательные прилагательные (морда (чья?) – лошадиная, коровья, собачья).

3. Образование существительных ед.ч. и мн.ч. в разных падежах:

Р.п.: Нет коня – много коней, нет щенка – много щенят.

Т.п.: Лошадь кормят сеном, а собаку мясом.

4. Образование глаголов с помощью приставок (собака – прибежала, подбежала).

5. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (кот-котик).

6. Развитие общей моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Назови ласково».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Чей дом?».

4. Игра «Назови детёнышей».

5 Игра «Что у кого?»

6. Игра «Запомни и

назови»

7. П\и «Кролики».

Подгрупповая

Предметные картинки «Домашние животные».

Схемы предложений.

Игрушки животных.

Деревенский двор.

Беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Кролики».

Дидак.гры «Подбирай, называй, запоминай», «Четвёртый лишний», «Назови семью», «Много-один»,«Не стало кого?», «Угости животных».

Н.В.Нищева «Конспекты

 логопед. занятий в подгот. группе» -СПб2008г.с244

29

Дикие  животные.

25 мин.

1. Употребление существительных с суффиксами –онок, енок, ат, ят; -ищ (глазище, усище;); -к, -ик (усики, хвостики).

2. Образование притяжательных прилагательных  Чей? Чья? Чьё? Чьи?

3. Родительный падеж множественного числа существительных.

4. Согласование прилагательных с существительными (медведь (какой?)

5. Наименование «членов семьи» животных.

6. Упражнение существительных в подборе

глаголов-действий, звукоподражаний.

7. Образование существительных единственного и множественного числа (медведь-медведи).

8.Развитие общей моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Назови ласково».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Чей дом?».

4. Игра «Назови детёнышей».

5. Игра «Угадай-ка»

6. П\и «Я как белка в колесе».

Подгрупповая

Предметные картинки «Дикие животные».

Схемы предложений.

Игрушки животных.

Беседа по данной теме  воспит.

Разучивание под. игры «Кролики».

Дидак.гры «Чей, чья, чьё, чьи?», «Четвёртый лишний», «Назови семью», «Много-один»,«Не стало кого?», «Угости животных».

Н.В.Нищева «Конспекты

 логопед. занятий в подгот. группе» -СПб2008г.с270

30

Животные жарких стран.

25 мин.

1. Образование существительных мн.ч. от ед.ч.(верблюжонок – верблюжата, бегемот – бегемоты, жираф – жирафы).

2. Образование существительных в разных падежах (В Африке много жирафов, леопардов. Буду наблюдать за жирафами, кенгуру, леопардами, бегемотами).

3. Образование притяжательных прилагательных (морда – верблюжья, львиная).

4. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

5. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

7.Развитие общей моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Кто живёт в Африке?».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Назови ласково».

4. Игра «Чей, чья, чьё, чьи?».

5. Игра «Назови семью».

6. П\и «Жираф».

Подгрупповая

Предметные картинки «Животные жарких стран».

Схемы предложений.

Игрушки животных.

Беседа по данной

теме воспитателями

Разучивание под. игры «Жираф».

Дидак.гры «Подбирай, называй, запоминай», «Назови семью», «Много-один»,«Не стало кого?», «Чей, чья, чьё, чьи?».

Конспект НОД.

        АПРЕЛЬ

31

Космос.

25 мин.

1. Употребление предлогов.

2. Согласование числительных с прилагательными.

3. Активизация приставочных глаголов.

4. Антонимы.

5. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

6.Развитие общей моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Доскажи слово».

3. Игра «Считай и называй».

4. Игра «Скажи наоборот».

5. П\и «Ракета».

Подгрупповая

Предметные картинки «Космос».

Схемы предложений.

Макет ракеты, земли.

  Беседа по данной

  теме воспитателями

Разучивание под. игры «Ракета».

Дидак.гры «Полетаем на ракете», «Что делает?», «Много- один»,«Считай и называй».

Н.В.Нищева «Конспекты

 логопед. занятий в подг.  группе» -СПб2008г.с.584

32

Деревья.

25 мин.

1. Согласование существительных с числительными (один дуб, два дуба..),

2. Активизация качественных прилагательных (лист какой? кленовый, дубовый..).

3. Использование в речи глаголов, согласовывая их с существительными (лист кружится, опадает).

4. Активизация относительных  прилагательных

(дубовый, кленовый..).

5. Словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (дуб-дубочек, лист-листочек..).

6. Употребление предлога у.  

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Посчитаем».

2. Игра «С какого дерева лист».

3. Игра «Назови ласково».

4. Игра «Подбери слово».

5. П\и «Листья».

Подгрупповая

Предметные картинки «Деревья».

Схемы предложений.

Разрезные картинки.

  Беседа по данной

  теме воспитателями

Разучивание под. игры «Листья».

  Дидак.гры «Назови  

дерево»,

   «Какие листья?»,  

«Много- один»,«Считай и называй».

Н.В.Нищева «Конспекты

 логопед. занятий в подг.  группе» -СПб2008г.с.87

33

Комнатные растения.

25 мин.

1. Согласование имени существительных с прилагательными.

2. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

3. Согласование числительных с существительными.

4. Составление сложноподчинённых предложений со словами для того чтобы.

5.Развитие общей моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Что лишнее?».

2. Игра «Подбери, называй, запоминай».

3. Игра «Закончи предложение».

4. Игра «Считай и называй».

5. П\и «На окошке в горшочках».

Подгрупповая

Предметные картинки «Комнатные растения».

Схемы предложений.

  Беседа по данной

  теме воспитателями

Разучивание под. игры «На окошке в горшочках».

Дидак.гры  «Много- один»,«Считай и называй».

Н.В.Нищева «Конспекты

 логопед. занятий в подг.  группе» -СПб2008г.с496

34

Полевые  цветы.

25 мин.

1. Употребление простых предлогов.

2. Образование родительного падежа существительных.

3. Согласование числительных с существительными.

4. Образование существительных единственного и множественного числа.

5. Называть части целого предмета (стебель, лепесток, лист).

6.Развитие общей моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Назови части и целое».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Считай и называй».

4. Игра «Назови, какой?».

5. П\и «На лужайке».

Подгрупповая

Предметные картинки «Полевые цветы».

Схемы предложений.

  Беседа по данной

  теме воспитателями

Разучивание под. игры «На лужайке».

  Дидак.гры

  «Много-один»,

  «Считай и называй»,    

«Назови, какой?».

Н.В.Нищева «Конспекты

 логопед. занятий в подг.  группе» -СПб2008г.с683

        МАЙ

35

Родина.Любовь кОтечеству.

25 мин.

1. Антонимы.

2. Подбор родственных слов (герой-геройский, героический..).

3. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже (Один   танк, два танка, три танка).

4. Называть части целого предмета (у самолета корпус, крылья, пропеллер, кабина, мотор, хвост).

5. Образование существительных единственного и множественного числа.

6. Употребление родительного падежа существительного.  

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Скажи наоборот».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Считай и называй».

4. Игра «Назови, какой?».

5. П\и «Мы сильные».

Подгрупповая

Презентация военных профессий. Схемы предложений.

 Беседа по данной

  теме воспитателями

Разучивание под. игры «Мы сильные».

Конспект НОД.

36

Одежда, обувь, головные уборы.

25 мин.

1. Называть части одежды (рукав, воротник, карман и т. д.).

2. Активизация приставочных глаголов (завязывать-развязывать, одевать-раздевать, зашивать-вышивать-пришивать).

3. Употребление притяжательных местоимений (моя шапка, мои ботинки).

4. Понимание сложных инструкций (положи шарф на спинку стула, а шапку положи на стул).

5. Образование существительных единственного и множественного числа (шапка-шапки..).

6. Согласование существительных с прилагательными (куртка-красная, тёплая.).

7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Назови части и целое».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Послушай-покажи».

4. Игра «Мой, моя, моё, мои».

5. Игра «Какой? Какая? Какие?»

6. Игра «Что пропало?».

7. П/и  «Сколько обуви у нас».

Подгрупповая

Предметные, сюжетная картинки

по теме «Одежда, обувь, головные

уборы».

Схемы предложений.

Рассматривание машин и беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Сколько обуви у нас».

Дидак. игры

 «Магазин», «Один-много», «Посчитаем».

Загадки.

Н.В.Нищева «Конспекты  логопед.

занятий в подгот. группе» - СПб2008г.с.114,139

37

Труд людей весной.

25 мин.

1. Образование сложных слов.

2. Составление предложений по картинкам.

3. Совершенствование грамматического строя речи.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

5. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

 7. Развитие общей  моторики.

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Скажи наоборот».

2. Игра «Продолжи предложение».

3. Игра «Считай и называй».

4. Игра «Назови, какой?».

7. П/и  «Грядка»

Подгрупповая

Сюжетные картинки.

Схемы предложений.

Рассматривание и беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Грядка». Загадки.

Дидак. игры

«Какой?Какая?

Какие?», «Орудия труда», «Чего не хватает?». 

Н.В.Нищева «Конспекты  логопед.

занятий в подгот. группе» - СПб2008г.с.563

38

Насекомые.

25 мин.

1. Образование существительных в разных падежах.

Р.п. ед.ч. и мн.ч.: В поле много кузнечиков, бабочек, муравьев.

Т.п. мн.ч.: Птицы питаются насекомыми: жуками и комарами.

П.п. ед. и мн.ч.: Энтомолог рассказал о редкой бабочке и больших осах.

2. Образование глаголов с помощью приставок (ползать - уползти, переползти, выползти, отползти, заползти).

3. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже

 4. Образование существительных единственного и множественного числа.

5. Употребление родительного падежа существительного.  

Тематическая

Здоровье      Социализация

Коммуникация

я

1. Игра «Закончи предложение».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Узнай, чьё крылышко».

4. Игра «Считай и называй».

5. Игра «Бывает –не бывает».

6. П/и  «Гусеница»

Подгрупповая

Предметные

картинки

по теме «Насекомые».

Схемы предложений.

Рассматривание и беседа по данной теме

воспитателями.

Разучивание под. игры «Гусеница». Загадки.

Дидак. игры

«Какой?Какая?

Какие?», «Назови ласково», «Чего не хватает?». 

Н.В.Нищева «Конспекты  логопед.

занятий в подгот. группе» - СПб2008г.с.654

Тематический  план  проведения  непосредственно  образовательной  деятельности с  детьми  старшей  группы  с ОНР

Образовательная  область  «Речевое развитие»  связная речь.

Дата

             №   п/п

Количество

            часов

Основное содержание

 деятельности

Форма   НОД

Интеграция

Виды деятельности

Игровая.

Коммуникативная

Двигательная.

Беседа.

   Форма  работы

Материал

Предварительная работа

Литература

план

факт

       СЕНТЯБРЬ  

1

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа

по картине «Лето».

1. Составление предложений о лете по картинкам.

2. Побор глаголов к  существительным.

3. Составление рассказа по картине «Лето».

4. Развитие общей моторики.

Тематическая

          Социализация

     Коммуникация                               Здоровье                                    

                                   

1. Игра «Составь предложение».

2. Игра «Что делает?».  

3. П/и «Угадайте, где мы были?».

Подгрупповая

Сюжетная картина «Лето» (презентация).  Предметные картинки о признаках лета (солнце, зеленая трава,и т.д.).

Рассматривание и обсуждение с воспитателями картины «Лето».

Разучивание упраж. «Угадайте, где мы были?».

 Н.В.Нищева «Конспекты  логопед.

занятий в

старш. группе» - СПб2008г.с.675

2

25 мин.

Тема НОД  «Составление загадок-

описаний о фруктах».

1. Согласование существительных с прилагательными (лимон – желтый, овальный).

2. Составление предложений по предметным картинкам из 2 слов.

3. Учить составлять описательный рассказ с опорой на схему.

4. Развитие общей, мелкой  моторики.

 

Тематическая

                Социализация

         Коммуникация                                   Здоровье

1. Игра «Какой?

Какие?Какая?».

2. Игра «Составь предложение».

3. Составление рассказа-описания по схеме.

4.П/и  «Яблоня».

Подгрупповая

Предметные картинки по теме «Фрукты, ягоды»

Схемы предложений.

Схема-описания.

Рассматривание фруктов, ягод воспитателями.

  Разучивание под.  

игры «Яблоня». Загадки.

Составление описательных рассказов по схеме.

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.62

3

25 мин.

Тема НОД  «Пересказ сказки «Репка».

1. Составление предложений по предметным картинкам из 2 слов.

2. Пересказ сказки с использованием прямой речи, соблюдая последовательность появления и расположения действующих лиц в ряду.

3. Образование существительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами.

4. Развитие зрительного восприятия   гнозиса, мышления.

Тематическая

                   Социализация

                  Коммуникация                                      

                   Здоровье

1.Загадки.

2. Вопросы.

3. Упражнение

«Весёлый грузчик».

4. Игра  «Сложить

картинку».

5.  П/и  «В огороде».

Подгрупповая

Сюжетная картинка к сказке «Репка».

Схемы предложений.

Чтение  сказки «Репка».

Загадки.

Составление предложений по предметным картинкам.

Разучивание физ. мин. «В огороде».

Конспект НОД.

4

25 мин.

Тема НОД  «Составление описательного рассказа о животных по образцу».

1. Составление предложений по предметным картинкам из 3 слов.

2. Продолжать учить детей описывать по предложенному плану.

3. Образование существительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами.

4. Развитие общей моторики.

Тематическая

                   Социализация

                  Коммуникация                                      

                   Здоровье

1.Загадки.

2. Вопросы.

3. Игра

«Назови ласково».

4. П\и«Кролики».

Подгрупповая

Игрушки животных по теме «Домашние животные, птицы».

Схемы предложений.

Схема-описания.

1.Загадки.

Составление предложений по предметным картинкам.

Разучивание физ. мин. «Кролики».

Составление описательных рассказов по схеме.

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.263

        ОКТЯБРЬ

5

25 мин.

Тема НОД  «Составление  рассказа

об осени  по  предложенному плану».

1. Расширение представлений об осенних изменениях в природе.

2. Составление предложений по предметным картинкам из 2-3 слов.

3. Составление рассказов об осени по предложенному плану.

4. Развитие общей моторики.

Тематическая

         Социализация

        Коммуникация                                      

                   Здоровье

1. Составление рассказа по предложенному плану.

2. Составление предложений по предметным картинкам.

3. П\и «Осень».

Подгрупповая

Сюжетная картинка «Осень» (презентация).

Картинки примет осени.

Схемы предложений.

Загадки.

Составление предложений по предметным картинкам.

Разучивание под. игры «Осень».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.30

6

25 мин.

Тема НОД  «Составление  рассказа

по серии картинок «День в детском саду».

1. Расширение глагольного словаря.

3. Составление предложений по предметным картинкам из 2-3 слов.

4. Развитие общей моторики.

Тематическая

         Социализация

        Коммуникация                                      

                   Здоровье

1.Беседа на тему «Детский сад. Профессии в детском саду».

2. Игра «Кто что делает?».

3.П/и «Наша группа».

Подгрупповая

Серия картинок «День в детском саду».

Схемы предложений.

Рассказывание четверостиший о работниках детского сада.

 Беседа на тему «Детский сад. Профессии в детском саду».

Экскурсия по ДОУ.

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.390

7

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа-описания  птиц  по схеме».

1. Продолжать учить детей описывать по предложенному плану.

2. Образование существительных единственного и множественного числа.

3. Составление предложений по сюжетной картине из 2-3 слов с предлогом на.

4. Развитие общей моторики.

5. Развитие зрительного восприятия, внимания.

Тематическая

         Социализация

        Коммуникация                                      

                   Здоровье

1. Рассматривание схемы.

2. Вопросы.

3. Игра

«Один-много».

4. Игра «Запомни и назови».

5. П/и  «Аист».

 

Подгрупповая

Предметные картинки: птицы.

Схема-описания птицы.

Схемы

предложения.

Загадки.

Рассматривание картинок птиц.

Составление рассказа по схеме.

Составление предложений по предметным картинкам.

Конспект НОД.

8

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа по предложенному плану».

1. Продолжать учить детей рассказывать  по предложенному плану.

2. Закрепление  слов-антонимов.

3. Составление предложений по предметным  картинкам с предлогами.

4. Образование существительных единственного и множественного числа.

5. Развитие мелкой моторики.

Тематическая

         Социализация

        Коммуникация                                      

                   Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра  «Продолжи предложение».

4. Игра

«Один-много».

5. Игра «Наоборот».

6. П/и  «Летний сад».

Подгрупповая

Фотографии города Советский.

Схемы предложения.

Составление рассказа о городе  по схеме.

Беседа.

Разучивание под. игры «Летний сад».

Конспект

НОД.

9

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа по предложенному плану».

1. Продолжать учить детей рассказывать  по предложенному плану.

2. Составление предложений по предметным  картинкам с предлогами.

3. Приставочные глаголы.

4. Развитие мелкой моторики.

Тематическая

         Социализация

       Коммуникация                                                                                            

                 Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра  «Продолжи предложение».

4. Игра

«Путешествие».

5. П/и  «Гонки».

Подгрупповая

Предметные картинки «Наземный транспорт».

Макет города.

Загадки.

Составление описательного рассказа о машине. Разучивание под. игры «Гонки».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.359

          НОЯБРЬ

10

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа по сюжетной картине по коллективно составленному плану».

1. Продолжать учить детей описывать по предложенному плану.

2. Составление предложений по сюжетной картине из 2-3 слов.

3. Образование имен существительных в косвенных падежах.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания.

5. Развитие мелкой моторики.

Тематическая

                  Социализация

                  Коммуникация                                                                                            

                   Здоровье

1. Загадки.

2. Вопросы.

3. Игра

«Что лишнее?».

4. Игра «Закончи предложение».

5. П/и  «Сколько обуви у нас».

Подгрупповая

Предметные картинки «Одежда, обувь, головные уборы».

Разрезные картинки.

Рассматривание одежда, обувь, головные уборы.

 Составление рассказа по схеме.

Разучивание под. игры «Сколько обуви у нас».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.114,139

11

25 мин.

Тема НОД  «Рассказ по картине «Дочки-матери»».

1. Продолжать учить детей рассказывать  по предложенному плану.

2. Согласование существительных с прилагательными.

3. Составление предложений по предметным  картинкам с предлогами.

4. Образование существительных единственного и множественного числа.

5. Развитие мелкой моторики.

Тематическая

            Социализация

          Коммуникация                                                                                            

                   Здоровье

1. Игра «Из чего-какой?»

2. Игра «Сложить картинки».

3. Игра «Один-много».

4. П\и «Мячик мой»

 

Подгрупповая

Предметные картинки «Игрушки».

Картина «Дочки-матери».

Составление рассказа-описания

о игрушке  по схеме.

Беседа

Загадки.

Игра «Сложить картинки».

Разучивание под. игры «Мячик мой».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.162

12

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа по картине

«Мы дежурим»  по плану».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Закреплять умение использовать в речи простые  и распространенные предложения.

