Игровые формы в работе с дошкольниками
учебно-методический материал на тему

Комитет по культуре Санкт-Петербурга

Санкт-Петербургское государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

 «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА»

И Т О Г О В А Я      Р А Б О Т А

по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации

«Совершенствование профессиональных компетенций преподавателей Детских школ искусств»

Группа: преподаватели подготовительных отделений

Фамилия, имя, отчество слушателя: Ачкасова Людмила Магеррамалиевна

Тема: Игровые формы на развитие чувства ритма и слуха для детей дошкольного возраста.

Образовательное учреждение:

Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Санкт-Петербургская детская школа искусств им. В.А. Гаврилина»

Все мы знаем или слышали о значимости игры в жизни ребенка. Почему же так происходит, что восприятие через игру раскрепощает и открывает «сердца» детей.

Игра – понятие многогранное, это средство формирование личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на окружающий мир. Игра позволяет ребенку быть коммуникативным, она развивает его умственно, дает толчок развитию фантазии (дети охотно и сами придумывают игры), дает выплеск его физическому развитию.

Поэтому и мы, преподаватели музыки, не можем не принять это во внимание. К сожалению, система образования не дает обширной возможности знакомства с детской психологией, с возрастными особенностями детей.  Попросту, преподаватель знает, что дети должны уметь то- то и знать разбираться в этом, а какими средствами преподаватель будет это воплощать, остаётся практически его самообразованием и личным опытом.

Попробуем выделить некоторые игровые формы на развитие чувства ритма и слуха у детей дошкольного возраста.

Чувство ритма имеет в своей основе моторную, активную природу, сопровождается всегда моторными реакциями .  Движение , сливаясь с музыкой соединяет двигательные реакции с законами музыкального  ритма, моторные центры воспитываются через музыку, объединяют деятельность нервно-мышечных центров, слуха и восприятия , вырабатывается координация движений.

В детской психологии хорошо известна  значимость  становления слуха и формирование ритмических способностей. А игра основной вид деятельности дошкольника, а это значит, что легче и результативней будет развивать способности детей в игре.

Конечно, при выборе игр на развитие чувства ритма, пульсации, необходимо учитывать природу человека. Единицы измерения времени прячутся в регулярном движении человека, действиями, которые он совершает постоянно. Ритм и темп наших действий самый разнообразный. Речь идет о пульсе, шаге человека, сердцебиении.

Ну и самое простое с чего начать, это ходьба, ходьба под музыку. Прекрасно подходят марши с их четкостью и статичностью. Детям предлагается шагать под музыку в темпе марша, затем можно добавить остановку.(дети конечно же воспринимают это как игру, остановились, затаились и т.п.) задание можно усложнить , путем добавления например атрибутов или музыкальных инструментов.

Очень часто используются песенки про капельки, дождик и т.п.  детям предлагается от простого показа пальчиком по ладошке изображать  капельки или дождик,  до так же использования атрибутов (скажем капелек на ниточках) использовании  металлофонов . Не обойти вниманием и использование деревянных ложек. Опять же используем движение в наших целях, связываем его с ощущением метроритма. Песенный материал достаточно разнообразен, это и песенки, речевки, попевки. Очень любимы и понятны детьми песенки про часики.

Можно использовать и  фонограмму (к примеру, любимая мной песня в исполнении О.Ануфриева «Есть часы во всех домах».

В своей группе, у меня, например, в конце песенки часы бьют время, детей,конечно, завораживает, они с большим внимание и интересом считают.

Масса упражнений игр в виде всяческих повторов на слух . По показу педагога дети повторяют ритмический рисунок, ручками или же ложками, карандашами. Предлагаются и ритмизованные загадки, дети как мы знаем,  очень любят разгадывать загадки. Можно нарисовать пособие, предложить детям простучать или прохлопать их. Затем разобрать какие встретились длительности, сколько их.  Например:

Так же детки любят игры со всяческими карточками.  Я для себя выделила и использую в работе игры из метроритмического букваря Т.Воргалик.

