Становление исполнительского аппарата домриста.

Сухорукова Надежда Антоновна

Преподаватель предмета «Домра»,

Ленинградская область,

Ломоносовский район,

МКОУДО «Лопухинская ДШИ»,

Педагогический стаж: 43 года.

Методическая разработка:

«Становление исполнительского аппарата домриста».

        Для учеников-домристов первые уроки очень трудны и важны: происходит становление исполнительского аппарата. Все, чем они будут заниматься, ново и непривычно. Это сложный этап в работе и для педагога, который требует большого терпения и внимания, так как каждый ребенок по своему индивидуален и имеет свои физиологические и психологические особенности, которые необходимо учитывать.

        По моему мнению, предпосылкой правильной постановки исполнительского аппарата будущих маленьких музыкантов-домристов является свободная посадка. Занятия над этим лучше всего проводить в подражательной манере («смотри как делаю я, а теперь сделай ты так же»).

        Правильная посадка должна отвечать двум основным требованиям:

1. Устойчивость инструмента.
2.  Свобода движений.

        При неправильной посадке правое плече поднимается, а левое — опускается, что в последствии приводит к искривлению позвоночника. Чтобы этого не произошло, локоть левой руки должен оставаться свободным, не прижатым к туловищу. Кисть правой руки при игре «пиццикато» должна лежать на панцире, как бы обнимая корпус. Чуть ниже уровня плеча должен находиться гриф, а корпус домры не должен убираться в подмышку. Так же необходим правильной выбор высоты стула во время занятий на инструменте.

        Занимаясь с учеником, нужно следить за его поведением. Ребенку в возрасте 6-8 лет трудно спокойно усидеть на одном месте в течение 45 минут и, если он устал, можно заняться пальчиковой гимнастикой и сделать разминочные упражнения для снятия напряжения.

Упражнение «Новая и сломанная кукла».

1. Сидим как кукла на витрине (до 20-30 секунд), спина прямая, затем расслабляемся на несколько секунд. Этот цикл выполняем не менее 5 раз.
2. «Кукла» раскачивается с прямой и напряженной спиной вперед и назад, затем «завод» кончился, «кукла» остановилась, спина расслабилась.

        И лишь после того, как педагог убедился, что учащийся сидит свободно и не зажато, и правильно держит инструмент, можно приступать к работе над постановкой рук.

        Первый прием, которым овладевает ученик - «пиццикато» правой рукой большим пальцем.

        Педагог должен показать этот прием, объяснив при этом, что прикосновение и нажатие на струну: «как бы гладишь кошечку». Не надо с силой нажимать на струну, а большой палец при этом должен быть прямым, мягким и не зажатым.

        Параллельно с изучением «пиццикато» следует начинать работу над постановкой левой руки. Для этого нужно предложить ученику сделать несколько упражнений:

1. Сложить пальцы, изображая «лапку злой кошки»: подушечки согнутых пальцев прижимаются к их основанию.
2. Научиться сгибать и разгибать пальцы так, чтобы запястье оставалось прямым, с собранными косточками тыльной стороны ладони.

        Как элемент этого упражнения можно использовать карандаш в роли грифа (по З. Ставицкому). Сгибая и разгибая пальцы, ученик ставит подушечки пальцев на карандаш, придерживая его другой рукой, и следит при этом, чтобы пальцы не прогибались в первой фаланге.

        Сначала ребенок поднимает и опускает все пальцы одновременно. Затем первый палец стоит на карандаше, остальные — продолжают движение, потом -  к первому присоединяется второй палец... И так до четвертого пальца.

        Лишь когда упражнение начинает получаться, следует перенести его на гриф домры.

        При постановки левой руки должно присутствовать ощущение тяжести в локте. Не следует делать больших физических усилий, чтобы прижать струну. На начальном этапе не следует начинать ставить левую руку в позицию, где требуется большая растяжка пальцев. Надо начинать со суженного положения пальцев левой руки на грифе. 7, 8, 9, 10 лады — хроматический тетрахорд —  ставим начиная с четвертого пальца. Затем переходим в первую позицию.

        Переход  в первую позицию делаем с помощью скольжения пальцев. Между большим и указательным пальцами оставляем небольшой просвет. Ладони прижимаются к грифу, кисть без изгибов составляет прямую линию с предплечьем. Большой палец лежит на грифе между первым и вторым пальцами, не зажимая гриф. Он (палец) должен быть прямым и не зажатым. Пальцы стоят на струне ровно, как «молоточки», не прогибаются. Ногтевые фаланги направлены в сторону корпуса домры.

