Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Торгалыг Улуг- Хемского кожууна РТ

«Утверждена»:

ЗДУВР______________/О.С.-Д.Домбаа/

«___»_________2017г.

Программа повышения качества образования

учителя начальных классов Санаажык Ураны Тадар-ооловны

 на 2017-2020 учебные годы.

Торгалыг-2017

Актуальность.   В условиях введения ФГОС НОО, актуальным вопросом всех образовательных учреждений является целенаправленное изучение механизмов повышения эффективности обучения учащихся.  Нужна необходимость отбора педагогических технологий, дидактических и методических средств в организации и реализации образовательного процесса.

Качество образования – это процесс постоянного совершенствования. И складывается оно, прежде всего из высокого уровня профессионализма педагогов, прочности знаний учащихся, хорошего материально – технического обеспечения школы, из создания комфортных условий в обучении школьников и соблюдения санитарно-гигиенических норм. Эти важнейшие целевые направления определят  качественное решение ряда задач, направленных на:

-освоение современных педагогических технологий, подходов, обеспечивающих подготовку качественно нового младшего школьника;

-создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учеников, направленной на разностороннее развитие образовательного процесса;

-организацию взаимодействия учителей начальных классов, психолога и родителей с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся;

-обобщение и внедрение в практику достижений передового педагогического опыта.

Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Она начинает систематическое обучение в образовательном учреждении,  расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный  статус  и  увеличивается  потребность  в  самовыражении.  Начальное  образование имеет свои особенности, резко  отличающие его от всех  последующих  этапов  систематического  школьного  образования.  В  этот  период  идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

     Одним из показателей качества образования на ступени начального общего образования является результат освоения Федерального Государственного Стандарта  начального общего образования.  Методологической основой разработки федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является системно-деятельностный подход, который реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам образования.

Цель Программы: Создание мотивационной среды, способствующей повышению качества образования в начальных классах.

Развитие мотивов качественного образования должно быть обусловлено созданием соответствующей мотивационной образовательной среды, обладающей комплексом стимулирующих факторов, определяющих высокую мотивацию и активность всех субъектов образовательного процесса.

Задачи программы:

1. Системно использовать дифференцированное, развивающее обучения и проектную технологию.

2. Внедрять новые способы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников.

Сроки реализации программы: 2017-2018 учебный год (подготовительный этап)

                                                          2018-2019 учебный год  (основной этап)

                                     2019-2020 учебный год (завершающий этап)

Этапы реализации программы:

·1-й этап -  Изучение литературы и передового опыта по данной теме, разработка вариантов программы, создание условий, необходимых для разработки и освоения программы по развитию учебного потенциала школьников;

·2-й этап – работа по изучению личности ребенка, выявлению творческих и интеллектуальных способностей школьников;

·3-й этап – анализ деятельности по реализации задач программы, оценка повышения качества образования в соответствии с целями и задачами, оформление результатов.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение успеваемости учащихся

2. Повышение качества образования

3. Улучшение результатов ВПР, не ниже муниципального уровня.

4. Повышение результатов мониторинговых обследований по основным предметам

Основные направления реализации программы:

1.Изменение качества урока.

Задача: повысить качество уроков

Результат: соответствие уроков основным современным требованиям.

2. Мотивация и познавательная деятельность в образовательном пространстве.

Задача: создать систему деятельности по мотивации всех участников образовательного процесса для достижения нового качества образования.

Результат: повышение учебной и социальной мотивации учащихся; осознание важности учебной деятельности для достижения успеха в жизни

План мероприятий по повышению качества образования:

1. Реализация 1 этапа: 2017-2018 учебный год.

Реализация 2 этапа по направлениям: 2018-2019 учебный год.

Направление: мотивация и познавательная деятельность.

Направление: профессиональная компетентность

Направление: работа с учащимися

Направление: работа с родителями.

Реализация 3 этапа: 2019-2020 учебный год.

Использованная  литература: интернет-ресурс с изменениями.

МБОУ СОШ с. Торгалыг

«Рассмотрена»                          «Согласована»                                «Утверждена»

на заседании ШМО           ЗДУВР:__________                               Директор:_________

протокол № ____               от «___»____20___г.                           пр. №____ от «__»____20__г

от «__»____20___г.

