Методический семинар
методическая разработка на тему

В современном обществе возросла актуальность поиска новых путей реформирования образования. Модель вариативной системы образования в России предполагает, с одной стороны, сохранение единого образовательного пространства в стране, обеспечивающего гарантированный уровень подготовки, и, с другой стороны, обучение каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями, способностями и интересами. Школа сегодняшнего дня делает попытку «повернуться лицом к ученику», к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способностей в настоящем и будущем.

Вопросы ориентации учащихся в обучении и воспитании на индивидуальные особенности не раз поднимались в мировой педагогической практике. Обучение всех учащихся по единым программам и учебникам не обеспечивает полноценного развития каждого ученика. Часть учеников не может работать в быстром темпе и на высоком уровне сложности, другим недостаточен средний уровень. О необходимости учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка отмечали в своих работах известные психологи и педагоги: Л.С. Выготский (Зона ближайшего развития), П.Я. Гальперин (Теория поэтапного формирования умственных действий), Л.В. Занков (Теория развивающего обучения), Г. Песталоцци и др.

В последнее время в современной педагогике применяется относительно новая технология, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого–педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность – технология разноуровневого обучения. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация, и дифференциация обучения, которые как отмечалось выше, используются и учитываются в педагогике давно. А в настоящее время являются одними из ключевых направлений обновления школы.

Особенно актуальным в современной школе является разноуровневое обучение при изучении школьного курса информатики. «Информатика» - молодой предмет, и многое тут на стадии становления. Именно преподаватель информатики, как ни кто другой из учителей, сталкивается с большим разбросом знаний, умений и навыков школьников по данному предмету в рамках одного класса. Причины этого очевидны:

Во-первых, часть учеников класса, у которых дома есть компьютер, обычно на порядок выше по уровню знаний и умений, чем ученики, не имеющие возможности пользоваться компьютером в домашних условиях.  

Во-вторых, учащиеся различаются индивидуальными характеристиками темпа учебной деятельности.

В-третьих, у учащихся, которые практически не работали с персональным компьютером, возникает «боязнь техники».

В-четвёртых, компьютер позволяет учащимся заниматься творческой деятельностью.  Но для этого школьники должны иметь доступ к компьютеру, отсутствие такой возможности очень сильно снижает творческий потенциал ученика.

Исходя из выше сказанного, перед учителем информатики встаёт несколько проблем:

1) Каким образом построить обучение, чтобы ученик с низким уровнем подготовки чувствовал себя более комфортно, чтобы знания были доступны ему, а ученик с высоким уровнем подготовки «не топтался» на месте, а изучал материал более углублённо.

2)  Где взять готовый разноуровневый практический и дидактический материал.

Цель моей работы можно сформулировать так: обобщить и систематизировать свой опыт работы по использованию разноуровневого обучения при изучении темы «Информационные технологии».

Задачи работы:

1. Скорректировать структуру урока.

2. Разработать или подобрать задания в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами и способностями учащихся.

3. Сформулировать четкие требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме программы для каждого уровня.

4. Разработать критерии оценки достигаемых результатов на всех промежуточных этапах и итоговых результатов.

5. Выявить положительные и отрицательные аспекты разноуровневого обучения.

Приемлемой на уроках информатики и отвечающая всем требованиям современного образовательного пространства является технология разноуровневого обучения.

Цель технологии разноуровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Чтобы технология разноуровневого обучения была эффективной необходимо ориентироваться на особенности субъектного опыта школьников:

• особенности личностно-смысловой сферы;
• особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу и др.);
• уровень обученности в рамках определенного предмета (сформированные у школьников знания, способы деятельности).

Основные особенности организации разноуровневого обучения:

• добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже Госстандарта);
• главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу в индивидуальном темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки;
• приступая к изучению новой темы, учащиеся знакомятся с целями и итоговым эталоном полного усвоения;
• для обеспечения полной ориентировочной основы деятельности школьников на учебном занятии учащимся сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивания;
• на этапе усвоения новых знаний объяснение нового материала дается в емкой, компактной форме, обеспечивающей перевод на самостоятельную проработку учебной информации, с обязательной индивидуальной консультацией учителя по мере выполнения заданий;
• по каждой укрупненной единице усвоения проводится итоговый контроль, для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения;
• в случае затруднений каждый получает помощь и этой помощью следует обязательно воспользоваться, чтобы не нарушать ритм совместной учебной работы;
• возможно освобождение от обязательного домашнего задания учащихся, овладевших в процессе классной работы уровнем не ниже базового.

Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиваться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Организация разноуровневого обучения предполагает учёт таких индивидуальных особенностей учащихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты обучения. Таковыми могут быть различные физические и психические качества и состояния личности: особенности всех познавательных процессов и памяти, свойства нервной системы, черты характера, мотивация, способности, одарённость. Кроме того, на учебную деятельность ученика оказывают влияние различные социальные факторы (статус ученика в классном коллективе, домашние и другие внешние влияния).

Целями любого урока является познание, систематизация ранее полученных знаний и их применение.

А высокая эффективность урока невозможна без организации самостоятельной познавательной деятельности учеников. Для достижения наивысших результатов обучение должно проходить в индивидуальном темпе, стиле. Для достижения целей обучения процесс обучения должен быть управляемым учителем.

Деятельность учителя при организации разноуровневого обучения состоит в следующем:

1) Условное деление учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям, по умениям работать на компьютере). Группы выделяются неявно, и внимание учащихся на них не акцентируется. Никаких списков групп «слабых», «средних», «сильных» не составляются.

2) Разработка учебного материала и подбор заданий в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся. 

3) Организация индивидуальной самостоятельной работы школьников на различных уровнях - все, что учащиеся могут усвоить самостоятельно или с дозированной помощью, должно быть отдано им.

4) Сведение фронтальных или общеклассных форм работы к необходимому и достаточному минимуму. Предпочтительными формами организации учебно-познавательного процесса являются индивидуальные, парные и групповые.

5) Оценивание деятельности учащихся.

выводы:

1) Использование разноуровневого обучения способствует повышению успеваемости (в особенности за счёт уменьшения неудовлетворительных оценок и увеличения количества хороших и отличных оценок).

2) Уровневая форма обучения делает процесс обучения эффективным, гибким и целенаправленным, а также способствует развитию творческих и познавательных способностей учащихся.

3) Разноуровневая дифференцированная форма обучения развивает у учащихся устойчивый интерес к предмету, формирует умение самостоятельно работать, заметно развивает навыки работы с учебным программным средством.

4) В результате использования разноуровневого обучения в информатике повышается эмоциональный отклик школьников на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении по сравнению с традиционными методами обучения.

5) На таких уроках комфортно учащимся с разным уровнем подготовки. Ученикам, с высоким уровнем подготовки, особенно нравятся те задания, которые требуют применения их собственных знаний, которые дают дополнительную информацию. Учащиеся со слабым уровнем получают удовлетворение от успеха, поскольку им приходится работать со значительно более доступным материалом, чем при традиционной форме организации урока.

Таким образом, можно отметить, что основные результаты деятельности по решению поставленных задач, применение технологии разноуровневого обучения свидетельствуют об эффективности осуществления образовательного процесса. В то же время вижу перспективу своей педагогической деятельности в дальнейшем развитии данной технологии и при изучении других тем курса «Информатика и ИКТ»