3. Использование имён существительных в косвенных падежах.

4. Развитие тактильных ощущений.

5. Развитие мелкой моторики.

Тематическая

                  Социализация

                  Коммуникация                                                                                            

                   Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра  «Назови ласково».

4. Игра «Что лишнее?».

5. Игра «Волшебный мешочек».

6. Игра «Разбитая посуда».

Подгрупповая

Сюжетная картина «Мы дежурим».

Кукольная посуда.

Мешочек.

Разрезные картинки.

Составление рассказов по картине «Мы дежурим».

Беседа

Загадки.

Составление рассказов-описаний

о посуде по схеме.

Разучивание под.   игры «Чайник».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.188

13

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа-описания  мебели  по схеме».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Употребление существительных с предлогами, составление предложений.

3. Расширять предметный словарь детей названиями мебели и её частей.

4. Развитие мелкой моторики.

Тематическая

                         Социализация

                        Коммуникация                                                                                            

                         Здоровье

1. Вопросы.

2. Игра  «Подскажи словечко».

3. Игра «Части и целое».

4. П\и «Много мебели в квартире».

 

Подгрупповая

Предметные картинки «Игрушки».

Картина «Дочки-матери».

Составление рассказа-описания

о мебели  по схеме.

Загадки.

Игра «Сложить картинки».

Разучивание под. игры «Много мебели в квартире».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.320

           ДЕКАБРЬ

14

25 мин.

Тема НОД  «Пересказ рассказа «Зимушка-зима».

1. Продолжать учить детей пересказывать рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Закреплять умение использовать в речи простые  и распространенные предложения.

3. Согласование существительных с прилагательными.

4. Антонимы.

5. Развитие мелкой моторики.

Тематическая

                Социализация

              Коммуникация                                                                                            

                         Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра  «У кормушки».

4. Игра «Посмотри и назови».

5. Игра «Скажи наоборот».

6. П\и «Снегири».

Подгрупповая

Предметные картинки «Зимующих птиц».

Презентация «Зимушки-зимы» (для пересказа рассказа «Зима»).

Составление рассказа-описания

о птице  по схеме.

 Беседа по картине «В зимнем парке».

Загадки.

Разучивание под. игры «Снегири».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.215

15

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа

 по картине  «Праздничный ужин».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Составление предложений по предметным  картинкам с предлогами.

3. Расширение словаря глаголов.

4. Образование существительных единственного и множественного числа.

5. Развитие мелкой моторики.

Тематическая

                Социализация

              Коммуникация                                                                                                                                                            

                        Здоровье

Вопросы.

Игра  «Что может быть?».

 Игра «Один-много».

Игра «Четвёртый лишний».

П\и «Мы месим тесто».

Подгрупповая

Предметные картинки «Продукты».

Презентация картины «Праздничней ужин»

Беседа по картине «Праздничный ужин».

Загадки.

Разучивание под. игры «Мы месим тесто».

Конспект НОД.

16

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа о маме  

по заранее составленному плану».

1. Составление рассказов-описаний о маме с опорой на схему.

2. Употребление глаголов (шить- вязать-вышивать,вытирать-подметать-мыть-стирать-помогать и др.).

3.Расширение словаря глаголов.

4. Составление предложений по предметным  картинкам.

5. Образование существительных единственного и множественного числа.

Тематическая

                         Социализация

                       Коммуникация                                                                                                                                                            

                              Здоровье

1. Составление рассказа-описания

о маме по плану.

2. Беседа

3. Игра «Семья».

4. П\и «Маму я свою люблю».

Подгрупповая

Фотографии семьи.

Схема-описания о маме.

Схемы предложения.

Составление рассказа-описания

о маме по плану.

Игра «Семья».

Разучивание под. игры «Маму я свою люблю».

Конспект НОД.

17

25 мин

Тема НОД  «Пересказ сказки

 «Маша и медведь».

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Предупреждение нарушения письма у детей.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

Тематическая

                         Социализация

                       Коммуникация                                                                                                                                                            

                              Здоровье

1. Пересказ сказки «Маша и медведь».

2. Упражнение «Составь предложение».

3. Игра «Будь внимательным».

4. П\и  «Старый клен»

Подгрупповая

Схема-описания о маме.

Схемы предложения.

Иллюстрации к сказке «Маша и медведь».

1.Чтение сказки «Маша и медведь».

2.Беседа.

3.Разучивание под. игры «Старый клен».

Конспект НОД.

           ЯНВАРЬ

18

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа

 по картине «На ёлке».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Закреплять умение использовать в речи простые  и распространенные предложения.

3. Образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами.

4. Развитие мелкой моторики.

          Тематическая

           Социализация

           Коммуникация                                                                                            

            Здоровье

1. Составление рассказов по картине «На ёлке».

2. Беседа

3. Загадки.

4. Игра «Какой? Какие?Какое?Какая?».

5. П\и «С Новым годом».

Подгрупповая

Серия сюжетных картинок «Зимний день».

Беседа.

Загадки.

Разучивание под. игры «С Новым годом».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.300

19

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа

 по картине  «Зимние забавы».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Составление предложений по предметным  картинкам с предлогами.

3. Образование существительных единственного и множественного числа.

4. Развитие мелкой моторики.

          Тематическая

           Социализация

           Коммуникация                                                                                            

            Здоровье

1. Составление рассказов по картине «Зимние забавы».

2. Беседа

3. Загадки.

4. Игра «Сложить картинки».

5. П\и «Мы активно отдыхаем».

Подгрупповая

Сюжетная картинка «Зимние забавы».

Схемы предложения.

Игры на участке.

Загадки.

Разучивание под. игры «Мы активно отдыхаем».

Конспект НОД.

20

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа по предложенному плану».

1. Продолжать учить детей рассказывать  по предложенному плану.

2. Составление предложений по предметным  картинкам с предлогами.

3. Приставочные глаголы.

4. Развитие мелкой моторики.

        Тематическая

        Социализация

       Коммуникация                                                                                            

            Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра  «Продолжи предложение».

4. Игра

«Путешествие».

5. П/и  «Самолет».

Подгрупповая

Предметные картинки «Воздушный транспорт».

Загадки.

Составление описательного рассказа о воздушном транспорте. Разучивание под. игры «Самолет».

Конспект НОД.

         ФЕВРАЛЬ

21

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа по сериям картинок «Штанишки для мишки».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по сериям  картинок, объединяя в единый сюжет.

2. Употребление имён существительных в косвенных падежах.

3.Расширение словаря глаголов.

4. Составление предложений по предметным  картинкам.

5. Развитие мелкой моторики.

        Тематическая

        Социализация

       Коммуникация                                                                                            

            Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра «Подскажи словечко».

4. Игра «Кто лишний?».

5. П/и  «Наперсток».

Подгрупповая

Предметные картинки профессий.

Схемы предложения.

Игровизор

«Что перепутал художник».

Беседа.

 «Подскажи словечко».

Разучивание под. игры «Наперсток».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.419

22

25 мин.

Тема НОД  «Пересказ рассказа «Как Вася ловил рыбу». (Н.Калининой)

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по сериям  картинок, объединяя в единый сюжет.

2. Употребление имён существительных в косвенных падежах.

3.Расширение словаря глаголов.

4. Составление предложений по предметным  картинкам.

5. Развитие мелкой моторики.

        Тематическая

        Социализация

       Коммуникация                                                                                            

            Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра «Подскажи словечко».

4. Игра «Кто лишний?».

5. П/и  «Наперсток».

Подгрупповая

Предметные картинки профессий.

Схемы предложения.

Игровизор

«Что перепутал художник».

Беседа.

 «Подскажи словечко».

Разучивание под. игры«Наперсток».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.419

23

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа по сериям картинок «На границе».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Составление предложений по предметным  картинками.

3. Расширение словаря глаголов.

4. Составление предложений по предметным  картинкам с предлогами.

5. Согласование существительных с числительными.

6. Развитие мелкой моторики.

        Тематическая

        Социализация

       Коммуникация                                                                                            

            Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра  «Выложи схему».

4. Игра «Разноцветная эскадрилья».

5. Игра «Четвёртый лишний».

6. П/и  «Пограничники».

Подгрупповая

Предметные картинки военных, военной техники.

Серия сюжетной картинки «На границе».

Картин.-наложение.

Схемы предложения.

Составление рассказов по сериям картинок

«На границе».

Беседа

Загадки.

Игра «что перепутал художник»

Разучивание

под. игры «Пограничники».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.448

         МАРТ

24

25 мин.

Тема НОД  «Составление рассказа  по  картине «Весна».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Подбор глаголов к существительному, согласовывая их в единственном и множественном числе (весна идет, спешит, торопится, наступает, приближается; ручьи бегут, журчат, спешат).

3. Расширение словаря глаголов.

4. Составление предложений по предметным  картинкам.

5.Развитие мелкой моторики.

        Тематическая

        Социализация

       Коммуникация                                                                                            

            Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра  «Подскажи словечко».

4. Игра «Закончи предложение».

5. Игра «Что ты видишь?».

6. П/г «Кап, кап, Веснянка».

Подгрупповая

Сюжетная картинка «Весна».

Предметные картинки с изображением признаков весны.

Схемы предложения.

Составление рассказов по картине  «Весна».

Беседа.

Наблюдения за природными изменениями.

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.469

25

25 мин.

Тема НОД  «Составление описательного рассказа   о животном севера

по предложенному плану»

1. Составление рассказов-описаний о маме с опорой на схему, объединяя в единый сюжет.

2. Образование существительных ед. и мн.ч., обозначающих детенышей: олененок – оленята, моржонок – моржата.

3. Составление предложений по сюжетным  картинкам.

4. Антонимы.

5. Развитие мелкой моторики.

        Тематическая

        Социализация

       Коммуникация                                                                                            

            Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Загадки.

4. Игра  «Два и пять».

5. Игра «Скажи наоборот».

6. П/и «Белый медведь».

Подгрупповая

Предметные картинки «Животные севера».

Схемы предложения.

Схема-план рассказа.

1. Составление рассказа-описания

о животных севера.

2. Беседа

3. Загадки.

4. Разучивание

под. игры «Белый медведь».

Конспект НОД.

26

25 мин.

Тема НОД  «Составление описательного рассказа   о домашних животных

по предложенному плану».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Составление предложений по предметным  картинками.

3. Составление предложений по предметным  картинкам с предлогами.

4. Образование существительных родительного падежа.

5. Развитие мелкой моторики.

        Тематическая

        Социализация

       Коммуникация                                                                                            

            Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра  «Выложи схему».

4. Игра «Кого не стало?».

5. Игра «Четвёртый лишний».

6. П/и  «Кролики»».

Подгрупповая

Предметные картинки «Домашние животные».

Схемы предложения.

Схема-план рассказа.

1. Составление рассказа-описания

о животных севера.

2. Беседа

3. Загадки.

4. Разучивание

под. игры «Кролики».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.276

27

25 мин.

Тема НОД  «Пересказ рассказа «Кто как зимует» по картине».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Развитие речевого слуха, чувства ритма.

3. Составление предложений по предметным  картинкам с предлогами.

4. Образование существительных с уменьшительными суффиксами, согласование прилагательных с существительными.

5. Развитие мелкой моторики.

        Тематическая

        Социализация

       Коммуникация                                                                                            

            Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра  «Выложи схему».

4. Игра «Кого не стало?».

5.Игра «Подскажи словечко».

6.Игра «Большие и маленькие».

7. П/и  «Белка в колесе».

Подгрупповая

Предметные картинки «Дикие животные».

Схемы предложения.

Презентация картины «Кто как зимует» Н.В. Нищева.

1. Составление рассказа-описания

о  диких животных.

2. Беседа

3. Загадки.

4. Разучивание

под. игры «Белка в колесе».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.270

         АПРЕЛЬ

28

25 мин.

Тема НОД  «Составление описательного рассказа  о животном жарких стран

по предложенному плану».

1. Составление рассказов-описаний о маме с опорой на схему, объединяя в единый сюжет.

2. Образование существительных родительного падежа.

3. Расширение словаря глаголов.

4. Составление предложений по сюжетным  картинкам.

5. Образование притяжательных прилагательных (морда – верблюжья, львиная).

6. Развитие зрительного восприятия, внимания.

5.Развитие общей моторики.

Тематическая

Социализация

Коммуникация

Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра  «Кого не стало?».

4. Игра «Чей? Чья? Чье?».

5. Игра «Что ты видишь?».

6. П/г «Жираф».

Подгрупповая

Предметные картинки «Животные жарких стран».

Схемы предложения.

Схема-план рассказа.

1. Составление рассказа-описания

о животных севера.

2. Беседа

3. Загадки.

4. Разучивание

под. игры

П/г «Жираф».

Конспект НОД.

29

Тема НОД  «Составление рассказа

по картине  «Космос».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Расширение словаря глаголов.

3. Составление предложений по сюжетным  картинкам.

4. Согласование числительных с  существительными.

5. Употребление предлогов.

6. Развитие зрительного восприятия, внимания.

7.Развитие общей моторики.

Тематическая

Социализация

Коммуникация

Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Загадки.

4. Игра  «Ракета летит».

5. Игра «Что ты видишь?».

6. П/г «Ракета».

Подгрупповая

Сюжетная картинка «Космос».

Предметные картинки космоса.

Схемы предложения.

Картинка-наложение.

1. Составление рассказов по картине  «Космос».

2. Беседа

3. Загадки.

4. Разучивание

под. игры

«Ракета».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.584

30

Тема НОД  «Пересказ рассказа

«В лесу» с опорой на схему».

1. Составление распространенных предложений.

2. Образование формы существительных в родительном падеже с предлогом с.

3. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

4. Образование относительных прилагательных от названий деревьев.

5. Учить пересказывать рассказ по схеме.

6. Развитие зрительного восприятия, внимания.

7.Развитие общей моторики.

Тематическая

Социализация

Коммуникация

Здоровье

 1. Чтение рассказа.

2. Составление распространенных предложений по вопросам.

3. Пересказ рассказа по схеме.

4. Игра

«Разноцв. листья».

5. Игра

«Что ты видишь?»

6.П\и «Листья».

Подгрупповая

Предметные картинки:

листья, деревья.

Картин.-наложение.

Цвет. карандаши.

Схемы предложения.

1. Вопросы.

2. Составление рассказа по схеме.

3. Составление предложений по предметным картинкам.

4. Разучивание

под. игры

 «Листья».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.87

31

Тема НОД  «Составление рассказа  по  сериям картинок  «Аленький  цветочек».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по сериям картинок, объединяя в единый сюжет.

2. Составление рассказа о растении по плану.

3.Согласование существительных с числительными два и пять.

4. Составление предложений по предметным  картинкам.

5. Составление сложносочиненных предложений со словами для того чтобы.

6. Развитие общей моторики.

Тематическая

Социализация

Коммуникация

Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра «Посчитай

и назови».

4. Игра «Закончи предложение».

5. Игра «Что ты видишь?».

6. П/г «На окошке в горшочках».

Подгрупповая

Комнатные растения: фиалка, герань, бегония.

Схемы предложений.

Серия картин «Аленький цветочек».

1. Составление рассказов по сериям картинок

«Аленький цветочек».

2. Составление рассказов-описаний

о комнатном растении по плану.

3.Беседа

4. Разучивание

под. игры «На окошке в горшочках».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.496

32

Тема НОД  «Придумывание загадок-описаний

о цветах».

1. Составление рассказов-описаний о цветах  с опорой на схему, объединяя в единый сюжет.

2. Согласование прилагательных с существительными.

3. Составление предложений по сюжетным  картинкам.

4. Антонимы.

5. Образование существительных единственного и множественного числа.

6. Развитие общей моторики.

Тематическая

Социализация

Коммуникация

Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра «Один-много».

4. Игра  «Скажи наоборот».

5. Игра «Подбери схему».

6. Игра «Запомни и назови».

7. П\и «На лужайке».

 

Подгрупповая

Предметные картинки «Полевые цветы».

Схемы предложения.

Картинки -наложение.

1. Составление рассказа-описания

о цветах.

2. Беседа

3. Загадки.

4. Игра «Сложить картинки».

5. Разучивание

под. игры «На лужайке».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.683

          МАЙ

33

Тема НОД  «Составление рассказа по картине «Победа».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Согласование числительных с  существительными.

3. Составление предложений по сюжетным  картинкам.

4. Образование существительных родительного падежа.

5. Развитие общей моторики.

Тематическая

Социализация

Коммуникация

Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра «Послушай-повтори».

4. Игра  «Два и пять».

5. Игра «Запомни и назови».

6. П\и «На лужайке».

Подгрупповая

Серия сюжетных картинок «Победа».

Схемы предложения.

1. Составление рассказов по картине.  

2. Беседа

3. Загадки.

4. Игра «Сложить картинки».

5.Разучивание

под. игры «Мы сильные».

Конспект НОД

34

Тема НОД  «Составление описательных рассказов о предметах одежды по предложенному плану «Ателье».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Согласование числительных с  существительными.

3. Составление предложений по сюжетным  картинкам.

4. Антонимы.

5. Развитие общей моторики.

Тематическая

Социализация

Коммуникация

Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Игра «Послушай-повтори».

4. Игра  «Два и пять».

5. Игра «Скажи наоборот».

6. П\и «Если бы».

Подгрупповая

Предметные картинки «Одежда, обувь, головне уборы». Схемы предложения.

Цветные карандаши.

Картинка-игра «Назови одежду, обувь».

1. Составление описательных рассказов по плану.  

2. Беседа

3. Загадки.

4. Игра «Найди одежду».

5.Разучивание

под. игры «Если бы».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.114,139

35

Тема НОД  «Пересказ рассказа по сериям картинок «Волшебное семечко».

1.Развитие диалогической речи.

2.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

3. Совершенствование грамматического строя речи.

4. Согласование числительных с существительными.

5.Развитие общей моторики.

Тематическая

Социализация

Коммуникация

Здоровье

1.Вопросы.

2.Беседа.

3.Игра «Кто, чем пользуется?».

4.Игра «Назови ласково».

5. Игра «Есть-нет».

6. П\и «Грядки».

Подгрупповая

Предметные картинки орудия труда.

Схемы предложения.

Серия картин «Волшебное семечко».

1.Беседа.

2.Рассматривание картинно по теме «Весенние сельскохозяйственные работы».

3. Разучивание

под. игры «Грядки».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.563

36

Тема НОД  «Составление описательного рассказа о насекомом».

1. Составление рассказов-описаний о насекомых  с опорой на схему, объединяя в единый сюжет.

2. Составление сложносочиненных предложений с союзом а.

3. Составление предложений с предлогами по предметным картинкам.  

4. Антонимы.

5. Образование существительных родительного падежа.

6. Развитие общей моторики.

Тематическая

Социализация

Коммуникация

Здоровье

1. Вопросы.

2. Беседа.

3. Загадки.