Примерная программа работы со слабоуспевающими детьми

2 класса на 2017-2018 учебный год.

Составитель:

 учитель начальных классов

Санаажык У.Т.

Торгалыг-2017

Пояснительная записка

        Общая часть

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.  

Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на наши плечи, плечи педагогов. Под неуспеваемостью обычно понимаются итоговые отрицательные отметки, а к причинам неуспеваемости относят все обстоятельства, которые предшествуют получению учеником неудовлетворительных отметок. В результате совершенно разные явления не дифференцируются, трактуются как однородные — акты поведения учеников (не выполняет домашние задания, не слушает на уроках), черты их личности (ленив, неорганизован), элементы формирующейся неуспеваемости (пробелы в знаниях и навыках, недостатки познавательной деятельности)— все попадает в причины.

  Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.

Причина проявления низкого уровня знаний заключается в следующем:

-  с состоянием здоровья:

 - занятия спортом;

 - какими либо видами художественного творчества;

 - неблагоприятной обстановкой в семье.

 На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Цель и задачи программы:

- ликвидация пробелов у учащихся по предметам: русский язык и математика;

 - создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;

Краткая характеристика слабоуспевающих детей.

Эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль  за правильностью выполнения.

Принципы построения:  Приоритет индивидуальности.

Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Выделяют 3 основные причины неуспеваемости:

1.       Физиологические;

2.       Психологические;

3.       Социальные

Физиологические причины – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.

Психологические причины – особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

Социальные причины – неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.

Неуспеваемость возникает в результате выраженного функционального напряжения, ухудшения здоровья, нарушения социально-психологической адаптации, снижения успешности обучения (повышения уровня неудовлетворенности оценок по основным предметам).

При этом в основе неуспеваемости лежит не одна из этих причин, а несколько и довольно часто они действуют в комплексе. Отсюда у ученика возникает ряд проблем: в общении, в поведении, в обучении.

С точки зрения психологии причина неуспеваемости делится на 2 группы:

1.       Недостатки познавательной деятельности

-    несформированность приемов учебной деятельности;

- недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;

- неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей.

2.       Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка.

I. Недостатки познавательной деятельности.

Несформированность приемов учебной деятельности

Такие дети просто не умеют учиться, т.к. учебная деятельность требует овладения определенными ЗУНами: счет в уме, заучивание стихотворения наизусть и т.д. Такие дети усваивают материал без предварительной логической обработки, выполняют различные упражнения без предварительного усвоения соответствующих правил. Они формально усваивают учебные приемы (например, могут вычленять основные части текста по образцам, а не по смысловым связям). Таким образом, такие дети выбирают определенные способы и приемы работы интуитивно, и со временем эти неправильные навыки в работе закрепляются. 

Программа деятельности учителя начальных классов     со слабоуспевающими учащимися.

Главная задача заключается в том, чтобы просто перестроить приемы и способы работы с материалом, которые уже имеются у ученика, а не разрушать нежелательные способы.

ПРИМЕР: если ребенок вычленяет основные части текста по образцам, а не по смысловым связям, то необходимо использовать такие приемы смысловой обработки, как:  - выделение опорных пунктов;

 - составление плана тезисов;

  - составление логической схемы прочитанного отрывка;

 - формулирование главной мысли;

Постепенно ребенок привыкает к тому, что любой текст, в виде задания, правила, он будет разбивать на эти составляющие смысловой обработки.

Недостатки развития психических процессов.

Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой и менее очевидной для преподавателя, которая заключается в недостаточном развитии мышления, т.к. именно мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на восприятие учебного материала школьником в сочетании с памятью и вниманием.

НАПРИМЕР: слабоуспевающие дети показывают хорошие результаты при запоминании чисел, слов доступных им по содержанию текста, близкого к жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую память тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты. 

Поэтому не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей.

        Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально пассивных школьников необходимо формировать интеллектуальные умения в виде тренировки ряда мыслительных операций: абстрагирования, обобщения, анализа, классификации, сравнения. При этом необходимо определить,  какая конкретная операция страдает, и довести до уровня осознания.

Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей

Здесь рассматривается сила нервной системы, которая отвечает за выносливость, работоспособность ребенка. Чем выше сила нервной системы, тем выше уровень работоспособности.

Поэтому неуспевающим ребенком станет тот ученик, у которого слабая сила нервной системы, и которые устают от длительной напряженной работы. Как правило, эти дети чаще допускают  ошибки, медленно усваивают материал. Такие дети чувствуют себя не уютно, а, следовательно, и не справляются с заданием в ситуации:

 - когда учитель требует немедленного ответа;  

  - в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на другой (пример: опрос + запись в тетрадь);  

  - в ситуации, когда необходимо усвоить разнообразный по содержанию материл.

        Необходимо формирование индивидуального подхода к таким ученикам при дозировке  домашнего задания, определении вариантов классных и контрольных работ, учитывать степень их подготовленности. А так же:

- дать ученику на обдумывание поставленного вопроса больше времени;

- не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал;

- путем правильной тактики опросов и поощрений сформировать уверенность в своих силах   в своих знаниях, в возможности учиться;

- следует осторожно оценивать неудачи ученика;

- желательно, чтобы ответы таких учеников были письменными, а не устными.

Ведущей причиной неуспеваемости может стать несформированность у школьника положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности.                                                        

 Что в этом случае делать учителю?

1.       Усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.

2.        Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника, тем самым самооценка играет положительную роль в утверждении личности ребенка как школьника в посильных для него видах деятельности.

3.        Преодоление неуверенности школьника в себе, т.е. рекомендуется ставить перед          учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы и, в тоже время, развивающие его возможности.

4.        Учителю необходимо вычислить те сферы деятельности неуспевающего ученика, в ходе выполнения которых он может проявить инициативу и заслужить признание в школе.

5.        Рекомендуется закрепить осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов.

6.        Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, тем самым не дать закрепиться новым неудачам.

7.        Подробное обоснование поставленной оценки, а также выделение критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому ученику.

8.        Формирование учебных интересов: дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование на уроке наглядного материала.

БАНК ДАННЫХ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ДЕТЕЙ

МБОУ СОШ С. ТОРГАЛЫГ

                                                 Утвержден:

ЗДУВР ___________/О.С.-Д.Домбаа/

                                                                            «______» __________2017г.

ПЛАН РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ

ДЕТЬМИ 2 КЛАССА

НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Торгалыг - 2017

ЦЕЛЬ:  Повышение качества ЗУН отдельных учащихся и школы в целом, защита прав учащихся, создание благоприятного микроклимата школы.

ЗАДАЧИ:

• Выявление возможных причин снижения успеваемости и качества ЗУН учащихся.
• Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости.

Содержание работы

Календарно-тематическое планирование

График

индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися

____  класса по ___________________ на  2017-2018 учебный год

предмет

Учитель __________________________

                           предмет

Ф.И.О.____________________________   Подпись___________

Индивидуальная карта слабоуспевающего учащегося класса

Ф И  учащегося  _____________________________________________

Класс ______________________________________________________

Предмет ____________________________________________________

Причина неуспеваемости ______________________________________

_____________________________________________________________

Учитель ______________________________________________________

ПРОГРАММА  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ

• Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости учащегося.(методы работы: анкетирование ученика, анкетирование родителей, собеседование)

Возможные причины неуспеваемости:

• Пропуск уроков
• Недостаточная работа дома
• Слабые способности
• Нежелание учить предмет
• Недостаточная работа на уроке
• Необъективность выставления оценок на уроке
• Предвзятое отношение учителя на уроке
• Большой объем домашнего задания
• Недостаточное внимание учителя
• Высокий уровень сложности материала
• Другие причины

• В случае пропуска учеником уроков классный руководитель должен провести с ним индивидуальную работу по выявлению причин отсутствия, немедленно проинформировать родителей об успеваемости ученика через запись в ученическом дневнике или иным способом.
• В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания или недостаточной работы на уроке классный руководитель обязан провести профилактическую работу с родителями.
• В случае указания учащимся на завышение объема домашнего задания классный руководитель обязан обсудить этот вопрос с учителем –предметником или обратиться к директору школы, заместителю директора по УР, чтобы проверить соответствие домашнего задания существующим нормам.

ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА.

• Ученик обязан выполнять домашние задания, письменные задания своевременно представлять учителю на проверку.
• Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.
• Ученик, пропустивший урок без уважительной причины, обязан самостоятельно изучить учебный материал, но в случае затруднения может обратиться к учителю за консультацией.

ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

• Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником, его посещаемость.
• Родители обязаны помогать ребенку в случае его длительного отсутствия по болезни или другим уважительным причинам в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем- предметником.
• Родители ученика имеют право посещать уроки, по которым ученик показывает низкий результат
• Родители ученика в случае затруднения имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, администрации школы.

ПЛАНИРУЕМЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ:

• Ликвидация неуспеваемости.
• Повышение уровня ЗУН учащихся.
• Повышение качества знаний учащихся.
• Повышение мотивации к учению.

Выполнение  учащимся  домашних  заданий.

Ф.И.  учащегося____________________________________________    Класс ___

Предмет _________________________   Учитель  ____________________________________

Сроки  контроля:  с  «____»______________ 20___ г.  по  «____»_____________ 20___ г.

Цель  контроля: отслеживание  систематичности  выполнения  домашних  заданий

                          «трудными»    учащимися.

Работа  учителя  за  период  контроля:

с  учащимся  ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

с  классным  руководителем _______________________________________________________

________________________________________________________________________________

с  родителями  ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Подпись  учителя_______________________

Проверка  посещаемости  занятий  учащимся.

Фамилия,  имя  учащегося    -     __________________________________________________

Класс  -  ________   Классный руководитель  -  ______________________________

Сроки  проверки:  с _______   по  _______   20__  г.

Цель  проверки:  упорядочение  посещаемости  занятий  учащимся, склонным  к  пропуску  

                                уроков  без  уважительных  причин.

За  период  контроля  пропущено  ___ уроков,  

из  них  по  уважительной  причине___ уроков, по  неуважительной  причине  ___ уроков.

Беседы  с  родителями ____________________________________________________________

Проверку  проводил ______________

Промежуточный  контроль  успеваемости  и  посещаемости  занятий  учащимся.

Фамилия,  имя  учащегося  ______________________________________________    

  Класс_________ Классный  руководитель     _______________________________

Период,  за  который  проводится  контроль:

 с  «_____»___________по  «_____»_______________ 200 __г.

Подпись  классного  руководителя  _______________

МБОУ СОШ с. Тораглыгский  Улуг-Хемского кожууна

Согласована                                                                                                                                                          Утверждена

на заседании МО                                                                                                                                       приказом дир. школы № ____

учителей начальных классов.                                                                                                                     от «_____» __________201__г.

Протокол   № __

от «____» _______201__г.

Программа реализации  инновационной  педагогической  технологии

«Технология системно-деятельностного подхода в начальных классах»

на 2015-2016 учебный год.

Составитель:

учитель начальных

классов Санаажык У.Т.

Торгалыг - 2015

Пояснительная записка

Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации через телевидение, интернет, печатную продукцию. Уже в начальной школе учащиеся учатся искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять, оценивать достоверность получаемой информации. В процессе этой работы они осознают необходимость учиться, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе.

Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в ФГОС НОО.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу стандарта. Анализ методических материалов федерального уровня, сопровождающих процесс введения стандарта, позволяет выявить особенности системно-деятельностного подхода.

 Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик-ученик, ученик-группа.) Только через собственную деятельность каждый человек познает мир.

Обучать деятельности - это значит  делать учение мотивированным, учить ученика оптимально организовывать свою деятельность, помогать формировать умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Основа образовательного и воспитательного процесса – развитие личности через формирование универсальных учебных действий.

Функция универсальных учебных действий – обеспечивать ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применять  полученные  в школе знания в жизни.         

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников.  Когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у учащихся возник познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть создать проблемную ситуацию; чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Новизна проявляется в методике  реализации программы.

