Выступление по теме "Дидактические игры в парах как метод формирования коммуникативных учебных действий".
проект по логопедии

Выступление на методическом

объединении учителей-логопедов и

учителей начальной школы

МОУ С(К)ОШ №15

Выступление по теме "Дидактические игры в парах как метод формирования коммуникативных учебных действий."

На сегодняшний день, одним из важнейших умений современной личности являются коммуникативные умения. Если личность владеет ими на высоком уровне, то это позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми.

      Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем.

     Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Цель исследования:

Разработать комплекс игр и упражнений по формированию коммуникативных умений младших школьников в урочной деятельности при работе в парах.

Объект исследования: учебный процесс.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных умений младших школьников.

Гипотеза: и предположение процесс формирования коммуникативных умений младших школьников будет успешным если: разработать комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений, учитывая возрастные психологические особенности учащихся

Задачи:

• Определить сущность коммуникативных умений младших школьников;

• Обосновать преимущества уроков, направленных на формирование коммуникативных умений младших школьников;

• Разработать комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений младших школьников.

Выделяют несколько видов  коммуникативных действий:

• Планирование 

• Постановка вопросов

• Разрешение конфликтов 

• Управление поведением партнера 
• Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли 
• Группы коммуникативных УД

Мы рассмотрим вторую группу КД коммуникация как сотрудничество, где коммуникативные действия направлены на совместные усилия по достижению общей цели.

Исходя из целей и задач нами разработано:

-Таблица мониторинга формирования коммуникативных учебных действий. Пройдём по ссылке, все вы видели и заполняли, останавливаться не будем.

Для того, чтобы перевести ребенка в позицию учащегося, т.е. учащего самого себя с помощью учителя, учебника, сверстников необходимо учить детей особой форме взаимодействия – учебному сотрудничеству, т.е. работе в паре.

- Комплекс игр и упражнений для работы в парах.

Значение работы в парах

Работа в паре имеет большое значение для формирования не только куд, но и других видов базовых учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных.

           Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.

• Работа в парах учит умению сотрудничать; умению принимать и понимать другую точку зрения; умению слышать и слушать партнёра; и чётко излагать своё мнение на проблему. Учатся говорить, отвечать, доказывать, слышать друг друга и помогать себе и другим.

Существуют определённые требования к организации работы в парах

• Чёткая инструкция учителя;

• Начало  и конец работы по определенному сигналу;

• Подведение  итога самостоятельной работы;

• Учить  разговаривать (общаться) вполголоса.

Подготовительный этап:

• Формирование пары (способы и состав пар).

Самый простой и естественный для школьного класса способ – образовать в пару детей, сидящих за одной партой.

Преимущества – не тратится время, постепенно накапливается опыт взаимодействия  именно у этой пары.

Недостатки – опыт ограничен индивидуальными особенностями данных детей. Сложилось – будут хорошо работать, не сложилось – будут конфликты.

Детьми хорошо воспринимается способ, основанный на жеребьевке или случайности (найдите пару к своей картинке, разрезанной открытке, к своей половинке пословицы, ответ к своей загадке, вытащите из мешочка номер и т.д.)

Наиболее продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по степени обобщения (высокий - средний, средний - низкий).

Неэффективны пары из двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом.

• Развитие навыка работы в условиях шума

• Регулировать уровень шума. Например: хлопок-дети говорят шёпотом, 2 хлопка- громче, 3 хлопка- замолкают.

• Установление контакта и настрой на совместную работу.

• Умение слышать партнёра и слушать, то что он говорит.

• Этикет, или правила работы в паре.

Правила работы в паре:

• Говорим шепотом.

• Работаем вместе, дружно.
• Кто начинает, кто продолжает.

• Договоримся: если письменное задание, как будем выполнять, кто пишет, кто выступает.

• В выступлении говорить от имени двух лиц: «Мы считаем, мы думаем, мы решили…»

• Когда закончили выполнение задания, поднимаем руки.
• Оцениваем работу, благодарим  друг друга.