4. Игра  «Закончи предложение».

5. Игра «На поляне».

6. Игра «Запомни и назови».

7.П\и «Гусеница».

Подгрупповая

Предметные картинки насекомых.

Схема-описания о

насекомых.

Схемы предложения.

Игровизор.

1. Составление рассказа-описания

о насекомом.

2. Беседа

3. Загадки.

4. Игра «Сложить картинки».

5.Разучивание

под. игры «Гусеница».

Н.В.Нищева «Конспекты логопед. занятий в

старш. группе» - СПб2008г.

с.654

ВСЕГО

НОД

Тематическое планирование коррекционной работы в подготовительной группе с ОНР

Образовательная область «Речевое развитие»: звукопроизношение, лексико-грамматические средства языка, связная речь).

Периоды

Основное содержание работы

1 период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Развитие словаря.

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Осень. Признаки осени. Осенние месяцы. Деревья осенью», «Овощи. Труд на полях и в огородах», «Фрукты. Труд в садах», «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме», «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка к отлету», «Поздняя осень. Грибы и ягоды», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Осенние обувь, одежда, головные уборы»).

2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка, туфельки, рубашечка, лисичка, штанишки, грибище, лапище).

3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыемыми словами (пальто), словами-антонимами (высокий-низкий, толстый-тонкий, крупный-мелкий) и словами-синонимами (покрывать-устилать, красный-алый-богряный, желтый-золотой).

4. Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.

5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный) и прилагательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.

6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать, прилетать, перелетать).

7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

8. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи.

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок-заморозки, гриб-грибы, береза-березы, яблоки- яблоки).

2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздам, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, о жуках; у белок, по белкам, над белками, о белках).

3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек,

картошечка, пальтишко; кругленький).

4. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головище) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).

5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения  к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка).

6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).

7. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

8. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.).

9. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосопадачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.

5. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.

2. Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытыми слогами (листопад, апельсин).

2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).

3. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двухсложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).

4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

 Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения

различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слова типа мак, осы, лис.

4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

5. Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от звуков [Л`],  [Р`].

Обучение грамоте.

1. Совершенствовать умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

2. Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.

3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.

4. Закрепление знания известных детям правил правописания.

5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

2. Совершенствование  навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

3. Закреплять умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.

4. Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.

5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану.

Периоды

Основное содержание работы

2 период
декабрь

январь февраль

Развитие словаря.

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Зима», «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Транспорт», «Профессии на транспорте», «Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты», «Животные жарких стран», «Комнатные растения», «Животный мир морей и океанов»).

2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренными словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).

3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассовый) и притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый, обезьяний);  прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный); прилагательными с противоположным значением  (холодный-горячий, гладкий-шершавый, мягкий-твердый).

4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).

5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).

6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

Совершенствование грамматического строя речи.

1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и мена прилагательные с уменьшительными суффиксами (кружечка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).

2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).

3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).

4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед).

5. формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить).

6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

7. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).

8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.

2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.

2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.

3. Уточнение произношения звуков [Ц], [Ч], [Щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов (снеговика) и использовать их в активной речи.

2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования.

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.

4. Ознакомление с новыми звуками [Ц], [Щ], [Ч]. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте.

1. Дальнейшее совершенствование  умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

2. Ознакомление с буквами Ч, Ц, Щ. Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами.

3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные  буквы.

4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

6. Ознакомление с правилами правописания, написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

3. Формирование умения составлять рассказы из личного  опыта, рассказывать о переживаниях, связанных  с увиденным, прочитанным.

4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок («Царевна-лягушка») по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.

Периоды

Основное содержание работы

3 период
март апрель

май

Развитие словаря.

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Ранняя весна», «Поздняя весна», «Перелетные птицы весной», «Скоро в школу», «Наша Родина – Россия», «Родной город»).

2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).

3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежать-нестись, большой-огромный) и словами-антонимами (восход-закат, сажать-собирать, горячий-холодный).

4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относительными (московский, советский); прилагательными с противоположными значением  (чистый-грязный, маленький-огромный, широкий-узкий).

5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.).

6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать-покупатель, продавать-продавец, учить-учитель, ученик).

7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, около, возле).

8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи.

1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.

2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (гнездище, льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка).

3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).

4. Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).

5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).

6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек, семи бабочек).

7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.

2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.

1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.

2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.

Работа над слоговой структурой слова.

1. Формирование умения правильно  произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).

2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданными количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования.

3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.

4. Ознакомление со звуками [Л], [Л`], [Р], [Р`]. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.

5. Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.

Обучение грамоте.

1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов.

2. Ознакомление с новыми буквами: Л, Р, Ь,Ъ.

3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.  

5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.

5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.

6. Совершенствовать навыки пересказа небольших рассказов и «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.

Тематический план проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы с ОНР

Образовательная область «Речевое развитие»:  звукопроизношение.

Количество НОД  в год – 32.                                                        Запланировано НОД – 32.

В неделю НОД – 1.                                                                         Проведено –

Длительность НОД – 30 минут.

СЕНТЯБРЬ                                                                             3    НЕДЕЛЯ

ДАТА

№  П/П  НОД

ТЕМА

НОД

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ  НАВЫКИ

ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА

ФИЗ.

МИНУТКА

БУКВА.

ЧТЕНИЕ.

ФОРМЫ,

МЕТОДЫ

РАБОТЫ

ОБОРУДОВАНИЕ

ПЛАН

ФАКТ

ЗВУК

И

 БУКВА

1

У

1.Знакомство с понятиями «слово», «звук».

2. Характеристика звука У.

3. Выделение начального ударного гласного звука У.

4. Употребление существительных в именительном и винительном падежах единственного числа.

5. Определение места звука У в словах.

6. Знакомство с буквой У.

П\г

«Наша

 группа»                          

1. На что похожа буква У?

Буква У напомнит ушки

У зайчонка на макушке.

У улитки рожки тоже

Так на букву У похожи.

2.Напиши в воздухе букву У.

3.Работа с мастерской букв.

4. Прочитай "как  воет волк У-У-У-У".

1. Игра «Поймай звук У».

2. Игра «Словарик».

3. Игра «Найди звук У».

4. Мастерская букв:

«Выложить букву У».

5. Чтение буквы У.

Предметные картинки: утка, ухо, муха, туфли, улитка, паук, кенгуру.

Фишки красного цвета.

Буква  У.

Палочки.

4    НЕДЕЛЯ

2

   А

1. Характеристика звука А.

2. Выделение начального ударного и безударного гласного звука А.

3. Выделение звука А в слогах, словах, предложениях.

4. Определение звука А в словах.

5. Употребление существительных в косвенных падежах единственного числа.

6. Знакомство с буквой А.

Ф/м

«Осень»

1. На что похожа буква А?

Встала первой на пороге

Широко расставив ноги,

Буква А заглавная

Первая и главная.

2.Напиши в воздухе букву А.

3.Работа с мастерской букв.

4. Прочитай "как поет мама: А-А-А"

1. Игра «Поймай звук А».

2. Игра «Словарик».

3. Игра «Найди звук А».

4. Мастерская букв:«Выложить букву А».

5. Чтение буквы А.

Предметные картинки: автомат, альбом, антенна,

антенна,  мак,

улитка.

Фишки красного цвета.

Буква  А.

Палочки.

   5   НЕДЕЛЯ

3

 А, У

1.Сопоставление звуков А, У.

2. Выделение ударных и безударных звуков А, У в начале слова.

3. Воспроизведение звуковых рядов из двух гласных звуков.

4. Анализ звукового ряда из трех гласных.

5. Развитие слухового внимания.

Ф/м

«В огороде»

1.Познакомить со слиянием двух гласных звуков.

А___________У

Взрослый указкой слева направо читает АУ, УА

2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно

3. Печатание под диктовку звуковых рядов из двух гласных.

4.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Анализ звукового ряда из двух гласных.

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: ухо, вата, альбом,

мак, аист, паук,

утка, муха, улитка.

Фишки красного цвета.

Звуковые линейки.

Цветные фишки.

ОКТЯБРЬ                                              2   НЕДЕЛЯ

4

И

1. Характеристика звука И.

2. Выделение звука И в слогах, словах, предложениях.

3. Анализ звукового ряда из трех гласных.

4. Воспроизведение звуковых рядов.

5. Определение места звука  И

в словах.

6. Упражнение в употреблении именительного падежа множественного числа существительных с окончаниями

–а, –и.

7. Знакомство с буквой И.

Ф/м

«Садовник»

1. На что похожа буква И?

Буква И наискосок

Примеряла поясок.

Снизу вверх его тянула -

К правой ножке пристегнула.

2.Напиши в воздухе букву И.

3.Работа с мастерской букв.

4. Чтение со слиянием двух, трех гласных звуков.

5.Выкладывание из разрезной азбуки звукосочетаний.

1. Игра «Поймай звук И».

2. Игра «Словарик».

3. Игра «Найди звук И».

4. Мастерская букв:«Выложить букву И».

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки:

иголка, петухи,

мухи,аист, пауки.

Фишки красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Звуковые линейки.

Буква И.

Палочки.

  3    НЕДЕЛЯ

14.10.13г.

5

М,М`

1. Дифференциация звуков М-М` в слогах, словах.

2. Звуковой анализ слова мама.

3. Воспроизведение слоговых рядов.

4. Деление слов на слоги.

5. Определение позиции звуков М-М`

в словах.

6. Знакомство с буквой М.

Ф/м

«Гусеница»

1. На что похожа буква М?

Буква М известна всем. Посмотри, как палочки Прочно держат галочку.

2.Напиши в воздухе букву М.

3.Работа с мастерской букв.

4. Чтение со слиянием  гласных, согласных звуков.

5.Выкладывание из разрезной азбуки слова мама.

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Вагончики для слов».

5. Игра «Звуковая мозаика».

Предметные картинки: мак, дом, лимон, гном, миска, панама, медведь.

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

Звуковые линейки.

   4    НЕДЕЛЯ

6

   О

1. Характеристика звука О.

2.Определение места звука О

в слове.

3. Выделение звука (под ударением после согласного).

4.Воспроизведение слоговых рядов

(ко-по-то, ко-то-по и т. д.).

5. Знакомство с буквой О.

Ф/м

«Аист»

1. На что похожа буква О?

В этой букве нет угла

От того она кругла

До того она кругла,

Покатиться бы смогла.

2.Напиши в воздухе букву О.

3.Работа с мастерской букв.

4. Чтение со слиянием  гласных, согласных звуков.

5. Выкладывание из разрезной азбуки звукосочетаний.

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра  «Живые звуки».

4. Игра «Найди звук О».

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки:

обруч, кольцо, ведро, дом, окна.

Фишки красного цвета.

Звуковые линейки.

Схемы для определения позиции звуков.

Буква О.

                                                                                       5   НЕДЕЛЯ

7

 П,П`

1. Дифференциация звуков П-П` в слогах, словах.

2. Звуковой анализ слова папа.

3. Воспроизведение слоговых рядов.

4. Определение позиции звуков П-П`

в словах.

5. Знакомство с буквой П.

Ф/м

«Хлеб»

1.На что похожа буква П?

Букву П в спортивном зале

Перекладиной назвали.

Ну-ка, милый, не ленись,

Подойди и подтянись!

               А. Шибаев

2. Напиши букву П в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Чтение прямых и обратных слогов, слова: папа.

5. Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди звук П».

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки:

паук, тапки, панамы, тополь, петух, пенал.

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Звуковые линейки.

Схемы для определения позиции звуков.

Буква П.

НОЯБРЬ                                                2   НЕДЕЛЯ

1

8

Ы

1. Характеристика звука Ы.

2. Выделение звука Ы в слогах, словах, предложениях.

3. Анализ звукового ряда без стечения согласных.

4. Воспроизведение звуковых рядов.

5. Определение места звука  Ы

в словах.

6. Деление слов на слоги.

7. Знакомство с буквой Ы.

Ф/м

«Кони»

1. На что похожа буква "Ы".

Ы? - такая ты толстушка!

Твой животик, как подушка!

Чтобы легче было жить,

Палочку пришлось добыть!

Никогда ты не готова

Первой быть, в начале слова,

Но в середину слов, в конец

Шмыгнешь быстро!Молодец!

2.Напиши в воздухе букву Ы.

3.Работа с мастерской букв.

4. Чтение прямых и обратных слогов.

5.Работа с разрезной азбуки звукосочетаний.

1. Игра «Поймай звук Ы».

2. Игра «Найди звук Ы».

3. Мастерская букв: «Выложить букву Ы».

4. Игра «Живые звуки».

5. Игра «Вагончики для слов».

6. Игра «Повтори».

Предметные картинки: дым, ягоды, дыня, панамы, губы, коты, конфеты, буквы.

Фишки красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

Буква Ы.

Разрезная буква Ы.

                                               

                                                           3   НЕДЕЛЯ

9

Т,Т`

1. Дифференциация звуков Т-Т` в слогах, словах.

2. Звуковой анализ слова Тома.

3. Воспроизведение слоговых рядов.

4. Определение места звуков  Т-Т`

в словах.

5. Знакомство с буквой Т.

Ф/м

«Мы делаем зарядку..»

1. На что похожа буква Т?

Т - в антену превратилась

И на крыше очутилась.

2. Напиши букву Т в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Чтение прямых и обратных слогов, слова: Том, Тома.

5.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди букву Т».

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: кит, ботинки, телефон, телевизор, пять.

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

   4   НЕДЕЛЯ

10

О,У

1.Сопоставление звуков О, У.

2. Выделение ударных и безударных звуков О, У в начале слова.

3. Воспроизведение звуковых рядов из двух гласных звуков.

4. Анализ звукового ряда из трех гласных.

5. Развитие слухового внимания.

Ф/м

«Накло-

няемся вперёд…»

1.Познакомить со слиянием двух гласных звуков.

2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно

3. Печатание под диктовку звуковых рядов из двух,

трех гласных.

4.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Поймай звук».

3. Игра «Повтори».

4. Игра «Живые звуки».

5. Анализ звукового ряда из двух гласных.

6. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: обруч, кольцо, дом, утка,  муха,  улитка, кенгуру.

Фишки красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буквы А, О, У, И.

ДЕКАБРЬ                                                1   НЕДЕЛЯ

11

К,К`

1. Дифференциация звуков К-К` в слогах, словах.

2. Звуковой анализ слов кот, кит.

3. Воспроизведение слоговых рядов.

4. Определение места звуков  К-К`

в словах.

5. Знакомство с буквой К.

П/г  

«Новый дом»

1.На что похожа буква К?

На прямую палочку

Справа села галочка.

Там по ныне и сидит-

Буквой К на нас глядит.

2. Напиши букву К в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Чтение прямых и обратных слогов, слова: кот, кит, мак.

5.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди букву К».

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: кот, кони, танк, майка,

кит, пауки,

валенки.

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Палочки.

Буква К.

                                                         2   НЕДЕЛЯ

12

И,Ы

1.Сопоставление звуков Ы,И.

2. Воспроизведение звуковых рядов.

3. Анализ звукового ряда из трех гласных.

4. Деление слов на слоги.

5. Образование именительного падежа множественного числа существительных.

6. Развитие слухового внимания.

Ф/м

«Кор-мушка»

1.Познакомить со слиянием двух гласных звуков.

2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно

3. Печатание под диктовку звуковых рядов из двух, трех гласных.

4.Работа с разрезной азбукой.

5. Печатание букв.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди буквы И,Ы».

Предметные картинки: кит, ботинки,  дым, телевизор, ягоды, дыня,  губы, конфеты, буквы.

Фишки красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

Буквы И,Ы.

                                                          3   НЕДЕЛЯ

13

С

1. Характеристика звука С.

2. Выделение звука С в слогах, словах, предложениях.

3. Воспроизведение звуковых рядов.

4. Анализ слова суп.

5. Определение места звука  С

в словах.

6. Деление слов на слоги.

7. Знакомство с буквой С.

Ф/м

«На водопой»

1.На что похожа буква С?

Села мышка в уголок

Съела бублика кусок.

2. Напиши букву С в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Чтение прямых и обратных слогов, слов: сук, сумка, сом, суп, сон.

5.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Поймай звук С».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди букву С».

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: сом, сок, носок, песок, нос.

Фишки синего, красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

Веревочки.

Буква С.

   4   НЕДЕЛЯ

14

Н,Н`

1. Дифференциация звуков Н-Н` в слогах, словах.

2. Звуковой анализ слова Нина.

3. Воспроизведение слоговых рядов.

4. Определение места звуков  Н-Н`

в словах.

5. Знакомство с буквой Н.

Ф/м

«Мы делаем зарядку..»

1.На что похожа буква Н?

Н похожа на насест

Есть где курочке присесть.

"Н" легко запомнить можно.

Слушай: нож, напильник, ножны.

Н в начале слов ты слышишь?

Букву "Н" вот так напишешь:

Ножка, ножка, поперёк

Наложили поясок;

Так еще запомнить можешь:

Ножны нарисуй и ножик,

Поперек, посередине

Нарисуй теперь напильник!

2. Напиши букву Н в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Чтение прямых и обратных слогов, слова: нота, окно, носок, Нина.

5.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Поймай звук».

3. Игра «Повтори».

4. Игра «Живые звуки».

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: диван, нос, дельфин,  нитки, пень, книга.

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буква Н.

   5   НЕДЕЛЯ

15

 С`

1. Характеристика звука С`.

2. Выделение звука С` в слогах, словах, предложениях.

3. Воспроизведение звуковых рядов.

4. Анализ слова Сима.

5. Определение места звука  С`

в словах.

Ф/м

«С Новым годом!»

1. Работа с мастерской букв.

2. Напиши букву П в воздухе.

3. Чтение прямых и обратных слогов, слов: Сима, сито.

4. Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди звук С`».

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки:

сито, гусь, велосипед.

Фишки красного, зеленого  цвета.

Звуковые линейки.

Схемы для определения позиции звуков.

ЯНВАРЬ                                                3   НЕДЕЛЯ

16

С, С`

1. Дифференциация звуков С-С` в слогах, словах.

2. Деление слов на слоги.

3. Воспроизведение слоговых рядов.

4. Определение места звуков  С-С`

в словах.

5. Упражнение в образовании сложных слов путем сложения по данному образцу.

Ф/м

«Чайник»

1. Работа с мастерской букв.

2. Чтение прямых и обратных слогов, слова: сом, сим, Сима, сок, сук, сон.

3. Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Волшебные буквы».

5.Игра «Словарик».

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Палочки.

Буква С.

Веревочки.

   4   НЕДЕЛЯ

   5   НЕДЕЛЯ

18

З

1. Характеристика звука З.

2. Выделение звука З в слогах, словах, предложениях.

3. Анализ слова зубы.

4. Определение места звука  З

в словах.

5. Знакомство с буквой З.

 

Ф/м

«Жираф»

1.На что похожа буква З?

