Методические разработки и материалы

Воспитание экологической культуры школьников с нарушениями интеллекта  

    История   человечества неразрывно связана с историей природы.

На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Вот поэтому  я  и взяла  тему «Воспитание экологической культуры школьников с нарушениями интеллекта».

    Я  считаю, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней  относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

    Из пристального внимания к природе, из привязанности к месту детских игр возникает и развивается любовь к своему краю, к родной природе, к Родине, воспитывается чувство патриотизма.

Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожениям полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неверные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные.

Поэтому очень важно, чтобы в раннем возрасте дети получили верные сведения о природе.

Формирование экологической воспитанности предполагает решение следующих задач:

-        развитие    у    детей    экологических    представлений,

знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;

-        накопление детьми эмоционального позитивного опыта

общения с природой;

-   воспитывать любовь  к природе, чувство патриотизма.

    Множество методов, форм и приемов помогает решать задачи.        Формы работы могут быть в виде занятия, экскурсии, прогулки, работы на земельном участке.

К методам относятся: наблюдение, труд, игра, рассказ, чтение художественных произведений, беседа.

Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников.

    Виды ее многообразны:

- по защите природной среды (подкормка птиц; спасание

животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление

кормушек и домиков для птиц);

- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними

(участие в "зеленом" и "голубом" патрулях, рейдах в природу);
- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение

склонов, расчистка парка от сушняка);

- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с

товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов,

выпуск стенгазет);

- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы

(сбор природного материала, изготовление панно, поделок из

природного материала).

    На первоначальном этапе работы я старалась пробудить в детях прежде всего интерес к природе, побуждала их к наблюдениям за явлениями, учила сравнивать, делать выводы. На экскурсиях обращала внимание на разнообразие объектов и явлений, учила выделять из многообразия отдельные объекты, находить их отличительные признаки: форма деревьев, цвет коры, форма и величина листьев, особенности внешнего строения цветков и плодов.

    Перед экскурсией подбирала стихотворения, давала заучивать детям, и по ходу занятия они читали их. Стихи помогают в поэтическом описании природы, обобщению в образной форме наблюдений.

    Повышению познавательной активности на экскурсиях, прогулках служат дидактические игры, например «Узнай дерево по листу» или «Что изменилось?», направленные на сравнения увиденного и на воспроизведение в памяти того, что было.

    На клубных часах были проведены беседы по различной тематике. Например: «Природа просит защиты», «На страже зеленого друга», «Учитесь сожалеть», «О чем поют птицы?», «Зелёная аптека», «Берегите Землю» и т.д. Особый интерес вызывают сказки. Большую роль играет доступность материала, увлекательная форма повествования с элементами загадочности.

    Также дети привлекались к труду на земельном участке в работе по выращиванию цветов, в перекопке земли, рыхлению, прополке цветов, сбору семян.

    В процессе  тесного общения с природой у детей формировались такие нравственные качества, как доброта, терпение, трудолюбие,   милосердие.   Эти  черты   прочно   войдут   в  характер   и станут его основой. Большое наследие в области воспитания  школьников окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка.

    "Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатству духовной культуры,» - говорил Сухомлинский.

Шерстюк Марина Юрьевна,

воспитатель КОУ Омской области

 «Полтавская адаптивная школа-интернат»

План – конспект воспитательного занятия для детей 11-13 лет

Тема: «Эта Земля – твоя и моя!»

Цель: привлечь внимание воспитанников к проблемам экологии, привить навыки экологически безопасного стиля жизни. 

Задачи:

Коррекционно - образовательная: Познакомить с законами природы; дать представление о том, что каждый из них может сделать для улучшения экологической обстановки на Земле, научить детей бережно относится к природе, показать, что каждый человек может и должен быть причастен к охране природы.

Коррекционно - развивающая: Развить экологическое мышление учащихся, вовлечь их в реальную деятельность по изучению окружающей среды и её охране, развивать речь, обогащать словарный запас учащихся, осуществлять коррекцию мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение.

Коррекционно - воспитательная: Воспитывать чувство патриотизма и гуманного отношения к родной природе; формировать негативную нравственную оценку нарушений в сфере природы, негативное отношение к бездумному, безответственному отношению к природе; воспитывать чувство коллективизма, сплоченность.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

Приветствие

Здравствуйте, дети. Начнем наше занятие возле доски. Я надеюсь на хорошую работу с вашей стороны, с полной отдачей. 

Релаксация «Деревья»

Встанем в круг. Мы в лесу. Закройте глаза…. Опустите руки, расслабьтесь… Вы деревья… Тепло. Светит солнце. Ваши мощные корни прочно сидят в земле, они жадно впитывают из почвы жизненные соки. Они поднимаются вверх по стволу к ветвям. Ласково пригревает солнышко, веточки тянутся к нему, протягивают свои зеленые листики. Весело щебечут маленькие птички. Вам хорошо…. Вдруг, вы чувствуете страшную опасность, пламя обжигает ваши веточки и листочки… Стоп. Открываем глаза.

Ребята, будучи деревьями, что вы почувствовали? (Боль и страх.)

Присаживайтесь. (Осанка, рабочее место.)

Выход на проблему

- Что произошло с деревьями?

- Какая угроза нависла над ними? (лесной пожар)

Посмотрите, что стало с нашими деревьями после страшного лесного пожара. (слайды с фотографией обгоревших деревьев) Давайте посмотрим другие кадры и вы, подумав, скажете, о чем мы будем говорить на занятии, какова тема занятия.

Работа со слайдами

(Загрязнение воздуха. Загрязнение воды. Мусор. Вырубка леса. Гибель животных.)

- Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?

Да, мы будем говорить об экологических проблемах на Земле, о том, как нужно относиться к природе. Тема нашего занятия звучит так: «Эта Земля – твоя и моя!».

Нацеливание

Давайте попробуем определить цель нашего занятия. Напомните, что такое экология? (Наука, изучающая взаимоотношения организмов друг с другом и со средой их обитания). А экологические проблемы? Какая основная цель нашего занятия? Правильно, мы будем учиться решать экологические проблемы, подумаем о том, что каждый из нас может сделать для улучшения экологической обстановки на Земле, как бережно относиться к природе, докажем, что каждый человек может и должен быть причастен к охране природы. Познакомимся с законами природы. Узнаем интересные факты из истории охраны природы. И, обязательно, будем воспитывать в себе доброжелательное, бережное отношение к родной природе, учить этому других.

Работать будем группами, в парах и индивидуально.

Мотивация

Как вы думаете, наше занятие будет полезным для вас, какую пользу извлечете из него и пригодятся ли в жизни эти знания, где и когда?

Конечно, не зря мы все это изучаем, для чего нам это надо? Все те знания и умения, которые вы получите сегодня, научат вас беречь и защищать планету Земля, отрицательно относиться к бездумному, безответственному отношению к природе, чтобы за это не пришлось платить и будущим поколениям. Единственное спасение в том, чтобы услышать голос природы, подчиниться ее законам, отказаться от потребительского отношения к Земле и ее богатствам.

Критерии

А для того, чтобы все это запомнить и ответить правильно на все мои вопросы, вы должны как работать на занятии?

Правильно, быть внимательными, проявлять свое творчество, стараться отвечать на мои вопросы правильными и полными ответами, уметь  выслушивать других, дополнять ответы детей, помогать товарищам, дружно работать в парах, группах.

Во время занятия вы будете справедливо оценивать свою работу с помощью листов самооценки. Если вы самостоятельно и правильно выполнили задание, ставите себе 3 балла, выполнили, но были затруднения – 2 балла, вам было сложно, вы выполнили с помощью соседа или воспитателя - 1.

Как надо оценивать свою работу и работу товарищей? Конечно, справедливо и правильно.

В конце занятия мы подведем итог, посчитаем заработанные баллы, вы оцените свою работу, работу товарищей, я оценю вашу работу. Определим, кто же был самым старательным, отвечал полными ответами, помогал товарищам, умел выслушивать других.

2. Основная часть.

За последние 300 лет на Земле уничтожено 2/3 лесов! Вместе с ними каждый день исчезает 70 видов животных и растений! Растут горы мусора. В быту все больше используется пластмасса. А, как известно, она разлагается только через 100 лет! Сегодня лишь 1% воды на планете годен для питья! (Показ на каплях). Страшные кадры. Страшная статистика.

- Ребята, как вы думаете, кто виноват в этом?

Да, человек. Сегодня он делает на Земле что хочет. Но в природе все взаимосвязано. Природа очень жестоко наказывает тех, кто нарушает ее законы. А между тем этих законов всего четыре.

Детям я давала задание: Найти в интернете эти законы и рассказать нам о них. Итак, четыре закона экологии. Их сформулировал американский ученый Барри Коммонер. Обращайте внимание на слайды. (Дети рассказывают по слайдам)

Первый закон: «Все связано со всем». В природе все находится в равновесии, все связано. Природа очень разумна. Она сама регулирует количество всех живых организмов.

Второй закон гласит: «Все должно куда-то деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том числе и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает другое, при этом отравляется воздух, меняется климат, болеют люди.

Третий закон: «Ничто не дается даром». Все, что мы выиграли, взяв у природы, она заберет у нас другими путями. Уничтожили воробьев - вредители съели весь урожай, отстреляли хищных птиц - исчезли куропатки. За все приходится платить.

Четвертый закон: «Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить» природу, нарушает ход естественных процессов. У природы нет никаких отходов: для любого органического вещества в природе существует фермент, способный это вещество разложить. Ну а человек создал и продолжает создавать громадное число химических веществ и материалов, которые, попадая в природную среду, не разлагаются, накапливаются и загрязняют ее.  (Баллы за подготовку материала)

Экологическая культура заключается в том, чтобы знать и соблюдать эти законы.

Микроитог

- Повторите законы природы.

- Кто может исправить ситуацию?

- Кто может помочь нашему общему дому? (Тоже человек. Мы сами.)

Чтобы беречь и защитить планету Земля, не обязательно быть бедным или богатым, высоким или низким, учёным или простым рабочим, взрослым или ребёнком. Нужно только прислушаться к голосу своего сердца. Будущее благополучие и процветание нашей планеты Земля в Ваших руках, дорогие ребята! Как вы считаете, почему же так важно привлекать внимание общества к экологическим проблемам? (Дети (вариант ответа): Потому что Земля наш дом и его надо беречь, потому что люди озабочены своей выгодой и забывают о природе...)

Информационный блок

Великий русский ученый В.И. Вернадский писал, что «человек становится силой, способной изменить лик Земли». И это предупреждение пророчески оправдалось. Вот результаты нашей экологической экспертизы. С ними вас познакомят (имена, фамилии). (К доске выходят 2 эксперта, по очереди сообщают о результатах своей экспертизы.)

Эксперт 1. Каждый год на Земле уничтожаются леса на площади 11 млн. гектаров.

Эксперт 2. Тысячи озер под воздействием кислотных дождей в некоторых странах стали биологически мертвыми.

Эксперт 1. За 50 лет на одну треть сократился список видов растений и животных на планете.

Эксперт 2. Появляются растения и животные-мутанты: летом 2006 г. сообщалось о появлении водорослей-убийц, медуз-убийц.

(Эксперты садятся на свои места и получают баллы.)

Физминутка 

Это – правая рука,

Это – левая рука.

Справа – шумная дубрава,

Слева – быстрая река…

Обернулись мы, и вот

Стало все наоборот.

Слева – шумная дубрава,

Справа – быстрая река,

Неужели стала правой

Моя левая рука?

Зарядка для глаз

          А сейчас давайте представим себя учеными и попробуем предложить варианты решения некоторых экологических проблем.  Их количество огромно, и наша планета страдает от такого влияния человека. А теперь давайте попробуем выяснить, как может помочь природе простой обыватель.

Давид К. и Саша С. – инд. задание, работа в паре - «Знаешь ли ты  поговорки?».  Соедините начало и конец всех поговорок.

Работа в группах

Каждая группа должна дать правильный ответ. Как мы работаем в группах?

ИГРА «ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ»

          У каждой группы по 2 названия профессии. Надо доказать, какую помощь природе человек этой профессии может оказать на своем месте. Затем оценим работу каждой группы.

         Водитель:

- не мыть машину на берегу рек и озер;

- следить, чтобы из машины не вытекали бензин и масло.

Библиотекарь:

- сделать выставку книг об охране природы, об исчезающих растениях и животных;

- сдавать старые газеты и журналы в макулатуру;

- призывать к этому читателей.

Продавец:

- торговать только экологически чистыми товарами;

- упаковочную бумагу и картон сдавать в макулатуру.

Воспитатель детского сада:

- рассказывать детям о природе и о том, почему ее надо охранять;

- гуляя с детьми в лесу, парке, на лугу, не давать ломать деревья и кустарники, вытаптывать цветы.

Микроитог

 - Какой вывод мы можем сделать из этой игры? (Дети: Что каждый из нас в силах повлиять на экологическую обстановку.)

Оценивание работы групп.

Давид К. и Саша С. – тоже взаимооценка работы в паре.

А вот послушайте, как охраняли природу в давние времена. Дальновидных, неравнодушных людей во все времена волновали экологические проблемы. Так, Ярослав Мудрый законом ограничил добычу лебедей, бобров и других ценных животных. Он жил 1000 лет назад.