Гипотеза: Технология системно – деятельностного  подхода  формирует умение видеть главное, ставить цель, прогнозировать результат, работать на перспективу.

Цель: реализация системно – деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Объект исследования: инновационные формы и методы образовательной деятельности в логике системно – деятельностного подхода.

Предмет исследования: развитие социально – ориентированной конкурентноспособной личности младшего школьника.

Задачи:

1. изучить теоретические основы системно – деятельностного подхода;
2. осуществить отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированных на развитие УУД в условиях личностно-ориентированной направленности образования;
3. освоить новую систему требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся;
4. разработать и апробировать технологические карты и методики оценки уровня сформированности УУД;
5. сформировать банк методических материалов для успешной реализации системно – деятельностного подхода в условиях внедрения ФГОС НОО.

Ожидаемые результаты: В результате обучения учащиеся достигают следующих  результатов:

1. Повышается активность учащихся, растет интерес к предметам

2. Формируется умение работать с источниками информации.

 3. Становится больше увлеченных конкретным делом ребят.

Конечный результат: конкурентноспособный ученик.

Этапы реализации программы:

1-й этап - аналитический или подготовительный.

Он включает в себя следующие направления работы:

- изучение и переосмысление  литературы по изучению инновационных технологий обучения в начальной школе;

- составление программы реализации педагогической технологии;

- внесение дополнений в программу  реализации педагогической технологии.

2-й этап: преобразующий.

Он включает в себя следующие направления:

- поиск, изучение и  внедрение инновационных  приемов и методов по реализации программы  технологии системно-деятельностного подхода  на практике.

3-й этап – обобщающий:

- обобщение опыта  по реализации программы образовательной технологии;

- анализ эффективности внедрения в практику технологии системно-деятельностного подхода.

Содержание

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу стандарта. Анализ методических материалов федерального уровня, сопровождающих процесс введения стандарта, позволяет выявить особенности системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик-ученик, ученик-группа.) Только через собственную деятельность каждый человек познает мир.

Обучать деятельности - это значит  делать учение мотивированным, учить ученика оптимально организовывать свою деятельность, помогать формировать умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Основа образовательного и воспитательного процесса – развитие личности через формирование универсальных учебных действий.

Функция универсальных учебных действий – обеспечивать ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применять  полученные  в школе знания в жизни.         

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников.  Когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у учащихся возник познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть создать проблемную ситуацию; чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.

Структура уроков введения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

•  создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

• устанавливаются тематические рамки (“могу”).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

• актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

•  актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

• мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;

• фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

•соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой, – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

При  использовании технологии системно-деятельностного подхода формируются познавательно-психические процессы: внимание, восприятие, память,  воображение, речь, мышление, умение работать в группе, слышать и слушать, смотреть и видеть, задавать вопросы, умение работать с информацией, умение принимать и решать учебную задачу, проблемную ситуацию.

 Содержание педагогической деятельности представлено отбором основных принципов реализации системно-деятельностного подхода:

• деятельностный подход в обучении;
• задачный принцип построения предметного содержания на основе формирования УУД;
• организация детского самостоятельного и инициативного поискового действия в образовательном процессе;
• ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Одним из ведущих подходов обучения системно–деятельностный, при котором ученики являются главными «действующими героями» на уроке, ведут самостоятельный поиск, в процессе которого приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия. Главный принцип деятельностного подхода - научить учиться.

План реализации  программы (2015- 2018 уч.годы)

Работа по освоению технологии деятельностного метода позволит учителю

•        систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленные в традиционной школе и системах развивающего обучения;

•        «увидеть» себя, свой собственный педагогический опыт в новой системе обучения;

•        переходить к реализации ФГОС поэтапно, своим темпом, в соответствии со своими возможностями;

•        уже на первых этапах перехода увидеть положительный результат и повысить качество образования:

•        на посильном для себя уровне включиться в инновационный процесс (сегодня это не только моральный, но и материальный стимул);

•        обеспечить достаточную полноту и качество формирования всех видов УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных);

•        повысить свой профессиональный уровень;

•        уверенно и успешно реализовывать ФГОС.