На эту букву посмотри:

Она совсем как цифра три.

З - не просто завитушка,

З - пружинка, крендель, стружка.

2. Напиши букву З в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Чтение прямых и обратных слогов, слова: зубы.

5.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди звук З».

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки:

зонт, ваза, коза. Фишки синего, красного цвета.

Звуковые линейки.

Схемы для определения позиции звуков.

Буква З.

Веревочки.

ФЕВРАЛЬ                                              2   НЕДЕЛЯ

10.02.14г.

19

В,В`

1. Дифференциация звуков В-В` в слогах, словах.

2. Звуковой анализ слова вата.

3. Воспроизведение слоговых рядов.

4. Определение места звуков  В-В`

в словах.

5. Знакомство с буквой В.

Ф/м

«Зимняя зарядка»

1.На что похожа буква В?

Палочка.

Рядом две ровные дужки -

Вот и готовы

Очки … для лягушки.

Вот буква В

Видна вдали -

Красивая, витая,

Как будто крендель испекли,

Приезжих ожидая.

2. Напиши букву В в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Чтение прямых и обратных слогов, слов: совы, вата, винт.

5.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди букву В».

Предметные картинки: вата, буквы, павлин, веник, вишня, вилка.

Фишки синего,

красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буква В.

20.01.14г.

17

Б,Б`

1. Дифференциация звуков Б-Б` в слогах, словах.

2. Звуковой анализ слов бант, бинт.

3. Воспроизведение слоговых рядов.

4. Определение места звуков  Б-Б` в словах.

5. Знакомство с буквой Б.

Ф/м

«Гонки» 

1.На что похожа буква Б?

Буква Б - как бегемот:

Проглотила бутерброд,

Бублики, блины, баран…

"Б" стройной быть старается,

Зарядкой занимается:

Спинку выпрямила,

Руку вытянула…

2. Напиши букву Б в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Чтение прямых и обратных слогов, слова: бант, бинт.

5.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Поймай звук».

3. Игра «Повтори».

4. Игра «Живые звуки».

5. Анализ звукового ряда из двух гласных.

6. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: булочка, бант, бегемот,

бинт.

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буквы Б.

                                                          3   НЕДЕЛЯ

20

З`

1. Характеристика звука З`.

2. Выделение звука З` в слогах, словах, предложениях.

3. Воспроизведение звуковых рядов.

4. Анализ слова зима.

5. Определение места звука  З`

в словах.

Ф/м

«Пограничники»

1. Работа с мастерской букв.

2. Напиши букву З в воздухе.

3. Чтение прямых и обратных слогов, слов: зима, Зина.

4. Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Поймай звук З`».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди букву З».

Предметные картинки: магазин, зима, земляника.

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Веревочки.

Буква З.

   4   НЕДЕЛЯ

21

Л`

1. Характеристика звука Л`.

2. Выделение звука Л` в слогах, словах, предложениях.

3. Воспроизведение звуковых рядов.

4. Анализ слова лиса.

5. Определение места звука  Л`

в словах.

6. Знакомство с буквой Л.

Ф/м

«Старый клен» 

1.На что похожа буква Л?

Алфавит продолжит наш

Буква Л - лесной шалаш.

2. Напиши букву Л в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Работа с разрезной азбукой (слова: лиса, липа, лист).

1. Игра «Поймай звук Л`».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: лиса, тюлень, тополь.

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буквы Л.

МАРТ                                                    1 НЕДЕЛЯ

3.03.14г.

22

З, З`

1. Дифференциация звуков З-З` в слогах, словах.

2. Деление слов на слоги.

3. Воспроизведение слоговых рядов.

4. Определение места звуков  З-З`

в словах.

5. Упражнение в употребление предлогов за, из-за (преобразование деформированной фразы).

6. Знакомство с буквой З.

Ф/м

«Маму я свою люблю..»

1. Работа с мастерской букв.

2. Чтение прямых и обратных слогов, слова: зонт, коза, таз.

3. Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Волшебные буквы».

4. Игра «Словарик».

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буква С.

Веревочки.

                                                         2   НЕДЕЛЯ

23

П

Т

К

1. Дифференциация звуков П-Т-К в слогах, словах.

2. Воспроизведение слоговых рядов.

3. Звуковой анализ прямых слогов.

4. Печатание прямых слогов по диктовку по следам анализа.

5. Практическое употребление предлогов.

6. Деление слов на слоги.

Ф/м

«Как мы делаем зарядку»

1. Печатание под диктовку прямых слогов па, пу, та, ту, ка, ку.

2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно

3. Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Найди буквы П,Т,К».

4. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: пол, тополь, пушка, кухня, веник.

Фишки синего, красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Поезд (слоги).

Буквы Т, П, К.

                                                          3   НЕДЕЛЯ

24

Ц

1. Характеристика звука Ц.

2. Выделение звука Ц в слогах, словах, предложениях.

3. Воспроизведение звуковых рядов.

4. Анализ слогов ца, цу.

5. Определение места звука  Ц

в словах.

6. Знакомство с буквой Ц.

Ф/м

«Белый медведь»

1. Молотком работал Петя Целых три часа подряд. Сколотил из трёх дощечек Букву Ц — и очень рад!

2.Работа с мастерской букв.

3.Напиши букву Ц в воздухе.

4. Чтение прямых и обратных слогов.

5.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Поймай звук Ц».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди букву Ц».

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: цирк, цепь, цыпленок, кузнец.

Фишки синего, красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Пуговицы.

Буква Ц.

   4   НЕДЕЛЯ

25

Г, Г`

1. Характеристика звука Г.

2. Дифференциация звуков Г-Г` в слогах, словах.

3. Звуковой анализ слов книга, книги. 

4. Воспроизведение слоговых рядов.

5. Определение места звуков  Г-Г`

в словах.

6. Знакомство с буквой Г.

Ф/м

«Мячик мой»

1.На что похожа буква Г?

-Га-га-га! -так гусь гогочет.

Букву "Г" представить хочет.

Шея - палочка прямая,

К ней приставлена другая,

Как гусиная головка…

Гусь нам "Г" представил ловко!

2. Напиши букву Г в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Чтение прямых и обратных слогов, слов книга, книги.

5.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди букву Г».

Предметные картинки: нога, гусь, книга, книги, губы.

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буквы Г.

Пуговицы.

   5   НЕДЕЛЯ

26

Ш

1. Характеристика звука Ш.

2. Выделение звука Ш в слогах, словах, предложениях.

3. Анализ слова мышка.

4. Определение места звука  Ш

в словах.

5. Знакомство с буквой Ш.

 

Ф/м

«Ракета»

1.На что похожа буква Ш?

Шура сено ворошил,

Вилы в сене позабыл.

2.Напиши в воздухе букву Ш.

3.Работа с мастерской букв.

4. Чтение слов и предложений.

5.Вакладывание из разрезной азбуки слов: мышка.

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Живые звуки».

3. Игра «Найди звук Ш».

4. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: шина,

мешок, мышка, шуба. Фишки синего, красного цвета.

Звуковые линейки.

Схемы для определения позиции звуков.

Буква Ш.

Части буквы Ш..

АПРЕЛЬ                                              2   НЕДЕЛЯ

27

Д,Д`

1. Дифференциация звуков Д-Д` в слогах, словах.

2. Звуковой анализ слов Дима, дом..

3. Воспроизведение слоговых рядов.

4. Определение места звуков  Д-Д`

в словах.

5. Знакомство с буквой Д.

Ф/м

«Мы активно отдыхаем»

1.На что похожа буква Д?

Буква Д на дом похожа,

Дачку Д напомнит тоже.

Две доски углом сложили,

Снизу доску положили.

На коротких ножках дом.

Звуку [Д] удобно в нем!

Дача. Домик. Дым. Дорога.

Двор. Дворняжка у порога…

2. Напиши букву Д в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Чтение прямых и обратных слогов, слов: дом, дым, Дима, диван, домик., предложений.

5.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди букву Д».

Предметные картинки: дом, дым, дыня, Дима, девочка, бигуди.

Фишки синего,

красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буква Д.

                                                       

   3   НЕДЕЛЯ

28

Ц

З

С

1. Дифференциация звуков С, З, Ц в слогах, словах.

2. Воспроизведение слоговых рядов.

3. Звуковой анализ прямых слогов.

4. Печатание прямых слогов по диктовку по следам анализа.

5. Практическое употребление предлогов.

6. Деление слов на слоги.

П/Г

«Я выросла»

1. Печатание под диктовку прямых слогов са, за, ца, су, зу, цу.

2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно

3. Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Найди буквы З, Ц, С».

4. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: цирк, цепь, цыпленок, кузнец.

Фишки синего, красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Пуговицы.

Буква Ц.

   4   НЕДЕЛЯ

29

Х, Х`

1. Характеристика звука Х.

2. Дифференциация звуков Х-Х` в слогах, словах.

3. Звуковой анализ слов муха, мухи. 

4. Воспроизведение слоговых рядов.

5. Определение места звуков  Х-Х`

в словах.

6. Знакомство с буквой Х.

Ф/м

«Клён»

1.На что похожа буква Х?

Буква Х! Ты - хохотушка

И хорошая хвастушка!

Хвалишься: - Не упаду я на своих ногах - ходулях!

Захочу - перевернусь,

На руках легко пройдусь!

Х - все ходит, ходит,

Места что ли не находит

2. Напиши букву Х в воздухе.

3.Работа с мастерской букв.

4.Чтение прямых и обратных слогов, слов: муха, мухи.

5.Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Живые звуки».

4. Игра «Найди букву Х».

5. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: петух, хлеб, духи, петухи, хижина, муха.

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буквы Х.

Пуговицы.

   5   НЕДЕЛЯ

30

Ш

С

1. Дифференциация звуков С-Ш в слогах, словах.

2. Воспроизведение слоговых рядов.

3. Звуковой анализ слова Саша.

4. Печатание прямых слогов по диктовку по следам анализа.

5. Словообразование существительных с суффиксами –ист, обозначающих лиц по их занятиям.

Ф/м

«На лужайке»

1. Печатание под диктовку прямых слогов са, ша, су, шу,  слова Саша.

2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно

3. Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Найди буквы С, Ш».

4. Игра «Волшебные буквы».

5. Игра «Словарик».

Предметные картинки: мышь,

сушки, шоссе, шесть.

Фишки синего, красного цвета.

Звуковые линейки.

Схемы для определения позиции звуков.

Буквы С,  Ш.

МАЙ                                                     1 НЕДЕЛЯ

31

Ж

1. Характеристика звука Ж.

2. Выделение звука Ж в слогах, словах, предложениях.

3. Анализ слова жук.

4. Определение места звука  Ж

в словах.

5. Знакомство с буквой Ж.

Ф/м

«Мы сильные»

1. На что похожа буква Ж?

Посмотри-ка: буква Ж

На жука похожа,

Потому что у нее

Шесть жучиных ножек.

2.Напиши в воздухе букву Ж.

3.Работа с мастерской букв.

4. Чтение слов и предложений.

5.Вакладывание из разрезной азбуки слов: жук, жаба, живот.

1. Игра «Поймай звук».

2. Игра «Живые звуки».

3. Игра «Найди звук Ж».

4. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: жаба, жук, дождь, багаж.

Фишки синего, красного  цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Палочки.

Буква Ж.

                                                         2   НЕДЕЛЯ

32

З,Ж

1. Дифференциация звуков З-Ж в слогах, словах.

2. Воспроизведение слоговых рядов.

3. Звуковой анализ слова кожа, коза.

4. Определение места звуков  З, Ж

в словах.

5. Словообразование сложного прилагательного железнодорожный, согласование его с существительными.

Ф/м

«Как мы делаем зарядку»

1. Печатание под диктовку прямых слогов за, жа, зу, жу,  слова кожа, коза.

2.Предлагается ребенку прочитать эти слоги самостоятельно

3. Работа с разрезной азбукой.

1. Игра «Звуковая мозаика».

2. Игра «Повтори».

3. Игра «Найди буквы З,Ж».

4. Игра «Волшебные буквы».

Предметные картинки: жаба, жук, дождь, багаж, замок, гвозди. Фишки синего, красного цвета.

Схемы для определения позиции звуков.

Буквы З,Ж.

ВСЕГО:  

Тематический план проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы с ОНР

Образовательная область «Речевое развитие»:  звукопроизношение, лексико-грамматические средства языка.

Количество НОД  в год – 32.                                                        Запланировано НОД – 32.

В неделю НОД – 1.                                                                         Проведено –

Длительность НОД – 30 минут.

СЕНТЯБРЬ                                                                                              3    НЕДЕЛЯ

ДАТА

№  П/П  НОД

ТЕМА НОД

ЛЕКСИКА

ГРАММАТИЧЕСКИЙ

СТРОЙ РЕЧИ

МЕЛКАЯ

МОТОРИКА,

ФИЗ.МИНУТКА

ФОРМЫ,

МЕТОДЫ

РАБОТЫ

ОБОРУДОВАНИЕ

ПЛАН

ФАКТ

1

ДЕТСКИЙ  САД.

ПРОФЕССИИ   ДЕТСКОГО  САДА

Существительные: воспитатель

(-ница), повар, психолог, логопед, методист, медсестра, портниха, помощник воспитателя, прачка.

Прилагательные: вежливый, добрый, заботливый, внимательный.

Глагол: воспитывать, заниматься, учить, писать, считать, подметать, мыть, варить, охранять, лечить, кормить, жарить, шить, рисовать.

1. Определение позиции звука У в словах.

2. Образование существительных ед. и мн.ч. в разных падежах.

 Р.п.: В детском саду есть машинки, куклы, много игрушек, карандашей.

 Т.п.: Дети рисуют карандашом, мелками.

 П.п.: Рассказывать о празднике, о занятиях.

3. Образование названий профессий с помощью суффиксов -тель, -иц-, -их-, -к- и т.д.

4. Согласование названий профессий с личными местоимениями (он портной, она портниха, он учитель, она учительница).

5. Использование определений, обозначающие моральные качества людей, оценку их поступков (ласковая, заботливая, нежная, трудолюбивая), глаголами будущего времени (Я буду воспитательницей).

6. Использование однокоренных слов к слову воспитатель.

Ф\м   «Мы делаем зарядку»

П/г «Наша группа»

1. Игра  «Найди звук У».

2. Игра  «Договори предложение по картинке».

3. Игра «Назови профессию».

4. Игра «Он(а)-они».

5. Игра «Расскажи…».

6. Игра «Слова родственники».

Предметные картинки с изображениями людей, работающих в детском саду.

Мяч.

Перфокарты с картинками со звуком У.

4    НЕДЕЛЯ

2

ПРИРОДА ОСЕНЬЮ.  ДЕРЕВЬЯ.  ГРИБЫ.

 

Существительные: осень, туча, дождь, ветер, лист, листопад, погода, грязь, сырость, дерево, гриб, ножка, шляпка, лисичка, подосиновик, масленок, мухомор, подберезовик,    сентябрь, октябрь, ноябрь, день, ночь.

Прилагательные: осенний, холодный, мелкий, сильный, мокрый, серый, хмурый, пасмурный, дождливый, грибной, съедобный, несъедобный.

Глагол: опадать, дуть, моросить, лить, мокнуть, наступать,расти, желтеть, увядать, краснеть, шелестеть, прятаться, искать, находить, срезать.

Наречия: холодно, солнечно, дождливо, ясно, ненастно.

1. Развитие мелкой моторики.

2. Словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (береза-березка).

3. Совершенствование навыка слогового анализа.

4. Согласование прилагательных с существительными.

5. Пополнение активного словаря наречиями с противоположным значением.

6. Активизация глагольного словаря.

7. Составление сложноподчиненных предложений со словами потому что.

Штриховка листьев.

Ф\м  «Туман»

1. Игра «Назови ласково дерево».

2. Игра «Осенний дождь».

3. Игра «Какой? Какие? Какая?».

4. Игра «Слова родственники».

5. Игра «Подбери слово».

6. Игра «Скажи наоборот».

7. Игра «Составь предложение».

 

Сюжетные картинки по теме «Осень».

Мяч.

Цветные карандаши, листочки с изображением листьев.

        ОКТЯБРЬ        1    НЕДЕЛЯ

3

ОВОЩИ. ТРУД ЛЮДЕЙ ВЗРОСЛЫХ

НА  ПОЛЯХ И ОГОРОДАХ.

Существительные: редис, баклажан, свекла, бобы, помидор, горох, тыква, кочан, редька, ботва, стручок, урожай, огород, грядка, лопата, овощ.

Прилагательные: сочный, круглый, продолговатый, крепкий, овощной, горький, сладкий, мелкий, крупный, полезный.

Глагол: поливать, копать, выкапывать, вырастать, вырезать, рассаживать, вскапывать, полоть, сажать, рвать, заготавливать.

1. Развитие речевого слуха, чувства ритма.

2. Совершенствование навыка слогового анализа.

3. Пополнение активного словаря прилагательными с противоположным значением.

4. Обогащение экспрессивной речи словами с приставочными глаголами.

5. Совершенствование навыка анализа предложений.

6. Активизация глагольного словаря (Какие овощи срезают, выкапывают, срывают, выдёргивают).

7. Развитие зрительного гнозиса и пространственно праксиса.

П/г «Корзина с овощами»

1. Игра «Подскажи словечко».

2. Игра «Погрузи урожай».

3. Игра «Расскажи, что делают люди».

4. Упражнение «Подбери схему».

5. Игра «Уборка урожая».

6. Игра «Скажи наоборот».

7. Игра «Выложить буквы А, У, И».

Сюжетная картина

В. М. Каратая «Уборка урожая».

Предметные картинки по теме «Овощи».

Разрезные картинки овощей.

Схема предложений.

Буквы А, У, И.

Шнурки, ракушки, пуговицы.

2    НЕДЕЛЯ

4

ФРУКТЫ. ЯГОДЫ.

Существительные: джем, ананас,  фрукты, яблоко, груша, слива, апельсин, мандарин, дерево, персик, киви, косточка, кожура, сок, варенье, повидло, клубника, смородина, крыжовник, ягоды.

Прилагательные: сочный, вкусный, нежный, яблочное, ароматный, наливное, румяное (яблоко), лимонный, вишневый, клубничное, смородиновый, кислый, крыжовниковый, сладкий.

Глагол: собирать, зреть, варить, поспевать, сушить, срывать, расти, наливаться, краснеть, поспевать, заготавливать.

1. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

2. Согласование существительных с прилагательными.

3.Образование относительных прилагательных.

4.Совершенствование навыка слогового анализа.

5. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже.

6. Словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (яблоко-яблочко, апельсин-апельсинчик.).

7. Согласование количественных числительных один, одна с существительными в роде (один огурец, одна репа..).

8. Совершенствование навыков конструирования.

Ф\м  «Садовник»

1. Игра «Скажи наоборот».

4. Игра «Составь предложение».

5. Игра «Маленькие кулинары».

6. Упражнение «Компот».