Указ Петра I от 1718 года предписывал «преслушников, которые дубовый лес рубили и впредь рубить будут, а также и тех, кто рубить прикажет, вырезав им ноздри и ушня, посылать в каторжную работу». Этим же указом Петр I потребовал построить очистные сооружения в пределах Петербурга и обязал всех граждан обеспечить чистоту вокруг своих домов, на своих улицах.

Словарная работа выделенных слов, старые слова, которые сейчас не употребляются в разговорной речи.

Деловая ситуация «Экологический рейд»

Сегодня мы выслушали много тревожной информации. Нужно принимать срочные меры по спасению нашей планеты. Во многих странах появилась новая служба - экологическая полиция. Представьте себе, что вас назначили экологическими полицейскими в нашем поселке, и вы проводите свой первый рейд. На что бы вы сразу обратили внимание? Кого бы наказали? Кому просто сделали бы замечание?

Примерные ответы детей:

- Мусорные свалки возле домов.

- Дети сдирают кору с деревьев, ломают ветки, жгут костры и т.д.

Чтобы вы сделали?

- Наказал бы руководителей поселка и т.д.

Спасибо участникам рейда за активную работу. Может быть, когда у нас появится экологическая полиция, и вам найдется в ней место. (Дети получают баллы за работу и правильные ответы.)

Микроитог

- Что конкретно для сохранения природы может сделать каждый школьник?  (Ответы детей)

         Давайте вспомним, какой праздник отмечается 21 марта, мы о нем говорили на предыдущих занятиях. Правильно, это день Земли.

Дом задание

Я предлагаю выполнить рисунки, посвященные празднованию Дня Земли, и оформить мини-выставку в школе.

3. Итог занятия.

- Какая тема нашего занятия? Почему наше занятие так называлось? Правильно, охрана нашей Земли зависит и от меня, как воспитателя и человека, и от вас, как детей и учеников.

- Что нового узнали, чему научились?

- Что же мы должны сделать для сохранения природы?

- Давайте вспомним 4 закона природы.

Вспоминаем критерии оценивания.

Подсчет баллов. Самооценка, оценка педагогом, дополнительные бонусы за работу.

Рефлексия «Яблоко»

Ребята, если взглянуть на нашу планету из космоса, то она покажется нам очень маленькой. Все космонавты, побывавшие в космосе, говорят: «Земля маленькая!». Я добавляю: «Прямо как это яблоко». (Показываю яблоко.)

Очень известный журналист Василий Песков сравнил нашу Землю с яблоком. Все живое на ней: деревья, растения, животные, птицы, рыбы, люди – образуют «кожуру жизни» на планете. Тонкую, хрупкую, которую легко повредить! Ребята, давайте встанем полукругом. Возьмем в руки нашу «Землю» и скажем по очереди, какой бы мы хотели ее видеть.

- Я хочу, чтобы наша планета была безопасной для всего живого…

- Я хочу……(говорят и передают друг другу яблоко)

Вот наша планета, если вам понравилось наше занятие, вы узнали новое и интересное для себя, у вас все получилось, возьмите яблочки на парте и украсьте нашу планету.

Земля – это наш общий дом. И то, в каком доме мы будем жить, зависит от нас. Станьте ближе к природе, повернитесь к ней лицом! Наша жизнь и наше будущее зависят от каждого из нас, и надо действовать сегодня. Надо действовать сейчас!

 Интернет источники

1.infourok.ru›klassnyy_chas_na_temu_i_stanet…zemlya…

         2.nfourok.ru›…po…korrekcionnoy…vida…1585027.html

         3.multiurok.ru›Обо мне›…-po-ekologhichieskomu…

                      Шерстюк Марина Юрьевна

воспитатель КОУ Омской области

 «Полтавская адаптивная школа - интернат»

Воспитательное занятие «Мы - друзья Природы»

(для детей 8-10  лет)

Цель:

Формировать у детей экологические знания, нравственно - ценностное отношение к природе.

Задачи:

    1.Закреплять экологические правила поведения людей в природе, показать уникальность и значимость некоторых составляющих природы: растений, птиц и воды.

    2.Развивать аналитическое мышление, память, наблюдательность.

    3. Воспитывать любовь к Родине, бережное отношение и любовь к родной природе.

                                                            Ход занятия

Орг. момент.

      Ребята,  я сегодня получила очень странное письмо. Я не скажу – от  кого оно, а просто вам его прочитаю, и вы мне сами скажете, кто его писал. После прочтения мы с вами решим, как помочь автору письма.

- Здравствуйте, дорогие ребята!

     Обращаюсь к вам, потому что больше не могу терпеть то, что происходит со мной. Человек – это самое развитое существо в мире, но он в последнее  время перестал  задумываться, что он сам часть меня. И поэтому он творит со мной непоправимые вещи: безжалостно вырубает мои леса, убивает животных, чистой воды в моих водоемах почти не осталось, из-за этого стало мало рыбы, загрязняет воздух.

Уважаемые дети,

я  понимаю, что многое зависит не от вас, но и вы  часто рвете цветы, ломаете ветки, прямо себе под ноги бросает мусор. Все это тоже загрязняет  меня и постепенно уничтожает. Помните, что  брошенная вами газета будет год, а то и два года размокать и смешиваться с землей.

С консервной  банкой это произойдет через несколько десятков лет.

Очень прошу вас остановиться и задуматься! Мы  с вами одно целое и должны беречь   друг друга. Надеюсь на ваше понимание.

Ваша …(Природа).

Очень тревожное письмо мы получили.

Вы сразу догадались,   от кого нам пришло письмо.

На что она могла бы еще пожаловаться? ( Детские ответы.)

(На экране  кадры загрязненного леса.)

-Что же нужно делать, чтобы не случилось всего этого?

Больше заботиться о чистоте на планете, больше сажать растений

следить за чистотой в  городе, деревне и на природе и т. д.)

(На экране появляются кадры: земля, болота, растения, птицы, животные.)

Все зависит от человека, от нас - друзей природы, все в наших  руках.

Тема.

      Итак,  наше занятие  будет посвящено природе, тема занятия:  "Мы - друзья природы"

Нацеливание.

Сегодня мы поговорим о природе, о бережном отношении к ней. Повторим правила поведения в природе, поговорим о значении птиц, растений и воды, послушаем  ваши сообщения, будем разгадывать загадки  и говорить о приметах.

Работать будем индивидуально, в парах и всей группой.

Мотивация и критерии.

Ребята, а для чего мы учимся беречь и охранять природу, заботиться о животных, птицах, для чего мы с вами проводим такие занятия?(Ответы детей).

Конечно, не зря мы  все это изучаем, и все те знания и умения, которые вы получите сегодня,  пригодятся вам  в дальнейшем, вы будете знать, как  охранять природу, научите этому своих друзей, научитесь наблюдать за приметами и использовать их в своей жизни. А знание лекарственных растений и их использование поможет быть вам всегда здоровыми. Будете настоящими друзьями природы.

А для того, чтобы все это запомнить и ответить правильно на все мои вопросы вы должны как работать на занятии?

Правильно, работать активно, быть внимательными, проявлять свое творчество, стараться отвечать на мои вопросы правильными и полными ответами.

А пройдет наше занятие в форме устного журнала, на страничках которого вы разгадаете загадки, узнаете приметы, послушаете стихотворения. Кто мне напомнит, какое сейчас время года? Какие самые первые весенние цветы вы знаете?

Вот за правильные ответы вы и будете получать подснежники. Вам надо постараться и набрать как можно больше подснежников, чтобы в конце занятия  каждый оформил полянку, и мы увидели, кто же был самый активный,  внимательный, проявлял свое творчество,  отвечал на мои вопросы правильными и полными ответами.

Итак, давайте перелистаем его страницы. (подснежники за правильный ответ)

                                       Основная часть.

Страница 1. Птицы

Давайте откроем первую страничку и познакомимся с птицами и узнаем, зачем необходимо охранять и беречь птиц.

Здесь помещены народные приметы, загадки, стихи, пословицы.(подснежники за правильный ответ)

Послушайте стихотворение о скворцах и скажите, кто кормит скворчат?

Скворец - заботливый отец. (Вова)

Но чем унять скворчат?

Лишь выйдет из дому скворец,

Опять они кричат.

Скворец - заботливый отец,

И все, что есть в меню,

Из рощи в дом несет скворец

И кормит ребятню!

Г. Ходырева

Кто кормит скворчат?

Конечно, главный добытчик в семье скворцов - это отец.

 А какой он отец?(подснежники за правильный ответ)

     А сейчас отгадайте загадки о птицах.(подснежники за правильный ответ)

Загадки о птицах

1. Днем спит, а ночью летает,

Про многое знает. (Сова.)

2. Верещунья, белобока,

А зовут ее... (сорока).

3. Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает. (Воробей.)

Народные приметы

Увидел скворца, знай -  весна у порога.

Если из березы течет много сока - то лето будет дождливым.

Грач прилетел - через месяц снег сойдет.

- А теперь проверим: сможете ли вы узнать птиц по их изображениям? Все они вам знакомы, о них мы говорили и холодной зимой их подкармливали.

Шифровка

(Дети получают задание расшифровать запись на презентации и узнать, какое поверье существует в народе об удивительных птицах.) АИСТЫПРИНОСЯТСЧАСТЬЕ

(Аисты приносят счастье.) (подснежники за правильный ответ)

А бывает и так. Ребята приходят в лес, на луг, в парк, к реке и начинают ловить насекомых, птиц, которые им понравились, ради забавы.

Что может произойти, если исчезнут все обитатели леса? (Ответы детей.)

 Не обижайте птиц, не разоряйте птичьи гнезда, не ловите птенцов.

Микроитог.

Итак, мы были на странице у птиц.

 Почему нужно беречь и охранять птиц? (Ответы детей.)

Кто мне повторит запомнившуюся примету о птицах?

     А мы будем с вами заботиться о птицах и станем  для них друзьями.

Оздоровительная минутка «Этюд души» (Аня)

Давайте поприветствуем природу, которая дарит нам здоровье, если к ней относиться правильно и бережно.

Опустите руки ладонями горизонтально к полу и вслух произнесите:

     Я приветствую тебя, Земля!

Вытяните руки перед собой ладонями вперед:

     Я приветствую тебя, Вода!

Согните руки в локтях и, приподняв к плечам, обратите их к небу:

     Я приветствую тебя, Воздух!

Поднимите руки вверх ладонями вперед:

      Я приветствую тебя, Солнышко!

Страница 2. Растения в лесу (подснежники за правильный ответ)

Вторая страница журнала расскажет нам о значении  растений в жизни человека и их свойствах. С ее помощью мы выясним, какие растения используются как лекарственные.

Есть у растений одно удивительное свойство. Послушайте стихотворение и догадайтесь, какое это свойство.

Удивительные часы (Сережа)

Выйди летом за село –

От цветов светлым-светло.

Можешь смело здесь играть

И не бойся опоздать.

Вовремя придешь домой –

Здесь часы всегда с тобой.

Глянь вокруг - и каждый раз

Будешь знать, который час.

Время точное растения

Знают все без исключения.

От росы и до росы

Счет часам ведут часы.

На все лето каждый год

Солнце им дает завод.

В. Лукша

Оказывается, если мы пошли на прогулку и забыли часы, сориентироваться во времени нам помогут растения. Их называют цветочными часами.(например, одуванчики). Ну не удивительно ли?

(подснежники за правильный ответ)

Загадки о растениях (подснежники за правильный ответ)

Растет зеленый кустик.

Дотронешься - укусит. (Шиповник.)

На полянке девчонки

В белых рубашонках,

В зеленых полушалках. (Березы.)

Чудное дерево!

И зиму, и лето зелено,

Высоко торчит,

Далеко глядит. (Ель, сосна.)

В сенокос горька, а в мороз сладка.

Что за ягодка? (Рябина.)

Народные приметы (работа в парах)

А сейчас мы поработаем в парах. У вас на партах лежат конверты, в которых рассыпались приметы о растениях и деревьях. Необходимо быстро и правильно собрать приметы. Будьте внимательными, победители получат подснежники.

Зацвела черемуха - начинай сажать капусту и картофель.

В апреле много воды - в мае хорошая трава вырастет.

Одуванчик  сжался в пушистый шар - к дождю.

На прошлом занятии мы с вами знакомились с Красной книгой. Скажите, о ком и о чем говорится в этой книге?

У вас было домашнее задание: сходить в библиотеку и найти информацию о тех растениях, которые занесены в Красную книгу и растут в нашей местности

Мы с вами нарисовали эти растения, и теперь каждый расскажет о своем рисунке

(дети показывают рисунки и кратко рассказывают о растении)

 Как человек использует растения в своей жизни?

 А бывает и так: ребята безжалостно рвут цветы целыми охапками, ломают деревья. К чему это может привести?

 Для чего высаживают деревья и кусты вдоль дорог и во дворах?

 Ребята, у меня будет к вам такая просьба: к этому занятию вы приготовили небольшие сообщения о растениях, сходите еще раз в библиотеку и к следующему занятию  приготовьте небольшие рассказы о птицах и животных, обитающих в нашей местности занесенных в Красную книгу. На следующем занятии мы будем о них говорить.

Микроитог.

Назовите лекарственные растения, которые вы запомнили.

А для чего надо охранять растения?

Гимнастика для глаз

Страница 3. Вода

Следующая страничка посвящена воде. Вода - это залог жизни на нашей планете. Без воды не сможет прожить ни человек, ни животные, ни птицы, ни растения.