На уроках возможно применение следующих видов работ в паре: разучивание, пересказ, составление плана, объяснение, обмен опытом, сочинение, решение задач, проверка техники чтения, вычислений, письменных работ. В парах удобно проверять знание таблицы умножения, компонентов действий, формул, алгоритмов.

Вот некоторые приёмы работы в парах:

1. Кто быстрее составит слово?

Учитель показывает предметную картинку и предлагает детям составить слово- название предмета и звуковую модель слова. Соседи по парте договариваются между собой, кто какую часть задания будет выполнять, и работают: один из фишек выкладывает схему, второй из букв набирает слово под ней. Побеждает пара, которая раньше других справилась с заданием.

2. Распредели птиц по кормушкам.

На групповом логопедическом занятии по дифференциации звуков С-Ц, лексическая тема «Птицы» можно организовать работу в парах таким образом: прежде всего формируем и определяем состав пары.

Сейчас мы будем работать парами. Обратите внимание у каждого часть разрезной картинки птицы, нужно найти вторую часть. Учитель заранее продумывает состав пары и раздаёт части картинки с этим учётом.

Не забудьте «Правила дружной работы». Во время общения используйте фразы-помощники: «я думаю», «мне кажется», «как ты считаешь?», «хорошо, что ты заметил», «спасибо за помощь», «не переживай, у тебя все получится», «какой ты молодец!», «мне было приятно с тобой работать»

- Ваша пара будет собирать в кормушку птиц. Перед вами птицы (картинки). Один из вас собирает в свою кормушку птиц, в названии которых «спрятались» звуки С. Другой – птиц, в названии которых «спрятались» звуки Ц.

Картинки: сорока, сова, цыплёнок, курица, цапля, аист.

Дети сами договариваются между собой, кто, какую кормушку собирает. На этом же этапе работы можно создать проблемную ситуацию, тем самым привлекая детей к совместному обсуждению спорного вопроса. - Посмотрите, прилетела еще одна маленькая птичка. Она называется СИНИЦА. В какую кормушку мы её посадим? (дети высказывают своё мнение)

После того, как ребята выполнили задание, осуществляется проверка.

- Слушаем 1-ю пару.

- Что вам нужно было сделать? (дети объясняют свое задание)

Ребята называют птиц из своих кормушек. Остальные внимательно слушают.

- А теперь посмотрим, кто внимательно слушал. ( умение слушать и слышать)

- Кто запомнил, какие птицы были у Кати в кормушке? А у Даши?

Ребята называют, а Катя и Даша запоминают, кто из ребят более активный, чтобы в конце занятия отметить лучших.

3. Работу в парах можно использовать при взаимопроверке правил. Один из пары рассказывает правило, приводит примеры, объясняет их. Другой оценивает. Затем меняются ролями.
4. Можно использовать вопрос- ответ т.е. диалог, как одну из форм работы по формированию КУД. У доски один ученик задаёт вопрос по изученному материалу, другой отвечает.  Н:расскажи правило правописания жи-ши?
5. На этапе проверки домашнего задания. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разнообразными: найти в домашнем упражнении слова с разделительным мягким знаком.
6. Работа с карточками. (письменная работа). На отдельной карточке ученик пишет два-три слова на любые орфограммы. Сосед по парте объясняет правило, приводит свои примеры.
7. Интересен и такой вид работы, как словарный диктант для соседа. Можно, чтобы ребята дома составили на любое правило орфографическое словарный диктант с пропущенными буквами на карточке. На уроке обмениваются, выполняют, проверяют.

Таким образом, для развития коммуникативных УУД на каждом занятии необходимо создавать такие условия, при которых учащиеся сотрудничают друг с другом, чтобы решить поставленную задачу. Дети совместно выявляют проблемы, определяют цели, планируют свою деятельность, распределяют роли, разрешают спорные ситуации, учатся оценивать свои действия.