7. Игра «Есть – нет».

8. Игра «Назови ласково».

9. Игра «Кто скорее?».

Предметные картинки по теме «Фрукты, ягоды».

Цифры 2 и 5

на каждого ребенка.

Схема предложений.

Муляжи фруктов, ягод.

3    НЕДЕЛЯ

5

НАСЕКОМЫЕ

Существительные: оса, комар, пчела, жук, кузнечик, стрекоза, улей, муравей, муравейник, гусеница, бабочка, крылья, туловище, усики, лапки, глаза, хоботок.

Прилагательные: длиннокрылая, пестрый, разноцветный, вредный, полезный, быстрый, маленький, навозный (жук), полосатая (стрекоза, оса).

Глагол:

1. Кто как голос подает? (стрекочет, жужжит, пищит)

2.Кто как передвигается? (летает, порхает, ползает, прыгает)

Наречия: больно, вредно, ярко.

1. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами.

2. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже (Одна стрекоза, две стрекозы, …, пять стрекоз).

3. Образование существительных с суффиксом

–ищ-.

4. Употребление предложно-падежных конструкций.

5. Словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

6. Употребление существительных в косвенных падежах.

7. Развитие мелкой моторики.

Штриховка  насекомых.

Ф\м  «Жуки»

1. Игра «У кого больше фишек?».

4. Игра «Посчитаем».

5. Игра «Жил на свете старый жук».

6. Упражнение «Веселые бабочки».

7. Игра «Назови ласково».

8. Игра «Чего не хватает?».

Предметные картинки по теме «Насекомые».

Цифры 2 и 5

на каждого ребенка.

Схема предложений.

Цветные карандаши, листочки с изображением насекомых.

4    НЕДЕЛЯ

6

ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ

Существительные: клюв, крылья, лапки, перья, хвост, ласточка,

журавль, грачи, утки, гуси, лебеди, грачонок, утенок, журавленок.

Прилагательные: серый, маленький, высокая, длинноногая, короткохвостая; характер: драчливый, вертлявый, гордый, царственный, шустрая.

Глагол:

1. Кто как кричит? (свистит, поет, курлычет)

2. Кто как передвигается? (порхает, планирует, кружит, парит, пикирует).

1. Образование притяжательных прилагательных.

2. Совершенствование навыка анализа предложений.

3. Составление сложноподчиненных предложений со словами потому что.

4. Образование существительных с суффиксами -ат-, -ят-.

5. Активизация относительных  прилагательных (у журавля-журавлиные).

6. Образование существительных единственного и множественного числа.

7. Образование глаголов с помощью приставок: лететь – улететь, перелететь, вылететь, залететь, отлететь.

8.Развитие зрительного гнозиса и пространственно праксиса.

П/г  «Птичек стайка»

Ф/м  «Аист»

1. Игра «Чей? Чья? Чье?».

2. Игра «Составь схему».

3. Игра «Кто лишний?».

4. Упражнение «У кого кто?».

5. Игра «Какой? Какая? Какие?».

6. Игра «Один-много».

7. Игра «Птицы».

8. Игра «Сложить картинки».

Предметные картинки по теме «Перелетные птицы».

Цифры 2 и 5

на каждого ребенка.

Схема предложений.

Разрезные картинки.

5    НЕДЕЛЯ

7

ОТКУДА ХЛЕБ ПРИШЕЛ?

Существительные: зерновая культура (рожь, пшеница), мука, батон, пекарня, пекарь, колос, хлебороб, комбайн, тесто, мельник, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт.

Прилагательные: белый, зерновой, черный хлеб, мягкий, ржаной, сдобный, тяжелый, золотой.

Глагол: выпекает,

месит, растить, печь, ухаживать, убирать, молотить.

1. Развитие фонематического слуха.

2. Образование существительных единственного  и множественного числа в разных падежах.

3. Образование глаголов в единственном и множественном числе.

4. Использование однокоренных слов к слову хлеб.

5. Образование относительных прилагательных.

6. Согласование числительных с существительным: одна булочка, две булочки, … пять булочек.

7. Употребление предлогов в, на. На полке лежит батон.

8. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

Ф/м  «Золотая рожь»

П/г «Каша»

1. Упражнение  «Назови первый звук в слове».

2. Игра «Кого чем угостим?».

3. Игра «Один-много».

4. Игра «Слова родственники».

5. Игра «Какая каша?».

6. Игра «Посчитаем».

7. Упражнение «Составь предложение».

Предметные картинки по теме «Хлеб».

Цифры

2,3 и  5 на каждогоребенка

Схема предложений.

Схема предлогов

в, на.

Мяч.

Тетрадь «Занимаемся вместе».

        НОЯБРЬ        1   НЕДЕЛЯ

8

ДОМАШНИЕ  ЖИВОТНЫЕ

Существительные: ферма, свинарник, коровник, конюшня, конура, овчарня, свинарка, конюх, телятница, доярка, лошадь, коза, ягненок, козленок, бык, морда, пасть, грива, челка, пятачок.

Прилагательные: злой, умный, верный, хитрый, мягкий, пушистый, кудрявый, гладкий, лохматый.

Глагол: рычать, мычать, хрюкать, лакать, жевать, грызть, доить (корову, козу), чистить, кормить, выгонять, пасти.

1. Притяжательные прилагательные (морда (чья?) – лошадиная, коровья, собачья).

2. Расширение глагольного словаря.

3. Употребление существительных в косвенных падежах.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

5. Совершенствование навыка слогового анализа.

6. Употребление существительных в форме множественного числа в родительном и творительном падежах.

7. Образование и употребление предлогов и притяжательных прилагательных.

8. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

П/и  «Кони»

1. Упражнение  «Чей? Чьи? Чье?».

2. Игра «Кто что делает?».

3. Игра «Накорми животных».

4. Игра «Скажи наоборот».

5. Игра «Раздели на слоги».

6. Игра «Чего не хватает?».

7. Игра «Кто за забором?».

8.Упражнение «Составь предложение».

Предметные картинки по теме «Домашние животные».

Схема предложений.

Мяч.

2   НЕДЕЛЯ

9

БИБЛИОТЕКА

Существительные: книга, газета, журнал, библиотека, сказка, библиотекарь, иллюстрация, рассказ, стихотворение, писатель, поэт.

Прилагательные: толстая, тонкая, бумажная, интересная.

Глагол: читать, ремонтировать, склеивать, писать.

1. Согласование существительных с числительными в роде, числе, падеже: один журнал, два журнала, пять журналов.

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами    и с увеличительными суффиксами: книжка – книжечка, книжища, журнал, журнальчик, журналище.

3. Совершенствование навыка анализа предложений с предлогами на, под, в, над, между.

4. Развитие зрительного гнозиса и пространственно праксиса.

5. Совершенствование навыка слогового анализа.

6. Образование существительных единственного  и множественного числа в разных падежах.

Ф\м  «На зарядку становись»

1. Игра «Посчитаем».

2. Игра «Назови ласково».

3. Игра  «Прятки».

4. Упражнение «Составь предложение».

5. Игра «Кто быстрее?».

6. Игра «Раздели на слоги».

7. Игра «Один-много».

8. Игра «Выложить буквы М, П, О, Ы, Т».

Предметные картинки по теме «Библиотека»

Цифры 2,3 и  5 на каждого ребенка.

Схема предложений

Схема предлогов на, под, в, над, между.

Буквы М, П, О, Ы, Т.

Шнурки, ракушки, пуговицы.

3   НЕДЕЛЯ

 10

ДОМАШНИЕ  ПТИЦЫ

Существительные: петух,

курица – куры, утка, гусь, индюк, индюшонок – индюшата, курятник, крыло – крылья, перо – перья, пух, яйцо – яйца, гребешок, голова, шея, туловище, цыпленок.

Прилагательные: куриный, гусиный, утиный, петушиный, индюшачий, домашние (птицы).

Глагол:

  1. 1. Кто как голос подает? (кукарекает,гоготать,крякать).

2. Способ передвижения (Плавать,нырять,переплывать, взлетать (на забор),  садиться).

1. Расширение глагольного словаря.

2. Употребление существительных с суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят.

3. Развитие фонематического слуха.

4. Развитие зрительного внимания, обобщающие понятия.

5. Совершенствование навыка слогового анализа.

6. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки.

7. Обратить внимание на трудные формы множественного числа (курица – куры, яйцо – яйца, гнездо – гнезда, цыпленок – цыплята).

8. Образование относительных прилагательных.

Ф\м  «Мы крепкие и сильные»

1. Игра «Кто как подает голос?».

2. Игра «Назови семью».

3. Игра  «Слушай внимательно».

4. Игра «Четвертый лишний».

5. Игра «Раздели на слоги».

6. Упражнение «Составь предложение».

7. Игра «Один-много».

8. Игра «Найди правильную буквы М, П, О, Ы, Т».

9. Игра «Чей? Чьи? Чье?».

Предметные картинки по теме «Домашние птицы»

Схема предложений

Буквы М, П, О, Ы, Т.

Картинки с изображением букв.

Предметные картинки к игре «Четвертый лишний».

4   НЕДЕЛЯ

 11

ОДЕЖДА. ОБУВЬ. ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ.

Существительные: одежда, пальто, плащ, юбка, блузка, свитер, колготки, гольфы, косынка, шляпа, пояс, рукав, обувь, сандалии, валенки, калоши, каблук, кеды, чешки.

Прилагательные: осенняя, летняя, теплая, вязаная, меховая, зимняя, мятый, глаженый, резиновый, нарядный, шерстяной.

Глагол: одевать, надевать, завязывать, развязывать, класть, вешать, застегивать, расстегивать, обуваться, разуваться.

1. Образование относительных прилагательных.

2. Согласование существительных с прилагательными.

3. Развитие фонематического слуха.

4. Совершенствование навыка слогового анализа.

5. Развитие зрительного внимания, обобщающие понятия.

6. Обогащение экспрессивной речи словами-существительными (части и целое).

7. Составление сложноподчиненных предложений с придаточными времени.

8. Образование существительных множественного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными.

Ф\м  «Мы крепкие и сильные»

Штриховка  одежды.

1. Игра «Летом и осенью».

2. Игра «Развесь одежду».

3. Игра «Раздели на слоги».

4. Игра «Ботинки для Марины».

5. Упражнение «Выбери для осенней прогулки».

6. Игра «Есть – нет».

Предметные картинки по теме «Обувь, одежда, головные уборы»

Схема предложений

Цветные карандаши, листочки с изображением

одежды.

Мяч.

        ДЕКАБРЬ        1   НЕДЕЛЯ

12

НАШ    ГОРОД 

Существительные: северный край, постройки, здания, магазины, бассейны, банки, музеи, аэропорт, железнодорожный вокзал, аптеки, транспорт., школа, детский сад, улица, газон.

Прилагательные: Край (какой?) – вьюжный, чистый, снежный, холодный, северный, красивый, большой, широкий, старинный.

Глагол: строить, убирать, украшать, ремонтировать, любить, охранять, переходить, любоваться, отдыхать.

1. Согласование прилагательных с существительными.

2. Антонимы (широкий – узкий, далеко – близко, вверху – внизу, старый – новый).

3. Образование существительных единственного и множественного числа.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами.

5. Согласование существительных с числительными один, три, пять.

6. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки.

7. Формирование навыка чтения слогов, слов.

8. Совершенствование навыка слогового анализа.

9. Развитие мелкой моторики.

П/г  «Новый дом»

Ф/м  «Летний сад»

1. Упражнение  «Какой? Какая? Какие?».

2. Игра «Скажи наоборот».

3. Игра «Один-много».

4. Игра «Словарик».

5. Игра «Посчитаем».

6. Упражнение «Составь предложение».

7. Упражнение «Мы читаем».

8. Игра «Раздели на слоги».

Фотографии города Советский.

Схема предложений.

Мяч.

Слоговые дорожки для чтения.

2   НЕДЕЛЯ

13

ЗИМА. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ

Существительные: зима, снег, лед, метель,сугробы, узоры (морозные), снегопад, иней, воробей, ворона, сорока, дятел,синица,голубь, клюв, снегирь, лапы, хвост, сало, зерно, кормушка, крупа.

Прилагательные: чистый, пушистый, мягкий, липкий, холодный, ледяной, вьюжный, зимний, скользкий, зимующие (птицы), красногрудый (снегирь), пестрый (дятел), перелетные.

Глагол: летать, прыгать, зимовать, клевать, чирикать, каркать, цвенькать (синица), стрекотать (сорока), ворковать (голубь), замерзать, кружиться, блестеть, дуть, покрывать, скользить.

1. Развитие обоняния.

2. Составление предложений с противопоставлением.

3. Совершенствование навыка слогового анализа.

4. Развитие зрительного гнозиса и пространственно праксиса.

5. Формирование навыка чтения слогов, слов.

6. Употребление предлогов.

7. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки.

8. Образование существительных единственного и множественного числа.

П\и  «Художник-невидимка»

Игры на мелкую моторику.

1. Игра «Узнай по запаху».

2. Игра «Сравни и назови».

3. Игра «Раздели на слоги».

4. Упражнение «Волшебные снежинки».

5. Игра «Сложить картинки».

6. Игра «Кормушка».

7. Упражнение «Мы читаем».

8. Упражнение «Составь предложение».

9. Игра «Один-много».

Предметные картинки по теме «Зима», «Зимующие птицы».

Контейнер со снегом, льдом.

Схема предложений

3   НЕДЕЛЯ

14

ДИКИЕ  ЖИВОТНЫЕ  НАШИХ  ЛЕСОВ

Существительные: нора, нора, берлога, дупло, рога, голова, морда,туловище, копыта,хвост, уши, медведь, заяц, белка, еж, лось, шерсть, шкура, трусишка, медвежонок, зайчонок.

Прилагательные: мохнатый, бурый, косолапый,хищный,

злой, голодный, колючий,

косой, рыжая, пушистая,

белый-серый.

Глагол: прыгать, скакать,

бегать, ходить, грызть,

прятать, выть, рычать,

прятаться, заготавливать (на зиму).

1. Обобщение и систематизация знаний о диких животных и их образе жизни.

2. Составление сложноподчиненных предложений.

3. Образование существительных с суффиксами –онок-, -енок-, -их-, -иц-.

4. Употребление предлогов.

5. Употребление существительных в форме множественного числа в родительном падеже.

6. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

7. Совершенствование навыка слогового анализа.

8. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки.

9. Развитие фонематического слуха.

П\и  «Ежик»

1. Игра «Словарик».

2. Упражнение «Составь предложение».

3. Игра «Назови семью».

4. Игра «Кто откуда?».

5. Игра «Есть-нет».

6. Игра «Угости животных».

7. Игра «Раздели на слоги».

8. Игра «Найди дом для животных».

9. Игра «Один-много».

Предметные картинки по теме «Дикие животные».

Рассказ «Медведь» А. Клыкова.

Схема предложений

Карточки для каждого ребенка.

Мяч.

4   НЕДЕЛЯ

 15

НОВОГОДНИЙ  ПРАЗДНИК

Существительные: ель, игрушки: бусы, хлопушка, флажок, фонарик, мишура, маска, карнавал, гирлянды, хоровод, утренник, подарок, танец, костюм, Дед Мороз, Снегурочка.

Прилагательные: стройная, зеленая, пушистая, душистая, колючие (иголки), веселые, бумажные, стеклянные, семейный (праздник).

Глагол: наряжать, развешивать, встречать, веселиться, светить, блестеть, сиять, выступать, рассказывать, петь, плясать (на празднике).

1. Совершенствование навыка слогового анализа.

2. Формирование навыка чтения слогов, слов.

3. Образование существительных в форме единственного числа в родительном падеже.

4. Согласование числительных с существительными в роде и числе.

5. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами.

6. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки.

7. Составление сложноподчиненных предложений с придаточными времени.

8. Образование существительных множественного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными.

П\и  «Новый год»

П/г  «Подарки»

1. Игра «Раздели на слоги».

2. Упражнение «Мы читаем».

3. Игра «Чего не стало?».

4. Игра «Есть-нет».

5. Игра «Словарик».

6. Упражнение «Составь предложение».

Предметные картинки по теме «Новый год».

Схема предложений

Слоговые дорожки для чтения.

        ЯНВАРЬ        2   НЕДЕЛЯ

16

ПОСУДА

Существительные: посуда, блюдце, вилка, сковорода, сухарница, дуршлаг, сахарница, хлебница, таз, салатница, ваза, масленка, ручка, донышко, дно, стенка (кастрюля), ложка (столовая, чайная).

Прилагательные: столовая, чайная, кухонная, глубокая, мелкая, железная, деревянная, эмалированная, фарфоровая, пластмассовая, глиняная.

Глагол: наливать, выливать, разливать, полоскать, класть, вытирать, сушить, ставить, складывать, разбивать.

1. Совершенствование навыка образования слов с суффиксом –иц-.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Образование относительных прилагательных.

4. Формирование навыка чтения слогов, слов.

5. Образование существительных в форме родительного и творительного падежей.

6. Развитие фонематического слуха.

7. Составление сложноподчиненных предложений со словами для того чтобы.

Формирование навыка чтения слогов, слов.

8. Совершенствование навыка слогового анализа.

П/г  «Машина каша»

1. Упражнение  «Виды посуды».

2. Игра «Какой? Какая? Какое? Какие?».

3. Упражнение «Мы читаем».

4. Игра «Федорино горе».

5. Игра «Расставь посуду».

6. Упражнение «Для чего?».

7. Игра «Раздели на слоги».

Предметные картинки по теме «Посуда».

Слоговые дорожки для чтения.

Буквы А, Т, Р.

Цифры 1,2,3,4.

4   НЕДЕЛЯ

17

ТРАНСПОРТ

Существительные:руль,метро, педали, рычаг передач, механик, водитель, радист, контролер, самосвал, трамвай.

Прилагательные: водный,

автодорожный,подводная.

железнодорожный, косм., подземный, воздушный.

Глагол: плыть, лететь, ехать, взлетать, заводить, чинить, заправлять, ремонтировать, приземляться.

Наречия: в путешествии может быть (как?) – удобно, быстро, просторно, уютно, высоко, далеко, близко, низко.

1. Согласование числительных с существительными.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Расширение глагольного словаря.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

5. Составление и анализ деформированных предложений с опорой на картинки.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

7. Образование сложных слов существительных.

8. Образование имен прилагательных в сравнительной степени.

П\и  «На шоссе»

Штриховка  машин.

1. Игра «Есть-нет».

2. Игра «Что делает?».

3. Игра «Скажи наоборот».

4. Упражнение «Составь предложение».

5. Игра «На заправочной станции».

6. Упражнение «Для чего?».

7. Игра «Раздели на слоги».

8. Упражнение «Сложные слова».

9. Игра «Выше, ниже, дальше, ближе».

Предметные картинки по теме «Транспорт».

Слоговые дорожки для чтения.

Цветные карандаши, листочки с изображением

транспорта.