Предлагается работа над ритмом через сопоставление ритма мелодического мотива с ритмом слова. Дети учатся определять количество слогов –музыкальных звуков в слове-мотиве. Преподаватель заготавливает заранее на всех карточки 4 разных цветов, на оборотной стороне графически изображение одного кружка, палочки, кому, что нравится.  Я использую два варианта  игры первая. На осознание и выделения слогов в слове. Например называю слово лев, дети должны выделить карточку с одним символом , слово ли-са дети поднимают карточку с двумя символами и т.п.  родители, например, в удивлении , что их дети сопоставляют количество слогов в слове. Или например , похожая игра , но с использованием барабана, бубна. Преподаватель называет слово, ребенок бьет или стучит столько раз, сколько слогов в слове. Интересна и игра на определение «тяжелых и легкий» слогов в слове, то есть для нас это  ритмический акцент. Представляем ударный слог тяжелым, долгим, а безударный легким.  Для игры ученики снабжаются шариками и пластилина, один из которых больше других. Преподаватель называет слово, дети откладывают нужное количество шариков (сколько слогов в слове) в порядке в котором в слове были ударный и безударный слоги.

Ритмизация слов - обозначение различных по продолжительности слогов слов, различными по длительностям нотам.  Освоить  разнообразия ритмических фигур, дублирующие формулы слов предлагается игра «метроритмическая мозаика»

Из различных по длительности карточек-нот мозаики дети составляют ритмические фигуры, повторяющие ритм слов, встречающихся например, в русских народных  сказках, играх, песнях, прибаутках, дразнилках, считалках  и пр. в процессе игры следует:

1. Сложить из разных по длительности карточек-нот ритмический рисунок слова.
2. Можно прочитав слово по слогам, изобразить длительности метроритмическими жестами.
3. Прочитать ноты ритмослогами.
4. Отгадать и составить ритмический рисунок – ритмоформулу слова:

По жестам, на слух, по ритмослогам.

Мы рассмотрели некоторые виды игровых форм, на развитие чувства ритма для дошкольников.  Конечно, выбор велик, можно обратиться к известным пособиям, материалом для работников детского сада, плюс свои наработки.

Еще одна немаловажная сфера, требующая особого внимания, это развития музыкального слуха.

Слух-это способность человека воспринимать и различные звуки.

Музыкальный слух – более совершенное и сложное понятие, состояние из целого ряда компонентов.(видов музыкального слуха)

• Звуковысотный
• Мелодический
• гармонический
• Темброво-динамический

Музыкальный слух – это способность воспринимать степень звуковой последовательности, улавливать  связь между звуками, запоминать, внутренне представлять и сознательно воспроизводить музыкальную последовательность

Звуковысотный слух подразделяется на относительный и абсолютный.(способность узнавать и воспроизводить высоту отдельных звуков, не соотносящихся  с другими, высота которых известна). Абсолютный слух в свою очередь тоже имеет две градации(активный – высота звуков узнается и воспроизводится и пассивный- высота звука узнается, но не воспроизводится)

Ну и как же нам быть с этим «букетом» теоретических знаний? К сожалению, нельзя придумать эффективных игр не зная, что развивать и каким образом и не опираясь на физические данные человека.

 А игры будут сводиться к следующему:

• воспроизведение голосом звуков сыгранных на инструменте
• импровизация голосом в ходе музицирования
• сольфеджирование
• запись диктантов-
• пение интервалов
• слущанье музыки
• подбор по слуху
• запись диктантов.

Очень хороши в использовании музыкально-дидактические игры. Они должны легко восприниматься, быть понятными дошкольнику, вызывать у него интерес. Часто в данных играх используют классическую и народную музыку.

А теперь давайте рассмотрим некоторые из них.

Игра «лесенка»

Игра дает детям представление о поступенном движении вверх или вниз.

Педагог заранее делает лесенку из 8 ступенек и находит действующее лицо, которое будет двигаться по данной лесенке (любые детские игрушки и т.п.)

С детьми проводится беседа о ступеньках вокруг них, и рассказывает, что в музыке тоже есть ступеньки.  Дети слушают музыкальный материал подобранный для игры. Можно дать деткам самим проводить героя по лесенке.

Это один из вариантов, как познакомить и закрепить понятие о поступенном движении. Воплощение и средства могут быть различные.

Очень любимы детям игры на развитие вокально-тембрового слуха.

