Консультация для педагогов ДОУ "Трудный ребенок"
консультация на тему

МБДОУ «ЯСЛИ-САД «ВИТОША»

КОНСУЛЬТАЦИЯ

для педагогов ДОУ

«Трудный ребенок»

Подготовила:

Сулейманова Е.В.

Педагог-психолог

1 корпуса

2018

Почему понятие «трудный ребенок» широко бытует в практике детского сада? По оценкам воспитателей, практически в каждой группе есть 1–3, а иногда и больше детей, которые с трудом поддаются воспитательному влиянию, по отношению к ним малоэффективны многие приемы педагогического воздействия.

Почему учителя нередко говорят о патологическом упрямстве, лености, жестокости детей, которые только-только пришли в первый класс?

Объяснить это можно тем, что трудновоспитуемость, которая наиболее ярко проявляется в подростковом (11-15 лет) возрасте, не возникает вдруг, ни с того ни с сего. Она формируется по крупицам, является результатом длительных нарушений процесса формирования личности. Чаще всего трудным ребенок становится вследствие педагогической запущенности, т.е. неправильно, или вовсе, неорганизованного процесса воспитания.

Таким образом, если понятие «трудновоспитуемый» говорит о результатах неправильного воспитания, то понятие «педагогическая запущенность» характеризует историю процесса воспитания.

Педагогическая запущенность для многих детей начинается в дошкольном детстве. Именно в эти годы в неблагоприятных условиях жизни и при неправильном воспитании создаются определенные предпосылки для появления и закрепления таких отрицательных качеств, как жестокость, жадность, лживость.

Что же касается содержательной стороны ПЗ, то она может быть разнообразной. Рассмотрим виды ПЗ.

Собственно педагогическая запущенность. Для нее характерны отдельные неглубокие нарушения в поведении и отношениях ребенка с окружающими. Рассмотрим такой пример: «Руслан (6 лет) хорошо развит, активен на занятиях, пользуется авторитетом у сверстников. Во время прогулки на детской площадке «угнал» «ничей» грузовик. Опасаясь расспросов родителей, спрятал его в кустах у дома. И в течение недели доставал его оттуда и играл, пока мама хозяина грузовика не обнаружила «потерю». Родители Руслана узнали о краже лишь после того, как она поговорила с ними и вернула игрушку». А. С. Макаренко писал, что первый случай воровства – это не воровство, это «взял без спросу». Лишь потом, когда ребенок знает, что брать без разрешения нельзя, но делает это, такой поступок можно назвать воровством. Поведение Руслана говорит о том, что он не новичок в таком деле, что он имеет определенный опыт не только брать, но и прятать украденное. Другими словами, здесь налицо деформированное отношение к чужой собственности, которое сказывается и на характере отношений ребенка с родителями (ложь, недоверие, обида). Пример, конечно, крайний, но большинство воспитателей рано или поздно сталкиваются со случаями присвоения отдельными детьми игрушек и вещей, принадлежащих другим  детям или детскому саду.

Распространенной формой педагогической запущенности является избалованность. Избалованные дети растут, как правило, в благополучных, материально обеспеченных семьях, где на единственного ребенка влияют родители, бабушки, дедушки, другие родственники. Здесь дети с первых дней жизни привыкают к особому положению «кумира»  семьи, все пожелания которого немедленно удовлетворяются. Такие дети, как правило, хорошо развиты, умеют продемонстрировать свои достижения перед знакомыми и воспитателями. Они знают и правила поведения, но придерживаются их лишь тогда, когда эти правила помогают им выгодно оттенить свои достоинства. В общении со сверстниками часто бывают грубыми, претендуют на главные роли в играх и на утренниках. Необходимость уступить свое лидерство нередко вызывает взрыв, обиду, демонстративный выход из игры или другой деятельности. Например: «Миша (5 лет) проявляет большую несдержанность на занятиях по развитию речи. На замечание воспитателя: «Нельзя на все вопросы отвечать только тебе» - отвечает: «Мне можно, потому что я самый умный в детском саду» - и продолжает нарушать дисциплину. На занятии по конструированию выглядит притихшим – работа руками ему явно не дается. Поняв, что он так и не сумеет склеить коробочку, отодвигает все от себя со словами: «Не хочу, не люблю я это дело». Воспитательную ситуацию в семье Миши ярко характеризуют слова его дедушки: «Я сам уже 30 лет преподаю, но перед очарованием моего внука педагогика бессильна!» Избалованность может развиться и в результате болезненности ребенка, стать следствием щадящего воспитания, которое продолжается и после его выздоровления. В этих ситуациях дети бывают менее  самоуверенны, но еще более капризны и изнежены. Позиция родителей здесь чаще всего отражает страх перед той болезнью ребенка, которую пережила семья. К сказанному нужно добавить, что родители, которые избаловали детей, часто проявляют недоверие к воспитателю, считают, что в детском саду не оценили достоинств их ребенка, несправедливы к нему. Последнее еще больше осложняет коррекцию поведения малыша и работу педагогов с семьей.