Мост, игрушки транспорта.

5   НЕДЕЛЯ

18

ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН

Существительные: Юг, Африка, жираф, бегемот, лев, леопард, слон, кенгуру, черепаха, антилопа, носорог, носорог.

Прилагательные: 1. Внешний вид: огромный, пятнистый, лохматый.

2. Повадки: неуклюжий, быстрый, медлительный, выносливый.

Глагол: прыгает, тянется, гоняется, рычит, охотиться, скрываться, убегать, подкрадываться, защищаться, нападать.

1. Развитие фонематического слуха.

2. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

3. Образование притяжательных прилагательных.

4. Развитее тонкой моторики.

5. Составление и анализ деформированных предложений.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

7. Уточнение многозначных слов.

8. Образование существительных единственного и множественного числа.

П\и  «Обезьянки»

Штриховка  животных.

1. Игра «Кто самый внимательный?».

2. Игра «Скажи наоборот».

3. Игра «Чей? Чья? Чье? Чьи?».

4. Упражнение «Составь буквы».

5. Упражнение «Составь предложение».

6. Игра «Раздели на слоги».

7. Упражнение «Сложные слова».

8. Игра «Один-много».

Предметные картинки по теме «Животные жарких стран».

Шнурки, ракушки, пуговицы.

Мост, игрушки транспорта.

Цветные карандаши, листочки с изображением

животных.

        ФЕВРАЛЬ        2   НЕДЕЛЯ

19

ПРОДУКТЫ

Существительные: щи, борщ, рассольник, бутерброд, гарнир, сироп, гуляш, завтрак, обед, полдник, ужин, меню, кухня, продукты, пирог, пирожки, кисель, творог, кофе, повар.

Прилагательные: вкусный, сладкий, ржаной, мясной, пшенная молочный, рыбный, жирный, горький, грибной, манная.

Глагол: готовить, варить, жарить, печь, солить, пробовать, резать, наливать, разливать, дежурить, кормить, убирать.

1. Различение понятий «варить-жарить-печь».

2. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

3. Образование существительных единственного и множественного числа.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами.

5. Совершенствование навыка слогового анализа.

6. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

7. Развитие мелкой моторики.

8. Развитие фонематического слуха.

 

П/г  «Мы месим тесто»

Ф/м  «Зимняя зарядка»

1. Упражнение  «Мы готовим».

2. Игра «Скажи наоборот».

3. Игра «Один-много».

4. Игра «Словарик».

5. Упражнение «Составь предложение».

6. Игра «Раздели на слоги».

7. Игра «Магазин».

Предметные картинки по теме «Продукты».

Схема предложений.

Мяч.

                3   НЕДЕЛЯ

20

23  ФЕВРАЛЯ.

МУЖСКИЕ ПРОФЕССИИ

Существительные: армия, солдат, моряк, матрос, капитан, мир, война, герой, фуражка, всадник, пограничник, автомат, пулемет, граница, танк, подводная лодка, летчик-пилот.

Прилагательные: военный, смелый, храбрый, сильный, закаленный, стойкий, отважный, мощные (орудия, танки).

Глагол: охранять, защищать, побеждать, погибать, получать (награды), прыгать с парашютом, стоять на посту.

1. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Совершенствование навыка слогового анализа.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-глаголами.

5. Образование глаголов движения с приставками, употребление предлогов.

6. Развитие мелкой моторики.

7. Образование существительных единственного и множественного числа.

8. Образование названий профессий с помощью суффиксов –чик, -ист (летчик, ракетчик, танкист).

9. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

П/г  «Пограничники»

Ф/м  «Зимняя зарядка»

1. Упражнение  «Кто кем служит?».

2. Игра «Корабли».

3. Игра «Раздели на слоги».

4. Игра «Кто что делает?».

5. Игра «Один-много».

6. Упражнение «Составь предложение».

7. Игра «Назови профессию».

Предметные картинки по теме «Мужские профессии».

Схема предложений.

Схемы предлогов.

Корабли с цифрами 1,2,3,4.

4 НЕДЕЛЯ

21

ОРУДИЯ ТРУДА.  ИНСТРУМЕНТЫ

Существительные: инструмент, работа, труд, лопата, грабли, тяпка, мастерок, валик, топор, молоток, пила, отвертка, клещи, плоскогубцы, напильник, игла, ножницы, гвозди.

Прилагательные: нужный, тупой, острый, необходимый, полезный, железный, металлический, деревянный, мастеровой..

Глагол: делать, использовать, облегчать, забивать, отвертывать, рубить, копать, вытаскивать, рубить, сгребать, чинить.

1. Образование существительных в косвенных падежах.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Совершенствование навыка слогового анализа.

4. Сложноподчиненные предложения со словами потому что.

5. Совершенствование навыков словообразования (сложные слова).

6. Развитие мелкой моторики.

7. Образование существительных единственного и множественного числа.

8. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

П\и  «Старый клен»

Штриховка  инструментов.

1. Упражнение  «Кому что нужно?».

2. Игра «Ящики».

3. Игра «Раздели на слоги».

4. Упражнение «Составь предложение».

5. Упражнение «Сложные слова».

6. Игра «Один-много».

7. Игра «Назови ласково».

Предметные картинки по теме       «Инструменты»

Схема предложений.

Схемы предлогов.

Корабли с цифрами 1,2,3,4.

        МАРТ        1   НЕДЕЛЯ

22

8 МАРТА.  МОЯ СЕМЬЯ

Существительные: подарок, бабушка, прабабушка, мама, папа, дедушка, сестра, брат, прадед, внук, внучка, дядя, тетя, племянник, сын, дочь.

Прилагательные: родная, любимая, заботливая, взрослая, маленькая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, старая, молодая.

Глагол: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, убирать, стирать, мыть, работать, растить.

1. Пополнение экспрессивного словаря приставочными предлогами.

2. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

3. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

4. Развитие фонематического слуха.

5. Употребление глаголов (шить- вязать-вышивать,вытирать-подметать-мыть-стирать-помогать и др.), прилагательных (старый-молодой, старший-младший, строгая-добрая), наречий (строго-лаского).

6. Образование однокоренных слов: брат – братик, братишка, браток.

7. Понимание логико-грамматических конструкций.

П/г  «Моя семья»

Ф/м  «Руки вверх..»

1. Упражнение  «Что делает девочка?».

2. Игра «Скажи наоборот».

3. Упражнение «Составь предложение».

4. Игра «Найди звук».

5. Игра «Подбери признак».

6. Игра «Словарик».

Предметные картинки по теме «Моя семья».

Схема предложений.

Мяч.

Схемы для определения позиции звуков.

                2   НЕДЕЛЯ

23

ЖЕНСКИЕ  ПРОФЕССИИ

Существительные: воспитатель, учительница, доярка, тренер, врач, логопед, повар, медсестра, продавец, профессия, библиотекарь, парикмахер, портниха, ткачиха.

Прилагательные: добросовестная, аккуратная, добрая, строгая, старательная.

Глагол: воспитывать, учить, шить, доить, кормить, лечить, продавать.

1. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

2. Активизация глаголов, связанные с трудом людей, согласовывая их с существительными в числе (повар варит – повара варят).

3. Образование существительных единственного и множественного числа.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами.

5. Составление и анализ предложений с опорой на картинки.

6. Развитие мелкой моторики.

7. Развитие фонематического слуха.

8. Совершенствование навыка слогового анализа.

П/г  ««Наперсток»

Ф/м  «Как мы делаем зарядку»

1. Игра «Скажи наоборот».

2. Игра «Кому что нужно для работы?».

3. Игра «Один-много».

4. Игра «Словарик».

5. Упражнение «Составь предложение».

6. Игра «Раздели на слоги».

7. Игра «Профессии».

Предметные картинки по теме «Женские профессии».

Схема предложений.

Шнурки, ракушки, пуговицы.

Слоговые дорожки для чтения.

                3   НЕДЕЛЯ

24

ЖИВОТНЫЕ  ХОЛОДНЫХ СТРАН

Существительные: северный олень, тюлень, морж, белый медведь, песец.

Части тела: туловище, голова, копыта, рога, морда, хвост, уши.

Прилагательные: белый, мохнатый, черно-бурая, пушистая, остромордая, толстый, сильный, коварный, хищный, быстрый.

Глагол: прыгать, скакать,

бегать, ходить, грызть,

прятать, выть, рычать,

прятаться.

1. Образование существительных единственного  и множественного числа, обозначающих детенышей: олененок – оленята, моржонок – моржата.

2. Согласование числительных с существительным в роде и числе: один моржонок, два моржонка, пять моржат.

3. Совершенствование навыка слогового анализа.

4. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

5. Составление сложносочинённых предложений с союзом а

6. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

7. Развитие фонематического слуха.

Ф/м  «Зимняя зарядка»

1. Упражнение  «Назови семью».

2. Игра «Посчитаем».

3. Игра «Раздели на слоги».

4. Игра «Один-много».

5. Упражнение «Составь предложение».

6. Игра «Скажи наоборот».

7. Игра «Подбери льдину для животных».

Предметные картинки по теме «Животные холодных стран».

Схема предложений.

                4   НЕДЕЛЯ

25

ИГРУШКИ

Существительные: игрушка, мяч, машина, кубики, конструктор, пирамидка, кукла.

Прилагательные: пластмассовая, деревянная, резиновая, плюшевый, железная, соломенная, красивая.

Глагол: играть, собирать, бросать, катать, убаюкивать, ломать.

1. Употребление предлогов.

2. Образование однокоренных слов (игра – играть, игрушечный, игрушечка).

3. Образование относительных прилагательных.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

5. Составление и анализ предложений.

6. Согласование  существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами с прилагательными.

7. Совершенствование навыка слогового анализа.

8. Развитие внимания, логического мышления

Ф/м  «Мячик мой»

Штриховка игрушки.

1. Упражнение  «Что где лежит?».

2. Игра «Словарик».

3. Игра «Какой? Какая? Какие?».

4. Игра «Скажи наоборот».

5. Упражнение «Составь предложение».

6. Игра «Назови ласково».

7. Игра «Подбери льдину для животных».

Предметные картинки по теме «Животные холодных стран».

Схема предложений.

Цветные карандаши, листочки с изображением

игрушек.

Цветные карандаши.

        АПРЕЛЬ        1   НЕДЕЛЯ

26

ДОМ. МЕБЕЛЬ

Существительные: мебель, шкаф, стенка, полка, кушетка, ручка, дверка, спинка, сиденье (дивана), подлокотник, столяр, фабрика, ножка.

Прилагательные: детская, игрушечная, круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, журнальный, письменный, деревянный, пластмассовая.

Глагол: ухаживать, ремонтировать, переставлять, вносить, выносить, сидеть, лежать, спать, задвигать, раздвигать (диван).

1. Совершенствование навыка слогового анализа.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Образование относительных прилагательных.

4. Активизация словаря по теме «Части мебели».

5. Совершенствование предложно-падежные конструкции существительных.

6. Составление и анализ предложений.

7. Образование прилагательных в сравнительной степени.

8. Развитие зрительного внимания, восприятия, связной речи.

Выложить мебель палочками.

Ф/м  «Как мы делаем зарядку»

1. Упражнение  «Новая квартира».

2. Игра «Какой? Какая? Какие?».

3. Упражнение «Будь внимательным».

4. Игра «Подскажи словечко».

5. Игра Упражнение «Составь предложение».

6. Игра «Еще лучше».

7. Игра «Кто скорее?».

Предметные картинки по теме «Мебель».

Схема предложений.

Карточки.

                2   НЕДЕЛЯ

27

КОСМОС

Существительные: Земля, Луна, Солнце, космос, планета, звезда, корабль, ракета, космонавт, спутник, комета, созвездие, станция, скафандр, отсек, невесомость, туманность, телескоп, астроном, затмение, орбита.

Прилагательные: солнечный, лунный, земной, звездный, космический, искусственный, межзвездный, межпланетный.

Глагол: лететь, взлетать, приземляться, прилуняться, отражать.

Наречия: далеко - близко, высоко – низко, темно – светло, ярко – тускло.

1. Употребление предлогов.

2. Согласование числительных с прилагательными.

3. Активизация приставочных глаголов.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

5. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

 

Выложить мебель палочками.

Ф/м  «Ракета»

1. Игра «Один-много».

2. Игра «Доскажи слово».

3. Игра «Считай и называй».

4. Игра «Скажи наоборот».

Предметные картинки по теме «Космос».

Схема предложений.

Слоговые дорожки для чтения.

Палочки.

                3   НЕДЕЛЯ

28

ШКОЛА.

ШКОЛЬНЫЕ  ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

Существительные: ручка, школа, учебник, тетрадь, альбом, карандаши, линейка, рюкзак, звонок, учитель, учительница, ученик, ученица, парта, урок.

Прилагательные: чистый, грязный, умный, добрый, ленивый, аккуратный, опрятный, строгий, справедливый, прилежный.

Глагол: учить, учиться, читать, писать, считать, отвечать, трудиться, слушать.

Наречия: хорошо, плохо, отлично, внимательно, старательно.

1. Сложноподчиненные предложения.

2. Совершенствование навыка слогового анализа.

3. Совершенствование навыков словообразования.

4. Составление и анализ предложений.

5. Образование форм единственного и множественного числа имен существительных.

6. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

7. Развитие фонематического слуха.

8. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами.

 

П/и  «Переменка»

Выложить школьные принадлежности палочками.

1. Упражнение  «Для чего нужны?».

2. Игра «Собери ранец».

3. Игра «Семейка слов».

4. Упражнение «Составь предложение».

5. Игра «Один-много».

6. Игра «Скажи наоборот».

7. Игра «Словарик».

Предметные картинки по теме «Школа».

Схема предложений.

Палочки.

                4   НЕДЕЛЯ

29

ВЕСНА. ПРИЗНАКИ ВЕСНЫ

Существительные: весна, март, апрель, май, природа, капель, сосулька, ручей-ручьи, почка, лужа, льдина, оттепель.

Прилагательные: весенний, прохладный, яркий, солнечный, ясное (небо), прозрачный, рыхлый, липкий.

Глагол: наступает, пришла, капать, оживает, трещит (лед), припекает (солнце), сходит (снег), журчат, бегут, звенят (ручьи), пригревать.

Наречия: опасно, высоко, низко, тепло, холодно.

1. Употребление предлогов.

2. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

3. Образование относительных прилагательных.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

5. Составление и анализ предложений.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

7. Развитие внимания, логического мышления

П/г  «Дрозд-дроздок»

1. Упражнение  «Что где лежит?».

2. Игра «Назови ласково».

3. Игра «Какой? Какая? Какие?».

4. Игра «Скажи наоборот».

5. Упражнение «Составь предложение».

Предметные картинки по теме «Весна».

Схема предложений.

                5  НЕДЕЛЯ

30

ЦВЕТЫ

Существительные: подснежник, мать-и-мачеха, одуванчик, стебель, цветок, бутон, букет, нарцисс, крокусы, мимоза.

Прилагательные: красивый, весенние, первый, нежный, желтый.

Глагол: расти, цвести, пахнуть, распускаться.

1. Согласование прилагательных с существительными.

2. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

5. Составление и анализ предложений.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

7. Развитие внимания, логического мышления

П/и «Васильки»

Соединить по точкам.

1. Игра «Цветы».

2. Игра «Назови ласково».

3. Игра «Какой? Какая? Какие?».

4. Игра «Скажи наоборот».

5. Упражнение «Составь предложение».

6. Игра «Назови ласково».

Предметные картинки по теме «Цветы».

Схема предложений.

Цветные карандаши, листочки с изображением

игрушек.

Цветные карандаши.

        МАЙ        1   НЕДЕЛЯ

31

ДЕНЬ ПОБЕДЫ.

ВОЕННЫЕ ПРОФЕССИИ

Существительные: армия, солдат, моряк, матрос, капитан, мир, война, герой, всадник, пограничник, автомат, пулемет, граница, танк, подводная лодка, летчик-пилот.

Прилагательные: военный, смелый, храбрый, сильный, закаленный, стойкий, отважный, мощные (орудия, танки).

Глагол: охранять, защищать, побеждать, погибать, получать (награды), прыгать с парашютом, стоять на посту.

1. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

2. Подбор родственных слов (герой-геройский, героический..).

3. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже (Один   танк, два танка, три танка).

4. Называть части целого предмета (у самолета корпус, крылья, пропеллер, кабина, мотор, хвост).

5. Образование существительных единственного и множественного числа.

6. Употребление родительного падежа существительного.  

Выложить военную технику палочками.

Ф/м  «Мы сильные»

1. Игра «Скажи наоборот».

2. Игра «Один-много».

3. Игра «Считай и называй».

4. Игра «Назови, какой?».

5. Упражнение «Составь предложение».

Предметные картинки по теме «Военные профессии».

Схема предложений.

Палочки.

                4   НЕДЕЛЯ

32

ТРУД ЛЮДЕЙ ВЕСНОЙ

Существительные: хлебороб, рабочий, овощевод, садовод, поле, грядка, сад, семена, лопата, грабли, ведро.

Прилагательные: весенний, влажный.

Глагол: пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять.

1. Образование сложных слов.

2. Составление предложений по картинкам.

3. Совершенствование грамматического строя речи.

4. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

5. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

6. Совершенствование навыка слогового анализа.

 

П/и  «Грядка»

1. Игра «Попробуй также».

2. Упражнение «Составь предложение».

3. Игра «Кто чем пользуется?».

4. Игра «Скажи наоборот».

5. Упражнение «Подбери слово».

6. Игра «Скажи ласково».

Предметные картинки по теме «Труд людей весной».

Схема предложений.

Слоговые схемы.

ВСЕГО:

Тематический план проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы с ОНР

Образовательная область «Речевое развитие»:  связная речь, грамматический строй речи.

Количество НОД  в год – 32.                                                        Запланировано НОД – 32.

В неделю НОД – 1.                                                                         Проведено –

Длительность НОД – 30 минут.

СЕНТЯБРЬ                                                                                              3    НЕДЕЛЯ

ДАТА

№  П/П  НОД

ТЕМА НОД

ЗАДАЧИ

ФОРМЫ,

МЕТОДЫ

РАБОТЫ

МЕЛКАЯ

МОТОРИКА,

ФИЗ.МИНУТКА

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ

РАБОТА

(Воспитатели группы)

ОБОРУДОВАНИЕ

ПЛАН

ФАКТ

1

Рассказ по серии  картинок

«День в детском саду».

1.Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду.

2. Развитие связной речи.

3.Расширение глагольного словаря.

4.Развитие зрительного внимания и восприятия.

5.Образование однокоренных слов к слову воспитатель.

6.Образование существительных единственного и множественного числа.

1.Беседа на тему «Детский сад. Профессии в детском саду».

2. Игра «Кто что делает?».

3. Игра «Чей предмет?».

4. Игра «Словарик».

5. Игра «Один-много».

