Методический семинар
учебно-методический материал на тему

Конкурсное задание «Методический семинар»

Пояснительная записка к методическому семинару

«Формирование универсальных учебных действий обучающихся начальной школы через реализацию                                                 системно-деятельностного подхода»

Не в количестве знаний заключается образование,

                                                                        а в полном понимании  и искусном применении

 всего того, что знаешь. 
                                                                                         Г. Гегель

       Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.

       Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного школьника? Бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора. Готовые часами напролет сидеть у мониторов компьютеров, они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, способны сосредоточиться лишь на непродолжительное время. Вполне естественно, что в такой тревожной ситуации назрела необходимость пересмотра возможностей хорошо известных приемов преподавания с целью адаптации их к изменившимся условиям. Именно ФГОС  в школе ставит актуальную задачу формирования личной готовности и способности к непрерывному образованию, обучению, направленному  на развитие.

       Реализация деятельностного подхода на уроке побудила меня  перестроить свою работу, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открывать для себя новые знания и присваивать их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмысленна, личностно значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

       Учебный материал по предмету я представляю в виде последовательных  задач, которые следует решить ученикам вместе со мною, сформулировать выводы, осуществить обобщения на различных этапах и выполнить переход к следующим задачам.  Наиболее полно реализовать системно-деятельностный подход мне помогают следующие технологии: проблемное обучение, технология развития критического мышления, достижение прогнозируемых результатов, исследование; информационно-коммуникационные технологии; технология дискуссий; уровневая дифференциация; технология сотрудничества.

      В технологии достижения прогнозируемых результатов знакомство с процедурой действия осуществляю одним из способов, который наиболее адекватен особенностям и предпочтениям учащихся. Но, в отличие от традиционного подхода, формирование самого умения осуществляю пошагово, с применением поэтапной отработки каждой операции. Сначала  дети работают  коллективно, затем - в парах, а потом – индивидуально. Таким образом ученики формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, планируют общие способы действий, обмениваются знаниями  для принятия эффективных совместных решений. Задания также делю на несколько уровней.  Первый  предполагает полную отработку алгоритма, каждого его этапа. Затем ученик, успешно справившийся с заданием первого уровня, может выполнить более сложное задание. Задание третьего уровня –математический диктант -  выполняют ученики, отработавшие все этапы схемы и выполнившие предыдущие задания без ошибок. Все действия, которые должен усвоить учащийся, процедурно описаны и представлены в виде деятельностно-смысловых схем. Они содержат минимальное количество опорных слов и за счет схематизации процесса действия наиболее эффективно передают его смысловую сторону, что сказывается на быстроте и качестве присвоения его учащимися.

       Например, на уроке в 2 классе (тема «Решение задач») .  

  Именно при системно-деятельностном подходе в отличие от  традиционного  формирование самого умения осуществляется пошагово, с применением поэтапной отработки каждой операции.  Такой способ обучения – это личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. При работе по технологии достижения прогнозируемого результата обеспечивается комфортное психологическое самочувствие учащихся и учителя,  нивелируются конфликтные ситуации на уроках, создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной и предметной подготовки.

       При введении нового материала я  вижу  свою задачу в том, чтобы через организацию коллективно-поисковой деятельности учащиеся сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Расставляя  акценты, я  строю урок открытия нового знания  на основе современных требований системно-деятельностного подхода, применяя новые способы действия, индивидуальную рефлексию достижения цели, создавая ситуацию успеха. На этапе усвоения новых знаний  знания даются обучающимся не в готовом виде, а «добываются» ими в результате выполнения различных заданий. Одно из них – исследование на основе материалов для наблюдений. Например, в 2 классе на уроке математике (тема урока «Решение задач») я  предлагаю обучающимся  провести в группах исследовательскую работу и самостоятельно раскрыть  “секрет”. Задание даю на рабочих листах с отпечатанными словами для наблюдения и инструкцией.

 Инструкция

1. Какой главный вопрос задачи?
2. Что нужно знать, чтобы на него ответить?
3. Что нужно сделать с данными числами?
4. Что известно? что неизвестно?
5. Найти неизвестное.
6.Напиши ответ.
7. Сделай вывод, запиши в карточку. 

    Каждая группа отчитывается о своей работе, выводы сравниваются и формулируется  общее правило: Предлагаю ребятам собственные выводы  сравнить с правилом в учебнике и убедиться, что они сами смогли сделать открытие. При данном подходе школьник не просто усваивает знания, а «открывает» их в процессе собственной деятельности, при  этом формируются метапредметные  УУД: умение строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности (коммуникативные),  контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности (регулятивные), выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация (познавательные).

       Часто в ходе урока на стадии вызова я использую проблемные вопросы. Например: Винни-Пух, Кролик и пятачок ожидали поезд 3 часа. Сколько часов ожидал поезд каждый из них?).  Сходу ответ на вопрос (без изучения нового материала) невозможен или содержит предположения, не подтверждённые глубокими знаниями. Это смотивирует  ребят искать  аргументации ответа. Через метод открытых вопросов актуализируются личностные и коммуникативные компетенции обучающихся, постигается  родное слова, которое на основе анализа становится «инструментом»  собственной речи учащегося и даёт возможность задуматься о правилах, о нормах правильной речи.

       Проблемная постановка изучаемого вопроса позволяет создать для учащихся познавательную проблемную ситуацию – ситуацию  затруднения,  содержание которой направлено на осознание школьниками известного и неизвестного в условиях дефицита информации. Например, на уроке математики. Аня на 1 год младше Вики. Обеим девочкам вместе 17 лет. Сколько лет Ане? Используя элементы проблемно-диалогического обучения,   развиваю    умственные способности учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации); самостоятельность (самостоятельное видение проблемы, выбора  её решения, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации), креативное мышление (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).  

       Критерием  оценки качества и результативности деятельности учителя является достижение обучающимися более высоких показателей обучения по сравнению с собственными результатами в предыдущий период; эффективность участия школьников в олимпиадах и научно-практических конференциях по предметам. Мои ученики демонстрируют хорошие знания по преподаваемым мною предметам.    

       Мои ученики - постоянные победители и призеры муниципального (2016 – 2017 учебный год - 1 ученик, Отожанов Ким 3 место Юниор ,2015 -2016 г) и регионального (2013 год - один победитель и один призер) этапов Всероссийской олимпиады.

       Реализация принципов  системно-деятельностного подхода в обучении позволила мне понять, что   формирование универсальных учебных действий обучающихся направлено на всестороннее развитие личности, успешную адаптацию к новым условиям жизни и применение полученных знаний в практической деятельности. Взаимодействуя с миром, человек учится самоанализу, развитию, оцениванию  себя и  своих действий. Решение проблем, исследование, поиск истины, критическое осмысление информации  имеют мотивационную обусловленность и предполагают создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора  - готовят их к жизни. Это и есть системно-деятельностный подход.