Сейчас дети нашей группы покажут нам сценку, а вы поразмышляйте и скажите, правильно ли себя вели главные герои,  как должно быть и что для этого необходимо сделать.

Инсценировка «На берегу реки».

Действующие лица:

2 девочки с корзинками и 1 девочка в синем платье – Лесная речка.

(Длинный лист бумаги окрашен в грязный черно-синий цвет – имитация реки. Декорации – деревья. По берегам разбросаны пакеты, бутылки, бумажки. Выходят 2 девочки с корзинками).

Мальчик.

- Сестрица, мы так долго по лесу ходим, я устала и пить хочу.

Девочка.

- Сейчас отдохнем, вон, впереди лесная речка, умоемся, выпьем чистой водицы.

Мальчик.

- Сестрица, как мы ее пить-то будем, вода вся грязная, черная!

(Появляется Лесная речка).

Речка.

- Ой, плохо мне, ой, тяжко мне!

Девочка.

- Кто ты и почему так стонешь?

Речка.

- Речка я лесная, а плачу, потому что залиты мои воды нефтью, берега забросаны мусором.

Мальчик.

- Давай поможем речке, уберем с берегов мусор.

(Собирают мусор в пакеты).

Речка.

- Спасибо вам за помощь, мне стало немного легче, вот, в благодарность испейте чистой воды, есть еще у меня в истоках немного ключевой.

(Подает стаканы с водой).

Правильно ли себя вели главные герои,  как должно быть и что для этого необходимо сделать?

Сейчас я расскажу немного о воде, чтобы у вас было представление как вода приходит в наши дома. Чтобы прийти в наши дома, вода проделывает долгий путь. Вначале воду встречают решетки, задерживающие листья, ветки деревьев и прочий мусор. Затем вода проходит через фильтры. И только затем она попадает в наши дома.

Представьте на секунду, что вы открываете на кухне кран и не можете набрать воды в чайник, идете в ванную и не можете помыть руки.

  Но природа щедро наградила нас: в России сосредоточена четвертая часть мировых запасов питьевой воды! Хотя ее и много, но мы должны бережно расходовать  и сохранить воду рек и озер чистой.

Стихотворение о воде (Женя)

Сейчас вы внимательно послушаете стихотворение и скажете, для чего нужна вода.

Не умыться, не напиться без воды. 
Листочку не распуститься без воды. 
Без воды прожить не смогут 
Птица, зверь и человек. 
И, потому всегда, всем, везде 
Нужна вода. 

    -Итак, для чего нужна вода?
Только ли человеку нужна вода? (Ответы детей.)

Действительно, вода нужна всем живым существам на Земле.

Но всему живому нужна чистая вода.

Все любят летом отдыхать на берегу реки или озера, купаться там, загорать. Но нужно соблюдать определенные правила.

 Как вы считаете, что нужно сделать с мусором, который остался после отдыха у реки: зарыть в песок или выбросить в воду? (Ответы детей.)

 А можно мыть в водоемах велосипеды, машины? (Ответы детей.)

 Охрана чистоты воды - такое же важное дело, как и охрана чистоты воздуха. Кроме того, воду нужно использовать бережно, не тратить ее напрасно, не забывать вовремя закрывать кран.

Микроитог

Для чего нужно экономить воду?

Друзья природы должны  бережно использовать воду, и научить этому других.

3. Итог занятия (подснежники за правильный ответ)

И в заключении, я хочу убедиться, что все ли вы поняли и запомнили. А для этого мы поиграем в игру "Светофор природы" 

Игра «Светофор природы» 
А теперь возьмите свои светофоры. Я буду вам читать предложения, а вы, если верное предложение покажите зеленый, а если неверное - красный. 

1.Надо убирать лягушек и червяков, потому что они некрасивые. (Красный) 
2. Пожары уничтожают леса и все живое в них. (Зеленый) 
3.Аисты приносят счастье. (Зеленый) 
4. Хорошо и полезно когда из труб больших заводов  идет черный дым. (Красный) 

5.Полезно мыть машины в озере. (Красный)

6.Без воды не будет жизни на Земле. (Зеленый)

А теперь давайте в нашем лесу (на доске) высадим  каждый свою полянку подснежников и определим, кто же был самый  активный,  внимательный, проявлял свое творчество,  отвечал на мои вопросы правильными и полными ответами, тот и станет лучшим другом природы.

Оценивание детьми друг друга, каждого учащегося педагогом.

А если мы с вами будем охранять природу всей группой, школой, со своими друзьями дома, будем ли получать такие письма от природы?

Не забывайте, что мы с вами друзья природы, берегите и охраняйте ее.

Спасибо за работу.

Профессиональная ориентация и социальная адаптация детей «особой заботы» – важный фактор в воспитании.

Профориентация школьников на сегодняшний день является одной из самых распространенных тем для обсуждений и дискуссий. Выбор профессии определяет дальнейшую жизнь человека, и к этому вопросу необходимо отнестись с особой серьезностью. Зачастую, школьники не задумываются относительно своей будущей профессии, откладывая выбор «на потом». Это явление обосновывается их незнанием либо неуверенностью в себе. Школа представляет собой своего рода убежище, маленький мир, кроме которого ребенок еще ничего другого не представляет.   Выпускники вспомогательной школы должны стать полезными членами общества, умеющими добросовестно трудиться, соблюдать законы государства.                                                                  Профориентация в коррекционной школе имеет свою специфику. Она связана с ограничением физических и психических возможностей учащихся, а так же их социально-педагогической запущенностью.  В большинстве случаев семья не может оказывать должного  и положительного влияния на процесс социально-профессионального становления подростка, поэтому эта функция ложится на воспитателей, классных руководителей и социального педагога. Можно так же обратиться за помощью в районный центр по профориентации, но часто его специалисты не готовы к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.                                                                                                                     В адаптивной школе  трудовая подготовка учащихся к самостоятельной жизни  является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Опыт трудоустройства выпускников вспомогательной школы показывает, что учащиеся могут овладеть многими профессиями и сознательно, производительно трудиться. В условиях района целесообразно обучать умственно отсталых детей профессиям, которые необходимы в сфере бытовых услуг, сельском хозяйстве. В нашей школе-интернате дети овладевают трудовыми навыками столяра,  швеи-мотористки. Для организации полноценной трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся наша школа создала следующие необходимые условия:                                                                                            Оборудование учебных мастерских    (две  столярные и две швейные мастерские, кабинет СБО.                                                                                  Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна.                                                                                              Во-первых, важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься бывшие повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать, особенно дети с ОВЗ.    Грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы еще в период школьного обучения, особенно в старших классах.  Главная проблема состоит в том, что не всегда удается выбрать именно ту профессию, которая была бы любима. Как сами выпускники, так и их родители стараются найти оптимальный вариант. Ошибка будет стоить очень дорого, ведь решается будущее ребенка. Работа по профориентации учащихся ведется в тесном контакте с родителями. Сущность работы с родителями состоит в кропотливом разъяснении того, что пригодность их ребенка для той, или иной профессии зависит от его здоровья. В этой работе учитывается - семейная профориентация, так как родители могут помочь своим детям овладевать профессией, воспитывать интерес к ней.                                                                                                                                            Чаще всего решение подвергается непонятным никому критериям выбора. Профориентация школьников зачастую зависит и от преподавателей школы. Так, в той или иной мере, учитель, воспитатель  или социальный педагог может повлиять на выбор ребенка. Но главное, чтобы это влияние не было ущербным. Профориентация реализуется через учебно - воспитательный        процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.                                       Слайд:                                                                                                                              Цели профориентационной работы в школе;

● оказание психологической помощи учащимся в профессиональном самоопределении, в осознанном, обоснованном выборе профессии;

● обучение, воспитание и подготовка учащихся к общественно-полезному, производительному труду,  социальной  адаптации;

● развитие профессиональных компетенции, подбор учебных заведений с учётом индивидуальных возможностей подростков.

Принципы профориентационной работы в школе:                                     Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к профориентационной работе привлечён  весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы:

Слайд:    принципы                                                          

• Систематичность и преемственность профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа  ведется с первого по выпускной  класс.
• Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в  ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
• Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.
• Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений,  центров профориентации молодежи, службы занятости

В своей воспитательной деятельности мы используем такие методы работы как наблюдение за деятельностью и развитием учащихся, , анкетирование, беседы, клубные часы, экскурсии.      

     Профориентационную  работы с детьми своей группы мы начали в начальном звене.                                                                                                                                   В младших классах мы с детьми  проводили, различные мероприятия  особенно много времени  отводилось сюжетно ролевым играм, таким, как   «Парикмахер», «Больница», «Дворник», «Повар», «Плотник».  для формирования интереса к профессии читали книги о   профессиях, рассматривали   красочные иллюстрации к книге «Кто что делает» из серии «Мир профессии  в картинках».  

В средних  звене:

были проведены беседы с целью выявления знаний детей о профессиях родителей, просматривали тематические кинофильмы,  детям рассказывалось кратко о различных профессиях.

• Проводились  экскурсии на предприятия и в учебные заведения района 
• Было организовано  анкетирование уч-ся с целью выявления проф направнаправленности.
• Осуществлялись  индивидуальные и групповые консультации  уч-ся.

Проводили недели по профориентации, конкурсы  рисунков по профессии “Моя будущая профессия”, «Кем я мечтаю быть?» «Мама, папа на работе», интеллектуальные игры «Цепочка профессий», “Встреча с Самоделкиным”, Кл. час “Есть такая профессия – Родину защищать”

В старшом звене: отводится огромное время профориентации.  Перечислим направления. Организация и проведение с уч-ся викторин, «Есть много профессий хороших и нужных», «Веселая викторина о профессиях», «Профи-Викторина», «Калейдоскоп профессий». Так же огромное внимание отводится  беседам «Моя будущая профессия», «Все профессии важны», «Радуга профессий», «Выбор профессии дело серьезное". Проведение серий классных часов (согласно    возрастным особенностям, «Как претворить мечты в реальность», «Легко ли быть молодым,» «К чему люди стремятся в жизни»

• Организация экскурсий и встреч со специалистами, “Центра занятости”. Создание портфолио учащегося. 
•  Участие в конкурсах декоративно прикладного и технического творчества.
• Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе.
• Организация и проведение экскурсий (на предприятия); Мы планируем создать информационные альбомы, плакаты о каждом из посещенных предприятий,

Еще в школе у нас отводится огромное внимание работе с родителями 

• проведение родительских собраний, (общешкольных, классных);
• индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
• помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время;
• создание попечительского совета, включающего работников общеобразовательного учебного заведения, родителей учащихся

 В заключении хотелось сказать, что профориентации в специальной (коррекционной) школе VIII вида уделяется большое внимание, так как это способствует социализации воспитанников, выработке положительных качеств уч-ся, формирует   правильную оценку окружающих и самих себя. Важнейшую роль в этом играют педагоги.  Воспитатель помогает школьникам осознать им склонности и способности, направляет развитие их профессиональных интересов. Он помогает родителям разобраться в трудности правильного выбора профессии их ребенком. Учитель должен уметь в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей школьников подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации, реализовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии, которые призвана решать школа.

Анализ  результатов  профориентации  за прошлый выпуск  показал, что большинство выпускников трудоустроено. Выбор профессий, следующий: из 14 человек трудоустроены 9 человек.

Опрос воспитанников нашей группы в этом году, показал, что из 13 человек, 8 человек планируют поступить в 49 училище, это вместе с 9 классом, а остальные будут работать в своём хозяйстве.

Спасибо за внимание.

Всероссийский Урок памяти «Блокадный хлеб»

Всероссийский Урок памяти «Блокадный хлеб» проводится в память о стойкости духа советского народа в годы Великой Отечественной войны.

Ключевым символом Всероссийской акции памяти «Блокадный хлеб» является кусочек хлеба весом в 125 граммов — именно такая минимальная норма выдачи хлеба была установлена зимой 1941/1942 года в блокадном Ленинграде.

Проведение урока запланировано в образовательных организациях регионов (в том числе в организациях дополнительного образования, домах культуры, творчества и др.) 27 января 2021 года, в День воинской славы России – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
в 1944 год. (отмечается в соответствии с Федеральным законом от 13 марта 1995 года № 32-ФЗ «О днях воинской славы (победных днях) России»). Современное название памятной даты было установлено законом, подписанном президентом Владимиром Путиным 1 декабря 2014 года.

Для организации урока рекомендуется привлекать региональные отделения Всероссийского общественного движения «Волонтеры Победы».

Всероссийский Урок памяти «Блокадный хлеб»

Тема: Блокада Ленинграда.

Тип урока: Классный час / урок закрепления нового материала.

Цель урока: Сохранение исторической памяти о мужестве и трагедии мирного населения блокадного Ленинграда через интерактивные символы памяти.

Оборудование к уроку: Проектор, экран, демонстрационные образцы «блокадного» хлеба и его ингредиентов (при наличии), раздаточный материал для интерактивного блока (образцы хлебных карточек
по количеству участников и др.). Проведение урока возможно, как при стандартной, так и театральной рассадке класса.

Планируемое количество участников: 30 человек.

План урока:

1. Организационная часть — 2-3 мин.
2. Демонстрация тематического образовательного видеоролика и рефлексия — 10-12 мин.
3.  Информационно-образовательный блок о гражданском подвиге жителей и защитников блокадного Ленинграда, о значении обороны города в общей Победе в Великой Отечественной — 10-15 мин.
4. Интерактивный блок — 15-20 мин.
5. Завершение урока — 1-2 мин.