Ф\м   «Мы делаем зарядку»

П/г «Наша группа»

1. Рассказывание четверостиший о работниках детского сада.

2. Беседа на тему «Детский сад. Профессии в детском саду».

3. Экскурсия по ДОУ.

Сюжетная картина «Детский сад. Профессии».

Серии картинок «День в детском саду».

Картинки-наложение «Профессии детского сада».

Простые карандаши.

                                                                                                                   4    НЕДЕЛЯ

2

Пересказ  рассказа  Г. Скеебицкого  

 «Осенние дожди».

1. Совершенствование пересказа рассказа

«Осенние дожди».

2. Освоение сложноподчиненных предложений с противопоставлением.

3. Образование относительных прилагательных.

4. Совершенствование навыка анализа предложений.

5. Развитие тактильных ощущений.

 

 

1.Беседа об осени с опорой на личный опыт детей.

2. Пересказ рассказа «Осенние дожди».

3. Игра «Узнай на ощупь».

4. Упражнение «Составь предложение».

5. Игра «Осенние листья».

Ф\м  «Туман»

1. Рассматривание репродукций картин

И. Левитана «Сумерки. Луна»  и Ф. Васильева. «Болото в лесу».

2. Наблюдения на прогулке.

3. Экскурсия в парк.

4. Сбор листьев и составление букетов.

Репродукций картин

И. Левитана «Сумерки. Луна»  и Ф. Васильева. «Болото в лесу»

Предметные картинки деревьев.

Листья деревьев.

Мешочек.

Схема предложений.

ОКТЯБРЬ                                                                                               1    НЕДЕЛЯ

3

Коллективное составление плана и алгоритма рассказа «Уборка урожая».

1. Развитие памяти, мышления, диалогической речи.

2. Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

3. Развитие речевого слуха, чувства рифмы.

4. Совершенствование навыка анализа предложений.

5. Развитие тактильных ощущений.

1.Рассматривание картины и беседа по ней «Труд людей осенью».

2. Пересказ рассказа «Осенние дожди».

3. Игра «Подскажи словечко».

4. Упражнение «Составь предложение».

5. Игра «Узнай на ощупь».

П/г «Корзина с овощами»

1. Рассматривание картины по теме «Труд людей осенью».

2. Сюжетно-ролевая игра «Повара».

3. Упражнение «Расскажи, что делают люди».

Картина  

«Труд людей осенью».

Предметные картинки овощей.

Мешочек.

Схема предложений.

                                                                                                                   2    НЕДЕЛЯ

4

Пересказ рассказа Б. Житкова «Как яблоки собирают».

1.Развитие речевого слуха, диалогической речи.

2. Развитие речевого слуха и памяти.

3. Составление предложений с противопоставлением.

4. Согласование прилагательных с существительными.

5. Совершенствование навыка анализа предложений.

6. Развитие зрительного внимания и восприятия.

1.Беседа по рассказу с опорой на картинку

Б. Житкова «Как яблоки собирают».

2. Пересказ рассказа Б. Житкова «Как яблоки собирают».

3. Игра «Отгадай».

4.Упражнение «Сравни и расскажи».

5. Упражнение «Составь предложение».

Штриховка.

Ф\м  «Садовник»

1. Чтение сказки

В. Сутеева

«Мешок яблок», рассказа К. Ушинского «История одной яблоньки».

2. Игра «Четвертый лишний».

3.Игра «Узнай на ощупь».

Сюжетная

картинка к рассказу Б. Житкова «Как яблоки собирают».

Предметные картинки фрукты.

Картинки-наложение фруктов и ягод.

Схема предложений.

                                                                                                                   3    НЕДЕЛЯ

5

Составление рассказа о насекомом  по плану.

1.Составление рассказа по заранее составленному плану.

2. Развитие диалогической речи.

3. Совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми.

4.Развитие навыков звукового анализа.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений (деформированные предложения).

6. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.

 

1.Беседа по сказке

Н.В. Нищева «Как кузнечик помогал слабым».

2. Игра «Где спрятались насекомые?».

3. Игра «Сложить картинки».

4. Упражнение «Составь предложение».

5. Звуковой анализ слова усы.

 Ф\м  «Жуки»

1. Составление загадок о фруктах и ягодах.

2. Чтение и пересказ рассказа В. Строкова «Насекомые осенью».

3. Деление слов на слоги.

Сюжетная картина

 Н.В. Нищева «Как кузнечик помогал слабым».

Игрушки насекомых.

Схема предложений.

Фишки синего, красного цвета.

Разрезные картинки.

                                                                                                                    4    НЕДЕЛЯ

6

Составление рассказа по картине  «Отлет птиц».

1. Составление рассказа по картине «Отлет птиц».

2. Развитие диалогической речи.

3 Образование притяжательных прилагательных.

4. Совершенствование навыка составления и анализа предложений (деформированные предложения).

5. Употребление сложноподчиненных предложений.

6. Развитие зрительного внимания и восприятия.

7. Развитие мелкой моторики.

1.Рассматривание картины «Отлет птиц».

2. Игра «Чей? Чья? Чье?».

3. Упражнение «Составь предложение».

4. Игра «Кто лишний?».

5. Игра «Отгадай птицу».

6.Упражнение штриховки перелетных птиц.

Штриховка.

Ф/м  «Аист»

1. Чтение сказки В. Гаршина «Лягушка-путешественница», рассказа В. Бианки «Птичий год – осень».

2. Игра «У кого кто?».

3. Игра «Кто лишний?».

Сюжетная картина

 Н.В. Нищева «Отлет птиц».

Предметные картинки.

Схема предложений.

Простые карандаши.

Картинки-наложение птиц.

Изображение утки для штриховки.

                                                                                                                    5    НЕДЕЛЯ

7

Составление рассказа по картине

В.М. Каратая «Золотая рожь».

1. Составление рассказа по картине В.М. Каратая «Золотая рожь».

2. Развитие диалогической речи.

3 Использование однокоренных слов к слову хлеб.

4. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

5. Образование существительных единственного  и множественного числа в разных падежах.

6. Развитие зрительного внимания и восприятия.

7. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.

1.Рассматривание картины В.М. Каратая

«Золотая рожь».

2. Игра «Один-много».

3. Упражнение «Составь предложение».

4. Игра «Сложить картинку».

5. Игр наложение хлеб.

Ф/м  «Золотая рожь»

1. Чтение стихотворения

Е. Стюарт «Пекари», беседа.

2. Рассматривание картин по теме, беседа.

Сюжетная картина

 В.М. Каратая «Золотая рожь».

Предметные картинки.

Схема предложений.

Простые карандаши.

Картинки-наложение хлеб.

Разрезные картинки.

НОЯБРЬ                                                                                               1    НЕДЕЛЯ

8

Составление по серии картин «Щенок».

1. Развитие диалогической речи.

2. Образование притяжательных прилагательных.

3. Употребление существительных в косвенных падежах.

4. Совершенствование навыков слогового анализа слов.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

6. Развитие зрительного внимания и восприятия.

1.Рассматривание картины и беседа по ней «Труд людей осенью».

2. Игра «Чей? Чья? Чье?».

3. Игра «Накорми животных».

4. Игра «Найди маму».

5. Упражнение «Составь предложение».

6.Игра «Раздели на слоги».

П/и  «Кони»

1. Отгадывание загадок.

2. Составление описательного рассказа о животных.

3. Чтение, беседа сказки «Как щенок узнал, кто всех важнее».

Картина  

«Щенок».

Фигурки домашних животных.

Схема предложений.

Игровизор «Найди маму».

                                                                                                                   2    НЕДЕЛЯ

9

Викторина

«Знаешь ли ты сказки?».

Обобщить и систематизировать знания детей о сказках, пробудить интерес к книгам, воспитывать желание читать.

Викторина по сказкам.

Ф\м  «На зарядку становись»

Экскурсия в детскую библиотеку.

Сюжетная

картинки к сказкам.

                                                                                                                   3    НЕДЕЛЯ

10

Путешествие в сказку

 «Как гусь всем завидовал».

1. Развитие диалогической речи.

2. Совершенствование навыков фонематического анализа.

3. Развитие слухового и зрительного внимания.

4.Употребление притяжательных прилагательных.

5. Употребление сложноподчиненных предложений.

6.Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.

1.Беседа по сказке

Н.В. Нищева «Как гусь всем завидовал».

2. Игра «Завистливый гусь».

3. Игра «Сложить картинки».

4. Звуковой анализ слова гусь.

Ф\м  «Мы крепкие и сильные»

1. Отгадывание загадок.

2. Составление рассказа о домашних птицах по плану.

Сюжетная картина

 Н.В. Нищева «Как гусь всем завидовал».

Предметные картинки домашних птиц.

Фишки синего, красного, зеленого  цвета.

Разрезные картинки.

                                                                                                                   4    НЕДЕЛЯ

11

Пересказ сказки Р. Железновой «Приключения розовых босоножек».

1.Развитие речевого слуха.

2. Коллективное составление плана пересказа сказки.

3. Совершенствование навыков фонематического слуха.

4.Активизация в речи слов – названий деталей обуви.

5. Предупреждение нарушения письма у детей.

6. Развитие зрительного внимания и восприятия.

1.Беседа по сказке

Р. Железновой «Приключения розовых босоножек».

2. Игра «Развесь белье».

3. Игра «Буквоед».

4. Пересказ сказки.

Ф\м  «Мы крепкие и сильные»

1. Отгадывание загадок.

2. Р. Железновой «Приключения розовых босоножек».

3. Беседа о процессе изготовления одежды в прошлом и настоящее время.

Предметные картинки.

Игра «Играй-ка» Н.В. Нищева.

ДЕКАБРЬ                                                                                               1    НЕДЕЛЯ

12

Путешествие в сказку

 «Как олененку маму искали».

1. Развитие диалогической речи.

2. Употребление в речи имен существительных с суффиксами –их, -иц, -онок, -енок, -ат, -ят.

3. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

4. Употребление в речи предлогов на, из, из-за, из-под.

5. Предупреждение нарушения письма у детей.

6.Совершенствование навыков слогового анализа слов.

1.Беседа по сказке

Н.В. Нищева  «Как олененку маму искали».

2. Игра «Кто откуда?».

3. Игра «Накорми животных».

4. Игра «Буквоед».

5. Упражнение «Составь предложение».

6.Игра «Раздели на слоги».

П/и  «Как-то раз лесной…»

Чтение, беседа сказки Н.В. Нищева  «Как олененку маму искали».

Картина  

Н.В. Нищева  «Как олененку маму искали».

Схема предложений.

Игровизор «Найди слово».

                                                                                                                   2    НЕДЕЛЯ

13

Пересказ рассказа Д. Зуева «Зимний лес» с использованием мнемотаблицы.

1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, памяти.

2. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

3. Составление предложений с противопоставлением.

4. Употребление в речи предлогов на, из, из-за,

из-под.

5. Предупреждение нарушения письма у детей.

6.Развитие тонкой моторики, зрительного внимания и восприятия.

1.Беседа по рассказу

Д. Зуева «Зимний лес».

2. Игра «Кто откуда?».

3. Игра «Будь внимательным».

4. Игра «Кормушка».

5. Упражнение «Составь предложение».

6.Игра «Кормушка».

7. Игра «Буквоед».

П/и  «Снегири»

1. Беседа по картине И. Шишкина «Зима».

2. Чтение рассказа

Д. Зуева «Зимний лес».

Картина  

И. Шишкина «Зима».

Схема предложений.

Картинки-наложение перелетных птиц.

Кормушка для птиц.

                                                                                                                    3    НЕДЕЛЯ

14

Составление рассказа по сериям картин «Ежик».

1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, памяти.

2. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

3. Образование существительных с суффиксом увеличительности.

4. Предупреждение нарушения письма у детей.

5. Развитие тонкой моторики, зрительного внимания и восприятия.

1. Составление рассказа по сериям картин «Ежик». 

2. Игра «Будь внимательным».

3. Игра «Это кто такой большой?».

4. Игра «Кто спрятался?».

5. Упражнение «Составь предложение».

6. Игра «Буквоед».

П\и  «Ежик»

Чтение рассказов

Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка».

Серия картин «Ежик».

Схема предложений.

Картинки-наложение животных.

Цветные карандаши.

Зашумленные буквы.

                                                                                                                    4    НЕДЕЛЯ

15

Пересказ рассказа  «Птичья елка».

1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, памяти.

2. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

3. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

4. Предупреждение нарушения письма у детей.

5. Образование существительных единственного числа в родительном падеже.

1. Пересказ рассказа  «Птичья елка».

2. Игра «Будь внимательным».

3. Игра «Чего не стало?».

4. Игра «Это кто такой большой?».

5. Упражнение «Составь предложение».

6. Игра «Буквоед».

П\и  «Новый год»

Штриховка.

Чтение рассказов

про зимующих птиц.

Схема предложений.

Картинки-наложение животных.

Цветные карандаши.

Зашумленные буквы.

ЯНВАРЬ                                                                                                   3   НЕДЕЛЯ

16

Составление рассказа по сериям картинок  «Мамина чашка»

с использованием мнемотаблицы.

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Образование глаголов движения префиксальным способом.

3. Развитие фонематического слуха.

4. Предупреждение нарушения письма у детей.

5. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

6 Совершенствование навыков слогового анализа слов.

1.Пересказ рассказа по сериям картинок «Мамина чашка».

2. Игра «Скажи наоборот».

3. Игра «Четвертый лишний».

4. Игра «Будь внимательным».

5. Игра «Раздели на слоги». 6. Игра «Буквоед».

П/г  «Машина каша»

1.Уточнение словаря по теме «Посуда».

2. Загадки.

3. Составление описательного рассказа о посуде.

Серия картинок рассказу  «Мамина чашка».

Картинки-наложение

транспорта.

Зашумленные буквы.

                                                                                                                    4    НЕДЕЛЯ

17

Пересказ рассказа В. Суслова  

«Кто сильнее?» с использованием мнемотаблицы.

1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, памяти.

2. Активизация глагольного словаря по теме «Транспорт».

3. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

4. Совершенствование навыка слогового анализа слов.

5. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.

6. Предупреждение нарушения письма у детей.

7. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

1. Пересказ рассказа В. Суслова  

«Кто сильнее?» с использованием мнемотаблицы. 

2. Игра «Что делает?».

3. Игра «Скажи наоборот».

4. Игра «На заправочной станции».

5. Упражнение «Составь предложение».

6. Игра «Буквоед».

П\и  «На шоссе»

Штриховка.

1. Загадки.

2. Уточнение словаря по теме «Транспорт».

3. Беседа о транспорте с рассматриванием картинок.

Картина «Животные жарких стран».

Схема предложений.

Картинки-наложение транспорта.

Цветные карандаши.

Зашумленные буквы.

Разрезные картинки.

                                                                                                                    5    НЕДЕЛЯ

18

Пересказ рассказа О. Онисимовой   «Сказка про львенка».

1. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, памяти.

2. Совершенствование фонематических представлений.

3. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

4. Образование притяжательных прилагательных.

5. Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.

6. Предупреждение нарушения письма у детей.

7. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

1. Пересказ рассказа  

О. Онисимовой   «Сказка про львенка». 

2. Игра «Кто самый внимательный?».

3. Игра «Скажи наоборот».

4. Игра «Чей? Чья? Чье? Чьи?».

5. Упражнение «Составь предложение».

6. Игра «Буквоед».

П\и  «Обезьянки»

1. Загадки.

2.Составление описательного рассказа о животных жарких стран.

Картина «Животные жарких стран».

Схема предложений.

Картинки-наложение животных.

Цветные карандаши.

Зашумленные буквы.

ФЕВРАЛЬ                                                                                                2   НЕДЕЛЯ

19

Пересказ сказки

 «Маша и медведь».

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Предупреждение нарушения письма у детей.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

1. Пересказ сказки «Маша и медведь».

2. Упражнение «Составь предложение».

3. Игра «Буквоед».

4. Игра «Будь внимательным».

Ф/м  «Зимняя зарядка»

Штриховка.

Чтение сказки

«Маша и медведь».

О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом».

                                                                                                                   3   НЕДЕЛЯ

20

Пересказ сказки

«Журавль и цапля».

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Предупреждение нарушения письма у детей.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

1. Пересказ сказки

«Журавль и цапля».

2. Упражнение «Составь предложение».

3. Игра «Буквоед».

4. Игра «Будь внимательным».

Ф/м  «Зимняя зарядка»

Штриховка.

Чтение сказки

«Журавль и цапля».

О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом».

                                                                                                                   4  НЕДЕЛЯ

21

Пересказ сказки

«Лиса, заяц и петух».

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Предупреждение нарушения письма у детей.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

1. Пересказ сказки

«Лиса, заяц и петух».

2. Упражнение «Составь предложение».

3. Игра «Буквоед».

4. Игра «Будь внимательным».

П\и  «Старый клен»

Штриховка.

Чтение сказки

«Лиса, заяц и петух».

О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом».

МАРТ                                                                                                        1    НЕДЕЛЯ

22

«Мы читаем С. Я. Маршака»

1. Развитие диалогической, монологической речи.

2. Употребление предложно-падежные конструкции.

3. Согласование числительных с существительными.

4. Обогащение экспрессивной речи наречиями.

1.Беседа по сказкам

С. Я. Маршака.

2. Игра «Собери подснежники».

3. Игра «Корзина подснежников».

4. Игра «Вспомни сказку».

Ф/м  «Руки вверх..»

1. Беседа по сказкам.

2. Игра-драматизация «Кошкин –дом».

Картинки к сказкам

С.Я Маршака.

Портрет писателя С.Я. Маршака.  

                                                                                                                   2   НЕДЕЛЯ

23

Пересказ сказки

«Гуси-лебеди».

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Предупреждение нарушения письма у детей.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

1. Пересказ сказки

«Гуси-лебеди».

2. Упражнение

«Составь предложение».

3. Игра «Буквоед».

4. Игра

«Будь внимательным».

Ф/м  «Зимняя зарядка»

Штриховка.

Чтение сказки

«Маша и медведь».

О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом».

                                                                                                                   3  НЕДЕЛЯ

24

Пересказ сказки

«Мужик и медведь».

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Предупреждение нарушения письма у детей.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

1. Пересказ сказки

«Мужик и медведь».

2. Упражнение

«Составь предложение».

3. Игра «Буквоед».

4. Игра

«Будь внимательным».

Ф/м  «Зимняя зарядка»

Штриховка.

Чтение сказки

«Мужик и медведь».

О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом».

                                                                                                                   4  НЕДЕЛЯ

25

 «Мы читаем А. Барто».

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Пополнение экспрессивной речи глаголами.

3. Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Рассматривание серии картинок В. Сутеева к сказке А. Барто «Медвежонок-невежа».

1. Пересказ сказки

А. Барто

 «Медвежонок-невежа».

2. Игра «Будь внимательным».

3. Игра «Скажи наоборот».

4. Игра «Буквоед».