        Проделав эти упражнения,  ученик поставит пальцы левой руки в правильное исходное положение.

        Периодически возвращаясь к этим упражнениям, следует отрабатывать падение пальцев левой руки на струну в хроматическом тетрахорде. Упражнение лучше всего делать на второй струне, так как она наиболее удобна для положения руки на грифе. Самая «неудобная» струна — первая, поэтому её лучше на начальном этапе избегать.

        Маленьким ученикам тяжело прижимать натянутые струны. Для облегчения игры на первых занятиях домру следует настраивать на «секунду» или «терцию» ниже.

        Для постановки левой руки хорошо помогают хроматические упражнения, и первые 5-10 упражнений Шрадика.

        Желательно, чтобы первые пьесы были в первой позиции без перехода со струны на струну, тогда в последствии не будет проблем с левой рукой.

        Лишь после того, как левая рука привыкнет к своему положению на грифе, приступать к подготовительным упражнениям для постановки правой руки. Эти упражнения делаются без инструмента.

        Сначала нужно научить ребенка правильно «складывать» пальцы правой руки. За  основу можно взять уже знакомое упражнение «лапка злой кошечки» с согнутыми пальцами, три из которых всегда вместе, а мизинец выдвигается чуть вперед и служит подвижной  опорой для кисти (скольжение по «панцирю» при игре на инструменте).

        Следующее упражнение делаем на папке, которая ставится на колени вместо домры, или кладется на нее сверху(система упражнений З. Ставицкого). Ребенок учится делать замах, удары, броски (четыре попеременных удара вниз и вверх с убывающей амплитудой) не на домре, а на подставленной вместо нее папке. Эти упражнения очень полезны: у ребенка появляются навыки, которые в последствии помогают ему правильно поставить руку на инструмент.

        При работе с инструментом следует обратить внимание ученика,что локоть правой  руки должен находиться чуть выше линии струн, и сильно не давить на подлокотник, так как необходимо свободное скольжение руки. Изгиб запястья средний.

        Первое время лучше пользоваться целлулоидным медиатором: он упрощает технику звукоизвлечения. Позже, когда правая рука станет достаточно свободной и появятся двигательные навыки, можно переходить на твёрдый медиатор, который дает более насыщенный по тембровой окраске звук.

        Медиатор необходимо держать правильно: большой палец ставится на указательный сбоку от ногтя. Следует обратить внимание ученика, что палец стоит, а не лежит на указательном пальце. Кисть при этом не напряжена, пальцы свободно прилегают друг к другу. В запястье при этом должен быть небольшой изгиб.

        Самое сложное для ученика — делать замах перед каждым ударом. Игру медиатором лучше всего начинать с ударов по второй струне, так как первая струна становится естественной преградой, не позволяющей делать широкий замах рукой.

        На отрабатывание «замаха» нужно обратить особое внимание, так как он помогает освободить и расслабить запястье. Нужно следить, чтобы кисть не уходила сильно вниз: после такого удара следующий будет не естественным поднятием кисти вверх, а «подцепом», движением, провоцирующим зажатие руки.

        Потом ученик начинает отрабатывать «броски» и «переменные удары» по открытой струне. При этом следим, чтобы удары были ровные, одинаковые как вверх, так и вниз. Нужно показать и объяснить ученику, что должно быть одно непрерывное движение вверх и вниз без остановок с убывающей амплитудой (напоминает «движение маятника»).

        Освоив удары и броски по открытой струне, можно переходить к игре на зажатых струнах.

        Главная задача педагога при работе над постановкой исполнительского аппарата: контролировать весь комплекс «положений рук и тела», так как на начальном этапе ученику сложно рассредотачивать внимание на совмещении этих задач.

        Таким образом систематически вводя приведенные упражнения, мы постепенно  формируем у юных домристов устойчивые навыки правильной посадки во время игры и свободного владения исполнительским аппаратом,  и формируем у них более осознанное отношение к игре на домре, которые закрепляются и совершенствуются при разучивании учебного репертуара.

Методическая литература:

1. Круглов В. «Искусство игры на трехструнной домре», М.2001г.
2. Ставицкий З. «Начальное обучение игре на домре», Л 1984г.
3. Мазель В. «Музыкант и его руки», изд.: Тель-Авив, 2001г