Педагогическая диагностика и мониторинг в ДО
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Педагогическая диагностика и мониторинг в ДОО Марушенко Любовь Юрьевна, и.о . зав . кафедрой теории и методики дошкольного и начального общего образования, к.п.н .

Слайд 2

План 1. Педагогическая диагностика и мониторинг в дошкольной образовательной организации. 2. Целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования и планируемые результаты освоения Основной образовательной программы. 3. Принципы педагогической диагностики и особенности ее проведения в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО.

Слайд 3

Понятия «педагогическая диагностика» и «мониторинг» Мониторинг (от англ. monitor - контролироватъ , проверять) – постоянное наблюдение над каким-либо процессом с целью изучения его динамики и проверки соответствия заданным параметрам. Педагогическая диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать) - особый вид деятельности педагогов, цель которого - измерение результатов образования. Позволяет прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а также вносить необходимые коррективы в образовательный процесс.

Слайд 4

Цель мониторинга в ДОО ( для чего организуем наблюдение ?): совершенствование качества дошкольного образования, принятие верных управленческих решений и планирование по результатам мониторинга актуальных задач. Предмет мониторинга ( за чем наблюдаем ?) : за образовательными условиями , достижениями и проблемами дошкольной организации в реализации образовательных целей.

Слайд 5

Результаты мониторинга должны учитываться в управленческой и образовательной деятельности ДОО. На их основе принимаются решения о внесении изменений в текущие проекты педагогической деятельности, в содержание работы с родителями воспитанников и пр.

Слайд 6

ФГОС ДО о диагностике и мониторинге: п . 3.2.3. ФГОС ДО «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования ).» п. 4.3. ФГОС ДО «Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.»

Слайд 7

ФГОС ДО о диагностике и мониторинге: п . 3.2.3. ФГОС ДО «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования ).» п. 4.3. ФГОС ДО «Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.» Проблема: проводить или не проводить диагностику и мониторинг в ДОО?

Слайд 8

ФГОС о необходимости учета индивидуального уровня развития ребенка при проектировании ОП и условий ее реализации: « …построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка», «… с учётом образовательных потребностей и способностей детей», «…с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)», «учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей», «ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, «учитывающего социальную ситуацию его развития», «построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка, оценку индивидуального развития детей ».

Слайд 9

ФГОС о необходимости учета индивидуального уровня развития ребенка при проектировании ОП и условий ее реализации: « …построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка», «… с учётом образовательных потребностей и способностей детей», «…с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)», «учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей», «ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, «учитывающего социальную ситуацию его развития», «построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка, оценку индивидуального развития детей». Вывод : без изучения динамики развития ребенка (мониторинга) реализовать ФГОС будет просто невозможно!

Слайд 10

Оценка индивидуального развития детей Педагогическая диагностика (мониторинг) Психологическая диагностика Для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования; 2) оптимизации работы с группой детей.

Слайд 11

Дошкольный возраст Ранний возраст Младенческий возраст Целевые ориентиры

Слайд 12

Требования ФГОС ДО к результатам дошкольного образования : целевые ориентиры Ребенок - овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении , познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др .; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства ; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства , в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам ; - достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

Слайд 13

Требования ФГОС ДО к результатам дошкольного образования : целевые ориентиры Ребенок - имеет развитую крупную и мелкую моторику; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими ; - способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены ; - проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам , интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы , естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Слайд 14

Почему нельзя оценивать достижение целевых ориентиров? Каждый целевой ориентир представляет собой обобщенную характеристику развития ребенка, а «…новообразования развития (субъектные способности) всегда обнаруживают себя за пределами того возрастного периода, где они сложились».( В.И.Слободчиков )

Слайд 15

Почему нельзя оценивать достижение целевых ориентиров? Каждый целевой ориентир представляет собой обобщенную характеристику развития ребенка, а «…новообразования развития (субъектные способности) всегда обнаруживают себя за пределами того возрастного периода, где они сложились».( В.И.Слободчиков ) Поэтому оценке подлежат не целевые ориентиры, а планируемые результаты освоения образовательной программы.

Слайд 16

Планируемые результаты освоения образовательной программы – конкретизированные для определенного возраста возможности детей.

Слайд 17

Первичные представления Формирование умений Применение умений Творческое применение умений в новой ситуации От первичных представлений до творческой деятельности

Слайд 18

Как организовать проведение диагностики и мониторинга индивидуального развития ребенка?

Слайд 19

Как организовать проведение диагностики и мониторинга индивидуального развития ребенка? Определить сроки и периодичность проведения диагностических процедур (раз в месяц, раз в квартал, два раза в год и т.д .). Определить объект диагностики (что будем проверять и за какими изменениями наблюдать ?). В соответствии с объектом выбрать диагностические методики и способ фиксации результата (таблицы, карты индивидуального развития и пр .). Распределить обязанности по проведению диагностических процедур между членами трудового коллектива (воспитатели, узкие специалисты, медицинские работники ). Все решения оформить локальным актом образовательной организации.