Авторы: И.С. Демаков, К.В. Захаров, К.О. Лексина.

1. Организационная часть

Комментарий:

В ходе урока стоит обратить внимание учащихся на следующие факты и ключевые понятия:

1. Одной из самых героических и трагических страниц Великой Отечественной войны стала блокада Ленинграда. Кольцо окружения вокруг города сомкнулось 8 сентября 1941 г. Завершилась блокада города – 27 января 1944г., когда войска Ленинградского, Волховского и 2-го Прибалтийского фронтов отбросили немецкие войска от города, освободили практически всю Ленинградскую область. Тот день стал одним из самых счастливых в жизни сотен тысяч ленинградцев; одним из самых счастливых — и, одновременно, одним из самых скорбных — потому что у каждого дожившего до этого праздничного дня за время блокады умер или родственник, или друг.

Сегодня этот день отмечается как День воинской славы России – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. Современное название памятной даты было установлено законом, подписанном президентом Владимиром Путиным
1 декабря 2014 года.

2. Вспоминая сегодня подвиг ленинградцев и защитников города, мы обращаемся к символу блокадного Ленинграда - небольшому кусочку хлеба - 125 грамм. Именно такая самая минимальная норма выдачи хлеба была установлена в самый трудный период блокады - зимой 1941/1942 г. Минимальная дневная норма хлеба, продержалась с 20 ноября по 25 декабря 1941 года. – 125 грамм.

Снижение нормы хлеба послужило тому, что многие жители города не смогли пережить этот период. Не имея никаких продовольственных запасов, люди были обречены на смерть. Ведь, кроме заветных 125 г блокадного хлеба, у них ничего не было. Только с наступлением морозов, крепких, под «минус 40», когда по льду Ладожского озера была проложена автомобильная трасса – легендарная «Дорога жизни», стало чуть легче, и с конца января 1942-го года пайки начали понемногу увеличивать.

Для справки:

В память о жертвах блокады Ленинграда сегодня по всей стране проходит акция «Блокадный хлеб», к которой и вы можете присоединиться, отдать дань памяти тем, сражался и погиб в блокадном городе.

3. Раздаточный материал

- образцы хлебных карточек на стол каждому участнику. Ссылка на образцы: https://drive.google.com/drive/folders/1LuAkBKsUpHXMy1O55bvNKkWLkdR3-Ik_?usp=sharing.

- демонстрационные образцы «блокадного» хлеба и его ингредиентов (при наличии) в класс. Допускается продемонстрировать весовые куски черного хлеба для понимания размеров суточной нормы в разные периоды времени.

Рецептура хлеба в первую блокадную зиму: с конца 1941 до начала 1942 года менялась практически ежедневно. Всё зависело от того сырья, что имелось в наличии на заводах. Вместо ржаной обойной муки в хлеб клали овсяную, ячменную, кукурузную и соевую муку, мучную пыль, лузгу, рисовую мучку, отруби и соевый шрот. Иногда эти ингредиенты могли применяться одновременно – по пять-шесть добавок.

Блокадный хлеб на 50 (пятьдесят) процентов состоял из несъедобных примесей, заменявших муку:

• пищевая целлюлоза – 10 %,
• жмых (остатки после отжима растительного масла из семян масличных культур: подсолнечника, рапса, льна) –10 %,
• обойная пыль – 2 %,
• выбойки из мешков – 2 %,
• хвоя – 1 %,
• ржаная мука – 75 %.

Использовалась также коревая мука (от слова – «корка»). Когда в Ладоге тонули машины, везшие муку в город, специальные бригады ночью, в затишье между обстрелами, крючьями на веревках поднимали мешки из воды. В середине такого мешка какое-то количество муки оставалось сухим, а внешняя промокшая часть при высыхании превращалась в твердую корку. Эти корки разбивали на куски, затем измельчали и перемалывали. Коревая мука давала возможность сократить количество других малосъедобных добавок в хлебе.

В конце 1941 года, когда поступление продовольствия в город полностью прекратилось, специалисты начали искать заменители муки среди непищевого сырья. В хлеб стали добавлять гидроцеллюлозу – древесину коры дерева, сосновый луб, прошедшие обработку химическим путем.

2. Демонстрация тематического образовательного

видеоролика и рефлексия — 10-15 мин.

Комментарий:

Основная задача этой части урока – показать, что история блокадного Ленинграда – это история сотен тысяч ленинградцев. В кольце окружения по приблизительным расчетам оказалось 2 451 000 гражданского населения (в том числе дети). Время идет и тех, кто вынес тяготы блокады, становится все меньше – тем внимательнее стоит относится к их свидетельствам и воспоминаниям, успеть выразить им свое уважение.

Учащимся предлагается посмотреть видеоролик, подготовленный на основе рассказов жителей блокадного Ленинграда.

Видеоролик доступен по ссылке: https://vk.com/video-81675082_456239576

После просмотра видеоролика предлагается провести с учащимися рефлексию, цель которой – сосредоточить внимание учащихся на важнейших оценках и эмоциональной стороне восприятия и памяти о блокаде Ленинграда.

Примерные вопросы для обсуждения:

• Что вам запомнилось из этого сюжета?
• Что показалось вам удивительным?
• Как вы думаете, о чём это говорит?
• О каких качествах ленинградцев это говорит?

3. Информационно-образовательный блок

о гражданском подвиге жителей и защитников блокадного Ленинграда,
о значении обороны города в общей Победе в Великой Отечественной

Комментарий:

В этой части урока учащимся предлагается познакомится с основными историческими фактами блокады Ленинграда. Это позволит узнать основанную на документальных источниках правду об этой странице истории Великой Отечественной войны, сформировать осознанное чувство гордости и памяти. В рамках информационно-образовательного блока предусматривается работа с интернет-проектом «Ленинград в осаде. Архивные документы Второй мировой войны». Таким образом решается задача формирования информационной культуры учащегося и овладения навыками работы с электронными публикациями архивных документов.

Работа с интернет-проектом может иметь две формы: подготовительная при разработке урока или интерактивная - на уроке, когда учащимся будет предложено самостоятельно ознакомится с материалами интернет-проекта по конкретной тематике.

1. Блокада Ленинграда была спланированной акцией немецкого командования. Судьба города была решена до начала войны. Еще в начале мая 1941 г. в Берлине состоялось заседание возглавляемого Г. Герингом экономического штаба «Ольденбург», на котором обсуждались задачи экономического освоения оккупированных советских территорий. Руководство Германии интересовали лишь черноземных районов СССР, которые должны были обеспечивать продовольствием нацистскую армию и Германию. Участь населения нечерноземных земель была для нацистов очевидна.

Из материалов Нюрнбергского процесса: «Выделение черноземных областей должно обеспечить для нас при любых обстоятельствах наличие более или менее значительных излишков в этих областях. Как следствие – прекращение снабжение всей лесной зоны, включая крупные индустриальные центры – Москву и Петербург… Несколько десятков миллионов человек на этой территории станут лишними и умрут…» (Нюрнбергский процесс: Сборник материалов. Т. 4. С. 279 – 282.).

Такие взгляды полностью соответствовали политики нацисткой Германии в отношении СССР. Рейхсфюрер СС Гиммлер 12 июня 1941 г., выступая перед высшими чинам СС, заявил: «целью похода на Россию является сокращение числа славян на 30 миллионов человек» (Нюрнбергский процесс. Т. 5. С. 267 – 270).

Уже 8 июля 1941 г., на семнадцатый день войны в дневнике начальника германского Генштаба генерала Франца Гальдера появилась очень характерная запись: «...Непоколебимо решение фюрера сровнять Москву и Ленинград с землей, чтобы полностью избавиться от населения этих городов, которое в противном случае мы потом вынуждены будем кормить в течение зимы. Задачу уничтожения этих городов должна выполнить авиация. Для этого не следует использовать танки. Это будет «народное бедствие, которое лишит центров не только большевизм, но и московитов (русских) вообще» (См.: Verbrechen der Wehrmacht. Dimensionen des Vernichtungskrieges 1941-1944. Ausstellungskatalog. Hamburg, 2002. S. 309)

Планы Гитлера вскоре получили свое воплощение в официальных директивах германского командования. 28 августа 1941 г. генерал Гальдер подписал приказ верховного командования сухопутных сил вермахта группе армий «Север» о блокаде Ленинграда: «...на основании директив верховного главнокомандования приказываю:

1. Блокировать город Ленинград кольцом, как можно ближе к самому городу, чтобы сэкономить наши силы. Требований о капитуляции не выдвигать.

2. Для того, чтобы город, как последний центр красного сопротивления на Балтике, был как можно быстрее уничтожен без больших жертв с нашей стороны, запрещается штурмовать город силами пехоты. После поражения ПВО и истребительной авиации противника, его оборонительные и жизненные способности следует сломить путем разрушения водопроводных станций, складов, источников электроснабжения и силовых установок. Военные сооружения и способность противника к обороне нужно подавить пожарами и артиллерийским огнем. Каждую попытку населения выйти наружу через войска окружения следует предотвращать, при необходимости - с применением оружия...» (См.: Там же)

Как видим, согласно директивам германского командования, блокада должна была направлена именно против гражданского населения Ленинграда. Ни город, ни его жители нацистам были не нужны. Поэтому выстоять блокаду означало хоть какую-то надежду на жизнь.

2. Ленинград не был умирающим городом, он работал и сражался, выпуская необходимую для фронта и тыла продукцию в тяжелейших условиях.

В блокадном городе выпускалось более 150 наименований основных видов вооружения, боеприпасов, инженерного имущества и средств связи. Производившиеся в Ленинграде артиллерийские системы направлялись не только на Балтийский, но и на Черноморский и Северный флоты. (Статистические данные об участии блокадного Ленинграда в выпуске военной продукции см. интернет-проект «Ленинград в осаде. Архивные документы Второй мировой войны» http://blockade.spbarchives.ru/associate.html).

3. Руководство советской страны, сами ленинградцы делали все возможное и невозможное, чтобы решить вопросы жизнеобеспечения города и помощи населению.

Уже 12 ноября на тонкий ладожский лед вышли первые разведчики из числа гидрографов Балтийского флота, которые под руководством Михаила Казанского начали исследование скорости и характера намерзания ледяного покрова у южного берега озера, там, где расстояние между ленинградским берегом и Большой землей было наименьшим. А уже на следующий день, 13 ноября, начальник службы тыла Ленинградского фронта генерал-майор Феофан Логунов подписал приказ «Об организации постройки ледяной дороги по водной трассе мыс Осиновец — маяк Кареджи». Эта трасса вошла в историю блокадного Ленинграда как «Дорога жизни».

По «Дороге жизни» через Ладожское озеро осуществлялась связь с Большой Землей: эвакуация населения и промышленного оборудования, доставка в Ленинграде продовольствия, топлива, боеприпасов, вооружения и людских пополнений для войск.

4. Блокада Ленинграда – это не локальная история одного города. Она звучным эхом отозвалась в сердцах всего советского народа.

Помощь других городов, трудовых коллективов, воинских формирований заключалась и в сборе средств, и в формировании посылок с необходимыми вещами, и в приюте эвакуированных ленинградских детей. Для государственного централизованного снабжения и помощи Ленинграда были выделены определенные области, края и республики. Блокада Ленинграда, страдания его жителей - стали болью всего советского народа. (см. интернет-проект «Ленинград в осаде. Архивные документы Второй мировой войны» http://blockade.spbarchives.ru/associate.html).

4. Интерактивный блок

Комментарий:

Для интерактивного блока необходимо объединить участников в 3 команды. Это возможно сделать при помощи распечаток хлебных карточек, отметив на их оборотной стороне номер команды или же просто объединив по рядам. На каждое задание интерактивного блока командам дается 5-6 минут. Каждое из заданий озвучивается ведущим, после чего выдаются карточки и раздаточные материалы.

Далее участникам предлагается представить себя разведчиками – защитниками Ленинграда – и выполнить ряд заданий верховного командования.

Задание:

Утро. Двор военного штаба. Вам вместе с другими военнослужащими поступил приказ: провести разведку для определения расположения временного транспортного пути. Капитан, руководящий процессом, сообщает о том, что отряд разделен на спецгруппы. Всех «погрузили» в машины.

Участникам выдается распечатка истории, а также материалы: подготовленный лист А3, ножницы, ластик, маркер, транспортир, ручка, кнопки или скрепки и др.

1. Азбука Морзе

Участникам выдается распечатка с заданием:

Ответ: 63 тонны муки.

Справка: Долгое время путешествия обоза объяснялось тем, что в некоторых местах лед был еще очень тонок. Поэтому такие участки сани преодолевали порожняком, а мешки с мукой возницы переносили на руках. Но голодающий город не мог ждать, и в ночь на 22 ноября (после возвращения санного обоза) в путь отправились 60 полуторок ГАЗ-АА с прицепленными сзади санями. Это были машины 389-го отдельного автомобильного батальона, которым командовал капитан Василий Порчунов. Чтобы снизить риск обнаружения (трасса проходила в полутора десятках километров от немецких позиций), машины двигались с погашенными фарами. В таких условиях практически не было шансов увидеть вешки, расставленные разведчиками вдоль трассы, а ориентироваться можно было только по телефонному кабелю, проложенному вдоль маршрута. Делал это начальник колонны капитан Бирюкович: он лежал на крыле первого автомобиля и всматривался в чернеющий на льду провод. Зато вечером того же дня колонна доставила в Осиновец 70 тонн муки. И «Дорога жизни» начала свою постоянную работу.