Для игры понадобиться колокольчик и русская народная потешка «Колокольцы». (Колокольцы-бубенцы раззвонились удальцы, диги-диги, диги-дон, угадай, откуда  звон)

Дети, взявшись за руки,  в хороводе исполняют потешку, в центре водящий с закрытыми глазами. Последнюю строчку потешки исполняет ребенок которому дали колокольчик. Водящий по голосу должен узнать, кто поет.

Дальше игра продолжается с новым ведущим.

Музыкально-дидактическая игра на развитие инструментального  тембрового слуха.

Детям предлагается узнать и назвать известные им музыкальные инструменты. (деревянные ложки, металлофон, колокольчик, бубен, барабан и т.п.)

Для игры используется ширма, коробка, домик и т.п.

После игры можно детками раздать участвующие инструменты и предложить поиграть в шумовой оркестр.

Хороша игра с использованием лото.  Развиваем и закрепляем работу над развитием вокального и инструментального тембрового слуха.

Для игры понадобится аудиозапись со звучанием вокальных голосов (мужского, женского и детского) инструментальных (инструменты симфонического и народного оркестров). Большие карточки (основное поле лото) и маленькие карточки соответствующие каждом сектору. Дети прослушивают аудиозапись (естественно с ярко выраженным тембром голоса или инструмента ) и выбирают маленькую карточку соответствующую данному звучанию. Далее закрывают сектор на большом поле.

Естественно, данной игре предшествует уже знакомство и беседа с этими тембрами.

Можно подобрать игры на реакцию смены динамических оттенков. В руках у детей могут быть  различные атрибуты (ложки, платочки, ленточки, маленькие игрушки) подбирается музыка с контрастными частями. Детки должны среагировать на смену динамики. Что именно они будут делать, оговаривается заранее, например, махать вверху и внизу, прятать за спинку свои предметы.

Игра на развитие звуковысотного и тембрового слуха.  Предлагается узнать звучание инструментов. Например:

 Игра «Веселый поезд»

Педагог заранее делает поезд с вагончиками, с окошками, изготавливает карточки с инструментами, подбирает игрушки (это гастролирующие музыканты). И предлагает послушать, к примеру, что звучит из окошек нашего поезда.  Дети слушают и находят нужный инструмент, далее заполняют пустое окошко.

Игра «Кто поет»

Игра на способность различать низкий, высокий и средний регистры.

Заранее готовятся карточки с изображением семьи (Папы, мамы и ребенка)

Можно предложить деткам определить, кто есть кто.  Дети прослушивают фрагменты музыкальный произведений, в разных регистрах и определяют где, чья песенка, рассказ и т.п.

Очень любимы детьми игры на определения характера музыки, естественно привязываем ее к  доступности и опыту ребенка определенного возраста.

Тут реквизиты могут быть абсолютно разными от простых смайликов, до изображения мордочек животных, лиц людей.  Или, например детям раздают картинки с изображением капелек воды с разной мимикой. Игре предшествует разговор об эмоциях.  Капельки живут дружно, танцуют (иллюстрируется веселой, легкой музыкой), при смене музыки, капельки грустят, собираются на тучке. А иногда становятся грозными.

Так же существует множество вариантов игр на умение различать динамические оттенки, умение выразительно передавать музыкально-игровой образ. (поется или читается стихотворение, потешка, сопровождаемые музыкальными отрывками исполняемыми в той или иной динамике.) это , к примеру «волк и козлята», «кот и мыши», игра с медведем.

В заключении хотелось, конечно, еще раз подчеркнуть, о важности понимания  преподавателями подхода к детям. Современный преподаватель, это не только специалист  только своего дела, это в какой то мере воспитатель, где- то родитель, где –то друг, а где то и психолог.

Через игру, ребенок развивается, познает мир, общается, мы не можем это игнорировать, а используем в своем рабочем процессе. Описанные игры подвижны по своему составу, они могут дополняться, усложняться или же упрощаться, педагог сам принимает решение путем только своего опыта. Игры могут создаваться прям в процессе урока, дети, как правило, сами подсказывают, дают понять, что им нравится или же, наоборот, у них не получается, или сложно воспринимается. Для пополнения своей картотеки игр иногда стоит обратиться к обычным играм детей, что то почерпнуть оттуда, или взять за идею, сделать ее игру «музыкальной».