Каждый случай педагогической запущенности требует специальной психолого-педагогической диагностики. При этом глобальная оценка поведения типа «непослушный», «невоспитанный», «неразвитый», и т.д. совершенно недостаточна для того, чтобы оказать действенную помощь ребенку и его родителям. Нужен более тонкий «диагноз», который охватывает самые важные стороны жизни малыша в ДОУ и семье, дает конкретный ответ на ряд вопросов,  в частности: чем именно обусловлены трудности воспитания ребенка, какие его качества нуждаются в совершенствовании, как он относится к различным видам деятельности, насколько развит у него познавательный интерес, каково его отношение к сверстникам, доверяет ли он воспитателю, какие факторы окружающей среды способствовали формированию у ребенка отрицательных качеств личности и продолжают ли они свое действие  на него в настоящее время. С особым вниманием надо отнестись к положительным качествам дошкольника, учитывая, что самое маленькое и незначительное из них может подсказать направление воспитательной работы с ним. Процесс изучения личности ребенка одновременно является и первым этапом в его перевоспитании. Очень хорошо, если с этого этапа начинается и сотрудничество воспитателя с родителями.

Наиболее доступным и достаточно эффективным методом изучения личности ребенка является целенаправленное педагогическое наблюдение. Оно дает лучшие результаты, если воспитатель организует его поэтапно, выделяя из общей картины конкретный вопрос, на который надо ответить.

Для изучения личности ребенка, помимо наблюдений, следует использовать беседы, отдельные поручения и задания (рисование по замыслу или на заданную тему).

Первый опыт взаимоотношений с окружающими приобретается в семье. Все, что наблюдает ребенок в родительском доме, воспринимается им как норма, как модель человеческих отношений, эталон для его собственного поведения. Поэтому корни трудностей, которые встречаются в воспитании в детском саду или подчас в школе, находятся в семье. И, поскольку, неправильные представления о том, что можно и чего нельзя делать, где добро, а где зло, что хорошо и что плохо, восприняты ребенком от родителей, как единственно возможные, то изменить их нельзя, не изменив воспитательную ситуацию в семье, не убедив родителей в необходимости более или менее глубокой перестройки их влияния на ребенка.

Семьи, в которых чаще всего встречаются дети с педагогической запущенностью.

В первую очередь неблагополучные семьи, т.е. такие, в которых имеется источник отрицательного влияния на детей, где родители или не уделяют достаточного внимания воспитанию ребенка, или оказывают разрушительное влияние на его неокрепшую личность. Сюда следует отнести семьи пьющих, употребляющих наркотические вещества, безработных и т.д.

Вторая категория семей – это педагогически ослабленные семьи. Например, такие, в которых родители не в состоянии активно участвовать в воспитании ребенка: инвалиды или люди, в силу специфики своей профессии подолгу не бывающие дома (моряки дальнего плаванья, проводники вагонов).

Особую группу педагогически ослабленных семей составляют неполные семьи, т.е. такие, в которых нет одного из родителей.

Дети дошкольного возраста очень чувствительны к конфликтам и разводам родителей. Поэтому семьи, в которых родители находятся в бракоразводном процессе, составляют еще одну группу педагогически ослабленных семей.

Третья категория – семьи, которые воспитывают одного ребенка.