Первое время перевозить по ледовому маршруту удавалось небольшие партии грузов. Во-первых, машины шли недогруженными, что давало дополнительный шанс уцелеть, не провалиться под слабый еще лед. Во-вторых, расстояние между ними составляло не меньше 100 метров, да и скорость движения была невелика: как установили привлеченные к работе над прокладкой трассы ученые Ленинградского физико-технического института, на высокой скорости колебания льда, вызванные движением автомобилей друг за другом, входили в резонанс с колебаниями, вызванными подледными волнами, и ледяное поле могло внезапно лопнуть. Чтобы проанализировать это явление, названное изгибно-гравитационной волной, сотрудники института под руководством Петра Кобеко создали специальный прибор «прогибограф», позволивший разработать рекомендации для шоферов. С их учетом, а также за счет постепенно окрепшего льда и отлаженной инфраструктуры, поток грузов по «Дороге жизни» вырос с 16,5 тысячи тонн в ноябре-декабре 1941 года до 118 тысяч тонн в марте 1942-го. Это был наивысший показатель: в апреле лед начал стремительно таять, машины опять начали нагружать меньше, и до 24 апреля, когда трасса была закрыта, перевезли всего 87 тысяч тонн. А из Ленинграда с ноября по апрель удалось эвакуировать 537 тысяч человек. «Дорога жизни» продолжала работать до весны 1943 года: зимой транспорт двигался по льду, летом открывалась навигация по воде. Потом на полную мощность заработала так называемая «Дорога победы», проложенная по освобожденному южному побережью Ладоги, и если бы не она, трудно сказать, какой была бы судьба осажденного Ленинграда – города, жители и защитники которого потрясли весь мир стойкостью и мужеством.

Также для усложнения задания можно записать с помощью Азбуки Морзе сигналы, соответствующие правильному ответу.

2. Последнее послание

Необходимо подготовить 1 плотный лист бумаги формата А3. На листе необходимо канцелярским ножом аккуратно «написать» слово «Помогите» и какие-нибудь другие линии, фигуры (только не буквы).

ОТВЕТ: Помогите (данное задание является реальным событием, произошедшим в 1942 году).

Слово уже «написано» (продавлено) на листе ножом, но при обычном свете его не прочитать. Команды должны догадаться закрасить лист бумаги маркером, и тогда слово станет читаемым.

3. Шифровка

Участникам выдается распечатка с заданием:

Ответ:

Для упрощения задания допускается добавить краткое описание фотографии из блока ответов.

4. Завершение урока

Преподаватель просит обучающихся назвать основные факты, понятия, явления, о которых они узнали в ходе урока. Преподаватель благодарит за ответы.

Слова преподавателя: Сегодня на уроке мы решали небольшие практические задачи, связанные с военным временем. Во время учёбы их осваивают именно в таком, игровом формате. Но в условиях реальных военных действий их приходится применять при самых тяжёлых обстоятельствах. И трудно представить себе обстоятельства более тяжёлые, чем повседневная жизнь блокадного города. Тем ценнее усилия его жителей, тем важнее знать и помнить об их ежедневной борьбе за жизнь. Ленинградцы боролись не только за выживание в физическом смысле, но за то, чтобы сохранить человечность. Поэтому они, обороняя осаждённый город, продолжали учить детей в школах, заботиться о культурных сокровищах в музеях, укрывать от бомб и пожаров памятники архитектуры. Вот почему мы называем подвигом то, что сделали жители блокадного Ленинграда.

В завершении урока необходимо сделать общее фото с участниками.

Тема занятия:  «Выбор профессии.  Сложно ли это?»

Цель:

Научить детей ориентироваться в мире современных профессий, познакомить со схемой анализа профессий, помочь овладеть инструментами осознанного и ответственного выбора профессиональной деятельности.

Задачи:

- Дать возможность учащимся познакомиться с деятельностным содержимым наиболее интересных для них профессий и познакомиться с требованиями к данным профессиям и их особенностям.

-Способствовать развитию навыков рефлексии в области профориентации и умения соотнести себя и свои личные качества с требованиями к данным профессиям.

- Воспитывать деловые качества, способствующие получению положительного результата при собеседовании (вежливость, деликатность, внимательность, пунктуальность и т.п.).

                                        ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

 -Добрый день, ребята. Делимся на группы с помощью жетонов,       присаживаемся за парты по цветам жетонов.

Поприветствуйте друг друга: партнеры по плечу дайте пять друг другу;
партнеры по лицу - ударьтесь кулачками и улыбнитесь друг другу; а теперь
все вместе поприветствуйте друг друга, соприкасаясь правой рукой.

Релаксация "Мой путь к цели"

- Сядьте удобнее, закройте глаза и представьте свою профессиональную цель, т.е. ту профессию вашего будущего. К любой цели есть путь – далекий или близкий, трудный или легкий… Каким будет ваш собственный путь к своей цели? Это зависит только от вас самих. Быть может, вам встретятся препятствия... Вам нужно их преодолеть, возможно, где-то вам предстоит сделать остановку. А может быть, вы будете идти, не останавливаясь.

И вот представьте, что наконец-то вы достигли своей цели. Откройте глаза, и вот все эти мысли о вашей профессиональной цели в вашей голове- это лучи света. а теперь пусть все лучи соберутся в один большой, красивый и мощный луч, который вам поможет вам в работе. Теперь вы готовы к предстоящей работе. Вперед!

 Игра «Назови профессии»

 -Сейчас немного поиграем и  проверим, насколько хорошо вы знаете, какие бывают профессии. Я буду называть букву, а ваша задача назвать как можно больше профессий на нее. Кто знает профессию, поднимает руку. Побеждает та группа, участники которой назовут больше всего профессий. Сделаете себе отметку  в листе самоконтроля.

Возможные примеры:

П

Парикмахер

Пасечник

Пастух

Повар

Программист

Певец

Переводчик

Пианист

Пивовар

Писатель

Преподаватель

Пожарник

Полицейский

Портной

Почтальон

Поэт

Продавец
Прокурор

Пчеловод

Проводник

А

Авиаконструктор

Автогонщик

Автослесарь

Агроном

Адвокат

Актёр

Артист

Архитектор

Астроном

Агент, например, по недвижимости

Администратор

Акробат

Артиллерист

Археолог

Б

Библиотекарь

Банкир

Бухгалтер

Бетонщик

Балерина

Бармен

Бизнес-консультант

Биолог

Боксер

Ботаник

Бортинженер

Бульдозерист

Ф

Футболист

Фармацевт

Фасовщик

Фельдшер

Фигурист

Физик

Фитотерапевт

Фокусник

Фотограф

Фрезеровщик

Д

Директор

Дальнобойщик

Доктор

Домработница

Дворник

Дизайнер

Дипломат

Дирижёр

-Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?

- Да, мы будем говорить о современных  профессиях,   о том, как правильно выбрать профессию, что для этого необходимо. Тема нашего занятия звучит так: «Выбор профессии.  Сложно ли это?».

Нацеливание.

-Давайте попробуем определить цель нашего занятия. Сегодня у нас будет занятие по профориентации. Во время него мы попробуем понять, что мы знаем о профессиях и о себе. Еще раз вспомним, какие профессии вам знакомы.  Научимся анализировать профессии. Познакомимся с требованиями к данным профессиям и их особенностям.  Попробуем соотнести себя и свои личные качества с требованиями к данным профессиям, а также воспитывать в себе деловые качества, которые пригодятся вам в жизни.  В ходе занятия вы будете работать в группах, выполнять различные задания,  поиграете.  Послушаем сообщения, которые приготовили наши ребята.   На прошлых занятиях мы уже говорили с вами о профессиях, об учебных заведениях, где можно получить ту или иную специальность. Работать будем в группах, как работали на предыдущем занятии - по номерам. Наше занятие пройдет в виде деловой игры.

Мотивация.

-Как вы думаете, зачем вам надо хорошо учиться?  Почему мы так часто говорим о выборе профессии?  Для того, чтобы раскрыть таланты и способности каждого ребенка, а также определить природные склонности к различным профессиям, чтобы упростить выбор профессии в дальнейшем. Потому что любимая профессия приносит человеку радость  от самого процесса работы и от его результатов.

Критерии.

-А для того, чтобы все это запомнить и ответить правильно на все мои вопросы вы должны как работать на занятии?

Правильно, работать активно, быть внимательными, проявлять свое творчество, стараться отвечать на мои вопросы правильными и полными ответами, уметь  выслушивать  других, дополнять ответы детей, помогать товарищам, дружно работать.

Во время занятия вы будете справедливо оценивать  работу всей группы с помощью листов самоконтроля. Если вы  самостоятельно и  правильно  выполнили задание, ставите себе 3 балла, выполнили, но были затруднения – 2 балла, вам было сложно, вы выполнили с помощью другой группы или воспитателя - 1.

В  конце занятия мы подведем итог, посчитаем заработанные баллы, вы оцените свою работу, работу товарищей, я оценю вашу работу.  Определим, кто же был самым  старательным, отвечал полными ответами, помогал товарищам, умел выслушивать других, определим лучшую группу. Группа, которая лучше справится с заданиями, получает 3  балла. Соответственно, побеждает группа, которая наберет наибольшее число баллов.

Но есть определенные правила:

-выполнять инструкции к игре или упражнению,

-обсуждать результаты в отведенное для этого время;

-слушать друг друга внимательно, не перебивая;

-говорить от всей группы, посовещавшись:  «Все тут думают …»

2. Основная часть.

Итак, начинаем наше занятие.

Для любой профессии необходимы такие определяющие качества, как трудолюбие, ответственность, порядочность, и самое главное в любой профессии – это искренняя любовь к своему делу. Человек, выбирающий  профессию, должен на самом деле почитать ее, а также понимать, что данная профессия требует полной самоотдачи, и не надо забывать, что  это ежедневный кропотливый труд.

Начало пути выбора профессии состоит из трех составляющих: Хочу-Могу-Надо. Оптимальным выбором профессии является именно та область, где пересекаются три составляющих.

А сейчас мы с вами поиграем.

 Ролевая игра «Марсианин»

Описание: Воспитатель выбирает одного ученика, лучше активного, готового работать, не боящегося внимания. Он «марсианин», ничего не знает о профессиях. Хотя по-русски все понимает. Задача детей в группах объяснить ему о том, кто такой  автослесарь  (штукатур - маляр).

В рамках подготовки к игре у групп есть немного времени решить, что они будут говорить.

Каждая группа объясняет по очереди. После того, как группы закончили, «марсианин» может задавать дополнительные вопросы.

Поскольку, учащиеся вряд ли дадут исчерпывающую характеристику профессии (могут забыть упомянуть об ее трудностях, необходимом образовании и т.д.) у «марсианина» и имеется детальная характеристика профессии и дополнительные вопросы, позволяющими вскрыть эти моменты. Также «марсианин» может задавать,  казалось бы, абсурдные вопросы по профессии. Но ведущий имеет право отклонять вопросы не по теме.

По завершении ответов «марсианин», на основании ответов группы и имеющейся у него характеристики, определяет, какая из групп ответила по профессии наиболее полно.

Затем воспитатель выбирает нового «марсианина» и новую профессию. Всего  профессии две.

 -Как видим профессий очень много. Но, знаем ли мы их. Что требуется, чтобы освоить ту или иную профессию? Что надо уметь? Какими качествами обладать? Представим, что здесь, среди нас оказался марсианин. По-русски он говорить уже умеет, но о профессиях пока ничего не знает. Марсианином у нас будет…

Выбирает марсианина

-Сейчас каждая группа должна будет объяснить ему, что значит та или иная профессия. Если он, что-то не поймет, то может задавать вопросы. Потом, марсианин решит, какая из групп ответила понятнее и лучше. На подготовку у вас 5 минут. На ответ каждой группе тоже примерно пять минут.

Раздает группам карточки с названиями профессий. Дает марсианину характеристики профессий и вопросы к ним.

Время пошло.

Пока группы готовятся, ведущий дает марсианину прочитать характеристики профессий, и поясняет, что если что-то из них не раскрыто в ответах групп, то, он должен задать по этим моментам вопросы.

Автослесарь сельскохозяйственных машин

Что делает: 

Человек, который выполняет ремонт, техническое обслуживание сельскохозяйственных машин. Такая деятельность больше подходит для юношей, чем для прекрасных девушек, ведь во время выполнения ремонта приходится применять силу.

Зачем нужен: 

Современный мир – это мир прогресса и технологий. К примеру, автомобили и другая техника получают все больший и больший процент востребованности, а это, значит, что вся эта техника нуждается в хорошем сервисном обеспечении и ремонте. Отсюда вытекает следующее – профессия автослесаря становится одной из наиболее популярных на данный момент времени. 

Плюсы профессии:

Большое количество заказов.

Отсутствие сезонного спроса на услуги.

Возможность открыть собственный автосервис.

Высокая востребованность автомехаников.

Возможность работать в автосервисе и брать частные заказы.

Достойная оплата труда, стабильный доход.

Минусы профессии: 

Большие нагрузки.

Вредные условия труда, ведь запахи краски, топлива, технических жидкостей оказывают негативное влияние на состояние здоровья.

В целом профессия автомеханика достаточно сложная, она требует не только знаний, но и физической силы. Кроме того, она относится к специальностям с высоким уровнем травматизма. 

