ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТУРИЗМ КАК ФОРМАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ Н.И.ПИРОГОВА И К.Д. УШИНСКОГО ОБ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ НА БЛИЗКОМ МАТЕРИАЛЕ
статья по краеведению на тему

Педагогическая гостиная

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТУРИЗМ КАК ФОРМАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ Н.И.ПИРОГОВА И К.Д. УШИНСКОГО ОБ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ НА БЛИЗКОМ МАТЕРИАЛЕ

Гуманистическим идеалом для Н.И. Пирогова было воспитание настоящего человека – имеющего внутренний духовный стержень, нравственного, любящего свою Родину, способного активно строить свое будущее и совершенствовать окружающий его мир, бороться с несправедливостью и защищать свое Отечество в трудные годины. Поэтому в обучении, прежде всего, является важным не столько получение учеником профильной специализации, сколь обретение ребенком тех свойств, которые позволяют ему проявить себя в обществе в качестве полноценной личности: «Все готовящиеся быть полезными гражданами должны сначала научиться быть людьми». А путь, становления в себе человека постигается с детства соответствующим «…воспитанием к внутренней борьбе, неминуемой и роковой», в процессе которой ребенок формирует в себе лучшие гражданские и человеческие убеждения и качества: «Только тот может иметь их, кто приучен с ранних лет проницательно смотреть в себя, кто приучен с первых лет жизни любить искренно правду, стоять за нее горою и быть непринужденно откровенным как с наставниками, так и со сверстниками».

Сложившаяся в настоящее время педагогическая практика с одной стороны направлена на формирование учебных компетенций, ориентированных на успешное выполнение будущей профессиональной деятельности. С другой стороны в наше время остро стоит проблема воспитания нравственных, гражданских, патриотических качеств у подрастающего поколения. При этом призывы к формированию «истинных людей», могут иногда восприниматься  как идеалистическими. Для Н.И. Пирогова идеал высоконравственного и образованного человека выступал в духе абстрактного гуманизма. Но смелый во взглядах, мысли и деятельности, великий хирург и педагог желал практического воплощения этого идеала и воспитания истинного человека для процветания России. Взгляды на систему образования у выдающегося хирурга сформировалась после Крымской войны, где он был среди защитников Севастополя, спасал жизни, видел не только тяготы поражения, но и героизм русских воинов. Прогрессивные мысли его о гуманистической школе опередили Великие реформы в России, и с опасением были встречены Министерством просвещения, особенно в период нараставшей революционной активности, но в настоящее время они являются актуальными и жизненно востребованными отечественной педагогикой.

Так, Федеральные образовательные стандарты ставят вопросы формирования личности гражданина России, патриота своей Родины на одно из важнейших мест. В связи с этим, разработанная мною образовательная программа дополнительного образования реализуется в контексте воспитания российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству; познания историко-культурных корней, осознания неповторимости Отечества. У учащихся формируется чувство гордости за деяния соотечественников и историческая ответственность за происходящее в обществе, обогащаются знания о родном городе. Социально – патриотическое направление позволяет активно воссоздавать духовно-нравственную и культурно-историческую преемственность поколений, формировать активную жизненную позицию у подрастающего поколения, развивать проявления благородства, благодарности и сострадания в процессе активной практической и теоретической деятельности учащихс.

В школьном курсе краеведения и туризма, важной функцией которого является патриотическое воспитание, как гражданская жизненная основа, реализуются следующие главные направления - военно-патриотическое, спортивное (практическое) и теоретическое краеведческое. В этом педагогическом направлении использованы основные принципы обучения в духе идей демократической педагогики Н. И. Пирогова: наглядность; учет индивидуальных особенностей и возраста учащихся; доступность и уход от формализма в обучении; принцип сознательного и глубокого усвоения знаний учащихся; самостоятельность учения; воспитывающее обучение; повышение роли учителя в учебно-воспитательном процессе, творческого начала в его работе.

Практическая деятельность оформлена в представленной образовательной  триаде: история - краеведение – спортивный туризм.

Чтобы воспитать любовь к Родине нужно её изучать на наглядном, близком материале, а значит, путешествовать. В туризме заложены все развивающие компоненты и духовно-нравственные основы. Природа служит  вдохновляющим фактором для творчества, даёт оздоровление физическое и духовное, а также оказывает непрерывное эстетическое воздействие на личность. Туристско-краеведческая деятельность позволяет ощутить  и связь времён, развить познавательную, социальную и творческую активность школьников, самостоятельность, ответственность, трудолюбие. Поход – один из лучших форм уроков, в которых реализуются идеи Н.И. Пирогова.