Этапы работы с педагогически запущенными детьми и их семьями

1. Краткая характеристика условий воспитания ребенка в семье.
2. Педагогический «диагноз»: в чем проявляется педагогическая запущенность, что необходимо исправить в поведении и развитии дошкольника. Положительные качества ребенка, на которые можно опираться в процессе педагогической коррекции. Какие виды деятельности предпочитает, с кем дружит.
3. Воспитательные задачи и пути их решения: какие качества личности следует сформировать у ребенка и что для этого надо предпринять в различных видах деятельности – игровой, трудовой, образовательной.
4. Работа с родителями: достигнуто ли взаимопонимание между воспитателями и родителями в оценке личности ребенка, в том, какие задачи стоят перед ними и каковы пути их решения. Привлечение родителей к воспитательной работе в ДОУ. Нужно ли вмешательство социальных служб в воспитание ребенка. Кого следует привлечь в помощники, в чем будет выражена эта помощь.
5. Перспективный план работы с ребенком и его родителями. Какие воспитательные задачи следует решить с ребенком в первую очередь, какие – в последующем.
6. Промежуточный и итоговый анализ результатов и причин положительной и отрицательной динамики.

Следует учесть, что трудновоспитуемость – преимущественно «мужская» проблема. Психолого-педагогические исследования показали, что по отношению к мальчикам воспитание в детском саду, как и в школе, оказывается менее продуктивным, чем по отношению к девочкам. Что же касается семьи, то общение родителей с девочками происходит в 1,5 – 3 раза интенсивнее, чем сыновьями. Усиливающееся к 6-7 годам стремление мальчиков к общению с мужчиной не удовлетворяется во многих семьях. Также, учет возрастных особенностей детей – необходимое условие успешных усилий по преодолению ПЗ. Так, в младших группах оценка лучше воспринимается тогда, когда относится к личности ребенка, непосредственно одобряет его: «Молодец, Витя, хорошо поступил, всегда так делай». Для детей старшего дошкольного возраста более убедительно звучит похвала, раскрывающая общественную ценность их поступков: «Молодцы, девочки, как быстро накрыли столы. Чтобы мы без вас делали? Вот это помощницы!»

Наиболее эффективными методами преодоления ПЗ является убеждение, оценка действий и поступков ребенка. Убеждение может иметь различную форму: беседа, разъяснение, обсуждение произведений художественной литературы, пример воспитателя и родителей. Важно создать положительные образцы для подражания и одновременно разъяснить их смысл.

Одним из педагогических воздействий является наказание. Применение наказаний в детском саду требует от педагогов высокого профессионального мастерства, взвешенного, обдуманного подхода к каждому случаю.

Вопрос о том, как следует наказать ребенка, всегда решает воспитатель в каждом конкретном случае. Иногда бывает достаточно одного сердитого взгляда, пожимания плечами, укора типа: «Не ожидала от тебя такого!» Иногда следует исключить ребенка из игры, сделать строгое замечание, посадить его на стульчик.

Профилактика появившихся признаков педагогической запущенности, по существу, должна начинаться с первых дней жизни ребенка. Она заключается в правильной организации систематического целенаправленного воздействия на его личность в семье и дошкольном учреждении, в строгом соответствии с возрастом.

        Итак, в работе с этой категорией детей воспитателям следует запастись особым терпением и быть готовыми к тому, что ребенок не воспринимает самые убедительные слова и доводы, он словно не относит их к себе. Иногда ребенок может с большим вниманием выслушать педагога, согласиться  с ним, дать высокую оценку тем, кто поступает правильно и тут же продолжать нарушать дисциплину. Очевидно, у него закрепились стереотипы поведения (привычки), замещение которых новыми правилами – довольно длительный и сложный процесс. Ребенка нужно терпеливо учить этим правилам поведения, упражнять в поступках, получающих одобрение, используя самые разнообразные приемы: рассказ с показом, рассматривание картинок и слушание произведений художественной литературы, дидактические игры.

        Как бы ни были серьезны нарушения в поведении дошкольника, они не затрагивают всю систему его отношений к другим. Как правило, дети сохраняют доброе расположение к взрослому, стремление быть хорошими, всегда ищут человека, у которого они могли бы заслужить одобрение.

        Улучшение семейных условий, поступление в группу к чуткому воспитателю, целенаправленная кропотливая работа педагогов с такими детьми и их родителями всегда дают положительные результаты.

        Осознавая всю сложность проблемы формирования и преодоления ПЗ в детском саду, следует учитывать, что пластичность нервной системы дошкольников создает наиболее благоприятные предпосылки для коррекции поведения и личностных качеств ребенка.

        Следует помнить, что дошкольники наиболее податливы положительному влиянию. Неудачи педагогического воздействия не свидетельствуют о неисправимости ребенка, а говорят лишь о том, что педагогом избран неправильный путь влияния на него.