Какие качества требуются: Фокусировка на задачах, скорость реакции, внимательность к мелочам и хорошая память.

Умение самостоятельно находить решение сложных задач. Любознательность, способность к самообучению.

Как стать автослесарем: 

 Необходимо досконально разбираться в устройстве автомобиля и характеристиках деталей и материалов;

уметь обращаться с приборами и инструментами, а также другим оборудованием, необходимым для ремонта автомобиля и его диагностики.

Чтобы стать автослесарем, желательно ещё со школы выбрать для себя эту профессию. Эта профессия предполагает не только «общение» с машиной, но и с людьми.  Получить эту профессию можно в 49 училище г.Омска, Одесском техникуме, можно выучиться самому, но это сложно.

Штукатур – маляр

Что делает: 

 Это человек рабочей специальности, который специализируется на отделке строений. В переводе с итальянского это означает «замазка». Без оштукатуривания поверхности не завершается никакой ремонт. Чтобы объект сдать в эксплуатацию, необходимо осуществить отделочные работы на внешних и внутренних стенах раствором.

Профессия маляра-штукатура всегда была очень востребована и популярна.

Маляр штукатур осуществляет деятельность

по облицовке поверхностей зданий,

оштукатуриванию,

внутренней отделке помещений (жилых и нежилых),

малярные работы,

выполняют поклейку обоев, фотообоев,

оформляют дизайнерские конструкции из гипсокартона и подвесные потолки.

Зачем нужен: Штукатурка частично утепляет здания, даёт возможность наносить облицовочные материалы и краску, сохраняет внутренние конструкции ограждений (например, утеплитель), а краска вообще оберегает металлические конструкции от коррозии. Потому всегда найдётся место в обществе для работников этого ремесла. Тем более штукатурам-малярам неплохо платят.

Плюсы профессии:

Востребованная профессия.

Широкие возможности по переквалификации в смежные области.

Возможность работать «на себя».

Наличие творческого элемента в профессии.

Минусы профессии: 

Физическая нагрузка.

Необходимость отлично знать все технологии и четко им следовать, ответственность за качество конечного результата.

Не всегда высокая заработная плата.

Какие качества требуются:

аккуратность и внимательность;

трудолюбие и ответственность;

острое зрение и хорошую память;

скрупулезность и терпеливость;

коммуникабельность и скоординированность;

находчивость и креативность.

Не менее важным является и наличие большой физической силы, а также готовность работать на высоте и всегда самосовершенствоваться.

Как стать

 Освоить такую профессию можно в профессионально-техническом училище. Стоит записываться в то учебное заведение, где большое внимание уделяется практике, так как это даёт возможность зарабатывать ещё во время учёбы, а также даёт ценный опыт.

Оценивание марсианином работу групп и выставление баллов в лист самооценки

Микроитог

-О каких профессиях говорили?

-Где их можно получить?

-Назовите личностные качества человека, который хочет стаь автомехаником

Физминутка

Предлагаю отдохнуть и совершить экскурсию по самым редким в мире профессиям

 Послушайте внимательно сообщения наших детей, у них было домашнее задание.

Змеелов – одна из самых экзотических и редких профессий на земле.

Змееловов становится все меньше и меньше, потому что человек, работающий с ядовитыми змеями, каждый день подвергается смертельной опасности.

Змеелову необходимо тонко понимать психологию змей, знать все их повадки, природные особенности, места обитания.

Трубочист

Первый трубочист появился в Санкт – Петербурге 21 апреля 1721 года. Трубочисты слишком редко попадаются на глаза прохожим. Хотя профессия трубочиста очень стара, но в современных загородных домах трубочисты оказываются просто незаменимыми.

Парфюмер

Во всём мире около 400 парфюмеров. Парфюмер должен разбираться в ароматах, иметь память на запахи.

Переворачиватель пингвинов:

Есть в Антарктике такая редкая профессия на Земле . Дело в том, что пингвин, если упадет на спину, то не может самостоятельно встать.

В нормальных условиях пингвин вообще-то никогда на спину не падает, но в Антарктике, рядом с аэродромами, там, где летают самолёты, вертолёты, пингвины так сильно задирают голову на звук, что некоторые из них падают на спину и встать сами не могут.

И вот для этих – то целей и нужен подниматель пингвинов. После каждого взлёта и посадки он ходит вокруг аэродрома и ставит пингвинов.

Оператор, определяющий возраст цыплят

Когда возраст цыплят составляет 1 сутки, важно безошибочно определить их пол, поскольку от этого будут зависеть их дальнейшее питание и условия содержания.

Дегустатор кошачьего корма

Описание корма для вашего любимца в рекламе способно вызвать аппетит даже у владельца мурлыкающего комочка: нежный ягненок, сочная баранина, паштет из гусиной печени и т.д. Что ж, вы можете лично удостовериться в том, что ваш четвероногий друг ест самую лучшую пищу.

Эта профессия — для обладателей крепких желудков. Перед поступлением в продажу кошачий корм проходит строгий контроль перед тем, как его и дают нашим питомцам.

-А сейчас, переходим ко второму блоку нашей деловой игры

Игра «Кто у нас есть?»

 Воспитатель называет профессию. Учащиеся в группах должны решить, кто из их одноклассников больше всего соответствует данной профессии.

- Мы немного узнали о том, что требуется для того, чтобы освоить различные профессии. Вы вместе учитесь уже много лет, знаете друг друга. Давайте посмотрим кому из ваших одноклассников, какие профессии подходят. Сейчас я буду называть профессию, а группа должна решить, кто из детей, по их мнению, будет в ней хорош. Надо не только назвать имя и фамилию, но и коротко, одним - двумя предложениями объяснить, почему вам кажется, что этому человеку подойдет эта профессия. Можно называть не одного, а нескольких людей, и сказать про каждого. Можно называть фамилии, как из своей группы, так и из других групп. Если у разных групп мнение совпало – ничего страшного.

Для ответа, пожалуйста, поднимайте руки.

Воспитатель называет профессии: Повар, футболист, тракторист, шофер, швея, артист, дальнобойщик, пожарный.

Оценивание  работу групп и выставление баллов в лист самоконтроля.

Взаимооценка

Микроитог

-Какие редкие профессии вы запомнили?

-Какие профессии соответствуют нашим ребятам?

- Дети, представьте себе, что вы уже закончили  школу, получили любимую профессию, но не можете найти работу по специальности. Я хочу предложить вам некоторые рекомендации, как правильно пройти собеседование при устройстве на работу.

ПОДГОТОВКА К СОБЕСЕДОВАНИЮ.

1. Узнайте, как можно больше об организации, куда идете на собеседование и о предстоящей работе.

2. При себе на собеседование имеете резюме, а также оригиналы или копии дипломов, свидетельств и других документов, подтверждающих Вашу квалификацию.

3. Рассчитайте время на дорогу до организации, чтобы не опаздывать. Тогда у Вас будет возможность присмотреться к офису, к тому, что в нем делается и лучше узнать фирму.

4. Распланируйте свое время так, чтобы не нервничать, если собеседование затягивается.

5. Ваша одежда на собеседование должна быть нейтральной, т.е. придерживайтесь в одежде делового стиля - строгий фасон, спокойные цвета.

6. Подготовьте ответы на наиболее вероятные профессиональные и личностные вопросы.

7. Подумайте над обсуждением вопроса об оплате труда.

8. Заготовьте вопросы, которые интересуют Вас. Эти вопросы для многих интервьюеров не менее важны, чем Ваши ответы. 

                                            Вот несколько практических рекомендаций                                                                              для успешного прохождения собеседования

1. Как правильно сесть
 Сядьте на собеседование с работодателем (интервьюером) на одном уровне, то есть друг напротив друга, лицом к лицу. Если предлагаемый Вам стул стоит не лучшим образом, переставить его так, чтобы создать удобное пространство для общения. Такое поведение - демонстрация Вашей уверенности, инициативы и организаторской жилки.

2. Поза
Старайтесь быть на собеседование повернутым к интервьюеру, чтобы он ощущал Вашу заинтересованность и активное участие в диалоге. Поза должна быть достаточно открытой. Руки лучше положите на стол или на колени. Плохо, если руки все время соединены "в замок" или спрятаны под столом. Ноги лучше ставить прямо и уверенно, не скрещивая под стулом. Поза "нога на ногу" некоторым интервьюерам не нравиться, однако, если для Вас это привычная поза и сам интерьер так сидит то и Вам, скорее всего, можно это сделать,

3. Зрительный контакт
Внимательно смотрите на собеседование на интервьюера, Вы не только лучше поймете его, но и произведете впечатление заинтересованного человека, уверенного в своих силах. Отведенный в сторону взгляд это не только потеря информации, но и элемент жалкого внешнего вида. Ваша речь становится более убедительной, если Вы будете смотреть на интервьюера. Наблюдая за мимикой, позой и движениями интерьера, Вы легче может понять, как он воспринимает Ваши слова, и при необходимости скорректировать свой ответ.

4. Жестикуляция- словарная работа
Умеренная и уместная жестикуляция на собеседование делает Вашу речь более убедительной.

5. Паузы
Умение держать паузы на собеседование насыщает Вашу речь убедительностью. Иногда интервьюер может использовать паузу в качестве испытания претендента на работу. Вы ответили на вопрос интервьюера, а он молчит. Создается стрессовая ситуация и тот, кто не выдерживает стресса, часто пытается дополнить свой ответ, а это часто работает против кандидата. Спокойно выдержанная пауза добавляет уверенность Вашему ответу и демонстрирует Вашу готовность к продолжению беседы.

6. Мимика- словарная работа
 Если Вы улыбаетесь на собеседование, то у Вас больше шансов показаться благополучным и уверенным в себе человеком. Однако, не следует улыбаться постоянно. И улыбка должна быть уместной. Когда улыбка приходит на Ваше лицо достаточно часто, в том числе в паузах, которые Вы делаете после Ваших ответов, это обычно воспринимается хорошо.

7. Как отвечать на вопросы

Выслушайте вопрос до конца, не перебивая.

Старайтесь показать внимание и интерес к вопросу.

Отвечайте на поставленный вопрос, если уверены, что правильно поняли его. Интервьюер иногда формулирует вопрос довольно пространно и тогда его лучше спросить: "Правильно ли я Вас понял? Вас интересует то-то и то-то? Или "Вы спрашиваете то-то". После этого интервьюер уточняет вопрос и тем самым помогает Вам правильно ответить.

Продолжительность Вашего ответа не должна продолжаться более 2-3 минут. Если вопрос сложный, то отвечайте на него "тезисно" и скажите, что готовы дать развернутую информацию, если это потребуется.

Не отклоняйтесь от сути вопроса: даже если вопрос таков, что Ваш ответ получается очень кратким, не смущайтесь.

Не говорите очень тихо и очень громко. Слишком тихий голос может создать у интервьюера впечатление, что Вы неуверенный в себе человек.

Домашнее задание

домашним заданием, к следующему занятию, будет написание эссе (небольшое сочинение)- словарная работа «Кем быть?»

Ваша задача: ответить на вопросы:

Кем и почему я хочу быть? Какие личные качества, образование мне для этого нужно? Что из этого у меня уже есть и что надо сделать?

Чтобы вам легче было писать, вот ряд вопросов, на которые надо ответить:

Кем я хочу быть?

Что мне требуется для работы по этой профессии?

Какими качествами и знаниями, нужными для этой профессии, я уже обладаю?

Каких качеств и знаний, нужных для этой профессии, мне пока не хватает?

Что я могу сделать в будущем, чтобы получить эти знания, развить эти качества?

Что я сейчас делаю для этого?

Рефлексия
На доске рисунки «чемодан», «мясорубка», « корзина». Ученикам
предлагается выбрать предмет, как они поступят с информацией, полученной
на уроке.
«Чемодан»- положу все, что пригодится в дальнейшем. 3 угла
«Мясорубка»- информацию переработаю.
« Корзина»- все выброшу

Итог занятия:

Как называлось наше занятие?

Чем занимались на занятии?

Что запомнилось?

Что понравилось, а что – нет?

О каких профессиях говорили?

Где можно получить эти профессии?

 Вспомним критерии оценивания. Подсчет баллов и выбор лучшей группы.

Всем раздать памятки

ПАМЯТКА

Для того чтобы сделать правильный выбор, необходимо придерживаться алгоритма выбора профессии:

Изучить как можно больше профессий.

Выявить, какие профессии пользуются спросом на рынке труда в нашем городе.

Проанализировать, какие личностные качества необходимы для успешной работы в этой профессии, соотнести с возможностями.

4.Выбрать наиболее подходящую профессию.

5.Подробно изучить эту профессию, изучить возможности приобретения этой профессии.

6.Найти возможность практически попробовать свои силы (кружки по интересам, секции, факультативы, элективные курсы и др.)

Литература и интернет-ресурсы:

1.Е.М.Аджиева, Л.А.Байкова,  Н.В.Мартишина «50 сценариев классных часов», М.: Центр «Педагогический поиск», 2003- 160с.

2. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/delovaya_igra_po_proforientatcii_birzha_truda_185315.html

3. https://infourok.ru/delovaya_igra_po_proforientacii_labirint_vybora-339083.htm

4. https://moeobrazovanie.ru/delovaya_igra_prestizhnye_professii.html

5.https://kopilkaurokov.ru/klassnomuRukovoditeliu/uroki/kiembytzaniatiiepoproforiientatsiivvidiedielovoiighryseliemientamirolievoiighry

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

 «Семья и школа: взаимодействие, взаимопонимание, сотрудничество»
Цель: поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребёнка.