Ф/м  «Мячик мой»

1. Чтение сказки

А. Барто «Медвежонок-невежа».

2. Беседа о творчестве А. Барто.

Картинки к сказкам

А. Барто.

Портрет писателя А. Барто.

АПРЕЛЬ                                                                                                        1    НЕДЕЛЯ

26

Составление рассказа-описания  мебели  по схеме.

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Употребление существительных с предлогами, составление предложений.

3. Употребление существительных с предлогом без.

4. Расширять предметный словарь детей названиями мебели и её частей.

5. Развитие мелкой моторики.

1. Игра   «Будь внимательным».

2. Игра  «Подскажи словечко».

3. Игра «Части и целое».

4. Упражнение штриховка мебели.

5. Игра «Закончи рисунок».

Ф/м  «Как мы делаем зарядку»

Штриховка

1. Составление рассказа-описания

о мебели  по схеме.

2. Загадки.

3. Разрезные картинки.

Предметные картинки.

Кукольная мебель.

Схемы предложения.

Схема-описания о мебели.

Простые карандаши.

Листочки с изображением мебели.

                                                                                                                   2   НЕДЕЛЯ

27

Пересказ сказки

«Лиса и дрозд».

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Предупреждение нарушения письма у детей.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

1. Пересказ сказки

«Лиса и дрозд».

2. Упражнение

«Составь предложение».

3. Игра «Буквоед».

4. Игра

«Будь внимательным».

Ф/м  «Как мы делаем зарядку»

Чтение сказки

«Лиса и дрозд».

О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом».

                                                                                                                   3  НЕДЕЛЯ

28

Пересказ рассказа Г. Горецкого,

В. А. Шанько «После школы».

1. Развитие планирующей функции речи, памяти и мышления.

2. Сложноподчиненные предложения.

3. Предупреждение нарушения письма у детей.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

1. Пересказ рассказа

Г. Горецкого,В. А. Шанько «После школы».

2. Игра «Для чего нужны?».

3. Игра «Буквоед».

4. Упражнение

«Составь предложение».

П/и  «Переменка»

1.Чтение стихотворений В. Берестова о школьных принадлежностях.

2. Экскурсия в школу.

Предметные картинки.

Сюжетные картинки.

Схема предложения.

Картинки-наложение букв.

                                                                                                                   4  НЕДЕЛЯ

29

Составление рассказа по картинам

С. Жуковского «Весенняя вода» и

Н. Дубовского «Весенний вечер»

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Употребление предложно-падежные конструкции.

3. Образование относительных прилагательных.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Образование существительных с суффиксами

–ат, -ят.

1. Составление рассказа по картинам

С. Жуковского

«Весенняя вода» и

Н. Дубовского

«Весенний вечер».

2. Игра «Где божья коровка?».

3. Игра «С какой ветки детки?».

П/г  «Дрозд-дроздок»

1. Чтение рассказа

И. Соколова-Микитова «Лес ранней и поздней весною».

2. Чтение стихотворений о весне.

Картины

С. Жуковского

«Весенняя вода»,

Н. Дубовского

«Весенний вечер».

Игрушка божья коровка.

Предметные картинки перелетных птиц.

                                                                                                                   5  НЕДЕЛЯ

30

Путешествие в сказку

 «Как девочка еще раз встретила кузнечика».

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Развитие мышления, памяти.

3. Совершенствование навыков фонематического анализа.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

1.Беседа по сказке

Н.В. Нищева  

«Как девочка еще раз встретила кузнечика».

2. Игра «Кто быстрее?».

3. Игра «Подбери картинки».

4. Игра «Буквоед».

5. Упражнение «Составь предложение».

П/и «Васильки»

Чтение сказки  

Н.В. Нищева  

«Как девочка еще раз встретила кузнечика».

Картина к

сказке

Н.В. Нищева  

«Как девочка еще раз встретила кузнечика».

Схема предложения.

Картинки-наложение букв.

Предметные картинки и звуковые схемы.

МАЙ                                                                                                          1    НЕДЕЛЯ

31

Составление рассказа по сериям картинок «На границе».

1. Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, объединяя в единый сюжет.

2. Составление предложений по предметным  картинками.

3. Расширение словаря глаголов.

4. Составление предложений по предметным  картинкам с предлогами.

5. Согласование существительных с числительными.

6. Развитие зрительного восприятия, внимания.

1. Составление рассказов по сериям картинок

«На границе».

2. Беседа

3. Загадки.

4. Игра «Что перепутал художник»

5. Упражнение «Составь предложение».

Ф/м  «Мы сильные»

Рассматривание картин, беседы.

Предметные картинки военных, военной техники.

Серия сюжетной картинки «На границе».

Картин.-наложение.

Схемы предложения.

                                                                                                                   4    НЕДЕЛЯ

32

Пересказ сказки

«Бобовое зернышко».

1. Развитие диалогической речи, связной речи.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Предупреждение нарушения письма у детей.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Совершенствование навыка составления и анализа предложений.

1. Пересказ сказки

«Бобовое зернышко».

2. Упражнение

«Составь предложение».

3. Игра «Буквоед».

4. Игра

«Будь внимательным».

П/и  «Грядка»

Чтение сказки

«Бобовое зернышко».

О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом».

ВСЕГО НОД:  

2.6.Индивидуальный  план  коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения.

     Работа  по  коррекции звукопроизношения  начинается  с  середины  сентября, после  завершения  обследования.

     Проводится  ежедневно  до  1  июня, кроме  зимних  и  весенних  каникул. В  июне  вместо  индивидуальных  коррекционных  занятий  по  произношению  организуются  экскурсии, развлечения, игры.

     Вся  индивидуальная  коррекционная  работа  делится  условно  на  несколько  этапов.

  1. Подготовительный

  Задача – тщательная  и  всесторонняя  подготовка  ребёнка  к  длительной  и  кропотливой  коррекционной  работе, а  именно:

  • вызвать  интерес  к  логопедическим  занятиям, даже  потребность  в  них;
  • развития  слухового  внимания, памяти, фонематического  восприятия  в  играх  и  специальных  упражнениях;
  • формирование  и  развитие  артикуляционной  моторики до  уровня  минимальной  достаточности  для  постановки  звуков;
  • в  процессе  систематических  тренировок  овладение  комплексом  пальчиковой  гимнастики;
  • укрепление  физического здоровья (консультации  врачей – узких  специалистов, при  необходимости  медикаментозное  лечение, массаж).

        Качественная  подготовительная  работа  обеспечивает  успех  постановки  звуков  и  всей  коррекционной  работы. Поэтому  она  требует  максимального  внимания  логопеда  и  больших  затрат  времени.

2.Формирование  произносительных  умений  и  навыков

     Задачи:

  • устранение  дефектного звукопроизношения;
  • развитие  умений  и  навыков  дифференцировать  звуки, сходные  

        артикуляторно  и  акустически;

  • формирование  практических  умений  и  навыков  пользования  

               исправленной (фонетически  чистой, лексически  развитой,  

               грамматически  правильной)  речью.

Виды  коррекционной  работы  на  данном  этапе:  

1.Постановка  звуков  в  такой  последовательности:[1]

свистящие  С, З, Ц, C`,З`

             шипящий  Ш

Способ  постановки  смешанный.

       Подготовитьельные  упражнения (кроме  артикуляционной  гимнастики):

         для  свистящих: «Улыбка», «Заборчик»,  «Лопатка», «Желобок»,«Щёточка», «Футбол», «Фокус»;

         для  шипящих: «Трубочка», «Вкусное  варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем  руки»;

         Работа  по  постановке  звуков  проводится  только  индивидуально.

  1. Автоматизация  каждого  исправленного  звука  в  слогах  по  мере  постановки  может  проводится  как  индивидуально, так  и  в  подгруппе:
  • С, З, Ш, Ж, С`, З`, Л`  автоматизируются  в  начале  в  прямых  слогах, затем  в  обратных  и  в  последнюю  очередь – в  слогах  со  стечением согласных[2];
  • Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала  в  обратных  слогах, затем  в  прямых  и  со  стечением  согласных;
  • Р, Р` можно  начинать  автоматизировать  с  проторного  аналога  и  параллельно  вырабатывать  вибрацию.

  1. Автоматизация  звуков  в  словах  проводится по следам  автоматизации  в  слогах, в  той  же  последовательности.

По мере  овладения  произношением  каждого  слога  он  немедленно  вводится  и  закрепляется  в  словах  с  данным  слогом.

  1. Автоматизация звуков в предложениях.

     Каждое  отработанное  в  произношении  слово  немедленно                                                           включается  в  отдельные  предложения, затем в  небольшие  рассказы,              подбираются  потешки, чистоговорки, стишки  с  данным  словом.

  1. Дифференциация звуков.

5.  Автоматизация  звуков  в  спонтанной  речи ( в  диалогической  речи          

      в  играх, развлечениях, режимных  моментах, экскурсиях, труде…)  

      проходит  совместно  с  воспитателями  и  дефектологами.

  1. Совершенствование  фонематического  восприятия  и  навыков  звукового  анализа  и синтеза  параллельно  с  коррекцией  звукопроизношения.
  2. Систематические  упражнения  на  развитие  внимания, памяти,  

мышления  на  отработанном  в  произношении  материале.

  1. Развитие  связной  выразительной  речи  на  базе  правильно  

произносимых  звуков.

Лексические  и  грамматические  упражнения;

нормализация  просодической  стороны  речи;

обучение  рассказыванию.

                                 

                                3. Организационный раздел

3.1. Режим дня. Организация режимных моментов.

    В  соответствии  с  Программой  максимально  допустимый объем образовательной нагрузки    не    превышает    нормативы    САНПИН    от    15    мая    2013    года    №    26 (зарегистрировано   Министерством   юстиции   Российской   Федерации   29   мая   2013г, регистрационный № 28564).

                         

Примерный режим дня (старшая группа)

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика ……………7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак……………………………………..8.30-8.55

Подготовка к занятиям………………………………………………8.55-9.00

1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое

занятие………………………………………………………………..9.00-9.20

2-е воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое

занятие………………………………………………………………..9.30-9.50

3-е занятие воспитателя и 3-е подгрупповое логопедическое

занятие………………………………………………………………..10.00-10.20

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, про-

гулка……………………………………………………………….10.20-12.25

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с деть-

ми, игры, чтение художественной литературы……….................12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед…………………………………………….12.40-13.10

Подготовка ко сну, сон……………………………………………….13.10-15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры……………15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник…………………………………….15.15-15.30

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры,

свободная деятельность детей………………………………………..15.30-16.05

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой……………………...16.05-17.00

Примерный режим дня (подготовительная к школе группа)

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика ……………7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак……………………………………..8.30-8.50

Игры…………………..………………………………………………8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность, подгрупповая работа

Логопеда________________________________________________9.00-10.35

1-е занятие воспитателя и первое подгрупповое логопедическое заня-

тие……………………………………………………………………..9.00-9.25

2-е занятие воспитателя и второе подгрупповое логопедическое заня-

тие……………………………………………………………………..9.35-10.00

3-е занятие воспитателя и третье подгрупповое логопедическое заня-

ие………………………………………………………………………10.10-10.35

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, про-

гулка……………………………………………………………….10.35-12.35

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с деть-

ми, чтение художественной литературы………........……………12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед…………………………………………….12.45-13.15

Подготовка ко сну, сон……………………………………………….13.15-15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры……………15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник…………………………………….15.15-15.30

Вечерние занятия, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию

логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей…………….15.30-16.15

Чтение художественной литературы………………………………..16.15- 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой…………….……….16.30-17.00

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Общее количество непосредственно образовательной деятельности в неделю:

Возраст детей (группа)

Количество НОД

Продолжительность НОД

5-6 лет (старшая группа)

 13

Не более 25 минут

6-7 лет (подготовительная к школе группа)

 17

Не более 30 минут

                        Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.

                                                             

День недели

Смена

Подгрупповые занятия с детьми

Индивидуальные занятия с детьми

Методическая работа с педагогами

Работа с родителями, оформление логопедической документации

Понедельник

1

2

    9.00-10.00

  15.00-15.50

10.10-12.00

13.00-15.00

Согласование плана работы на неделю

12.00-13.00

Оформление документации

16.00.-17.00

Индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей

Вторник

1

2

9.00-10.00

16.00-16.30

10.10-12.00

15.00-15.50

12.30-13.00 взаимодействие с узкими специалистами

12.30-14.00

Обсуждение заданий коррекционного часа

12.00-12.30 оформление документации

14.00-15.00 оформление документации. подготовка к занятиям

Среда

1

2

9.00-10.00

16.00-16.30

10.10-12.00

15.00-15.50

12.30-13.00 взаимодействие с узкими специалистами

12.30-14.00

Обсуждение заданий коррекционного часа

12.00-12.30

Оформление документации

14.00-15.00 оформление документации. подготовка к занятиям

Четверг

1

2

9.00-10.00

16.00-16.30

10.10-12.00

15.00-15.50

12.30-13.00 взаимодействие с узкими специалистами

12.30-14.00

Обсуждение заданий коррекционного часа

12.00-12.30 оформление документации

14.00-15.00 оформление документации. подготовка к занятиям

Пятница

1

2

9.00-10.00

16.00-16.30

10.10-12.00

15.00-15.50

12.30-13.00 взаимодействие с узкими специалистами

12.30-14.00

Обсуждение заданий коррекционного часа

12.00-12.30 оформление документации

14.00-15.00 оформление документации. подготовка к занятиям

3.2.Материально-техническое обеспечение коррекционной работы.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру, где представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение.

1  Центр речевого и креативного развития

2Центр сенсорного развития

3Центр моторного и конструктивного развития

4 Центр индивидуальной коррекции речи.

Пособия

Для проведения логопедического обследования:

Логопедические альбомы для
1. Обследование звукопроизношения
2. Обследование понимания речи
3. Обследование связной речи
4. Обследование грамматического строя речи
5. Обследование состояния словарного запаса
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений
7. Обследование слоговой структуры слова
8. Счетный материал для обследования
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей
10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:
1Комплект зондов для постановки звуков, шпатели.

2 Артикуляционные упражнения (карточки)
3. Профили звуков
4. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах
5. Пособия для работы над речевым дыханием
6 Предметные картинки на все изучаемые звуки
7. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков
8. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков
4. Тексты на дифференциацию звуков.
Для обучения грамоте:
1. Магнитный алфавит
2. Настенный алфавит
3. Бумажный алфавит
4. Схемы для анализа предложений
5. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги
6. Кассы букв.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
1. Логопедические альбомы по лексическим темам
Ягоды
Головные уборы
Мебель
Птицы
Растения
Обувь
Продукты
Грибы
Одежда
Посуда
Игрушки
Насекомые
Профессии
Деревья
Животные и их детеныши
Инструменты
Времена года
Овощи
Фрукты
2. Предметные картинки на подбор антонимов
3. Предметные картинки на подбор синонимов
4. Многозначные слова
5. Предметные картинки «один-много»
6. Схемы предлогов
7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами
8. Пособия на согласование слов
9. Деформированные тексты и др.
Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок
2. Сюжетные картинки
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

Разнообразная методическая литература:

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:
1.Заключениерайонной ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу

2. Индивидуальный план логокоррекционной работы для каждого ребенка
3. Речевая карта на каждого ребёнка зачисленного в логопедическую группу
4. Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный - тематический планы)
5. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы)
6. Индивидуальные тетради у каждого ребёнка
7. Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.

Методические пособия:

  1. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с4 -7 лет) Н.В. Нищева
  2. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. Н.В. Нищева.
  3. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Н.В. Нищева.
  4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
  5. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи среднего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.
  6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.
  7. Методическое пособие В.И.Селиверстовой«Речевые игры с детьми», М.: Владос, 1994
  8. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной Москва «Просвещение» 2010.
  9. Практическое пособие В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко«Индивидуально-подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения». М.: 1998
  10. Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» Москва. « Издательство Гном и Д» 2001.
  11. Филичева Т.Б.,  Г.В.Чиркина «Программа логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи у детей».

                                                 Список литературы

1.Баряева Л.Б. «Коррекционная работа с детьми в обогащённой предметно-развивающей среде»- С-П- «Каро» 2006;

2.Баряева Л.Б. Гаврилушкина О .«Программа воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью» -С-П.- «Каро» 2007;

3.Венгер А. А. «Умственные способности и их развитие в дошкольном детстве» -М.- «Просвещение» 1998;

4.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. – М., 2001.

5.Лаврова Г.Н. «Психолого-педагогические технологии разработки индивидуальной коррекционно-развивающей программы для детей с проблемами развития в условиях специального (коррекционного) ДОУ» -Ч. – «ИДПОПР» 2003;

6.Лаврова Г.Н. «Организация систем мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях ФГОС.» -Ч.- «Цицеро» 2012»

7.Лаврова Г.Н. Рычкова Л.С. «Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7 летнего возраста» -Ч. -2002»»

8. Нищева Н.В. «Играй-ка»  -С-П.- «Детство-пресс» 2006, часть 1, 2»

9. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: учебно-методическое пособие.-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016

10.Серебрякова Н.В. «Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего  дошкольного возраста»- С-П- «Каро» 2005;

11.Г.В. Шевченко «Подготовка детей к школе с задержкой психического развития». 1, 2 книга, М. –Школьная пресса»: 2004.

[1] Данная  последовательность  определена  естественным (физиологическим) ходом  формирования  звукопроизношения  у  детей  в  норме.

   Однако  изменения  вполне  допустимы, если  они  продиктованы  индивидуальными  особенностями  отдельных  детей  и  способствуют  успешному  их  продвижению.

[2] 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Оглавление 1.      Пояснительная записка...

Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) Автор-составитель: учитель-логопед Зайцева Е.В.

Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) МБДОУ « Детски...

Рабочая программа учителя-логопеда для работы с детьми младшего дошкольного возраста с ТНР

Рабочая программа учителя-логопеда для работы с детьми младшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР 1 и 2 уровня )....

Рабочая программа учителя-логопеда по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта на 2015-2016 учебный год

Аннотацияк  Рабочей программе учителя-логопеда по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта...

Рабочая программа учителя - логопеда для работы с детьми с ФФНР

Рабочая программа является программным документом коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей подготовительной возраста с ФФНР...

Рабочая программа учителя- логопеда с детьми с нарушениями опорно - двигательного аппарата и детским церебральным паралич

СодержаниеΙ.  Целевой раздел. 1.Пояснительная записка ………………………………………………………. 31.1.Цели и задачи программы ………………….................................................131.2.Особенности образовательног...

Рабочая программа учителя-логопеда по логопедической работе с детьми 5-6 летнего возраста, имеющими тяжелые нарушения речи для групп компенсирующей направленности

С О Д Е Р Ж А Н И Е  I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. Пояснительная записка1.2. Характеристика детей дошкольного возраста   с ТНР1.3. Цели и задачи программы1.4.Подходы и принципы и к формир...