Слайд 20

Основные принципы педагогической диагностики (мониторинга) в соответствии с ФГОС ДО: - научности; - непрерывности и преемственности; - динамичности; - гуманизации ; - коллегиальности ; - прогностичности .

Слайд 21

Под критерием понимается определенный признак (или качество), которое мы хотим наблюдать, а под показателем – измеряемый результат, показывающий степень выраженности признака. Показатели могут быть количественные или качественные. Эффективность мониторинга зависит от того, насколько корректно выбраны критерии и показатели. В зависимости от целей мониторинга количество критериев может быть разным.

Слайд 22

Главным основанием для выбора критериев и показателей является понимание того, что мы хотим измерить в динамике. Количество критериев и показателей должно: 1) давать возможность сделать однозначный вывод по поставленной проблеме исследования ; 2 ) обеспечить минимальные затраты времени и сил педагога, проводящего мониторинг.

Слайд 23

При проведении мониторинга основное внимание должно быть направлено на особенности течения самого педагогического процесса, так как эта процессуальная информация является более важной и оперативной по сравнению с результативной.

Слайд 24

Основные методы диагностики (мониторинга), используемые в ДОО: наблюдение; изучение продуктов детской деятельности; игровые задания; собеседование с педагогами, родителями и детьми; анкетирование и опрос.

Слайд 25

Результат мониторинга — это объективное представление об особенностях развития ребёнка, разработка его индивидуального образовательного маршрута (вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом выявленных возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, специфики его образовательных потребностей, возможностей и интересов).

Слайд 26

Диагностика игровой деятельности (практикум) Метод диагностики: наблюдение. Средства диагностики: атрибуты для ролевых игр. Объект диагностики: игровые умения детей. Форма фиксации результата: таблица диагностики игровых умений. Показатели: умение формируется , умение сформировано и применяется в стандартной ситуации (действие по образцу) , умение применяется в нестандартной ситуации (творческое применение) .

Слайд 27

Таблица диагностики игровых умений Имя и фамилия ребенка Игровые умения Умение строить и развивать сюжет игры Умение принимать игровую роль Умение подбирать и использовать атрибуты игры (в т.ч ., предметы-заместители) Умение взаимодействовать в игре Умение принимать игровые правила Аня Петрова Маша Васина Петя Иванов …

Слайд 28

Мальчики весело бегают и резвятся на игровой площадке. В руках у детей предметы, которые они применяют как оружие (пистолеты, ружья). Воспитатель задает вопрос Пете Иванову: «Во что вы играете? Кто вы?». Ребенок затрудняется с ответом.

Слайд 29

Игра - действие Мальчики весело бегают и резвятся на игровой площадке. В руках у детей предметы, которые они применяют как оружие (пистолеты, ружья). Воспитатель задает вопрос Пете Иванову: «Во что вы играете? Кто вы?». Ребенок затрудняется с ответом .

Слайд 30

Таблица диагностики игровых умений Имя и фамилия ребенка Игровые умения Умение строить и развивать сюжет игры Умение принимать игровую роль Умение подбирать и использовать атрибуты игры (в т.ч ., предметы-заместители) Умение взаимодейст - вовать в игре Умение принимать игровые правила Аня Петрова Маша Васина Петя Иванов

Слайд 31

Аня приходит в группу и говорит: «Я буду играть в дочки-матери. Вася, ты будешь играть со мной? Будешь папой.» Вася соглашается. Через некоторое время Аня играет с куклой самостоятельно, а Вася находится рядом, но взаимодействия между детьми не происходит.

Слайд 32

Аня приходит в группу и говорит: «Я буду играть в дочки-матери. Вася, ты будешь играть со мной? Будешь папой.» Вася соглашается. Через некоторое время Аня играет с куклой самостоятельно, а Вася находится рядом, но взаимодействия между детьми не происходит. Игра - роль

Слайд 33

Таблица диагностики игровых умений Имя и фамилия ребенка Игровые умения Умение строить и развивать сюжет игры Умение принимать игровую роль Умение подбирать и использовать атрибуты игры (в т.ч ., предметы-заместители) Умение взаимодействовать в игре Умение принимать игровые правила Аня Петрова Маша Васина Петя Иванов

Слайд 34

Маша перед началом игры подбирает необходимые предметы и атрибуты, приглашает других детей, распределяет роли. Начинается игра. Девочка ведет ролевой диалог с другими участниками, делает это эмоционально и правдоподобно.

Слайд 35

Игра - отношение Маша перед началом игры подбирает необходимые предметы и атрибуты, приглашает других детей, распределяет роли. Начинается игра. Девочка ведет ролевой диалог с другими участниками игры, делает это эмоционально и правдоподобно.

Слайд 36

Таблица диагностики игровых умений Имя и фамилия ребенка Игровые умения Умение строить и развивать сюжет игры Умение принимать игровую роль Умение подбирать и использовать атрибуты игры (в т.ч ., предметы-заместители) Умение взаимодействовать в игре Умение принимать игровые правила Аня Петрова Маша Васина Петя Иванов

Слайд 37

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!