 «Воспитывая детей, мы подчас обязаны одновременно воспитывать и взрослых родителей» 

В.А. Сухомлинский

«… где понимание и милосердие – там воспитание, где их нет – там дрессировка.»братья Стругацкие

сл. 2

        Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени наши дети проводят в школе. Поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, то есть заинтересованно и согласованно будут решать проблемы воспитания.

Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как, именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому, именно мы должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству.

Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.

Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь. Но школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя свои педагогические возможности.

Существует мнение, что современные родители – чаще пропитатели, а не воспитатели. Они видят свой родительский долг лишь в  бытовом обслуживании детей. Отчасти это происходит в силу сложившихся экономических условий. А ведь настоящее материнство и отцовство – это, прежде всего, труд души и только потом рук. 

сл.3

          В процессе становления личности ребёнка семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания ребёнка.

сл. 4

          Семья формирует базовое чувство безопасности по отношению к миру и к людям, если развитие и воспитание ребёнка происходит в благоприятных условиях. И, наоборот, базовое чувство недоверия к окружающему миру и к окружающим людям служит основой для возникновения различных сложностей в более взрослом возрасте, – той призмой, через которую ребёнок воспринимает окружающий мир как тревожный, враждебный, несущий угрозу. 

          Семья помогает ребёнку приобрести необходимый жизненный опыт. Дети, чей жизненный опыт включал широкий набор различных ситуаций и которые научились справляться с проблемами общения, научились находить компромиссы, прощать, радоваться, лучше других детей адаптируются к новой обстановке и адекватно реагируют на происходящие вокруг перемены. 

           Семья формирует у ребёнка такие базовые понятия, как

-отношение к себе;

-стиль отношений с другими людьми;

-нравственные ценности или представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

-представления о себе как о мужчине или о женщине;

-стремления и идеалы;

-смысл жизни;

-чувство связи поколений, ощущение сопричастности к своей малой Родине, к своему народу, к своей стране. 

Таким образом, семья – это та среда, которая влияет на развитие личности ребёнка, его будущее духовное и душевное благополучие. 

сл.5

             Взаимодействие с семьёй - одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.

Школа и семья – это два социальных института, от согласованных действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребёнка. Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни.

сл. 6

               Могут ли семья и школа стать полноценными партнерами в деле воспитания и образования детей?

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это и падение жизненного уровня многих семей, и рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей. В нашей школе мы можем наблюдать значительное число неполных  и малообеспеченных, неблагополучных семей. Проблем много. Часто бывает так, что родители сами плохо знают своих детей, а иногда – не хотят уделить им достаточного внимания. И ещё одна проблема – чем старше становятся дети, тем дальше они отдаляются от родителей. И вот тут надо сделать всё, чтобы контакт родителей, детей и педагогов не был потерян.

            Семьи, из которых дети приходят в школу, неоднородны. Хорошо, если отношения в семье нормальные, там царит доброжелательная атмосфера. А если нет?! Тогда школа должна постараться компенсировать всё то, что ребёнок не может получить в семье, чтобы он вырос хорошим человеком, здоровой во всех смыслах этого слова личностью.

             Процесс взаимодействия семьи и образовательного учреждения должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

              В создании союза детей, родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит нам, классным руководителям, воспитателям. В течение всей своей практической деятельности именно мы пытаемся сделать родителей настоящими помощниками педагогического коллектива, проявляющими к школе уважение и оказывающими ей поддержку. Ведь от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней их детей. Если родители педагогам доверяют, значит, и дети тоже будут доверять своим учителям и воспитателям. А это очень хороший фундамент для взаимопонимания, для общего успеха.

сл. 7 - 8 

При взаимодействии семьи и школы необходимо учитывать и требования ФГОС.

Стандарты - общественный договор между семьей, обществом и государством. Нынешний стандарт понимается как общественный договор личности, семьи, государства всех заинтересованных сторон

сл.9

Моей целью работы с родителями является:

Создание эффективных условий взаимодействия семьи и школы.

Задачи  мои как воспитателя:

1. привлекать всех родителей к совместной работе;

2. формировать у родителей систему ценностных отношений;

3. ознакомить родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;

4.  проводить психолого-педагогическое просвещение родителей;

5. организовать совместные мероприятия педагогов, родителей и учащихся;

6. создавать условия для взаимодействия с общественными организациями;

7. вовлекать родителей в совместную с детьми деятельность.

сл. 10

              Воспитательная система нашей группы: основа – союз учителя, воспитателя, родителей и ребенка.

Успешность ребёнка в школе во многом зависит от того, насколько родители хотят, стремятся помочь своему ребёнку, насколько поддерживают его.

Мы же, в свою очередь, должны принимать наших учеников такими, какие они есть на данный момент, и работать над тем, чтобы каждому в группе было комфортно, чтобы в школе каждому было интересно, чтобы каждый ребёнок почувствовал себя успешным в каком-то деле.

             В нашей группе 12 воспитанников – 10 интернат и 2 – дети из ГПД. Семьи все разные и подход к каждой семье индивидуальный. По классификации типов родительства я могу разделить семьи на следующие группы:

Сл. 11

1.Социальные пессимисты, это те, которым все равно, они не верят в себя, своего ребенка, жизнью ребенка не интересуются, таких родителей у нас в группе нет.

2. Искатели, это родители, который отличается позитивным или нейтральным отношением к своему ребенку, принимает его таким, каким он есть, но особых усилий не предпринимает, чтобы что-то сделать. Это, практически, все наши родители.

3. Отстраненные, это те, кто полностью переложил всю ответственность на школу и окружающих, к таким я могу отнести родителей Сильченко Р., за него переживает только бабушка.

Сл. 12

            Свою работу мы выстраиваем следующим образом:

-Первое и я считаю, самое главное, мы изучаем семьи учащихся, условия их жизни (в нашей группе: семей неполных - 6,  2 –малообеспеченных).

-Далее проводим всестороннюю диагностику учащихся: диагностика уровня воспитанности, способностей, интеллекта школьников, культурного уровня, к чему каждый ребёнок склонен, каковы особенности его характера. Проведя такую всестороннюю диагностику, делаем анализ и выводы, даем подробнейшую характеристику каждому ребёнку.

сл. 13

-Проводим родительские собрания один раз в четверть, на которых мы знакомим родителей с динамикой обучения, воспитания и развития их детей,  рассказываем о положительных сдвигах в коллективе и об индивидуальных успехах каждого ученика. Не забываем говорить родителям спасибо за помощь.

-Анкетирование родителей, чаще всего проводим по телефону или передаем с детьми. (Провели 2 анкетирования «Семья и школа», «Искусство жить с детьми» из которых выяснили, что лишь немногие родители говорят со своими детьми по душам и у них есть взаимопонимание с детьми- это семья Созоновой Любы, Батенок Насти, Костецкого Лени, удовлетворены уровнем преподавания и питанием все родители, но уделять больше времени ребенку и посещать школу чаще у родителей нет времени.).

- Групповые и индивидуальные консультации. (В начале года у нас часто Сильченко Р. не доходил до школы после выходных, приходилось консультировать бабушку по телефону, что ей делать в этой ситуации, были небольшие поведенческие проблемы  у Антиповой Ани, на уровне группы мы решили с мамой эту проблему. На групповых консультациях мы рассказываем о новшествах в образовании, напоминаем об ответственности за детей во время каникул).

-Предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций. (Были случаи у нас с Лихаус Маши мамой, часто по первому звонку девочек приезжала разбираться, то за телефон, то за тетрадки, а еще у нас Тихонова К. может создать проблемную ситуацию с девочками, потом пожаловаться старшей сестре и мама часто обещает приехать разобраться, но мы стараемся все уладить по телефону.)

сл. 14

-Привлекаем родителей к организации интересной, насыщенной внеурочной деятельности (проведение совместных мероприятий: праздников, конкурсов, спортивных соревнований, организация поездок и походов, участие в благотворительных, экологических и патриотических акциях). Полтавские родители ходили на день здоровья, привлекаем их к проведению новогодних утренников. Знакомим их с информационной средой школы (школьные стенды,  уголки, сайт школы).

           Родители участвуют в экскурсиях и походах на природу, оказывают помощь в подготовке костюмов, рисунков,  и т.д.

Общие мероприятия нужны всем. Родителям – чтобы они видели, как дети развиваются, какое место занимают в коллективе. Детям – чтобы они чувствовали, что родители интересуются их жизнью, их успехами, чувствовали значимость своей семьи.

           К индивидуальным формам работы с родителями я отношу индивидуальные консультации, беседы и посещения учащихся на дому.

Посетила квартиру Созоновой Л., осталась довольна условиями проживания, часто звонит мама  Боридько Т., Балюбаш М. интересуются успехами детей, также часто заходят в школу родители Быкова С., Антиповой А., Батенок Н., при необходимости в школу приходит папа Якименко Д., проводим совместные беседа по поведению ребенка, даем индивидуальные советы отцу. Также и Тарасенко Д. опекун приходит в школу за советом, но ей чаще дает консультации наш психолог - Е.Г.

            У нас с родителями общая цель – воспитать достойного человека, человека который будет себя комфортно чувствовать в окружающем его мире; чтобы он нашёл себя в жизни, смог самоопределиться и использовать весь свой потенциал, чтобы стать успешным.

            Партнёрское взаимодействие школы и семьи – это и есть сотрудничество.
Через совместные дела со своими детьми родители могут увидеть, как учится и живёт их ребёнок в коллективе, а иногда и открыть для себя много нового и в себе, и в своём ребёнке. Только благодаря совместным делам родители могут стать нам, педагогам, союзниками, так как перестанут относиться к школе как сторонние наблюдатели. Только в этом случае можно говорить о целостном подходе в воспитании ребёнка.

Общие дела и интересы сплачивают детей, родителей и педагогов.

сл. 15

Принципы, которых я придерживаюсь в общении с родителями:

-Помнить, что их дети - самое дорогое в жизни.

-Постараться не обидеть и не унизить их достоинство.

-Каждая встреча должна стать для родителей полезной и результативной.

-Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями в области педагогики, психологии, процесса обучения.

-Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов.

               Основная и главная задача педагога – сделать семью своим союзником, единомышленником, создать демократичный стиль отношений. Педагог должен обладать большим терпением и тактом.У наших родителей много проблем и вопросов, и наш долг помочь им своими профессиональными знаниями. 

 сл. 16

              Для успешного взаимодействия, взаимопонимания и сотрудничества семьи и школы нужно помнить и следовать следующим правилам: 
Любить! Уважать! Помогать! Объяснять! Учить! Доверять! Спрашивать! Благодарить!

И в конце моего выступления хочется сказать:  «Пусть будет так, как в этом стихотворении!»

сл. 17

 «Семья – поистине высокое творенье.

Она заслон надежный и причал.

Она дает призванье и рожденье.

Она для нас основа всех начал.

А. Е. Мухачева

Спасибо за внимание.

Анкета для родителей «Искусство жить с детьми» (подчеркните выбранный вами ответ)

1. Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми? да,  нет, не совсем

2. Говорят ли с Вами дети по душам? Советуются ли по личным вопросам? да, часто, нет, очень редко,

3. Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения Какое? да, нет, ______________

4. Проверяете ли Вы, домашнее задание у ребенка? да, нет, редко, каждый день, нет времени

5. Часто ли вы обсуждаете с ребёнком его учёбу (трудности, успехи, взаимоотношения с педагогами)?  да, часто; нет, редко, совсем не обсуждаем  

6. Обсуждаете ли вы со своим ребёнком прочитанные книги, газеты, просмотренные телепередачи?   да, часто, редко, нет

7. Часто ли вы проводите свободное время с ребенком?        часто, редко, нет времени

8. Способны ли вы оказать влияние на своего ребенка? да, нет, не всегда        

9. Получаете ли вы достаточную информацию об успехах и неудачах вашего ребенка в школе? да, нет, не совсем, трудно сказать; ________________________        

10. Обращаетесь ли Вы к классному руководителю или воспитателю за советом в проблемных ситуациях, связанных с воспитанием ребенка?  да, нет, очень редко

11. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

12. Имеете ли вы возможность участвовать в делах школы?    да, нет, _____________

13. Какую помощь и в какой мере вы могли бы РЕАЛЬНО оказать школе? _____________________________________________________________________

13. В какой помощи от школы нуждаетесь вы? ______________________________

14. Сколько родительских собраний вы посетили в этом учебном году? а) все 3 б)  пропустил (а) одно; б) пропустил (а) два;

15. Сколько преподавателей, работающих в классе, вы знаете? а) всех; б) некоторых; в) только классного руководителя; г) большинство

Анкета для родителей  «Семья и школа»

1. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании: -  взаимное непонимание детей и взрослых;  

 -  успеваемость детей;  

 -  непослушание;  

 -  бездуховность;

-  лень;  

-  половое  воспитание;  

 _________________________________________________________________________

2.  Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребёнка – семья или школа? -  безусловно, семья;  - в большей мере семья;  - в равной степени и семья и школа; -   школа, так как там ребёнок проводит много времени;  -   школа и улица; ______________________

3. В какой форме школа могла бы помочь вам в решении ваших проблем?

 -   лекциями о воспитании;  

-   специальными практическими занятиями;

-  информацией об особенностях развития вашего ребёнка;

-  информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;  _______________________________________________________________________    

4. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас в нашей школе будут организованы специальные занятия?