Обучение в походах практически реализует положения Н.И. Пирогова относительно приоритетности и важности наглядного обучения. Настаивая на наглядном обучении естествознанию, Н.И. Пирогов имеет в виду подлинную, или полную наглядность, т.е. детальное изучение подлинных явлений и объектов природы, а не картинки, что позволяет ребенку не только умножать знания об окружающем его мире, но и всесторонне развивать свои личностные качества. Если заучивание наизусть рассчитано на развитие памяти, то наглядное изучение явлений природы требует не столько работы памяти, сколько служит верным и единственным средством развить внешние органы чувств, а через них уже развить и память, и воображение. Говоря о необходимости наглядного обучения Н.И. Пирогов пишет: «Надобно приучить с ранних лет его (ребёнка) глаз и его осязание к отчётливому отыскиванию различных наружных признаков, характеризующих естественные тела; дайте ему в руки минерал, растение, животное и спрашивайте его, что он видит и что он находит особенного; заставьте его найти и описать различие между тем и другим телом, и задача ваша будет разрешена, цель будет вполне достигнута». Школьное краеведение дополняют занятия спортивным туризмом. Взаимодействие педагога и школьников реализуется во внеурочной деятельности и в секциях дополнительного образования и позволяет развивать межпредметные связи, а также достигать метапредметных результатов. Во время походов ставятся образовательные задачи: учащиеся получают задания, связанные с обеспечением деятельности туристской (не моя ошибка была!) группы, выполняют определенные обязанности, работают над краеведческими заданиями. Поэтому любой туристский маршрут имеет образовательное и воспитательное значение.

Воспитанники взрослеют, маршруты усложняются, а любознательность ведёт вдаль за пределы города, области. Поэтому совершаем с ребятами и  сложные категорийные туристские походы. Это большие проекты, которые заблаговременно планируются, тщательно готовятся и успешно реализуются. Обязательным их условием является написание отчёта о походе, как доказательства пройденного маршрута и основания участия в Чемпионате, а также для присвоения спортивных разрядов.

Важная практика - развивающая навыки в составлении отчёта – это аналитический этап проекта после завершения маршрута. Отчёт пишет руководитель, но при помощи группы. Чему учит работа над отчётом? Всегда подводить итоги, рефлексировать и делать выводы по пройденным маршрутам и ставить новые цели, заботиться о других, т.к. отчёт не для себя, а для следующих групп. В процессе работы над ним происходит преобразование прожитого опыта в конкретный образовательный продукт – отчёт, спортивный результат, социальный опыт группы на маршрутах. При этом руководитель трижды проходит маршрут: до похода – планируя его, во время похода и после, оформляя в отчёте его результаты. Но все приложенные руководителем и участниками похода усилия не пропадут, а будут востребованы жизнью и людьми – ведь они нужны для других групп.

Рассматривая образовательный туризм, как современную творческую форму обучения школьников, необходимо остановиться на тех основных принципах, которые отличают его от других существующих педагогических технологий. К ним относятся следующие принципы:

• развитие экологического мышления учащихся в процессе прохождения маршрута. Имея опыт творческой и руководящей деятельности, считаю своим долгом передавать подрастающему поколению традиции сохранения окружающего мира и бережного отношения ко всему живому: к ландшафтам, людям, к мысли, а значит к памяти, следовательно, к нашей истории, где определяющим принципом является «Не навреди!»;
• формирование познавательных компетенций – сканирование истории (на микро- и макро- уровне, поскольку для каждого спортивного маршрута имеется историческое описание региона, а на самом маршруте – памятные исторические места) на любом маршруте и представление результатов этой работы в отчёте и  портфолио;
• развитие навыков работы с различными, разноплановыми источниками информации, особенно в подходах, апробированных на школьных маршрутах (фестивали школьных маршрутов);
• последовательное совершенствование своего туристского опыта, что достигается переходом от микро-маршрутов до категорийных походов. На каждом маршруте мы узнаём новое и планируем новый географический район для походов;
• наглядности, доступности, новизны, полезности;
• документальности подтверждения – оформление справок о походе с характеристиками личности участников;
• формирования умений защищать отчёты о походах на фестивалях и конференциях.

В процессе походов вместе с учениками делаем описание музеев под открытым небом. Необычные находки встречаются на многих спортивных маршрутах. А значит надо их описать и передать, оставить память другим людям. На маршрутах собираются краеведческие материалы для выступления на региональной проектно-исследовательской конференции. Они же используются и на Чемпионатах спортивных походов. Модель отчёта может быть также преобразована как форма для проектных исследований участников похода в рамках малых тем.

Наглядные результаты наших походов - фотоматериалы мы собирали в туристских маршрутах. В отдалённых посёлках и крупных городах снимали памятники боевой славы, а в Томске дополняли их сведениями из литературы и Интернет – ресурсов. Эта тематика даёт нам стимул дальнейшего углубленного изучения истории Томска, всей Сибири и России, а значит, соединяет нас знанием с прошлым, формирует историческую память гражданина.

Таким образом, участие в образовательном туризме дает возможность подросткам развивать способности, позволяющие извлекать информацию из первоисточников на основе пройденных маршрутов и планировать новые походы; формирует гуманистические ценности; развивает творчество, чувство прекрасного,  прививает навыки самостоятельного обучения;  мотивирует процесс обучения, порождает «опыта радости» и успешности в процессе обучения. Средствами образовательного туризма мы оберегаем себя от духовного кризиса, сохраняя и транслируя в творческой форме духовное наследие общества, являемся его творцами.

Роль педагога при реализации учебной деятельности в описанной форме образовательных технологий не ограничивается лишь ролью транслятора знаний. Но она заключается, прежде всего, в творческой постановке практических и учебных задач, побуждающих интеллектуальную активность учащихся и воплощающих педагогическую концепцию Н.И Пирогова и К.Д Ушинского; в контроле логики самостоятельного движения учеников в процессе поиска решений; в развитии рефлексии учащихся над результатами своей практической и учебной деятельности.