-  час в неделю;

-  примерно пару часов в месяц;

 - трудно сказать,

- нет времени;

_________________________________________________________________________

5. Удовлетворены ли вы:   уровнем преподавания – да, нет, не совсем, трудно сказать;

 питанием в школе - да, нет, не совсем, трудно сказать;                                        

 отношениями между школьниками в классе - да, нет, не совсем, трудно сказать;  

Вашими отношениями с педагогами        -  да, нет, не совсем, трудно сказать;          

Вашими отношениями с администрацией - да, нет, не совсем, трудно сказать;

отношениями вашего ребенка с педагогами - да, нет, не совсем, трудно сказать;

6. Какие жалобы высказывает ваш ребенок по отношению к учению? ______________________________________________________________________

7. Чем вы недовольны по отношению к учебе Вашего ребенка в школе? ________________________________________________________________________

8. Отношение вашего ребенка к школе: а/ положительное  б/нейтральное  в/ отрицательное

9. Как он учится? а/ с желанием  б/ неохотно  в/ без выраженного отношения

10. Ваши замечания, предложения

Тема: «Педагогическая этика в работе с учащимися и родителями»

Сегодня остро стоит вопрос о «правильном» этичном поведении, о том, как педагогу строить свои взаимоотношения с воспитанниками, их родителями и коллегами по работе, другими субъектами образовательного процесса, как вести себя в непростых условиях динамично меняющейся действительности.

       Вспоминая свои школьные годы, чуть ли не каждый из нас может констатировать тот факт, что тот или иной учебный предмет в нашем сознании прочно ассоциируется с конкретным учителем. Нередко наша любовь или, наоборот, неприязнь к учебному предмету объяснялась соответствующим отношением к учителю. Это очевидно – отношение ребенка к предметным знаниям опосредуется отношением к учителю.        
     Именно поэтому мы и говорим о личности учителя, так как понимаем, что он учит не только математике или истории, но и демонстрирует детям образцы того или иного поведения.
     На педагога возложена ответственная миссия: не только  обучать  (развивать интеллектуальные способности, закладывать  определенные знания), но и воспитывать новое поколение. Потому важной составляющей профессиональной культуры современного  педагога, на мой взгляд, является его духовно-нравственная культура и этика.

        Раскрыть учащимся красоту человеческих поступков, научить отличать добро от попустительства, гордость от спеси может только тот учитель, чьи нравственные установки безупречны. Педагогическая этика должна обратить особое внимание на сущность и специфику индивидуального нравственного сознания учителя.
      Поэтому проблема этичного поведения учителя, сегодня особенно актуальна.
Педагогическая мораль предъявляет основные требования учителю: воспитатель должен быть прежде всего воспитан сам. В этом, пожалуй, и есть суть всей педагогической морали.

Учитель, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, любит детей, защищает их права и интересы, заботится об их здоровье, проявляет доброту и уважение к школьнику независимо от успехов в учении, понимает психологию школьника, владеет глубокими и разносторонними знаниями по предмету, творчески подходит к обучению и воспитанию, во всех ситуациях проявляет высокую культуру поведения

III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА

Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Одной их немаловажных составляющих культуры педагога  является этика.

“ЭТИКА – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения (обычно применительно к какой–нибудь общественной группе)”. (Сергей Иванович Ожегов) Однако есть и второе значение этого слова.

Этика - это «кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер взаимоотношений между людьми,  который вытекает из их профессиональной этики.

Этика поведения учителя в школе, на уроке раскрывает правовой аспект профессиональной этики педагога, которая регулируется в соответствии с международными документами и нормативными актами. Они представлены на слайде

             Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика (от греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с обучающимися, их родителями, коллегами. Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции. Учителю же в этом процессе отводится особая роль. Закладывая основы материалистического мировоззрения, он призван давать учащимся и основы этических знаний. Для этого учителю необходимо самому вполне усвоить идеи и ценности высокой морали и по мере сил стремиться воплощать их в жизнь. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка учителя.

Разумеется, даже самый лучший учитель – живой человек, и у него могут быть ошибки, промашки, досадные срывы, однако из любой ситуации он находит поистине человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо и благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчёта, высокомерия и мстительности. Настоящий воспитатель, как ни затёрто это звучит, учит добру, причём делает это как словесно, так и личным примером.

Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Среди этих категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.

Справедливость вообще характеризует соответствие между достоинствами людей и их общественным признанием, правами и обязанностями; педагогическая справедливость имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учёбе, общественно полезной деятельности и т.д. Справедливость это нравственное качество учителя и оценка мер его воздействия на учащихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. В. А. Сухомлинский писал: "Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости - вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка".

Следующая важнейшая категория педагогической этики - профессиональный педагогический долг. В этом понятии концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности учителя, к выполнению профессиональных обязанностей: осуществлять определённые трудовые функции, преимущественно интеллектуальные, правильно строить взаимоотношения с учащимися, их родителями, коллегами по работе, глубоко осознавать свое отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом. В профессиональном долге педагога запрограммирована необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать сложные коллизии и конфликты школьной жизни.

Профессиональная честь в педагогике – это понятие, выражающее не только осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Высоко развитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчётливо. Если учителем в своём поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно им демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству. Честь учителя – общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.

Наконец, педагогический авторитет учителя – это его моральный статус в коллективе учащихся и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Уровень его определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе и т.д.  Педагогический авторитет основывается на принципе единства требования и доверия к личности воспитуемого. Авторитет педагога зависит от всего комплекса его личных и профессиональных качеств,  нравственного достоинства; это духовная власть над сознанием учащихся.

Не желая работать над собой,  некоторые педагоги стремятся завоевать авторитет ложным путем и приобретают тот или иной вид ложного авторитета.

Авторитет подавления. Завоевывается путем систематической демонстрации превосходства педагога в своих правах и возможности держать воспитанников в страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ. Грубый окрик, неуважение личности  ребенка свойственны такому педагогу. Общение с классом приобретает формально-бюрократический характер.

Авторитет педантизма.  У такого учителя существует система мелочных, никому не нужных условностей. Систематические придирки педагога к ученикам не согласуются со здравым смыслом.  Воспитанники теряют уверенность в своих силах, могут грубо нарушать дисциплину.

Авторитет резонёрства. Педагог, пытаясь завоевать авторитет у воспитанников, выбирает путь назиданий, бесконечных нотаций, полагая, что это единственная возможность воспитать учеников. На красноречие такого педагога воспитанники быстро перестают обращать внимание.

Авторитет мнимой доброты. Проявляется чаще у начинающих учителей в силу отсутствия педагогического опыта.  Попустительство,  всепрощение приводят к игнорированию всех указаний учителя,  над его просьбами воспитанники чаще всего посмеиваются.

Говоря о педагогической этике, нельзя не упомянуть о таком понятии, как педагогический такт.

Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности учителя, в которой совпадают мысль и действие.

Такт – это нравственное поведение. В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д.

Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Профессиональный такт проявляется:

– во внешнем облике педагога;
– в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
– в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
– в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
– в самокритичной оценке своего труда.

Тактичный педагог приходит вовремя на работу; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим. Педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры учителя.

Главные направления реализации педагогической этики.

Педагогическая этика рассматривает нравственные отношения как совокупность общественных контактов и взаимных связей, возникающих у учителя с теми людьми и учреждениями, по отношению к которым он имеет профессиональные обязанности. На основании такого подхода целесообразнее всего рассматривать нравственные отношения в наиболее четко выделяющихся подсистемах: «учитель — ученики», «учитель — педагогический коллектив», «учитель — родители учащихся».

Основные правила общения с родителями:

Первое правило. В основе работы классного руководителя и воспитателя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе с родителями, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических "должны", "обязаны" - исчезает. У родителей растет недовольство детьми, выливающееся в побои, наказания, да и к школе в целом формируется негативное отношение. Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве обостряются отношения между супругами. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а осложняется. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение их активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное, но по роду своей деятельности нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от  чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное,  советуются. Учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда они не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога.

Свой опыт общения

Спектр этических качеств широк и многообразен. Исследования показывают, что подростки и старшие школьники больше всего ценят в учителях тактичность, доброту, справедливость, понимание детских проблем, общительность, доброжелательность, требовательность и т.д. Но главное, чем дорожит воспитанник, - это душевная щедрость, искренность и сердечность отношений. Смысл педагогической профессии, по словам профессора Марии Осиповны Кнебель,  в том, что педагог вкладывает свою душу в учеников. Отдавать душу трудно, и радостно. Трудно потому, что это требует огромной затраты и душевных, и физических сил. Радостно потому, что в ответ ты получаешь такой поток молодой энергии, который с лихвой окупает все затраты, все трудности и все муки.
Многим приходилось слышать, что истинным педагогом надо родиться. Это так, если речь идет о ярком даровании, большом таланте. Но я считаю, что любой учитель, желающий работать с детьми, передавать им свои знания и опыт, может стать мастером с большой буквы, уроки которого будут напоминать игру актера в сказочном спектакле, где все понятно и интересно. А для этого нужно постоянно работать над собой: обогащать себя духовно, развивать и актуализировать свой творческий потенциал, те личностные качества, которые способствуют благотворному влиянию на окружающих; овладевать прогрессивными идеями и технологиями в области педагогики, методикой обучения и воспитания, а также твердо верить в свой успех.
Только в том случае, если учитель будет чувствовать ответственность перед теми, кого он обучает и воспитывает, будет стремиться к саморазвитию и самовоспитанию, будет творчески подходить к своей работе, только тогда детям будет интересно на уроках, только тогда они будут помнить, ценить и уважать своих учителей.

Рекомендации классному руководителю  

1.Во взаимодействии и взаимоотношениях с воспитанниками должно быть меньше формализма, больше человеческого общения.

2.Главное - не воспитывать ребят, а жить с ними совместной деятельностью тот отрезок времени, которое вам выпало быть вместе. При этом к воспитанникам относись так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.

4.Лучше больше хвалить и меньше ругать, исповедуй педагогику успеха - она приносит хорошие результаты.

5.Силы и время, потраченные на организацию насыщенной классной жизни, на культурное развитие учеников, никогда не будут потрачены напрасно.

6. Главное - найти какое-либо интересное дело, в которое ты можешь вовлечь детей, стать им интересным, тогда они будут к тебе прислушиваться, им будет интересно с тобой, а тебе - интересно с ними.

8.Лучшая форма взаимоотношений с родителями - дети - родители - учитель ~ это единая семья.

9. Главное - не жди прямых актов благодарности, тогда не будет разочарований.

10. Дети в классе - твое отражение; старайся постоянно работать над собой.

Советы учителю по работе с родителями

Родитель ребенка не твой ученик, не твой враг, а друг, советчик, единомышленник.

• Стремись наладить деловые связи с родителями.

• Активно привлекай родителей к воспитательной работе с детьми, опирайся на их помощь.

• На первом родительском собрании определи дела родителей на весь год - и сразу увидишь, на кого можно опереться, а кто всегда будет в стороне.

• На общих родительских собраниях говори о планах, проблемах всего класса, а не некоторых детей.

• Старайся постепенно создать работоспособный родительский комитет, это очень помогает в решении практически всех вопросов классной жизни.

• Никогда не говори родителю, что его ребенок плохой, не ругай детей в присутствии других родителей, тем более на родительских собраниях.

• Будь открытым всем, но не вступай с родителями в дружеские, близкие отношения.

• Не старайся угодить всем родителям сразу, иначе они поймут, что в тебе нет принципиальности, твердости характера.

Этические заповеди современного педагога.

Самый  главный фактор в воспитательно-образовательном процессе - фактор человеческий:  сердечность,   понимание  педагогом  состояния  своих  воспитанников
(боль, радость, горе, печаль и другие);
  -умение говорить об ошибках и недостатках других без издевки и насмешек, высокомерия и поучительства;
   - педагогическая  уравновешенность,  наблюдательность,  умение соблюдать дистанцию, не допускать фамильярности и уважать мнение собеседника;
 - терпимость к недостаткам, от которых воспитанник старается избавиться,
  -принципиальная требовательность, основанная на справедливости и взаимном понимании и уважении;
  -умение сдерживать проявление чувств негодования,  возмущения с учетом конкретной ситуации,
  -умение  не  демонстрировать  своей  неприязни  к  одним  ученикам  и  не
проявлять чрезмерной симпатии к другим,   умение не допускать чрезмерного любопытства к тем делам воспитанников и коллег, которые составляют их личную тайну, а это является нарушением норм морали;
  -стараться не разглашать то, что стало известно вам о неловком положении, в котором оказался воспитанник, или о его случайной ошибке;
  -поддерживать унижаемых и обиженных, не выставляя это напоказ;
  -не выставлять своих заслуг и не демонстрировать превосходства в знаниях,  жизненном опыте перед молодыми коллегами,  воспитанниками и их родителями;
  -нужно обладать чувством меры в иронии, шутке и знать при этом индивидуальные особенности психики каждого ученика;
  -никогда не следует напоминать детям об их физических недостатках, не
следует часто говорить и о приобретенных детьми дурных привычках,  если
они учеником осознаются и если упоминание о них больно ими переживается;
 - нужно запрещать себе таить зло по отношению к тем ученикам, которые
доставляют неприятности;
  -если учитель совершил педагогическую ошибку и виноват перед учащимися, то должен иметь смелость извиниться.